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科學發展觀是我們工作中必須長期堅持的指導思想，深入實踐科學發展觀也是實現學?？沙掷m發展的重要保證。在學習實踐科學發展觀活動中，東營市實驗中學提出了“樹名師、育優生、創特色、興名校”的工作目標，把促進教師專業發展作為踐行科學發展觀的重要載體，著力提高廣大教師專業發展意識，激發教師愛崗敬業和教書育人的積極性和主動性，促進學校教育教學工作的持續、科學、和諧發展。為了做好學習與實踐結合文章，改善和促進學校教師培訓工作，按照上級黨委深入學習實踐科學發展觀領導小組關于做好科學發展觀專題調研工作的要求，我校圍繞教師專業發展這一主題開展了認真的調研工作。

一、調研主題：東營市實驗中學教師專業發展愿景調查

二、調研目的：通過開展學校教師專業發展愿景調查，詳細了解學校教師專業發展自我規劃現狀，掌握學校教師培訓培養工作需求，科學指導校本培訓工作，為更好的促進教師專業發展服務。

三、調研組織單位：學校教科室

四、調研開展情況

（一）調研時間：2009年11月15日—11月30日期間進行。

（二）調研范圍：全校教師。

（三）調研方式：由學校統一設計《教師個人專業發展規劃一覽表》，組織教師針對個人專業發展問題進行思考和規劃，學校統一收集分析。

（四）、材料收集情況：在調研過程中，共向全校196名教師發放了《教師個人專業發展規劃一覽表》，有108名教師按要求填寫了調查內容，并提交了調查材料。

五、調研總結

（一）、各層次教師專業發展愿景比較分析

從教師專業發展愿景調查情況分析，可以看出有以下幾個特點：

一是各層次教師的個人專業發展愿景有共同點，就是都普遍趨向于由合格教師到骨干教師，有骨干教師到教學名師，再到專家型、研究型教師這樣一個基本定位，這說明廣大教師對教師專業發展的追求方向是明確的，發展定位是正確的。教師實現專業發展目標的具體定位是期望在相應的階段能夠成為省、市、校各層次的骨干教師、教學能手、學科帶頭人和各類名師，由此可見教師在實現專業發展目標過程中很看重省市校對骨干教師、教學能手、學科帶頭人和各類名師的評選和培養活動，已經將其作為自己專業發展的階段性目標和重要成長平臺。

二是在具有基本一致的方向定位基礎上，各層次教師的個人專業發展愿景也各有側重點。初級教師基本上是以適應教學崗位、做合格教師為基本定位，向學科教學骨干和學校教壇新秀、教學能手、直至成為市級青年骨干教師或教學能手目標努力。中級教師多數是以學科教學骨干教師為基本定位，向學校教師標兵、教學名師、省市級教學骨干教師、教學能手或學科帶頭人方向努力。而高級教師則以成為研究型、專家型教師和省市校名師為努力方向。同時，初級教師和中級教師還普遍將職稱評聘作為個人專業發展的一個重要目標，這既說明職稱評聘對引導和激勵教師成長方面的重要作用，同時也反映了當前中青年教師在職稱評聘方面承受的巨大壓力。

（二）、實現專業發展愿景目標的主要措施

從調查情況分析，教師實現個人專業發展愿景主要通過以下途徑：

1、加強學習，主要包括參加高層次學歷進修，研讀教育教學理論書籍，加強自身專業理論學習，充分利用網絡資源加強學習，提高能力。

2、在工作中學習、積累，加強基本功訓練，實現專業發展目標

3、積極投身課堂教學改革，提高課堂教學水平

4、加強教學反思，寫教學隨筆、教育故事、教學案例、撰寫教育教學論文

5、參加各級各類教師培訓、積極參與校本研訓活動

6、到名校學習，學習先進教學方法和經驗，觀摩優秀教師課例。

7、積極參與省市校教育科研活動，開展教育教學研究，開展課題研究。

8、向名師學習，抓住一切聽課、學習集會，觀摩優秀教師授課，向優秀教師學習

9、選擇有豐富經驗的高級教師擔任指導教師，在理論學習、教育科研、學科教學等方面接受指導

（三）、存在問題

綜合來看，無論目前教師對專業發展的理解是否到位，對個人專業發展愿景目標定位是否準確，措施是否科學可行，仔細審視這些愿景不難發現，教師們的愿望都是希望在教育教學中取得成績，取得進步，希望自己的價值得到承認，發展和成長是教師的共同愿景。從調查情況看，目前教師對專業發展問題還缺乏深入的認識和思考，對教師專業發展的內涵缺乏應有的認識，對實現教師專業發展途徑的認知也有一定的局限性。

1、多數教師將教師專業發展僅僅理解為是知識的積累或教學技能的純熟,而沒有上升到知識技能能力以及情意特質等綜合素質的提升，對教師專業發展目標的描述較少拓展到探究意識反思能力合作能力及實踐智慧等特性

2、多數教師將教師專業發展只定位于教師成長的某些階段性成果，而非側重于教師成長的過程，教師的專業發展愿景多為一些靜態的結果，如教學能手、學科帶頭人等這樣的狹義目標，沒有將其重點放在教師成長過程上。

3、部分教師還沒有將其自身作為教師專業發展的主體看待，去定位自己的專業發展目標，更多考慮的是影響專業發展的外部環境因素。

4、部分教師對教師專業發展缺乏應有的認識和了解，對教師專業發展問題關注度不高，工作中沒有目標意識，職業倦怠想象嚴重，進取心不強。

5、在實現專業發展愿景的主要途徑方面雖然多數教師的許多途徑是正確的，但較少提到發揮教師團隊作用和協作意識，這說明教師考慮較多的是個人的努力，而忽略了教師工作團隊的作用。

6、部分教師對教育科研在實現專業發展中重要性認識不足。

（四）、對策思考

教師專業發展是學校建設的永恒課題，也是教師成長的長期訴求。幫助教師實現專業發展愿景，是學校實現和諧發展和可持續發展的重要工作內容。為了更好的引導和促進教師確立專業發展目標和實現專業發展愿景，建設高素質教師隊伍，在今后的教師管理和教師培養工作中，我們應重點加強以下幾方面的工作。

1、確立科學發展思路，科學定位工作目標

以科學發展觀為指導，將“研究、培訓和發展”作為學校教科研及教師培訓工作的途徑和目標，通過“研究、培訓”實現教師的專業發展和學校的可持續發展，通過教師的專業發展實現教師成長、成功目標。。

2、建立教師成長機制，讓教師獲得發展平臺

認真落實《東營市實驗中學名師培養工程實施意見》，構建教師成長機制，為各層次教師搭建發展平臺，激勵教師不斷實現成長目標，以切實可行的措施來落實“以教師發展為本，促進教師成長”的教師隊伍管理理念。通過實施“學校名師培養工程”搭建適合各層次教師成長的教師培養平臺，建設以“教壇新秀”、“教師標兵”和“學校名師”為基本骨干的學校名師隊伍。

在首屆學校名師培養與管理的同時，繼續定期開展學校名師評選活動。在此基礎上，進一步做好名師指導和培養青年教師工作，按照一個“明確”，兩個“把關”，三個“滿意”，四項“合格”標準加強名師指導和帶動活動管理。即：一個“明確”就是要明確“導師制”工作責任和目標，落實責任制；兩個“把關”就是要嚴把過程管理關和結果考核關，將青年教師成長進步情況與指導教師的工作業績和教研室的考核掛起鉤來，注重過程管理和工作績效考核相結合；三個“滿意”就是要保證學生滿意，指導教師滿意和學校滿意，確保工作實效。四項合格就是被指導教師經過“名師帶動和指導”工作的培養，要做到思想表現合格，教學常規落實合格，工作能力合格，工作業績合格。公務員之家:

3、創建學習型教研組織，營造教師發展氛圍

教師的專業發展方向需要引領，需要支點。因此，學校應將“學習型教研組織”建設作為教研室/組建設和管理的重要內容，納入教研室/組工作考核體系。建立教師學習考核制度，推薦教育專著，指定必讀書目。要求教師堅持“五個學習”即：向先進理論學習、向外地經驗學習、向同科教師學習、向優秀教師學習、向學生學習，“四個合作”即：與學校合作、與同事合作、與學生合作、與學生家長合作。要求教師每學期做到“四個一”，即：每學期上一堂研究課、讀一本教學理論書籍、寫一篇教育教學論文、參與一項課題研究。通過這些活動，鼓勵教師寫教學體會、教學心得、教學反思。

4、實施課題帶動戰略，以教育科研引領教師發展

“教師即研究者”是國際教師專業化發展運動中的重要觀點，也是新課程改革所倡導的重要理念。教育科研是實現教師專業發展的重要途徑，學校要繼續倡導“在工作中研究，在研究中工作”，重視引導教師結合教育教學工作實際，以問題和現象作為課題進行研究，運用教育教學理論解決實際問題，突破教育教學難題，實現教育創新。學校要繼續做好《構建學生自主學習、合作探究、高效愉悅課堂的實踐研究》和《三位護航、主題體驗、師引自塑學生成長模式研究》兩個龍頭課題的后續管理工作，并建立學校教育科研平臺，開展校級校課題、短期課題研究，形成校內個人、團隊課題并存，校內外課題結合、短期課題與長期課題、小課題與大課題互補的課題研究和管理機制，讓教師在研究中工作，在研究中成長。

5、以校本研訓為載體，讓教師獲得發展途徑

學校教師隊伍的成長和發展需要途徑、載體和契機。學校要繼續堅持以校本教研為途徑，以活動為載體，研訓結合，創造發展契機，讓教師在參與和體驗中實現成長和發展。

一是要繼續以主題教研為途徑，積極創新教研活動形式、豐富活動內容，增加活動內涵，提高活動實效，在開展主題教研活動方面進行了積極的探索，逐步形成了主題教研活動學術性、研究性、實效性和開放性特色。

二是在開展好學校主題教研活動基礎上，充分利用省市教研途徑，積極組織教師參與省市教研和教師培訓活動，形成以校本教研為主，校內外教研與培訓相結合的教研與培訓途徑，是更多的教師有更多的機會參與到各層次的教研活動中，實現發展目標。

三是結合教研活動的開展，學校還要定期舉辦青年教師教學基本功比賽、學校優質課評比、研究課、示范課觀摩、教學能手評選等活動，讓教師通過多種途徑得到鍛煉，獲得成長體驗，促進教師發展。6、以教學改革為陣地，實現教師專業發展

教育教學是促進教師專業發展、實現教師成長的主陣地。學校要從科學發展的角度，將教師培訓和培養與教育教學改革密切結合起來，以教育科研引領和促進課堂教學改革，以課堂教學改革作為教師成長和發展的主陣地。今后一段時期內，學校要繼續緊緊圍繞“構建和諧高效課堂”這一主題，實施課堂教學研究，并繼續推廣應用“小組合作學習”和“學案導學”教學模式。在課堂教學研究活動中，學校通過舉辦研究課、觀摩課及優質課評比等方式，引導教師全員參與研究，共同落實課堂教學改革目標。課堂教學研究和改革促進學校教學質量的不斷提高的同時，也使教師隊伍得到了歷練和提高。

7、學校要高度重視教師專業發展，扎實做好引領、促進核服務保障工作。一是要加強教師專業發展理論與實踐的學習和研究，幫助教師深刻認識和理解教師專業發展內涵，提高重視程度。二是要幫助教師明確專業發展方向，正確確立專業發展目標，制定切實可行的措施，將教師專業發展落實到工作過程之中。三是發揮教師主體作用，積極探索教師專業發展的途徑。教師專業發展必須是教師主動參與的解決教育教學實際問題的過程,沒有教師的積極參與，就沒有教師專業發展。因此學校要從制度建設、管理機制、考核評價、教師職務聘任等環節建立有利于促進和保障教師專業發展的管理機制，做好引領、保障和服務工作。