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【摘要】雙導師制下的名師工作室，以校企共建的實訓基地為平臺，以企業真實工作項目為載體，以考取X證書為導向，以環境專業社團成員為班底，深度培養學生的實踐創新能力。經過實踐摸索證明，名師工作室引領的育人模式，是企業培養“即插即用型”高素質人才的重要手段，同時也是“1+X”職業技能證書培訓的實用途徑之一。

【關鍵詞】名師工作室；1+X證書；工作項目；實踐創新

特別是在推進中國特色社會主義建設和改革開放進程中，在中國傳統產業轉型升級的發展背景下，迫切需要大批具有真才實學、工匠精神的現代班組長型產業工人，既能夠對整體行業有充分了解，又具備一定的創新創造能力的年輕力量。在校企協同育人模式下，江陰職業技術學院環境工程專業與水務公司共同創建“清凈”名師工作室，高度契合水質檢測、污水處置與治理等相關工作崗位。工作室由環境專業骨干教師和當地專業技術水平高的水務公司專家共同組成，并能夠長期有效開展合作的一支團隊。“清凈”名師工作室下設學生專業社團——“綠野環境”社團，社團成員主要以考取水處理及水處理方向的職業資格X證書的學生為主要成員，接受企業真實工作項目的實操訓練、行業專業競賽項目的獨立指導等開放性實踐實訓熏陶，注重學生實踐能力的提高和對學生創新意識的培養。

1名師工作室引領下的雙導師運行機制

名師工作室除了2名具有雙師素質的專任教師（其中一人為專業帶頭人），還有校企共建企業污水處理廠、水務公司以及第三方檢測機構中專業技術水平較高的多位專家共同組成教學團隊，深入開發水處理及水處理方向的職業資格X證書所需的專業知識和職業技能。專業教師通過定期參加行業水環境監測與治理專業培訓，并定期到與職業崗位相關的生態環境部門和水務公司下屬鄉鎮水廠掛職鍛煉等方式，借助上述單位的專業技術、人力資源、業務拓展、品牌背景、產品經驗等各種資源[2]，不斷提高自身的專業教學水平、研究水平、管理水平等適應“1+X”證書制度的職業教育水平。水務專家負責職業崗位能力教學，與學校專業教師聯合制定符合水環境監測與治理的X證書課程標準、教學大綱、實訓方案和實訓項目，將來自一線的真實項目融入日常教學內容，安排小班化實踐操作，傳授崗位操作經驗，這些項目相比于專業課程教學中的實驗項目，更貼近職業資格考證的內容，更能考驗學生發現問題和解決問題的能力，在很大程度上可提高學生的學習興趣和主觀能動性，激發其創新意識[3]。這種專業教師與企業專家的融合培養機制，一方面促使專業教師進一步提升專業實踐能力；另一方面也提高了企業專家的教育教學水平，對專業教學起到了很好的填充，這種雙向輪動的提升，更進一步反哺了學生專業技能的提升。

2名師工作室模式引領下的社團活動開展

對有意考取水環境監測與治理方向職業資格X證書的學生，根據工作需要，以“綠野環境”社團的形式組成工作組，對學生在工作室的學習和項目完成情況進行學分認定，免修相對應的課程。

（1）充分發揮名師工作室的專業優勢、緊密聯系地方優勢，企業專家通過開設一些專業治理案例的學術講座，帶領社團成員參觀污水處理廠，進入企業實驗室進行實地取樣、檢測等操作，讓學生了解水環境監測與治理行業的最新技術，同時汲取優秀企業文化，進一步激發學生學習熱情，塑造學生良好品德，培養學生創新精神，生動踐行社會主義核心價值觀，充分展現出對學生的技能培養和價值引領。

（2）名師工作室的所有實操項目均是在技能名師帶領下實施的企業真實工作項目，需要具備較強的專業理論知識和實踐技能，同時需要工作室中專業教師的引領和企業高工的點撥，因而一般以社團中大三學生擔任負責人，這部分學生在大二時已參與教師的橫向課題，完成省級大學生創新項目等，具備一定的項目實戰經驗，此時可以引導社團中新加入的完成理論知識學習的大二學生完成具體的項目輔助工作。這種層層深入的“傳、幫、帶”工作室運行和管理模式，能更好地培養學生形成新思想、新觀念、新創意的能力，從而能更有效地提高學生的專業綜合技能[3]。

（3）“以賽促教、以賽促學”，名師工作室中的專業教師除參加職業技能等級證書有關師資培訓并獲得相應資格認證，還定期參加相關素質提升培訓項目，積極從傳統講師向教練型導師轉變。“清凈”名師工作室自2018年成立以來，專業教師參加省級教師教學技能大賽和微課比賽分別獲得三等獎和一等獎。雙導師指導下社團學生參加行業組織的各類技能比賽，分別獲得各級各類獎項，這些獎項的獲得，既大大提高了學生的實操技能，也為今后考取1+X證書奠定了強大的心理基礎，同時也是對工作室團隊指導學生社團運行模式的極大肯定，更堅定了今后前進的方向。

3名師工作室引領下的實訓基地建設

在國家倡導職業教育高水平專業建設的政策背景下，實訓基地建設要定位在地區產業需要的基礎上增強專業實訓基地與對應產業的融合、協作[4]。名師工作室治下的實訓基地建設，除了滿足考取“1+X”證書所必需實訓項目外，還需滿足工作室真實工作項目，以利于畢業后和企業工作崗位的對接。以水環境監測為例，核心課程為水質檢測與評估、水質安全管理和水處理技術，不僅要掌握水質監測的基本知識和實驗技能，以及水質安全管理的專業知識，還要具備水質處理流程的設計和設備運行管理能力，為此名師工作室與水務公司構建合作平臺，積極創建水環境檢測和治理實訓基地，引入先進的水質監測設備，并建立端口，與水務公司的檢測設備互聯互通，注重將水質監測、污水處理行業的最新工藝技術以及相關行業發展趨勢注入教學之中，強化學生實習實訓條件建設，開發真實工作項目、VR軟件等數字化專業教學資源[5]，強力對接水環境監測與治理X證書，同時通過學校專業教師和企業專家雙重帶領，學生在掌握完成相應的實踐項目的同時，切身體會到了職場的氛圍和需求，不僅體現了專業知識和崗位技能的緊密結合，更激發了學生的創新思維和實踐能力，增強學生對職場的適應能力，同時給企業留下了深刻的印象，可以優先錄取的方式提前加入企業進行工作，并且學生與名師工作室的教學團隊建立了較為親密的師生情誼，在其再教育或工作中碰到疑難問題時仍可得到指導和幫助。

4名師工作室引領下的項目考核

水務專家帶領下實施的企業真實工作項目，與水處理職業技能證書中的考核內容高度吻合，能夠很好地達到實戰目的，為考取X證書蓄力加碼，同時這些項目亦可作為學生實習的內容和畢業設計的素材來源，項目的考核構成如下：理論知識（20%）+階段性考核（40%）+實習答辯（20%）+畢業設計（20%）。理論知識對接X證書中理論部分考核內容。階段性考核主要考查學生對企業文化的認知、團隊協作能力、實踐操作能力、項目解決能力、人文素質考核（取得相應素質獲獎可獲得加分，此處參照學院成功素質學分認證執行），與X證書的實操部分高度吻合，同時又與企業崗位職業能力高度匹配，能夠全面反映學生的實踐能力和綜合職業能力，提高學生畢業后主動融入和適應真實工作環境的能力。畢業設計是基于工作室真實項目展開，是對專業知識和項目完成情況的深度糅合，也是對職業崗位能力的提高升華。在畢業設計完成后，對順利考取水處理和凈化方向X證書的同學優先推薦實習和就業崗位、對有強烈意愿進入水務公司的畢業生可以省略實習過渡期，直接拿正式工資，后續可以商討資助學費的相關事宜。通過這種深層次多維度的全面考核，學生不僅可以拿到含金量高，行業認可的X證書，同時在跟隨企業導師的學習過程中，能耳濡目染敬業精神、一絲不茍的態度、團隊協作、互相尊重的作風，從學校導師身上學習到嚴謹、規范、服務和家國情懷等優秀品質[6]，在全面提升自身的職業素養的同時，充分形成了本專業學生你追我趕，勇立潮頭的專業學習氛圍。

5結語

這種校企共建的名師工作室無縫對接企業研發室，雙導師聯合開展企業真實項目的分解指導，為校企深度融合提供了平臺和渠道，既深度提升了專業教師的教學研究水平，又切實提高了學生的實踐創新意識，激發了學生考取水處理和治理方向的X證書的興趣，為將來更好地融入職業崗位奠定了扎實的專業功底。這種專業嵌入產業、產業哺育專業的名師工作室模式，高度契合了校企合作的互信、互利機制，精心撫育了適應崗位能力，極具創新意識的人才培養，為今后“1+X”證書的培訓指引了精準方向。

參考文獻

[1]巫紅萍.推進職業教育現代化.[EB/OL].(2021-4-14).

[2]周玉鳳.環境藝術設計專業“1+N”校企協同育人教學模式研究[J].遼寧科技學院學報,2019(10):43-45.

[3]王亦飛.基于創新應用能力培養的技能名師工作室育人模式探究—以浙江育英職業技術學院文秘專業為例[J].秘書教育,2020(7):33-36.

[4]田麗.高水平產教融合實訓基地建設路徑研究[J].財富時代,2021(5):189-190.

[5]朱邦輝,曹喆,李歡.1+X證書制度下高職水凈化與安全技術專業人才培養模式構建[J].廣東化工,2020(22):148-149.

[6]林清輝,楊智勇.基于1+X證書制度的雙導師隊伍建設研究[J].智庫時代,2019(8):110-112.

作者:徐娜 陸曉燕 單位:江陰職業技術學院環境與材料工程系