導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)法;語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂(lè)觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開(kāi)展的成功概率較小。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際、表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強(qiáng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國(guó)家和地區(qū)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國(guó)最早實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機(jī)會(huì)為目的，結(jié)合豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動(dòng)語(yǔ)言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機(jī)結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)是功能主義語(yǔ)言學(xué)，通過(guò)理論基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)理論、進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實(shí)、準(zhǔn)確、清楚地運(yùn)用語(yǔ)言，還強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生的交際活動(dòng)為核心，多多開(kāi)展有關(guān)交際的練習(xí)活動(dòng)、交流活動(dòng)等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言交際任務(wù)完成情況的分析與評(píng)價(jià)工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過(guò)一系列的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)未能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用不成功的主要原因在于學(xué)生角色不合理以及沒(méi)有突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己該做什么，以及自主分析語(yǔ)言任務(wù)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，就已經(jīng)養(yǎng)成聽(tīng)從教師指令的習(xí)慣，并且對(duì)于被動(dòng)式聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方法存在認(rèn)同心理。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響下，使得學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)法不能產(chǎn)生共鳴，即使任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)在中國(guó)教學(xué)中應(yīng)用多年，還有部分學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際概念，更不用說(shuō)參與到任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)和角色中。所以，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，還是消極地參與英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。加上教師一直運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使得學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從教師指令，影響學(xué)生自己語(yǔ)言技能的合理發(fā)展。

(二)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)不夠明確

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)不夠明確，部分教師未能清楚地了解到任務(wù)教學(xué)法，以及其應(yīng)用的意義。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有理解和分析任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，則很難了解任務(wù)型的要求和怎樣準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法課程。教師在任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在不足，沒(méi)有設(shè)立恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為主，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，沒(méi)有采用合理布置英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)、組織英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、引領(lǐng)等形式，提升教學(xué)水平。并且傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)產(chǎn)生較深的影響，部分教師還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)或方式開(kāi)展教學(xué)，即使應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，但是在其目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面也存在不足。其任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)工作的開(kāi)展也會(huì)緊跟學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展，忽略和缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)工作中，隨著統(tǒng)一教材在全國(guó)的廣泛應(yīng)用，使得很多教師主要將教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，然后按照其中的授課規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在自行收集教學(xué)材料，優(yōu)化語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容等方面存在不足。一些教師認(rèn)為語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)工作的開(kāi)展，不需要收集任何信息，只需要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)即可，而且對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)講，教材已經(jīng)足夠了。還有部分教師在其教學(xué)和授課中，沒(méi)有其他時(shí)間去準(zhǔn)備有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的材料，加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以只能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用教材內(nèi)容開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，最終造成語(yǔ)法任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法交流能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用策略

(一)突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性

首先，在任務(wù)的選擇中，需要保持其語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的可操作性、難度適當(dāng)。其主要原因是太容易或者太困難的任務(wù)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)型語(yǔ)法課堂教學(xué)中，其目的是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，所以，教師需要在課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能夠在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成某個(gè)任務(wù)，最終在英語(yǔ)任務(wù)完成期間了解英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。其次，教師需要強(qiáng)化課堂教育能力，英語(yǔ)語(yǔ)法的任務(wù)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但與此同時(shí)，也要求教師在課堂實(shí)踐中，全面強(qiáng)化自己的課堂組織和教育能力，進(jìn)而防止發(fā)生原先教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂秩序不符的情況，讓學(xué)生結(jié)合教師所給出的某一語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，燃起學(xué)生的表達(dá)欲望。最后，在任務(wù)完成的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以從定性和定量的兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的情況。同時(shí)，給予學(xué)生一個(gè)成果展示的機(jī)會(huì)，也可以要求學(xué)生運(yùn)用小組口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告等形式，體現(xiàn)出任務(wù)型語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到成功的喜悅，提升語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

(二)合理設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂特點(diǎn)，解決以往任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)中，可以合理設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)，其任務(wù)內(nèi)容如下。第一，確定語(yǔ)法教學(xué)的故事鏈任務(wù)。比如，教師可以用“Lookandsay”為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的故事鏈任務(wù)。然后讓學(xué)生以小組合作的形式參與課堂當(dāng)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)代表以抽簽的方式選擇某個(gè)主題的故事。在其任務(wù)的完成中，可以要求小組內(nèi)每一個(gè)成員都講一段故事，在全小組講完自己選擇的主題故事后，教師可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生小組的主題故事表達(dá)和語(yǔ)法交流情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。通過(guò)合理布置故事主題任務(wù)，可以將學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)，還能使學(xué)生在故事鏈任務(wù)的完成中有意識(shí)的結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法原則，了解英語(yǔ)語(yǔ)法和句法的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第二，語(yǔ)法教學(xué)中的解決問(wèn)題任務(wù)。通過(guò)這種類型的任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用能力。教師可以向?qū)W生分配一個(gè)任務(wù)或者相關(guān)學(xué)習(xí)信息，學(xué)生需要采用和小組其他成員討論尋找問(wèn)題解決答案的方式，參與到任務(wù)的教學(xué)中，答案可以有很多種。在這種任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中，教師需要保證其相關(guān)信息是充足的，答案最好也是開(kāi)放式的，從而給予學(xué)生更大的想象和發(fā)揮空間。通過(guò)這種類型的任務(wù)，提升學(xué)生合作能力、獨(dú)立思考能力。使學(xué)生在合作、自學(xué)期間鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

(三)優(yōu)化任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容

在任務(wù)型語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師需要優(yōu)化任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、挖掘等。在運(yùn)用英語(yǔ)教材內(nèi)容或語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生感興趣的話題討論故事和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在其語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和尋找與語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的任務(wù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生通過(guò)小組之間討論、溝通等形式，及時(shí)解決遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，許多學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解最新的資訊和英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題和任務(wù)型教學(xué)方法結(jié)合，為學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)法交流和應(yīng)用任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)語(yǔ)法的任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為原則，落實(shí)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)工作要求。同時(shí)，教師需要對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用和使用過(guò)程進(jìn)行有效分析，只有了解任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)際情況，才能有目的的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，完成相關(guān)任務(wù)，提升學(xué)生交際效果。

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作者：袁婷婷 單位：鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校