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〔摘要〕中醫藥學是中國傳統文化的重要部分，是獨具特色的思政資源，結合中醫藥特點開展課程思政建設是中醫藥院校新時代實現立德樹人教育目標的重要途徑。本文分析了中醫藥院校課程思政的必要性以及中醫藥文化與中醫藥院校課程思政的關系，根據課程思政的現狀，提出健全管理機制、深化教學管理改革、加強師資隊伍建設等路徑，全面推進課程思政建設，使課程思政與思政課程同向同行。

〔關鍵詞〕中醫藥文化；社會主義核心價值觀；課程思政；中醫藥院校

1中醫藥院校開展課程思政教學的必要性

1.1是思想政治教育工作的時代要求

因此，課程思政是新時代思想政治教育發展的重要方向。作為中醫藥院校，要充分挖掘中華優秀傳統文化資源和中醫藥文化精髓，將中醫的整體觀、辯證思維等融入思想政治教育，提升思想政治教育的針對性、有效性和親和力。這對于發揮課程的思想政治育人功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養新時代的中醫藥人才，實施健康中國戰略具有十分重要的意義。

1.2是思想政治教育的內在本質要求

課程思政是加強學生思想政治工作的一種新的教育理念和方式方法，把符合學生思想政治教育工作的元素從各類課程中提煉出來，并將其融入課程教學中，讓專業教育和思想政治教育相互滲透、相互影響、相互促進，產生協同效應，形成全員、全過程、全方位、全課程的教育格局[3]。而思想政治教育的本質就是立德樹人，兩者在本質上是一致的。因此，課程思政是一種理念和方式創新的教育，與思想政治教育在內在本質上高度一致，都是用馬克思主義立場、觀點和方法教育引導學生，培養學生正確的人生觀和價值觀。

1.3是思想政治教育的實踐要求

中醫藥文化是中華民族特色的文化符號，是包含和超越中醫藥本身的一種文化形態，并滲透到人們的日常文化生活當中[4]。從實踐的層面來看，它是人們認識生命、維護健康、防止疾病過程中思想和方法的凝結。課程思政不能簡單的將“課程”和“思政”羅列，而是要挖掘專業課程中的價值元素，將思想政治教育融入專業課的教育實踐活動中。課程體現思政元素，教學活動擔負立德樹人功能。由于中醫藥知識在專業課中的價值元素具有其獨特的育人特點，因此，課程思政建設要在實踐中改進和進一步完善，重視教學實踐環節，用實踐來檢驗教育教學的效果，通過拓展專業課育人功效，充分發揮課程蘊含的思想政治教育功能，將思想政治教育理念具體呈現在課程教學中，潛移默化地發揮德育教育作用，從而收到潤物無聲的效果，達到“知”與“行”的統一。

2中醫藥文化融入中醫藥院校課程思政的可能性

2.1中醫藥文化與馬克思主義理論同構相通

中醫藥學是中華民族在長期的生產、生活和醫療實踐中，在與自然和疾病的斗爭中發展起來的維護人民健康，解釋人體生理病理變化，總結健康與疾病規律的臨床實踐學科，是歷代傳承發展創新的原創性醫學理論體系[5]。中醫藥學根植于中國傳統文化，以氣一元論、陰陽五行學說等為哲學基礎，以整體思維、中和思維、變異思維、象思維等為哲學思維，融合自然科學與社會科學等多學科，構建原創的理論思維和獨特的理論體系，形成了療效確切、服務生命全過程的中醫學科，并為臨床實踐提供方法論指導。中醫藥學的理論與思維在一定程度上與馬克思主義的世界觀、方法論和認識論同質同構或相通相近。這些理論和思維都是高等中醫藥院校課程思政的重要資源，對中醫藥專業的思想政治教育具有積極推動作用。

2.2中醫藥文化與社會主義核心價值觀同根相融

“以人為本、醫者仁心、天人合一、調和致中、大醫精誠”等理念構建了中醫藥文化核心和精髓，指引著中醫藥文化傳承發展，與“講仁愛、重民本、守誠信、尚和合”等觀念同源同根，與社會主義核心價值觀內在相融。“仁、和、精、誠”強調醫心仁，醫道和，醫術精，醫德誠，對于培養醫學生的職業素養和人格修養具有十分重要的作用。高等中醫藥院校要充分挖掘中醫藥文化的元素，將專業學習與思想政治教育有機結合，與社會主義核心價值觀的培育踐行有機結合。

2.3中醫藥文化與中國傳統文化同源相生

中醫藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[6]。中醫藥學不僅是研究和揭示人類身心疾病產生、變化之規律和防治方法的科學，而且是一種建立在科技實用基礎上的傳統精神文化，即中醫藥文化[7]。中醫藥文化孕育于中國傳統文化的土壤，帶有濃厚的思辨色彩和傳統文化的烙印，其陰陽學說、五行學說、運氣學說、經絡學說、辨證論治、整體觀念、精、氣、神、血、津液理論等都與傳統文化的陰陽、五行、易學、哲學、儒學、道學等同源相生，與中國古代哲學緊密圍繞“人-社會”而全方位溝通，二者水乳交融，相互促進。同時，中國古代哲學在天人觀、形神觀、中庸觀、常變觀等方面對中醫藥理論體系有深刻的影響。因此，要充分發揮中醫藥文化的特色學科資源和思想政治教育資源優勢，要在各類課程中潤物細無聲地融入中醫藥文化，在思政課中融入中華優秀傳統文化教育，在通識課程中彰顯中華優秀傳統文化特色，在中醫藥專業課程里挖掘中華優秀傳統文化基因，通過課程育人、文化育人路徑來提升中醫藥大學生的思想素質、人文素養與中醫藥文化自信，增強做中醫人的志氣、骨氣與底氣[8]。

3中醫藥文化融入課程思政的現狀與問題

隨著課程思政理念的提出，高等中醫藥院校根據自身學科特色開展課程思政的探索與實踐，取得了一些成效。但總體來看，深化課程思政建設，主要有以下幾個方面的問題。

3.1管理機制和頂層設計亟待完善

課程思政建設是一項系統工程。在立德樹人的大背景下，課程思政備受重視，但是課程思政的理念尚未形成共識，體系正在構建中，協同育人機制尚未形成，對于如何系統推進課程思政，很多高校的制度體系尚未健全，整體規劃尚需完善，可操作性、可執行性有待加強[8]。也有一些高校未能結合自身辦學特色和定位，制訂可行性的課程思政建設方案和指導性意見，未成立多部門協同、多重保障的實施機制，未從培養目標、課程設置、教學評價等多層面予以明確細化。同時，課程思政的實施保障機制有待完善，如何將課程思政落實到人才培養方案中，將思想價值引領貫穿到課程大綱、教學設計、備課授課、教學評價等教育教學全過程[9]，這些都尚未系統部署和整體設計，很多課程思政的實施缺乏常態機制，僅落實在各項檢查、課程思政評比競賽，缺乏整體的規劃和教學設計，課程思政育人效果并不盡如人意。

3.2思政育人教師隊伍亟待加強

作為我國醫學教育的重要部分，高等中醫藥院校普遍注重醫療知識和臨床技能的鍛煉，思政育人隊伍力量未能充分整合，在專業教育、思政教育“兩張皮”的情況下，難以形成育人合力。一是專業教師思政育人理念不夠。大部分專業教師存在重知識能力培養、輕價值引領的理念，對課程思政的認識不夠深刻，認為在專業課程中加入思政元素增加了教師教學的負擔，沒有把思想引領和價值塑造作為專業教學的重要使命之一和課程目標，專業課程的思政教育資源未能充分挖掘，課程思政浮于形式。二是思政育人隊伍力量分散。思想政治教育教師數量不夠，且多以文史、政治專業為主，缺乏醫學專業教育背景知識，課堂教學與專業實習實踐相脫離，而專業教師的課程思政技能也亟待培養；同時，思想政治教育空間被繁重的教學任務擠占，專業教育與思政教育相脫離，專業教師隊伍與思政教師隊伍、輔導員隊伍相脫離，教書育人實效未能得到充分發揮[10]。

3.3教學模式和教學評價亟待優化

課程思政是以課堂教學為切入點，以課程設置、教材選用、教學目標、教學設計、過程評價、實習、見習等教學過程為手段，通過挖掘各門專業課程的思政教育元素實施課堂教學實現的。但是課程思政的教學模式和教學評價仍需完善。一是課程思政的教學模式與載體有待改革。目前，許多高等中醫藥院校的課程思政的教學目標不明確，教學體系不完善，多只安排在理論學習階段，思政教育未能覆蓋到學生實習、見習、規培等實踐階段，多以專題講座、主題活動等形式舉行，缺乏系統的課程思政設計和課程資源安排，未能形成思政類課程、通識教育及公共基礎課、醫學人文課、專業課四位一體的課程思政體系，未能實現思政課程與專業課程同頻共振的效果。同時，在中醫藥語境下教學內容的取舍、整合、重組與建構不夠突出，尚未充分利用互聯網+等手段，開展線上線下混合教學，探索翻轉課堂、PBL等教學模式，尚未充分考慮中醫藥大學生的專業興趣、思想特點、價值取向、心理需求、專業發展及實習實踐等因素，難以滿足大學生成長發展需求，難以滿足實現其政治認同、思想認同、情感認同[10]。二是課程思政的教學評價標準和體系有待完善。作為一項新興課程改革舉措，課程思政尚未建立完善的評價體系和評價標準，未能通過一系列教學建設、運行管理、質量評價將“價值引領”的理念落到實處，未能從源頭、目標和過程強化所有課程的育人功能，未能從課程教學目標、教學設計、策略及方法、課程考核等各個環節形成教學規范和評價標準，未能在教學大綱、教學設計精品課程遴選評比及學生評教、督導評課、同行聽課的評價文件中設置“價值引領”考核點[11]。

4中醫藥文化融入課程思政的路徑

中醫藥文化是高等中醫藥院校特色學科資源，也是思想政治教育的優勢資源。通過課程思政建設，以立德樹人為根本任務、以文化人為重要路徑、以中醫藥文化為橋梁紐帶，將思政課程與專業課程結合起來，第一課堂與第二課堂結合起來，理論育人與實踐育人結合起來，思政課教師與輔導員、專業課教師結合起來，形成同向同行協同育人合力，推動構建全員、全程、全方位大思政格局，創新高等中醫藥院校思想政治教育的特色與優勢。

4.1健全課程思政育人的管理機制

課程思政是一個綜合性的系統教育，要建立健全課程思政系統化、常態化價值，推進思政教育與中醫藥專業教育、人文通識教育等深度融合，實現課程思政立體化育人[12]。一是完善保障機制。將課程思政作為學校工作要點，做好整體規劃，明確全校總體工作要求、落實意識形態工作責任制、構建課程思政育人工作體系，加強組織領導，成立由校領導牽頭、宣傳、教務、學工、團委二級學院等組成的課程思政領導小組。將“課程思政建設”納入二級學院黨建思政考核、“雙一流”建設、年度教學工作評價和領導班子任期目標責任制考核的重要指標，納入附屬醫院、實習基地的重要指標，形成校內外聯動、前后期教學互動的全流程全領域課程思政育人體系。二是完善評價機制。進一步細化資源整合和評價考核機制，研究制定科學多元的課程思政評價標準，設立不同學科、專業、課程的考核體系，將評價體系重心落在立德樹人總任務上，健全意識形態大格局共建機制、強化意識形態工作督查問責機制[13]。三是強化激勵機制。加強教師的育人意識和育人能力，完善相關激勵機制，將課程思政作為教師職稱聘任、崗位聘用、績效考核的重要指標之一，鼓勵教師投入課程思政，鼓舞教師注重價值引領、重視課程思政，鼓勵教師將工作的精力和熱情投入教書育人全過程，著力形成全員育人、全過程、全方位育人的一體化機制。

4.2加強課程思政育人的隊伍建設

課程思政的關鍵在教師[14]。一是提高專業教師的政治素質。要加強教師師德師風建設，提高課程思政意識，轉變重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，樹立不僅要傳授知識更要培養核心價值觀的理念，把思想引領和價值觀塑造融入課程目標[15]。二是提高專業教師的專業素質。專業教師要注重加強課程思政能力、技能，主動了解大學生思想動態，通過參加專題培訓、開展課程思政立項、專業研討，集體備課等，不斷提高課程思政育人能力。同時，要加強專業教師課程思政技能培訓，引導教師學會利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等多元形式，將知識傳授、能力培養、思想引領與專業課程的課堂教學相結合[16]。

4.3深化課程思政育人的教學改革

課程思政的基礎在課程，重點在課堂教學。課程思政建設中要充分利用課堂教學主陣地，不斷改革教學模式、教學載體和手段。一是改革教學模式。采用手機App、聊天軟件、小視頻等多種聯網形式，制作中醫藥課程思政慕課；在線上線下混合式教學過程中，采用問題式學習、案例教學等多種教學模式，充分調動學生的積極性和能動性，提高學生課程思政的學習興趣，引導大學生通過體驗式思考，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現理性認識、情感共鳴與行為認同[17]。二是要充分挖掘中醫藥特色思政元素。要結合中醫藥學科特點，充分利用醫藥類院校實踐性強的優勢，開展課程思政。深入挖掘中醫藥傳統文化精髓，尤其是與中華傳統文化、社會主義核心價值觀同源同構的因素，通過理論學習與臨床實踐相結合，培養學生的中醫藥文化自信。比如通過舉辦中醫經典知識競賽、挑戰杯等活動，讓學生在競賽、實驗、實踐中學習經典、磨礪品格、提高能力；通過臨床病例的教學，進行案例討論分析，培養學生理論與實踐相結合的中醫臨床思維和診斷能力。通過臨床實踐、“三下鄉”等社會實踐活動、創新創業大賽、參加鄉村振興活動等，提高大學生的專業技能素養，增強中醫藥文化自覺與認同，建立多元、立體的實踐育人體系。新時代中醫藥高校“課程思政”具有深厚的傳統文化滋養、人文底蘊和時代價值。在課程思政建設中，將始終秉持價值引領是課程思政的核心理念，發揮好橋梁和紐帶作用，更加自覺、更加有效地把知識教育同理想信念、家國情懷、人文素養結合起來，讓課程真正承載起育人的功能，切實“守好一段渠、種好責任田”。

作者：李宗霖 宋翠平 單位：湖南中醫藥大學