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摘要：人格培育是一項兼具規律性和目的性的理性實踐過程，需要結合不同的時代背景、變化的國際環境、我國的社會主義初級階段的國情和不同高校各具特色的校情，秉承開放的態度，持續地改進、創造性地發展。大學生人格教育轉型需要立足當下實際，建立當代人格培育思維，將工程教育與人格培育相結合，探索工程教育認證背景下人格培育新路徑，對于推動新工科建設進一步深化和突破，形成中國社會主義特色、世界一流水平的工程教育體系，對建設工程教育強國具有重要意義。

關鍵詞：人格培育；工程教育認證；大學生

新中國成立以來，我國為實現高等教育的普及化與國際化不懈努力，積極加入國際工程教育認證體系中去是提高我國高等教育水平、加快與國際接軌的重要途徑之一。２００５年起開始建設工程教育國際認證體系，我國于２０１３年加入《華盛頓協議》，２０１６年成為《華盛頓協議》正式成員之一。數據顯示，截止到２０２０年底，我國共有２５０余所高校、約１６００個專業順利通過了工程教育認證，我國高等教育國際化逐漸實現從跟跑到并跑與領跑。２０２１年４月２５日，美國高等教育信息化協會（ＥＤＵＣＡＵＳＥ）發布了《２０２１年地平線報告（教學版）》，經過系統分析，提出高等教育創新發展的路徑，工程教育認證切實貼合了報告中提出的科學構建高質量的能力微認證體系，注重培養學生的特定技能，精準促進學生專業化發展的高等教育教學未來創新發展路徑［１］。報告從社會趨勢、經濟趨勢、技術趨勢、環境趨勢等方面，提出了影響未來高等教育教學的１５種宏觀趨勢，心理健康問題作為趨勢之一，被劃分為社會趨勢大類，足以說明心理健康教育以及人格培育在未來高等教育中舉足輕重的地位。國際上，許多國家已經開展形式多樣的心理健康素養提升項目并初見成效。［２］近年來，我國發布了一系列有關高校心理健康教育工作的指導文件，進一步強調了心理育人在高校人才培養中的地位。國內外高等教育對于大學生心理健康教育和人格健康的重視程度越來越高，并突出強調心理育人在高校人才培養中的地位。在高等教育、工程教育國際化大環境下，高校心理健康教育需要更新觀念、與時俱進、持續發展，心理健康教育模式亟待創新，本文嘗試探索在當前工程教育認證背景下大學生人格培育的有效路徑。

１大學生人格培育思維

１．１時代特征

近代謝扶雅的人格教育思想強調因時代之變而求變、因本土之情而求應、因教育之特點而求遵循，對今天大學生人格教育的轉型具有重要的借鑒意義。［３］當前推行的工程教育正是立足于新一輪科技革命和產業變革的時代背景，結合服務國家戰略和區域發展需求的國情，針對工程復雜性的增加以及未來工程的不可預見性，注重對大學生技術知識下，學習能力、系統思考能力、判斷能力、溝通能力、組織領導能力的培養，其中，非技術能力和人格的培養對于解決未來不可預見的復雜問題尤為重要。個體人格包括個體身上比較穩定的性格、氣質、能力等心理特征，是個人的道德、態度、價值觀、行為及責任等的統一，個體人格直接和間接地影響工程教育育人效果。

１．２階段特征

大學生正處于身心發展的特殊時期，處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵階段。從內在來說處在由青少年到成人的心理快速成長階段，從外在環境來講處于由學校走向社會過渡期，可能承受著來自學業、就業、校園生活、家庭環境等多方面帶來的心理壓力，但是大學生自我認知尚不成熟，社會經驗不足，特別是一些大學生在成長過程中留下了來自原生家庭或學習經歷的心理創傷，但由于缺乏心理學常識，導致“患病不知”和“患病不治”的情況時有發生。

１．３主體特征

大學生作為高等教育的主體，三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的形成和完善要以學生自主、能動為基礎。教育以學生為本，學校的工作一切為了大學生的健康全面發展，工程教育強調在專業學習過程中增強學習主動性和自２２覺性，新工科人才必須要具備自主學習資源取向、強大的心理力量和心理自信。大學生心理健康教育注重以學生為中心，激發心理動力，二者均倡導以學生為主體，突出學生在高等教育過程中的主體地位，主觀精神現象支配個體行為，樹立正確的心理健康觀念，無論在學習心理健康知識、技能還是專業知識、技能方面都至關重要。

２大學生人格培育目標

人格培育是指對個體的人格按照預設目標進行塑造的教育活動過程。［４］以人格為目標、以國家和社會為理想，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。我國的工程教育堅持以立德樹人為根本任務，開展學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等工作，引導學生樹立社會主義核心價值觀，幫助學生達成畢業要求，實現學生能力和素質全面發展。中國工程教育專業認證協會最新發布的《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（２０２０版，試行）》中指出：“工程教育專業培養目標是對該專業畢業生在畢業后５年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，應體現德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養總目標。”人格培養的目的與工程教育的內涵是相契合的，工程教育與個體人格的培養具有同一性。

３大學生培育內容

心理學一般從五個維度來定義一個人的人格是否健全，即大五人格模型：開放性，具有想象、審美、情感豐富、求異、創造、智能等特質，表現為對知識、藝術和非傳統觀念的贊賞，勤于思考，善于想象，富有創造性。責任心，具有勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特點，正面表現為做事有條理、計劃性強，能持之以恒。外傾性，具有熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等人格特質，正面表現為好交際、有活力、好刺激、感情豐富。宜人性，顯示為有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質，表現為樂于助人、信任他人和富有同情心，注重合作。神經質（情緒穩定性），難以平衡焦慮、自我意識、沖動、脆弱等情緒的特質，即不具有保持情緒穩定的能力，表現為情緒容易波動，易產生負面情緒，還易產生非理性的想法。［５］在眾多人格模型中，大五人格模型認可度最高，且已被證明具有跨文化適用性。將大五人格結合《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（２０２０版，試行）》中１２條畢業要求，提出工程教育過程中人格培育的三個重要方面：

３．１積極品格

積極的品格涵蓋了大五人格外向性、宜人性、開放性等多個維度，探索培養大學生積極的心理品格，既是大學生自身發展的實際所需，也切合了工程教育１２點畢業要求中的多個方面，積極的品格有助于個人在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，有助于就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，甚至能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。積極的品格的人往往具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力，從多方面促進高等教育人才培養目標的達成。

３．２創新人格

創新人格體現在創造力強，獨立性強，具有強烈的好奇心，熱愛學習；具有良好的專注力與毅力；具有創新人格的人擁有高度的自信和自我控制能力，情緒穩定，不懼阻礙、敢于冒險、樂于挑戰。創新能力的高低與創新人格緊密相關，創新人格是創新能力發展的重要基礎和關鍵因素，創新人格的培育是提升創新力的基礎也是關鍵。［６］工程教育強調學生在設計或開發解決方案中提到能夠在設計環節中體現創新意識。科學技術創新是人類獲得財富的基本來源，是促進經濟發展的巨大原動力。培養具有創新人格的人才是實現科學技術轉化為生產力的重要途徑，也是優化配置科學資源、經濟資源和生產力要素，整合國家人才、科技與經濟系統結構的有力措施。

３．３責任擔當

盡責性是大五人格維度之一，工程教育強調工程師需遵守職業規范，要具有科學素養、具備社會責任感，在工程實踐過程中能夠理解和謹遵職業道德，踐行職業規范，履行責任。

４大學生人格培育路徑

要培養具有健全人格的工程人才，必須從社會、學校、家庭、個人等多方面入手，多管齊下形成合力來加以應對。

４．１信息化的人格培育

在互聯網技術、人工智能等快速發展的時代背景下，信息化無疑是高等教育當然也包括工程教育的最重要特征。新媒體打破了傳統的教學模式，作為工程人才人格培養有效實現路徑之一，其實踐優勢體現在以下諸多方面。一是優秀心理學課程教學資源線上共享。傳統的大學生心理教育常常僅依靠一門“大學生心理健康教育”必選課或本校資源有限的公選課程，內容簡單、片面，在知識的普及教育上明顯不足。線上教學的興起和發展有效實現免費教學資源共享，徹底改善高校心理健康教育供需失衡的局面，學生可以通過智能手機、ｉＰａｄ、筆記本等最便捷的方式學習和了解心理學知識，將心理培育滲透到大學生日常生活中。二是專業課線上線下混合教學新模式。工程教育要求專業教師不僅要為在校學生輸出專業知識，還有責任為學生提供其他各個方面的指導，包括幫助學生樹立正確的價值觀，線上線下混合教學模式為專業課教師轉換教學思維、靈活教授教學內容、創新教學模式提供了新思路，更有利于大學生心理培育和工程能力提升。三是增強專業課教師心理培育技能。信息化和新媒體不僅為學生提供了優秀學習資源，也為教師本身的專業發展，以及青年教師的指導和培養提供了便利，有效提升教師的素質，為學生的心理健康教育提供人力保障。

４．２科學化的人格培育

科學化的人格培育途徑包含理論科學化、心理資源匹配科學化、心理支持形式科學化等多方面。學校人格培育和心理健康教育的意義不僅在于單純地傳授給學生心理健康的知識，更要著實地幫助學生樹立正確對待心理問題和心理疾病的觀念，實現學生有效運用所學的心理知識和技能進行自助，以及發揮積極的心理品質力所能及地助人。學生學習指導與心理輔導等各項工作要建立聯系，不能相互脫節，互相干擾。人格教育離不開個性發展，只有支持學生在創造力、創新力等方面得到全面和個性化發展，才能從更廣泛的意義上養成人格。高校常常重治療和咨詢，大量的教育資源集中、疊加于少數學生，無法匹配整個學生群體心理發展的育人目標，影響育人效果。進一步完善心理健康評估工具，合理使用團體輔導等科學的心理支持方式，讓學生親身體驗問題解決過程，從中感悟主動保持心理健康和尋求心理支持的重要意義，以一種輕松的方式幫助同學避免心理問題的發生和持續發展。

４．３全方位的人格培育

要堅持把立德樹人作為教育的中心環節，將人格培育融入教育教學全過程。聯結校園文化建設，營造心理育人氛圍，形成育人合力。［７］鼓勵學生參加社會實踐活動、參加體育鍛煉，通過豐富的課余生活，多體驗生活的樂趣，感受生活的美好，以達到釋放壓力的目的。增加師生間溝通，鼓勵學生多與身邊的同學、老師、親人、朋友溝通，親朋的理解和情感支持是釋放消極情緒、削弱無助的最便捷的方式。家庭參與在大學生人格培育和心理健康教育過程中必不可少，學習美國、歐洲等高校的家校聯動人格培育方式，為家長提供心理知識獲取途徑，甚至邀請家長參與心理健康教育活動，在有資源和能力的情況下為家長提供必要的心理咨詢、心理培訓等服務。［８］這些通過改善學生家庭環境預防或矯正學生心理問題的形式都值得借鑒，以達到家庭對大學生心理問題有效干預的目的。在工程教育認證驅動下，高校對工科大學生技術能力和非技術能力的培養更加科學化和系統化，將人格培育融入工程教育過程中，充分認識到人格培育在高等教育中的重要地位，以立德樹人為根本任務，以科學的人格培育思想為指導，借助工程教育認證倡導和要求的教育方法，運用互聯網、融媒體等現代化的人格培育媒介，才能培育出有理想、有擔當、技術和能力過硬的新工科人才。

作者：劉瑜 朱玉嵐 劉文杰 單位：常州大學石油化工學院食品學院