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情境創設教學訓練是一種應用得比較廣泛的教學方法，該教學方法主要是通過對教學內容進行引申，將文字轉化為更生動的情境，引導學生一步步深入學習。在寫作教學中，情境創設可以幫助學生建立良好的寫作框架，有助于學生的寫作脈絡更加清晰，整體文學表達得更為順暢。因此，情境創設是一種良好的寫作教學方式。下文將圍繞初中寫作教學中情境創設策略進行研究。

一、利用情境創設進行寫作教學導入，做好寫作教學準備工作

基礎導入教學是寫作教學開展的重要基礎工作，因此，在進行初中寫作教學時，教師必須要提高對初中寫作導入教學的重視程度，結合課本的教學內容以及實際教學情況，將情境創設與初中語文寫作教學相結合，利用情境創設法做好寫作教學的導入工作，為學生后續的寫作學習奠定良好的基礎。在這個過程中，教師需要注重的是找好教學切入點，保證利用情境創設法所做的教學導入內容與課本教學內容相吻合，并要精準以課本核心知識為導入點，以此幫助學生更加準確、直觀地掌握課本知識，為學生的后續寫作學習做好鋪墊，以此保證學生的學習效率，幫助學生更好地掌握初中語文寫作內容。例如，在學習統編版初中語文教材寫作時，七年級上冊主要的要求是自然景觀、游記等內容的描寫，因此，在進行該類寫作的內容學習時，教師可以利用情境創設法進行導入教學，讓學生在對所要學習的知識有了深切的感受后，再進行深層學習。教師先將寫游記、自然景觀這一類文章所需的整體結構羅列出來，制作成課件，展示給學生觀看，再次為學生構造出作文框架，讓學生在后續的學習過程中，可以根據教師給的框架填充文章內容。另外，教師可以切合寫作主題進行導入訓練。該類寫作的主題與自然景觀有關，那么教師就可以事先詢問學生的游歷經歷，收集學生的游玩地點，根據調查結果，將學生列出的地點進行匯總，根據記錄在網上下載一些相關地點的圖片、紀錄片等，制作成視頻，利用多媒體設備播放給學生觀看，以此為學生創設寫作情境，利用這種視頻作為導入教學展示給學生，可以幫助學生回憶游玩時所發生的事件，讓學生在腦中創設情境，為后續的寫作學習提供素材，讓學生的寫作更加生動。情境創設可以有效地幫助學生進行寫作導入訓練，為學生提供寫作靈感，是初中語文寫作教學的優良手段之一。

二、利用情境創設法幫助學生整理寫作素材，使得學生寫作架構清晰

當教師利用情境創設法進行寫作導入訓練之后，可以有效地幫助學生激發靈感，收集寫作素材，緊接著，教師就應該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學生整理所收集到的素材，并幫助學生將素材的順序以及描述方式等細節構建出來，以此使得學生的寫作作品具備清晰的文章框架，這有利于學生后續寫作進行內容的填充，也有利于學生的寫作能力水平提升。例如，在學習統編版初中語文教材的寫作部分內容時，由于其中要求學生要學會寫記敘文、描寫人物，因此，在學習過程中，教師就可以利用情境創設法，幫助學生進行寫作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個人》，教師可以利用情境創設法幫助學生整理素材，完善文章架構。當學生收集好有關于主人公的內容時，教師可以根據學生整理的素材，尋找一些有關人物的紀錄片。比如，有的學生會以周恩來總理為文章的主要人物進行寫作，學生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書”，那么此時，教師在教學時，就可以為學生播放一些周總理的紀錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書》里的片段播放給學生觀看，以此幫助學生更清晰地了解周恩來的偉大之處，當教師為學生播放了此類視頻后，可以讓學生對所整理的素材有更深刻的了解，有利于學生在寫作時，提高作品深度。當幫助學生整理素材后，教師還要列出寫作框架。教師可以制作一個流程圖，內容為：我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他教會了我什么？教師將這個流程圖制作成PPT給學生觀看，隨后可以要求學生根據流程圖中的內容對自己寫作的架構進行擴展與細化，完善、豐富文章的整體結構，在這個教學過程中，教師要注意幫助學生把控文章方向，文章架構直接決定了文章脈絡，因此，建立正確的文章架構，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學生進行寫作學習的重要部分，教師要在學生自己寫出素材提綱后進行察看，以確保學生的思路正確，如果學生的文章架構與文章中心立意不符，教師要及時提醒學生并引導學生改正，以此幫助學生建立良好的文章架構，進而寫出切題的寫作內容。

三、利用情境創設法幫助學生發揮想象力，使得學生的寫作內容更加豐富飽滿

當文章的基本架構正確建立以后，教師就要進行下一步的教學，即填充文章內容。填充文章內容是初中寫作訓練中最重要也是難度最大的一個階段，如何合理運用積累的素材，如何利用優美的語言以及修辭手法刻畫人物形象或者理清文章脈絡，是教師在寫作教學中的重難點。因此，教師在進行寫作教學時，可以利用情境創設法幫助學生，給學生展示其感興趣、且與寫作主題相吻合的內容，在吸引學生寫作興趣的同時，又可以激發學生的寫作激情以及想象力，使得學生發揮想象空間，豐富寫作內容，為整個寫作過程增色添彩。例如，在學習統編版初中語文教材寫作部分內容時，在學習第一人稱視角寫作時，教師就可以運用該方法進而自命題作文，以題目《我喜歡的動物》為例，教師可以利用情境創設法幫助學生進行想象，啟發學生，或采用問卷調查的形式了解學生的動物喜好，然后根據檢查結果選取幾種最受學生歡迎的動物，教師可以利用動態課件制作軟件將學生喜歡的小動物制作成動畫形象，將其制作成視頻，播放給學生觀看。通過視頻，教師為學生創設了生動的寫作情境，并提供了大量的寫作素材。當視頻播放完后，教師再教授學生文章架構的構建方法，隨后讓學生自行進行寫作。采用該種教學方法，在幫助學生收集寫作素材、理清文章寫作順序的同時，又吸引了學生的寫作興趣。教師利用情境創設法激發了學生的學習熱情后，還可以進行寫作擴展訓練，讓學生根據視頻中的動物形象，對自己喜歡的動物進行擴展描述，以此填充寫作內容。通過這種教學方式，教師既幫助學生構建了清晰的文章寫作順序，又通過動畫形象激發了學生的想象力，幫助學生提升寫作內容的趣味性與豐富性，有利于學生寫作水平的提升以及想象力的提高。綜上所述，情境創設寫作教學方法是初中語文教學中教師進行寫作教學的重要教學手段，無論是寫作學習的學習導入，還是文章架構的建立以及寫作內容的填充，教師都可以利用該方法進行教學。同樣的教學形式配以不同的教學內容，可以很快幫助學生建立一套適用于自身的寫作體系，有利于學生寫作水平的提高以及整體語文素質的發展，因此，教師必須合理利用情境創設法進行教學。

作者：黃趙伊 單位：江蘇省昆山市石牌中學