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摘要：依據新課程標準開展情境教學，可構建出形象且生動的場景激起學生的學習興趣，將認知活動與具體的教學相結合，形成一種較為優質的教學模式。本文對數學教學過程中存在的各類問題進行綜合性的探究，為其他教師提供參考。

關鍵詞：初中數學；數學教學；教學情境

在以往的數學教學中，教師總是采取單方面講授知識的形式，無法將學生學習的主動性調動起來，不利于學生的學習效率與教學質量的提高。在新課程標準的要求下，教師應積極實現教學模式的改進，以更加新穎且富有趣味的教學模式引導學生開展知識探索，提升學生的學習動力，實現高效課堂的構建。

一、問題的提出

立足新課程標準探究初中數學教學策略，考慮到當前初中數學教學的理論性較強，教師在教學的過程中應該將教學內容與學生的實際情況相結合，創設更為優質且生動的學習情境，能夠使學生的觀察、猜想、驗證、反思能力在數學活動中得以發展，讓學生在一個良好的數學學習情境下完成數學學習任務。在這個過程中，要注重對學生學習能力以及學習觀的培養。在這種教學情況下，新課程教學標準強調當前的初中數學教學不能完全以講授教學內容為主，要注重對學生綜合學習能力的培養，傳統的課堂授課模式也應該發生轉變，以學生的實際學習需要為主。數學教師在進行綜合課堂教學時，要考慮到學生的學習興趣，按照學生的實際學習需要，開展課堂知識的教學。而且，新課程標準背景下，數學教師也要創設優質的學習情境，由此可以證明，當前的情境教學法在初中數學課堂教學過程中發揮了非常大的價值，并且其應用的需求量大幅度增加。

二、相關概念界定

（一）對教學情況進行分析

從廣義的角度來對教學情境進行探究，這主要就是考慮到了學生主體產生的實際作用，讓學生將自己學習的情感反映到課堂環境中。所以，這也就意味著，教師在創設相關的教學情境時，也要考慮到情感的投入。從狹義的角度來看，數學教師利用特殊的情感來開展教學活動，能夠充分地應用各種各樣的教學方式，通過各類超差異化的教學模式，激發出學生強烈的求知欲，讓學生能夠對教學內容進行積極的探索，對數學知識進行深入的挖掘和探討，從而形成正確的認識。教學情境應具有高度的靈活性，能夠具有貫穿全程的特征，同時，能夠更加適用于課程的開始以及課程結束的諸多部分。所以，通過對教學情況的分析以及從狹義和廣義角度對教學情境的探究，教學情境的創設要考慮到課堂教學情況，依據不同環節教學的特征來創設不同的課堂教學情境。

（二）對情境教學進行分析

教師在實際教學過程中會設計合理的情境來開展更為優質的教學活動，這也就意味著，教師可以通過引進情緒色彩來構建生動性的形象場景，由此來使學生獲得相關的體驗，對教材有更加正確的理解。同時，在這種過程中，利用課堂教學情境能夠幫助學生快速地融入到課堂氛圍中，在短時間內提高學生數學學習的效率。本文在對教學情境進行研究時，首先就需要數學教師為學生創設一個良好的、優質的學習環境，這樣才能夠充分發揮環境對學生學習的促進作用，利用數學環境來激發學生參與的興趣。同時，在這個過程中，教師也要積極開展相關的教學活動，讓學生將學習到的理論知識應用到實踐中，使學生的數學學習思維能夠得到有效的發展，數學學習能力和素養得到有效的提升。

三、優化初中數學教學實踐的策略

（一）創設生活情境

就當前的課堂教學來說，完全按照課本中的內容進行講解是不夠的，需要教師對理論性的教學知識進行拓展，尤其是與生活現象相結合。初中數學以生活作為教學內容的基礎，教學內容也要與實際生活相結合。所以，教師在創設相關的教學情境時，需要充分地將生活因素融入進來，注意打造一個生活化的學習情境，這樣學生在學習的過程中才能夠對知識產生一種親切感，才能夠主動對內容進行探究。在這個情境學習的過程中，學生能夠從多個不同的角度對生活化的數學內容進行思考，進一步明確了數學學習與生活之間的聯系。在對啟發性問題進行教學設計時，數學教師要尤其注重對問題的設計，利用問題來幫助學生進行深入思考。而在創設相關的教學情境時，初中數學教師要考慮到不同問題的不同特點，創設獨特的問題情境，讓學生在學習的過程中獲得獨立性的思考空間，了解知識的形成過程，并以此為探究點，喚醒自身所具有的思維意識，從而產生一定的探究行為。除此之外，當學生進入到一個實際的教學情境后，就能夠將理論性的數學問題與生活化的數學問題相結合，形成一個獨特的數學學習情境。就以“小數加減法”的相關教學內容為例，為了能夠讓學生了解數加減法在生活中的實際應用情況，數學教師可以將小數加減法以及整數加減法應用到實際練習中，創設商店情境，讓學生在情境中獲取有效的知識信息。就比如說，在這個情境中，學生可以根據教師提供的信息，選擇出有利的信息，并充分調動所學的理論知識，解決學習中的問題。在這個過程中，學生必須要具備一定的問題意識，能夠快速地抓取出情境中的有效信息，從而解決實際生活中的問題。然后，教師可以對整個過程中出現的具體問題進行分析，鼓勵學生使用不同的方法來解決小數加減法的問題，對這個問題進行深入思考。同時，也可以利用小組探討的模式進行深入學習，體會實際的算理過程，根據實踐情境的需要，對小數加減法的實際計算情況進行總結。從這個角度看，創設有效的問題情境能夠給學生一定的自由思考空間，強化問題與問題之間的聯系，同時，完成舊知識的遷移，使新知識得到有效的應用，提高學生的認知能力。

（二）利用課堂提問

在數學教學中，課堂提問是一項重要環節。通過課堂提問，能夠將學生的求知欲與探索欲充分激發出來，引領學生對知識展開積極的探究。在思考、分析、解決問題的過程中，學生能夠加強對知識的理解，也能獲得學習能力的提高。在問題的設計中，教師需要結合教學內容與學生能力合理設計，利用趣味問題吸引學生，也可利用有層次的問題引導學生深入思考，通過有效提問將課堂教學效率提高。例如，在開展“全等三角形”知識的教學中，教師以情境吸引學生，也利用問題引領學生開展知識探索。在教學過程中，教師組織學生開展小組活動，利用七巧板玩拼圖游戲，使拼圖中的每塊七巧板互不重疊。趣味游戲活動的開展可吸引學生的注意力。在此基礎上，提出問題，“在拼圖游戲中可看到一些形狀與大小完全相同的圖形，你們可以列舉出生活中的實例嗎？能嘗試敘述全等形的概念嗎？可以類比全等形概念，得到全等三角形的概念嗎？”結合活動不斷的提出問題，使學生對問題展開的深入思考，實現對概念的有效理解與記憶。在此過程中，學生能夠獨立思考，積極展開知識探究，思維能力、學習能力等會獲得提高。

（三）應用信息技術

立足新課程標準對初中學生開展數學教學，不能只運用粉筆、黑板進行教學。在教學過程中，教師總是會遇到需要用更多的語言解釋知識、公式等的情況，其通常為數學知識學習的難點與重點。想要提高學生對知識的理解與掌握程度，需要教師及時地轉變從前的教學模式，應用現代科學技術的，發揮其輔助教學的作用，為學生提供更為豐富的資源，將知識更加生動、直觀地呈現出來，在激發學生學習動力的基礎上提高其學習效率。例如，在教學“軸對稱”知識的過程中，教師應將信息技術在教學中的優勢盡可能地發揮出來，使學生通過直觀感知加深對知識的理解，提高學習效率。在教學之中，教師利用多媒體為學生呈現羲之故居的建筑，將其抽象為平面圖形，讓學生分析圖形特點，然后播放折疊動畫，加深學生對概念的理解。并且，通過多媒體呈現京劇臉譜，在將其抽象成圖形后，引導學生判斷是不是軸對稱圖形。利用信息技術直觀呈現知識的形式，可以使學生更深入地了解京劇文化，感知傳統藝術，提高審美能力，教師也能對學生知識的掌握程度加以判斷，結合學生的知識掌握情況合理安排教學內容。另外，此方式還可以構建活躍、輕松的學習環境，讓學生保持積極心理投入到數學知識的探索中，有利于教學質量的提高。

（四）組織合作學習

初中階段的學生正處于獨特的發展時期，無論是在生理上還是心理上都具有特殊性。在此階段，教師與同學的認同會發揮關鍵作用。因此，教師開展活動設計時，應注重互助、團體特點，為學生布置合作學習任務。在此學習模式中，將學生合理劃分不同小組，利用任務、問題等促使學生主動在小組中思考與表達，從而學生的實踐、合作、表達等多種能力可獲得提高。例如，在“正數和負數”知識的教學中，教師需要教會學生共同探究知識，在有效互動中深化對知識的理解與應用。在教學中，教師為學生布置學習任務，要求學生觀察一列數：1，-2，3，-4，5，-6，______，______，______。讓學生接著寫出后面的3個數，嘗試說出第10個數、第105個數、第2015個數。提出具有探究性的問題組織學生共同分析，可激發學生的探究意識，使其積極開展對知識的分析與思考，會為探究其中蘊含的規律全面分析數據信息，尤其注意符號的變化規律，明確數字排列的特點。而且，在合作學習的過程中，學生彼此間的思維會發生碰撞，也會相互學習，彌補自身不足的，獲得個人能力的有效提高。

（五）開展實踐教學

在新時期，對于教學的要求發生了改變，教師應在教學過程中尊重學生的地位。在初中數學教學中，想要打造高效課堂，需要為學生提供參與數學知識探索的機會，將學生的潛在能力盡可能地激發出來，引領學生積極參與到自主學習中。在教學過程中，教師要對教學內容深度挖掘，結合學生的喜好、能力科學設計實踐活動，使學生更為輕松地掌握難點知識，提高學習效率。例如，在“直線、射線、線段”知識的教學中，教師引導學生開展實踐，提升學習效率。在教學過程中，教師要求學生分別畫出一條線段、射線以及直線，學生在畫圖的過程中會發現端點問題，并提供表格，讓學生認識到直線、射線與線段的區別與聯系，填寫表1。通過此方式組織學生動手操作，可以讓學生在實際畫圖中明確端點問題，結合表格內容進行對比，明確不同概念，學生的抽象概括能力也會提高。通過此方式進行學習，學生對于知識的理解會更加深刻，可在實際操作中真正實現對知識的領悟與應用，教學效果顯著。

四、結語

在當前的社會發展過程中，新課程標準對于初中階段的數學教學提出了更高的要求，更為優質的情境能夠在初中數學教學過程中發揮有效的作用，雖然情境教學已經是較為普遍的教學方式，但仍然存在一定的問題有待解決。教師需要結合學生探究能力強、動手積極性強以及對外界好奇心強的特點，積極在實際教學過程中融入信息化、生活化等諸多元素，創設良好情境。同時，教師需要轉變自身的情境教學理念，做到理論聯系實際，開展高質量的反思，從不同角度對教學情境進行探究，激發學生對數學學習興趣，使初中數學教學情境的創設能夠更為完善，使課堂教學工作更加高效，使教師多種教學技術的應用能力得到有效的提升。

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作者：董燕燕 單位：山東省惠民縣孫武街道中學