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［摘要］西醫院校英語專業學生接觸中醫的機會不多，對中醫認識不足。目前，中醫英語教學大多以教師講授為主，教學形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學生容易產生學習疲乏感。學生的中醫英語學習主要偏重于讀和寫，對聽和說的訓練不多。建議在中醫英語教學起始階段，以中醫技術體驗課讓學生感受中醫魅力，激起學生學習中醫的興趣，繼而使用內容依托式教學法全英講授中醫理論知識，使用體驗式教學鼓勵學生用英語介紹中醫藥，使用形成性評價激發學生課堂使用英語交流中醫的動力。

［關鍵詞］西醫院校；英語專業；中醫英語教學

隨著《中國的中醫藥》白皮書等中醫藥政策文件的發布，我國中醫藥發展已上升為國家戰略，中醫藥“走出去”正迎來最好發展時期?！吨嗅t藥發展戰略規劃綱要（２００６－２０３０）》明確指出，要積極推動中醫藥海外發展，擴大中醫藥國際貿易。在“中華文化走出去”戰略背景下，既精通英語又熟悉中醫藥知識的復合型人才對加快中醫藥國際化進程將起到關鍵性作用。

１以中醫技術體驗激起學生學習興趣

西醫院校英語專業學生接觸中醫的機會不多，對中醫認識不足。學生只有一個學期共幾十個課時使用中文學習中醫理論知識，沒有見習課。由于課時少，課堂上教師不能對中醫知識進行深入講解，學生反映學習難度較大，學習熱情不高，有的學生甚至因為自己是英語專業的學生而不重視中醫知識學習，這些都影響了學生學習中醫的興趣和積極性。建議在開課初期，先讓學生參加中醫體驗課，由專業的中醫師、中藥師向學生展示具有中醫特色的各項技術，如針灸、推拿、按摩、拔罐等，指導學生參觀中藥房，觀摩中藥炮制、煎煮過程等。對于某些操作簡單但起效快的中醫技術，甚至可以讓學生親自感受。如學生在觀摩針灸的過程中，可以參觀針灸人體模型、針灸掛圖上的經絡走向和各經絡上相應的穴位，認識不同規格的針灸針和艾條、艾絨、艾柱等，參觀醫生如何診病、辨證、處方、取穴、施針，觀察患者施術過程中的反應，了解隔姜灸、隔鹽灸，了解針灸治療后醫生的醫囑。學生還可以親自感受按摩、推拿等中醫醫技。通過近距離學習，讓學生初步領略中醫魅力，增強他們對中醫的興趣，提高文化自信，為學好中醫知識樹立信心。因為學生親身感受了中醫醫技，直觀了解了中醫醫技，這為之后的中醫英語翻譯和中醫藥國際交流打下了情感基礎。

２使用內容依托式教學法（ＣＢＩ）全英講授中醫理論知識

目前，中醫英語教學大多以教師講授為主，流程多是詞匯學習、語法學習、閱讀中醫英文文章、翻譯文章練習。教學形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學生容易產生學習疲乏感，繼而對所學知識逐漸失去興趣，影響知識的輸入。建議使用ＣＢＩ全英講授中醫藥理論知識。ＣＢＩ于２０世紀８０年代首先被提出，１９９４年首次在我國出現［１－２］。ＣＢＩ是將學科學習與語言學習相融合，以學科知識為核心，教學內容圍繞一定的主題或者基于某一學科內容［３－４］。ＳＴＥＰＨＥＮ等［５］認為ＣＢＩ可提高教學效率，達到特定的教學目標，帶來教育理念的變革。狄玲等［６］、ＸＵＥ等［７］認為ＣＢＩ使學生有機會用英語進行實際交流，既能學到學科知識，又能提高語言水平，使學生學會研習的方法，增強學生學習動力，改善學生學習焦慮感，提升學生創造能力，培養學生質疑能力。楊丹元［８］通過問卷調查發現，多數學生認同采用ＣＢＩ所獲得的學習效果，并認為ＣＢＩ滿足了其專業研究與語言學習融合、基礎英語技能和專業知識結合的需求。教師在教學中一旦側重學習與訓練專業環境中的英語運用，可以增強學生英語＋專業的合力作用。范淑娟等［９］研究發現，大多數學生肯定了ＣＢＩ課程中教師的促進作用，并能積極參與教師組織的教學活動，學生參與ＣＢＩ課程的積極性更高，學習興趣更濃，主題知識的探討促進了師生間信息雙向或多向流動，課堂生態兩大主體在動態循環中相互促進。研究發現，ＣＢＩ課程的開放性與流動性使課堂不再是唯一的知識獲取場所，教師不再是唯一的知識信息來源，師生之間信息流動雙向性推動教師持續學習，促進了教師綜合能力的提升，使教與學達到平衡，為構建積極向上的課堂學習文化起到了積極作用［９］。在中醫英語教學中可將中醫學與英語有機融合，以中醫理論知識為核心，圍繞每一章節（如：中藥煎煮、陰陽學說、五行學說等）使用英語進行講授。學生在學習時會把注意力放在整合詞匯、語法的語言輸入上。學生在知識輸入過程中以句子的形式學習了詞匯、語法和常用句型，獲得的知識不是獨立出現的，而是經過組合后出現的，能夠潛移默化地獲得使用英語獲取專業知識的能力、提高專業英語聽力水平。如講授中藥煎煮時，內容不僅涵蓋了中醫基礎理論、中藥、方劑、各種煎煮方法的英語詞匯等，還包括了使用固定句型、短語陳述整個煎煮過程、煎煮注意事項、特殊煎煮方法、服藥時注意事項等。講授陰陽學說時，不僅涉及陰陽的含義、分類，還包括陰陽學說的內容、各內容的具體內涵和各內容之間的相互關系，潛移默化地讓學生學會使用英語來逐漸建立中醫知識框架，使用英語輸出中醫知識中的邏輯關系，構建中醫思維。中醫藥人才培養的關鍵是培育學生形成中醫思維。在沉浸式教學中，學生逐漸學習使用英語思考中醫、使用英語交流中醫，運用英語學習中醫的綜合能力得到提高。學生能及時獲得學習成就感，增強了學習動力。

３使用體驗式教學鼓勵學生用英語介紹中醫藥

目前，學生的中醫英語學習主要偏重于讀和寫，對聽和說的訓練不多。大部分學生反映，將一份中醫文章翻譯成英文時，往往只是把詞匯和語法進行生硬組合，以英語為母語者在看翻譯稿會覺得不知所云。出現這種情況，主要是因為老師在教學過程中重讀寫、輕聽說，學生缺乏中醫英語語感。建議在整個中醫英語教學的最后階段，采用體驗式教學模式來強化學生聽、說能力，鍛煉學生的中醫英語輸出能力。體驗式教學是從學生的實際出發，為學生創造輕松和諧的學習環境，激發學生學習積極性，鼓勵學生不斷嘗試、勇于實踐，促進同學間合作學習，擴充知識面，體驗語言帶來的樂趣和使用語言的成就感，可提高學生理論學習、實踐應用能力，增強學習信心，培養自主學習、合作交流和終身學習的能力，提高學生的綜合素質。２０世紀９０年代，我國引入體驗式教學模式，取得了良好教學效果［２］。王林等［２］、王林艷［１０］認為，體驗式教學把傳統的以教師為中心的教學模式變成學生自我體驗、發現、總結的學習過程，使課堂氣氛更加輕松活躍，減少了學生的焦慮情緒，學生學習的積極性和主動性得到極大提高，學習態度和方式發生了改變，學生尤其在語言運用和交際能力方面有了顯著進步，培養了積極的情感態度，有利于促進學生全面發展。曾婧［１１］認為，學生在具體場景的學習中能夠完成對知識的初步接觸和認識，繼而完成對知識的熟練掌握和應用，使學生認識到事物發展規律，使學生不但具有良好的文化知識基礎，而且能提高學生的情商，讓學生成長為素質全面的人才。在開展體驗式教學前１周，告訴學生體驗式教學的目的及課堂操作流程。讓學生以小組為單位，每組３～４人，自選主題，確定要介紹的中醫知識，然后通過查找資料，制作幻燈片，撰寫講稿等對中醫知識進行先期學習。課堂上，每個小組選派１名代表上臺用英語向全班師生介紹中醫，限時１０～１５ｍｉｎ。代表發言結束后，組員可補充。小組展示結束后，由授課教師和班級同學針對介紹的內容發起提問，小組成員進行回答。整個問答環節同樣只能使用英語進行。課堂上學生表現非?；钴S。各小組使用英語介紹了中醫知識，如明代醫家李時珍、中醫代表著作《本草綱目》、中醫切診、中醫針刺、中醫艾灸、中醫養生、中醫手診、中醫雷火灸、中醫食療、中醫足療穴位等，有的小組不只停留在單純幻燈片展示階段，還與全班學生進行積極互動，介紹如何進行切脈等。通過學生課堂展示，可以知道學生在課外進行了大量的新知識學習，體現了學生學習的積極性和以團隊為單位進行學習的熱情。學生反映這樣的學習方式新穎、趣味性強，能提高學習獲得感和團隊協作的快樂感。學生雖然在前期需要輸入的中醫英語知識很多，但在知識輸出時能明顯感到學習的成就感。

４使用形成性評價激發學生課堂使用英語交流中醫的動力

形成性評價的概念于１９６７年由美國教育學家ＭＩＣＨＡＥＬ［１２］提出。形成性評價重視教與學中的多層次分析與判斷，可為教與學提供針對性、真實性的診斷信息，使師生進一步明確自身教育與學習過程中的能力及缺失，幫助教師與學生調整自身教育、學習模式，進而使形成性評價能有效運用，提升教育、學習的成效［１３］。中醫英語聽說能力的培養是一個漫長的過程，需要耐心和毅力。學生在學習過程中有時會因為中醫英語的學習難度大、記憶困難等而產生畏難情緒。建議在成績評價中不僅有終結性評價，還要有形成性評價，通過使用形成性評價激勵他們在中醫英語學習上不斷超越自我。不僅要盡可能多地輸入中醫英語，還要輸出中醫英語，鼓勵學生積極展示自己的英語學習成果，激發學生課堂使用英語交流中醫的動力。形成性評價不僅可以減輕學生期末考試的壓力，更重要的是可以將學生在整個學習過程中的表現納入評價范疇。形成性評價可將學生學習過程中出勤情況、課堂知識接受情況、課后文獻查閱情況、幻燈片制作質量、中醫英語口語交流情況、團隊成員對團隊學習中的貢獻度等納入評價。學生通過形成性評價調動了學習熱情，激發了競爭意識。為了在課堂能更好地展示學習成果，學生積極查閱資料、練習聽說能力，不僅增強了中醫英語學習的信心，還增強了團隊凝聚力。

５小結

目前，“將中華文化走出去”已被提升到國家頂層戰略，其既是我國文化軟實力建設的需要，又是實現中華民族偉大復興的重要組成部分。在“中華文化走出去”的戰略背景下，作為優秀中華傳統文化之一的中醫要走出去，需要大量精通英語、有中醫知識、熱愛中醫的復合型人才，這些醫學院校英語專業學生是中醫藥走出去的一支重要后備力量。如何結合時代特點，提高他們對于中醫的英語聽、說、讀、寫、譯技能，如何以中醫為內容、英語語言為載體，將中醫文化貫穿于整個教學過程中，寓文化教學于語言教學，既提高學生中醫知識的儲備，又提高他們使用英語傳播中醫的能力，值得中醫藥教育界和英語教育界思考。如何增強學生中華文化認同和文化自信，促進中醫藥向世界傳播，如何將他們培養成跨學科復合應用型人才，加快民族文化向世界文化的轉變是高校專業人才培養亟待解決的問題。西醫院校英語專業學生由于接觸中醫的機會不多，影響了他們中醫英語學習的效果。

作者：蒙縝之 單位：右江民族醫學院國際語言文化教育學院