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[ 摘要] 傳統的教學方式以教師為中心，不利于培養學生的自主學習能力，智慧型教學工具的引入，改變了大學課堂傳統教學模式，激發了學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。介紹了雨課堂軟件在金融學課程線上教學和線下教學中的應用，建立了基于雨課堂的多元化考核評價體系。運用雨課堂等信息技術賦能教育教學改革，不斷提高教學質量。

[ 關鍵詞] 雨課堂；金融學；教學改革

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智能終端。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到 PPT和微信，教師在電腦上下載雨課堂軟件，學生通過微信掃碼就可以同步課件內容，在師生間建立溝通橋梁，推動了教學改革。傳統的金融學課程學生的課堂參與度低，沒有融入課堂。而且課堂上師生溝通交流較少，課堂沉悶，老師無法及時收到學生們的反饋，效率較低。雨課堂的隨機點名、彈幕功能、課上練習、紅包獎勵等能夠實現師生平等、高效、有趣的互動，學生們積極融入課堂，激發了學習興趣。使用雨課堂，課前教師可以將帶有視頻、習題、語音的預習課件推送到學生手機；課堂上實時答題、彈幕互動；課后教師可以得到學生出勤、答題等的反饋數據，學生可以通過雨課堂上課件進行復習。雨課堂覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節，賦予每一個環節全新的體驗，讓課堂互動永不下線。

一、雨課堂在金融學課程教學中應用

雨課堂發布以來，教師積極將雨課堂應用到各門課程的教學中，不斷改進教學方法，提升教學質量。金融學課程是金融學院各專業的必修課程，學生人數較多，很多采用合班上課，師生間的交流互動有限，教師收不到學生的課堂反饋，會影響教學效果。而且金融學課程的理論性較強，如貨幣、信用的概念，商業銀行、中央銀行的性質、職能等，傳統教學方式單一、陳舊，不易激發學生的學習熱情。尤其對于非金融學專業學生，金融學課程的學習基礎較薄弱，對金融學興趣較小。而教師對學生的金融學基礎不了解，無法做到因材施教。將雨課堂應用到金融學課程中，教師課前將課件上傳，學生們可以提前預習本節課講授的內容，而且增加了課堂的互動，提高了趣味性，更能集中學生的注意力。

( 一) 線下教學

雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環節。課前，教師可以通過雨課堂發布公告、課件和練習題。例如，在講授“貨幣政策工具”前，將課件推送給學生提前預習，發布公告提醒學生課前需要做的準備，包括上網查閱的資料：我國常用的貨幣政策工具、我國近期的貨幣政策等；還有本節課的知識點：貨幣政策工具種類、作用機制、優缺點；本節課的重點難點：一般性貨幣政策工具種類、擴張性貨幣政策和緊縮性貨幣政策包括哪些等。學生可以在不懂的 PPT頁點“不懂”，教師收到學生的反饋后，可以有效地提高課堂教學效率。課上，學生用雨課堂看課件解決了后排學生看不清PPT、PPT 翻頁沒有跟上等問題，同時減輕了學生課堂做筆記的壓力，可以將更多的精力集中在理解思考和互動上。教師可以通過彈幕互動、隨機點名等活躍上課氣氛，增加與學生的交流互動，從傳統的以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉變。教師還可以通過雨課堂發布課堂測驗，每講完一個知識點，可以通過習題檢驗學生的學習效果。教師可以查看學生答題情況，作答時間、正確率等，對于錯誤人數較多的選項進行深入講解。還可以通過發紅包功能獎勵先回答正確的學生，激勵學生們認真學習。課后，可以對課堂的內容進行回顧。學生可以查看PPT 進行復習鞏固，教師可以通過雨課堂的課堂報告數據，對課堂教學情況進行總結和改進。課堂報告包括進入課堂人數、學生課堂習題得分、課件點“不懂”頁數等，還會通過學生答題情況排名，選出優秀學生和“預警”學生。教師可以通過以上數據，有針對性地對教學內容和教學方案進行優化。

( 二) 線上教學

疫情下，在線上教學中，很多老師通過雨課堂 + 騰訊會議、雨課堂 + 釘釘等方式進行直播授課，實現了停課不停學，并保證了教學質量。線上教學由于無法和學生面對面交流，更需要通過彈幕、連麥等方式與學生進行互動，通過發布習題來得到教學反饋。同時在課下布置預習任務、作業，通過微信群、釘釘群等與學生們保持溝通交流，永不下線，保證教學效果。

二、基于雨課堂的金融學課程考核評價體系

傳統的對于學生的考核評價體系較為單一，或是只看期末卷面分數，或是綜合平時表現和期末分數。但平時表現僅局限于出勤情況和作業完成情況，只能反映學生的到課率，無法反映學生的課堂參與度，學習效果等。將雨課堂應用在金融學課程的教學中，期末能夠導出學生學習的相關數據，表 1 是雨課堂班級里每個學生的各項學習數據統計。包括出勤情況、課堂答題分數、測驗分數、課件觀看率等。為作業、課堂提問等評價的留痕提供可能性，便于過程性管理。可以根據雨課堂導出的數據，健全考核評價體系，對學生的學習情況進行更加公開、公平、有效的評價。通過雨課堂習題學生作答率、學生得分率、學生發帖數、學生回帖數等，可以將課堂表現等不易衡量的定性考核內容轉為定量的指標。金融學課程必修課平時成績滿分 100 分，期末卷面成績滿分 100 分，平時成績占比 30%，期末成績占比 70%，計算出最終成績。表 2 是基于雨課堂的金融學課程教學改革平時成績各項考核指標及占比。

三、雨課堂教學總結反思

( 一) 以學生為本，發揮學生主體作用

要改變教學理念，將課堂教學由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。學生是課堂的主體，要充分發揮學生學習的主動性、參與性，提高學生自主學習的能力。通過雨課堂、翻轉課堂等新的教學方式、教學手段活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，由“被動學習”轉變為“主動學習”。對于像《金融學》課程理論性較強的課程，要多增加案例，結合時事政策，理論與實踐相結合，培養學生金融思維，鍛煉學生分析解決問題能力。

( 二) 不斷革新教學方式

隨著信息技術的發展，信息化教學工具不斷更新，對教師教學也提出了新的要求。教師要與時俱進，不斷學習利用新的教學工具和教學方法，提升教學效果。充分利用現代信息技術輔助教學，如運用雨課堂、微信、慕課、微課、VR、AR等，活躍課堂氣氛，調動學習積極性。通過網絡，線上線下相結合，實現課上與課下聯動，推動教學方式變革。

( 三) 加強過程管理，健全考核體系

考核不僅要注重結果，也要加強學生平時學習過程的管理，健全平時成績考核評價體系。這樣可以有效避免學生平時不努力，考前抱佛腳的情況，促進學生積極主動學習，保證課堂教學質量和學習效果。平時成績評定要客觀、公正、全面，要有痕跡依據。評定要設置可量化的指標體系，如習題作答率、習題得分率、互動次數等。充分利用雨課堂導出的數據，根據實際教學情況，不斷完善考核體系，激勵學生自主學習。雨課堂搭建了課外學習與課堂教學間的溝通橋梁，同時平臺統計數據、討論區等信息反饋有助于教師優化教學內容和方式。隨著信息技術飛速發展，教師要將信息技術融入教學，運用信息技術推動教學改革，尤其是青年教師要不斷掌握新的教學工具、教學方法。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要加快教育現代化，深化教育改革，為國家培養高素質的本科應用型人才。

作者：鄭晴 單位：哈爾濱金融學院金融系