導(dǎo)語：雙減環(huán)境初中語文閱讀教學(xué)對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章在闡述相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，首先說明了“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的重要性，然后分析了“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)對策，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；尊重學(xué)生主體地位；開展情境教學(xué)，豐富教學(xué)層次；運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀想象力；延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中語文；“雙減”環(huán)境

對于語文教學(xué)來說，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、思考表達(dá)能力的重要時期。因此，初中語文閱讀課堂應(yīng)以文本為依托，以提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)為目的，在不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和課堂模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建有效的閱讀教學(xué)課堂。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“雙減”政策背景下初中語文閱讀教學(xué)有了更多新的變化，而一些教學(xué)實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，因而必須重視有效閱讀課堂的構(gòu)建，即通過優(yōu)化閱讀課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文知識與能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。換言之，教師在“雙減”環(huán)境下要充分探索初中閱讀課堂的優(yōu)化策略，結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求設(shè)計知識氛圍更加濃厚的閱讀課堂，以便為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和道德水平提供堅實的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)背景

當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)校教育改革工作正在穩(wěn)步推進(jìn)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（即“雙減”）[1]。“雙減”政策的出臺充分順應(yīng)了義務(wù)教育階段學(xué)校教育改革的時代發(fā)展需求，且在切實提升義務(wù)教育階段學(xué)校育人水平和規(guī)范校外培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)工作提出了新的要求。“雙減”政策的施行減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展，同時也對教師的工作實踐提出了更高的要求，即教師需要在順應(yīng)政策號召的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這一般體現(xiàn)為減少學(xué)生的課后作業(yè)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和作業(yè)質(zhì)量。可以說，“雙減”政策的出臺和施行與當(dāng)前義務(wù)教育特點有著緊密的聯(lián)系。作業(yè)是義務(wù)教育階段學(xué)校教育的重要組成部分，起到考查學(xué)生對知識理解和記憶程度的作用。對于初中學(xué)生來說，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，作業(yè)數(shù)量的增加，容易出現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量不高的問題。另外，學(xué)生課后完成作業(yè)的時間變多了，效率卻變低了，且課余時間被作業(yè)及各種校外培訓(xùn)擠占，這無疑壓制了學(xué)生的個性化成長。由此可見，“雙減”政策的出臺和施行具有極其重要的意義。初中語文教育在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中占有關(guān)鍵的位置，也是銜接小學(xué)語文教育和高中語文教育的重要階段。這一階段，語文知識的學(xué)習(xí)難度更高，對學(xué)生的能力要求更高，可見語文教育起著更為重要的作用。在“雙減”環(huán)境下，如何科學(xué)地減輕學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率十分重要。尤其對于語文閱讀教學(xué)來說，其主要以課內(nèi)語篇為對象，要求學(xué)生在理解和思考的過程中鍛煉閱讀能力，提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。但以往的語文閱讀教學(xué)中，教師主要通過“課前預(yù)習(xí)—課中引導(dǎo)，反復(fù)品讀—課后強化理解”的形式來開展，這種環(huán)節(jié)過于多的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生閱讀任務(wù)重，因此如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和掌握閱讀技能成為教師的重要思考方向。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在減少學(xué)生作業(yè)量和完成時長的基礎(chǔ)上，堅持從課后服務(wù)做起，以科學(xué)有效的課后答疑和閱讀指導(dǎo)為提升學(xué)生的閱讀水平創(chuàng)建良好的契機，并針對各種類型的語篇展開針對性的有效指導(dǎo)[2]。

二、“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的重要性

就初中語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)來看，其是一種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探索語篇內(nèi)容并增強自身閱讀思考能力的復(fù)雜過程。對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生理解和綜合處理語篇問題，并使學(xué)生接受相關(guān)的文字信息，最終提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而基于“雙減”環(huán)境的初中語文閱讀教學(xué)充分順應(yīng)了教學(xué)改革的需求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣就為優(yōu)化語文課堂教學(xué)和促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了良好的條件，其重要性不言而喻[3]。初中語文閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生理解和思考能力的重要場所。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的要求下，教師要針對閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。即在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并將學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實踐相結(jié)合，構(gòu)建更具針對性的閱讀課堂，以便為強化學(xué)生的閱讀理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時，初中語文閱讀課堂也是開展立德樹人教育、提高學(xué)生思想道德水平的重要陣地。在“雙減”保質(zhì)減量的號召下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與課堂緊密結(jié)合，充分探索挖掘各種形式的教學(xué)模式，并將情感教育與知識教學(xué)相結(jié)合，在閱讀實踐中自覺指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳播優(yōu)秀的文學(xué)作品，且在豐富學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上傳遞人文精神，以“真善美”的道德教育助力學(xué)生全面成長，從而使學(xué)生在閱讀優(yōu)美語篇的過程中成長為一個思想水平高、三觀正確的高素質(zhì)學(xué)生。此外，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的保障作用。語文教學(xué)是一項長期、復(fù)雜的工作，針對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是一個漫長的過程，因此初中語文教師在改革閱讀教學(xué)時就應(yīng)充分考慮到對學(xué)生閱讀理解和感知能力的培養(yǎng)。即教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷學(xué)習(xí)新知識[4]。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時期，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，教師要以素質(zhì)教育為抓手，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，開展針對性的道德教育，這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，也構(gòu)建了閱讀教學(xué)的全新模式，最終使閱讀教學(xué)形成了和諧融洽的氛圍。

三、“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

部分初中語文教師的教學(xué)觀念落后，這是制約閱讀教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。在教師的普遍認(rèn)知中，其對課堂有著絕對的統(tǒng)領(lǐng)地位，因而扮演著教學(xué)主導(dǎo)者的角色。其在設(shè)計教學(xué)步驟和課堂活動時，會更多地從自己的經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生的個性和實際需求缺乏嚴(yán)密的考量，因而造成閱讀教學(xué)效果并不理想。部分教師認(rèn)為，學(xué)生的能力和認(rèn)知有限，且學(xué)生對閱讀語篇材料的理解也具有一定的局限性，因而習(xí)慣引導(dǎo)和限制學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地參與閱讀活動，只能按照一定的方向開展，甚至使得一些學(xué)生缺少自由表達(dá)自身觀點的機會。同時，“雙減”環(huán)境下，教育部門要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)，但部分初中語文教師簡單地認(rèn)為“減負(fù)”就是減少課后作業(yè)量，其在課堂上仍然向?qū)W生布置大量的閱讀任務(wù)，且在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時沒有充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對長篇文章、短篇文章或較難文章沒有進(jìn)行針對性的解構(gòu)分析和課堂重塑，導(dǎo)致師生之間聯(lián)系不密切、閱讀教學(xué)重點不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)不深入。這種閱讀教學(xué)觀念是落后的、不科學(xué)的。筆者認(rèn)為，初中語文教師只有轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，做好閱讀教學(xué)提質(zhì)工作，才能確保學(xué)生有效地開展自主閱讀活動，并在“雙減”環(huán)境中實現(xiàn)深度閱讀，收獲更多知識和成長。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在“雙減”政策推行以前，我國部分地區(qū)教育部門就已經(jīng)開展了新課程改革，并對學(xué)校教學(xué)工作提出了更多的新要求。對于初中語文教師來說，要求其在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)積極性。然而，在實踐過程中，學(xué)生的主體地位得不到充分保障，一些教師雖然推行新課程改革，但其仍是課堂主導(dǎo)者，未能充分重視學(xué)生的主觀能動性，且往往是按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐也缺乏合理的引導(dǎo)[5]；一些教師認(rèn)為“雙減”就是減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，即少布置課后作業(yè)甚至是不布置課后作業(yè)，但同時卻將作業(yè)放到課堂上來完成，讓本就有限的教學(xué)時間變得更加緊張，從而導(dǎo)致教師往往需要在很短的課堂時間內(nèi)講解完一節(jié)課所有的知識點，因而學(xué)生更多是被動地接受，發(fā)表自己想法和見解的機會很少，學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有很強的計劃性和嚴(yán)密性，即教師在開展閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和表達(dá)，在將知識進(jìn)行內(nèi)化的過程中要引導(dǎo)學(xué)生接受文學(xué)作品的熏陶，進(jìn)而提高閱讀的效率，并讓學(xué)生適應(yīng)各種閱讀情境，進(jìn)而實現(xiàn)良性發(fā)展。

（三）難以強化學(xué)生對文學(xué)作品的多層次、多角度理解

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，主要還是教師主導(dǎo)課堂，即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對文章的中心思想和主題主旨等進(jìn)行理解、概括。雖然學(xué)生的思考在閱讀課堂中發(fā)揮著重要的作用，但總體上文章的中心思想和主題主旨往往在各種教學(xué)參考書籍上已經(jīng)被統(tǒng)一規(guī)定，且學(xué)生在思考的過程中也很少對文章的中心思想和主題主旨進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和理解文章時往往是從既有的角度出發(fā)，缺乏創(chuàng)新性的思考，未能從自己的角度對文學(xué)作品進(jìn)行多層次、多角度的理解[6]。同時，“雙減”環(huán)境也在一定程度上約束了教師的教學(xué)行為，其難以通過豐富多樣的課前預(yù)習(xí)和課后實踐環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)方案，且在開展課堂教學(xué)時，也多按照教學(xué)大綱的規(guī)定，對文章的主題和內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一的界定，這直接限制了學(xué)生的思考方向，不利于學(xué)生的個性化成長。比如，針對一部文學(xué)作品的理解往往有多個思考角度，但某些參考書上卻將其歸納為單一的思考感悟，如針對《項鏈》《變色龍》這類富有隱喻的批判現(xiàn)實主義優(yōu)秀文學(xué)作品，其中既有對資產(chǎn)階級的批判，也有各種對生活的感悟和思考，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分享的過程中往往將其認(rèn)定為單一的批判現(xiàn)實，并不做多元化的解釋。這樣不僅沒有使學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的能力，其學(xué)習(xí)的獨立性和積極性就會受到限制，最終教學(xué)效果也不理想。筆者認(rèn)為，“雙減”環(huán)境下，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)數(shù)量的情況下提高閱讀效率，是教師需要解決的一大難題。

（四）限制了學(xué)生閱讀的想象力和創(chuàng)造力

在新課程改革及素質(zhì)教育推行以前，初中學(xué)生面臨著繁重的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的語文作業(yè)數(shù)量，即不僅需要完成數(shù)量龐大的語文課后作業(yè)，還需要應(yīng)對語文學(xué)科的各類考試和隨堂檢測。這樣雖然學(xué)生的分?jǐn)?shù)提升了，但是檢驗其閱讀想象力和創(chuàng)造力的途徑變得單一化，直接造成許多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況。“雙減”環(huán)境下，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)不再是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是實踐中一些教師仍然十分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將大量的時間和精力放在提升學(xué)生分?jǐn)?shù)的工作上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力未得到很大的提升[7]。近年來，在推行課后服務(wù)和教育減負(fù)的大背景下，初中學(xué)生的閱讀理解能力成為語文教學(xué)考核的重點，且在語文試卷中閱讀題目更是占有重要的地位，但是命題方面仍是以知識考查為主，沒有針對學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力設(shè)置更多理解性、開放性的問題。同時，閱卷的規(guī)范性和單一性也限制了學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少表達(dá)自己思想感悟的渠道。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)是具有趣味性和多樣性的，而針對學(xué)生能力素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)當(dāng)是唯一的，只有這樣，才能規(guī)避學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)中感悟文學(xué)作品的魅力。

四、“雙減”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)對策

“雙減”政策的落實任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校和教師共同努力，在創(chuàng)新教育模式的基礎(chǔ)上踐行新的教育理念，從而幫助學(xué)生適應(yīng)教育改革的新變化，進(jìn)而使學(xué)生在激烈的社會競爭中培植自身的優(yōu)勢。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，教師在努力提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以德育和減負(fù)教育為重要抓手，探索新的教學(xué)模式，實現(xiàn)“上好每一節(jié)閱讀課”，最終幫助學(xué)生在興趣和愛好的引領(lǐng)下快樂學(xué)習(xí)。長久以來，語文教師都是閱讀課堂的靈魂人物，因此其要主動結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)特點和語文學(xué)科特點，探索新的閱讀教學(xué)模式，以提高閱讀教學(xué)的實效性[8]。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在“雙減”政策實施的背景下，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強教學(xué)工作的實效性，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)。以往的初中語文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，對其綜合素質(zhì)和閱讀能力并未有嚴(yán)格的要求，這就使得學(xué)生的閱讀主要以完成作業(yè)為目標(biāo)。而在“保質(zhì)減量”的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并自覺擔(dān)任閱讀引路人的角色，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)即將閱讀的文章，引導(dǎo)其主動思考和探索文章內(nèi)容，并在自主閱讀的基礎(chǔ)上探索文章的思想內(nèi)涵[9]。比如，教師可以結(jié)合文章的類型展開分類教學(xué)，探索單元組合閱讀課程、探究課程和閱讀思維能力培養(yǎng)課程，并采用片段閱讀、整篇閱讀和單元閱讀的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中形成對文章的深入理解。初中語文教師在轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念的過程中，要重視以下三點。一是重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，即教師在日常的語文閱讀課堂中應(yīng)當(dāng)融入更多的文化常識，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的文化背景，從而使學(xué)生聯(lián)系已有的文化知識對文章內(nèi)容進(jìn)行更好的解析。二是重視強化學(xué)生的課外閱讀，即教師要減少學(xué)生課后完成作業(yè)的時間和任務(wù)量，并鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，從而幫助學(xué)生體驗閱讀的樂趣，并不斷拓寬學(xué)生的知識面。三是重視幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累和摘抄，即教師要鼓勵學(xué)生摘抄優(yōu)秀文學(xué)作品中的優(yōu)美詞語和語句，讓學(xué)生形成勤摘抄和勤記憶的習(xí)慣，在積累中開闊自身的文學(xué)視野。

（二）尊重學(xué)生主體地位

初中語文教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，因為只有充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，才能保證學(xué)生在閱讀活動中有更多收獲。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提前安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)和熟悉文章內(nèi)容，從而更快地融入課堂，同時要結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置更多的小組討論和課堂交流環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容和知識點的基礎(chǔ)上，還能與同學(xué)開展合作，在思維碰撞中了解同學(xué)的想法，進(jìn)而促使自身從多個角度解讀文章內(nèi)容。另外，教師要鼓勵學(xué)生自由開展閱讀活動，如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過小組活動、知識分享和寫作練習(xí)等多種形式深入?yún)⑴c閱讀課堂，進(jìn)而實現(xiàn)自主閱讀、高效閱讀。

（三）開展情境教學(xué)，豐富教學(xué)層次

初中語文教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而幫助學(xué)生深刻感受文章的情感氛圍。比如，在教學(xué)魯迅先生的《社戲》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的文化背景，從而使學(xué)生對《社戲》中描繪的生活產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行閱讀。魯迅先生的筆下有充滿童趣的兒童，也有對傳統(tǒng)水鄉(xiāng)文化與農(nóng)村生活的描繪，在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，并想象水鄉(xiāng)的生活是什么樣子的，同時使學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開討論和交流，這樣學(xué)生的情感共鳴被激發(fā)，課堂氛圍就會更加和諧熱烈。針對閱讀語篇類型多樣、難度不一的特點，初中語文教師要努力探索多層次的閱讀教學(xué)方法，提倡學(xué)生個性化閱讀，并傳授給學(xué)生更多的閱讀技巧。“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文教師需要在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而讓學(xué)生脫離單一性引導(dǎo)，實現(xiàn)自由閱讀，并將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕K身愛好。一方面，教師要鼓勵學(xué)生閱讀，主動向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，在班級內(nèi)部形成良好的閱讀氛圍，并給學(xué)生留足自由閱讀的空間。另一方面，教師要幫助學(xué)生探索形成自身獨特的閱讀方法。即教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法和評價方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如可以通過評選班級閱讀之星、閱讀方法分享等各種形式的活動鼓勵學(xué)生分享自身的閱讀經(jīng)驗，并在深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將閱讀的觸手延伸到課外閱讀，以便為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀想象力

“興趣是最好的老師”，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，充分運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。一方面，教師要注意結(jié)合學(xué)生的興趣特點和學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，且借助多媒體教學(xué)工具剖析教學(xué)途徑，并聯(lián)系生活實際對文章進(jìn)行個性化處理，使之符合學(xué)生的需求。對于部分語文成績不太理想的學(xué)生而言，運用新穎的多媒體技術(shù)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，因此在“雙減”環(huán)境下，教師更應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另一方面，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師在構(gòu)建閱讀課堂時應(yīng)當(dāng)注意用多種形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，從而將知識具象化，以便于學(xué)生理解思考。比如，教師可以運用圖片、視頻等介紹文章的內(nèi)容和背景等，以增強學(xué)生的知識記憶，幫助學(xué)生通過現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式感受文章的魅力，最終提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力

為了提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生有所得，初中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時要適當(dāng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在教學(xué)前，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的主題為學(xué)生推薦各種課外讀物，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，并通過課外閱讀和查找資料了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要多利用課外閱讀素材，將課外知識與課本內(nèi)容結(jié)合，從而起到輔助解釋的效果，幫助學(xué)生更快地理解文章的內(nèi)涵和主題[10]。比如，魯迅先生有許多優(yōu)秀的作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)其作品時也可以結(jié)合魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格和生活經(jīng)歷理解文章內(nèi)容。又如，一些議論文、科普類文章涉及豐富的課外知識，學(xué)生可以適當(dāng)閱讀這類作品，從而提高閱讀效率，這樣也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。綜上所述，在“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，初中語文教師要充分順應(yīng)新課程改革的要求，主動為學(xué)生減負(fù)，以個性化和多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效的閱讀課堂，以便取得較好的教學(xué)效果。閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的素質(zhì)完善和能力培養(yǎng)過程中扮演著不可或缺的角色，因此教師要充分了解“雙減”政策和新課程改革對語文閱讀教學(xué)工作提出的新要求，結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)的實際情況構(gòu)建閱讀課堂，并在科學(xué)的教學(xué)方法引領(lǐng)下優(yōu)化閱讀課堂，以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生能夠感受語文閱讀之美，在語文學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展得更好、走得更遠(yuǎn)[11]。

作者：張學(xué)中 單位：福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué)