導(dǎo)語(yǔ)：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程分層教學(xué)改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章立足學(xué)生個(gè)人能力基礎(chǔ)，以分層教學(xué)思想為主導(dǎo)，以“排課系統(tǒng)”項(xiàng)目為載體，以能力分層遞進(jìn)為原則，分層訂制教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，為實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目分層實(shí)施提供重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；教學(xué)改革；排課系統(tǒng)

0引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革一直是教學(xué)改革路上的排頭兵。項(xiàng)目實(shí)踐課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂，教學(xué)方式新穎、形式多樣，更適合在實(shí)踐課中實(shí)施和推廣[1]。本文提出將分層教學(xué)的思想應(yīng)用到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)課程設(shè)計(jì)案例內(nèi)容進(jìn)行難度分層，細(xì)化到每個(gè)功能的需求，提出易、中、難三個(gè)層次的開發(fā)要求，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生訂制難易適合的開發(fā)目標(biāo)，讓學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，目標(biāo)是讓學(xué)生個(gè)人能力在課堂實(shí)踐中得到最大可能的有效提升。

1分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

最早的分層教學(xué)模式的是美國(guó)教育學(xué)家哈里斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”。直到二十世紀(jì)五十年代，分層教學(xué)在英國(guó)也逐漸得到了普及，只是根據(jù)能力來(lái)分級(jí)分層，造成歧視現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使分層教學(xué)模式的推進(jìn)一度停滯不前，直到前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，才喚醒教育者們對(duì)精英人才的渴求，這也帶動(dòng)了分層教學(xué)的再次前進(jìn)[3]。在我國(guó)，前有孔子“因材施教”學(xué)說(shuō)思想，后有王守仁“隨人分限所及”，從古至今，教育思想中不斷貫穿著分層教學(xué)的理念，這為引進(jìn)分層教學(xué)模式奠定了思想基礎(chǔ)。分層教學(xué)一次次退出歷史舞臺(tái)又回歸，終于總結(jié)出一些能與國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合的方法。目前，分層教學(xué)模式的研究主要集中在中小學(xué)，分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式以及定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等多種教學(xué)模式[4]。而在大學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)分層的嘗試仍然只停留在個(gè)別專家的理論研究層面或少量樣板課程的教研中，在實(shí)際課堂中的應(yīng)用推廣少之又少。

2論文研究的背景及意義

實(shí)訓(xùn)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但目前的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。比如四五十人的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍選用單一的教學(xué)目標(biāo)，即給學(xué)生下發(fā)統(tǒng)一難度的項(xiàng)目要求。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力水平，教師通常會(huì)選擇難度等級(jí)“適中”的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一要求實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，教師根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。實(shí)踐表明，這樣的“一刀切”并不能達(dá)到全面提升學(xué)生能力的目的[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目難度偏低并不能達(dá)到提高個(gè)人能力的目的，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)也較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成難度適中的項(xiàng)目已超出個(gè)人能力水平。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，制定難度分層的教學(xué)方案以適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的改革有重要的意義。本文選擇經(jīng)典案例排課系統(tǒng)為載體，進(jìn)行項(xiàng)目難度分層，目的是考慮不同層次學(xué)生的能力水平，提出難度相應(yīng)的開發(fā)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為，從優(yōu)、中、劣各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)上對(duì)項(xiàng)目提出難度有所不同的要求，學(xué)生自主選擇難度目標(biāo)，在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練和提升，教師提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)不牢的學(xué)生更加注重基礎(chǔ)鞏固基礎(chǔ)，讓優(yōu)秀的同學(xué)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)更高難度的課題。基于學(xué)生自身基礎(chǔ)訂制教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生積極參與項(xiàng)目的意愿和在學(xué)習(xí)過程中探索求知的主動(dòng)性，達(dá)到提升學(xué)生項(xiàng)目參與度與自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3基于排課系統(tǒng)的項(xiàng)目分層方法及教學(xué)研究

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是確定項(xiàng)目分層方案，即細(xì)化項(xiàng)目開發(fā)的過程，量化每個(gè)功能實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)點(diǎn)，提出難度分層教學(xué)目標(biāo)。教師需要依據(jù)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的不同實(shí)現(xiàn)，收集開發(fā)過程中學(xué)生個(gè)人能力提升點(diǎn)，科學(xué)記錄與分析，結(jié)合多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，切實(shí)保障分層教學(xué)模式的科學(xué)性。

3.1需求分層是分層教學(xué)的第一步

在軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)中，第一步是模擬真實(shí)用戶提出需求，并進(jìn)行需求描述[6]。這個(gè)工作主要由教師完成。學(xué)生作為承接項(xiàng)目的開發(fā)人員，其任務(wù)是獲取需求并按照需求指導(dǎo)后續(xù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)。教師首先按照功能進(jìn)行分層描述，對(duì)開發(fā)者提出不同難度層次的要求，幫助學(xué)生結(jié)合自身能力水平選擇開發(fā)目標(biāo)。需求分層后，項(xiàng)目的需求描述更加立體化、精細(xì)化、精準(zhǔn)化[7]。學(xué)生可以從易到難的逐層理解需求，逐層的進(jìn)行開發(fā)和進(jìn)階，這是一個(gè)能力逐層遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)施過程，也更加遵循人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高開發(fā)效率和提升教學(xué)效果均有正向的推動(dòng)。量化每個(gè)功能實(shí)現(xiàn)中的技術(shù)點(diǎn)，提出難度分層的技術(shù)要求和功能要求，是需求分層的基礎(chǔ)。排課功能包括安排教學(xué)任務(wù)、設(shè)置課程時(shí)間地點(diǎn)等任務(wù)。以下對(duì)排課功能三個(gè)難度層次進(jìn)行需求描述，如表1所示，其中★越多，表示難度越大。

3.2難度分層的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

根據(jù)需求，學(xué)生可以選擇適合自己的難度并針對(duì)相應(yīng)的難度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。教師需細(xì)化項(xiàng)目開發(fā)的過程并結(jié)合難度層次進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。下面給出三種不同難度需求對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)（圖1、圖2、圖3），可作為教師分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的重要參考。以上三個(gè)難度的設(shè)計(jì)流程，可以指導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行功能的設(shè)計(jì)和開發(fā)，圖4和5對(duì)應(yīng)★和★★★兩種難度層次的新增排課功能的實(shí)現(xiàn)。

4分層教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程最終環(huán)節(jié)和指揮棒[5]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更是激勵(lì)學(xué)生積極性的重要措施，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是分層教學(xué)改革研究的重要工作。分層教學(xué)，主要從兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生：一是專業(yè)能力；二是項(xiàng)目參與度。專業(yè)能力的評(píng)價(jià)與學(xué)生完成項(xiàng)目的難度系數(shù)、效果、任務(wù)量直接相關(guān)[6]。選擇難度系數(shù)低的任務(wù)，其難度分低于難度系數(shù)高的任務(wù)。如排課任務(wù)分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)是15分，完成★難度得分70%，完成★★難度是80%，完成★★★難度是90%。同一功能效果分可為90~100%、80~90%、70~80%、60~70%等不同百分比。任務(wù)量的疊加可以累計(jì)為最終分。如表2所示，學(xué)生選擇了11個(gè)任務(wù)中的9個(gè)任務(wù)，其中排課任務(wù)15分，完成難度★★難度分80%，完成效果75%，該功能最后得分：15分×80%×75%=9分。依此法計(jì)算，該學(xué)生所有功能累計(jì)共得分(取整)78分。需要說(shuō)明的是，任務(wù)的總分可以超過100分，學(xué)生可以自主選擇其中部分或全部功能進(jìn)行累加。如學(xué)生選擇以下全部11個(gè)功能，累計(jì)總分是125，每個(gè)功能都完成★難度，完成效果均是90%，學(xué)生可以得到分?jǐn)?shù)125分×70%×90%=78.75分。該評(píng)價(jià)體系允許學(xué)生通過累加低難度的任務(wù)量，達(dá)到高分的目的。項(xiàng)目參與度是指學(xué)生在參與項(xiàng)目開發(fā)過程中所體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作能力及積極主動(dòng)性。如在團(tuán)隊(duì)開發(fā)中，主動(dòng)幫助他人并能很好的維系團(tuán)隊(duì)和諧的學(xué)生參與分較高，而自覺性較差、總要依賴他人幫助、因個(gè)人表現(xiàn)影響團(tuán)隊(duì)和諧的學(xué)生參與分可適當(dāng)減少。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)調(diào)整兩者的比例。如項(xiàng)目較大，需要多人團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)且任務(wù)間關(guān)聯(lián)性緊密，團(tuán)隊(duì)的凝聚力對(duì)項(xiàng)目的開發(fā)有決定性的影響，建議加大項(xiàng)目參與度評(píng)分比重，如設(shè)置項(xiàng)目參與度：專業(yè)能力=3:7；對(duì)于項(xiàng)目規(guī)模較小、團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少、任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性小的情況，可降低參與度比重。

5結(jié)束語(yǔ)

本文以排課系統(tǒng)為例對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行難度分層，闡述了如何將一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分難度等級(jí)、分層次設(shè)計(jì)開發(fā)及分層次評(píng)價(jià)的詳細(xì)過程，體現(xiàn)了分層教學(xué)的核心思想，為同類型項(xiàng)目實(shí)踐課程提供分層教學(xué)方法參考。分層教學(xué)的改革，使得學(xué)生在個(gè)人能力附近區(qū)域得到鍛煉和提升，極大的鼓勵(lì)了學(xué)生自覺參與實(shí)踐的積極性；項(xiàng)目難度分層之后，教師也能夠?qū)W(xué)生區(qū)別指導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的指導(dǎo)方式。分層改革的實(shí)施將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程向因材施教的目標(biāo)推進(jìn)一大步，改革的成果將對(duì)提升項(xiàng)目實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

作者：呂樹紅 趙海燕 單位：三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院