導(dǎo)語(yǔ)：校本課程開發(fā)與管理的讀后有感一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

校本課程，就是以學(xué)校的教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。

細(xì)致地閱讀了這本書籍之后，對(duì)校本課程的了解更加全面深入了，當(dāng)前，校本課程開發(fā)已進(jìn)入優(yōu)勢(shì)言道推行的新階段，校本課程開發(fā)作為新生事物，開發(fā)者沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，只有在實(shí)踐中慢慢摸索，教師普遍認(rèn)為校本課程實(shí)施過(guò)程中主要困難是沒(méi)有可模仿的樣本，對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏課程開發(fā)知識(shí)和技能都普遍存在。小學(xué)教師苦于理論知識(shí)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而這本書以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)踐，以實(shí)踐印證和反思理論為指導(dǎo)思想，從校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā)，緊緊結(jié)合開發(fā)中的問(wèn)題，以全新的視角對(duì)校本課程開發(fā)中教師亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行解讀，全書分為三大部分:一是以理論的角度對(duì)校本課程在我國(guó)產(chǎn)生的背景，起源與發(fā)展，校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，目標(biāo)，理念，價(jià)值，原則，范圍。模式，方式和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了全面，科學(xué)，通俗易懂的闡述。二是:用大量的篇幅，重點(diǎn)，翔實(shí)地闡述了校本課程開發(fā)的具體操作流程，為中小學(xué)教師和教育管理干部提供了開發(fā)校本課程可借鑒的思路和范例，三是:從國(guó)家，省一級(jí)，學(xué)校三個(gè)層次闡述了校本課程開發(fā)的管理職能和管理策略。

本書具有:

1，新穎性

研究的起點(diǎn)高，思路新，觀念新，視角新，方法新。內(nèi)容新，不僅反映了國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)的最新進(jìn)展，而且放映了世界校本課程開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)。

2:通俗性

理論分析深入淺出，簡(jiǎn)潔明了，例證豐富，，通俗易懂，易于掌握，書中引用了大量的案例，多而不散，聚集在理論的周圍，從各方面解讀理論，易于教師理解。

3:操作性

縱向以校本課程開發(fā)的操作流程為邏輯線索，把校本課程開發(fā)操作流程細(xì)化為12個(gè)步驟，橫向著力縫合校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐的裂縫，搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁，為小學(xué)教師提供了方法指導(dǎo)。

4:實(shí)用性

書中列舉的校本課程開發(fā)方法策略，具體詳盡，資料翔實(shí)，具有可操作性，實(shí)用性和實(shí)效性。

“讓每一個(gè)人的個(gè)性得到充分自由發(fā)展”是馬克思主義學(xué)說(shuō)中的重要觀點(diǎn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“無(wú)論是藝術(shù)作品還是科學(xué)成就，都來(lái)源于獨(dú)立性”英國(guó)學(xué)者密爾也認(rèn)為“只有培養(yǎng)個(gè)性才能產(chǎn)生出發(fā)展的很好的人類。”校本課程開發(fā)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，做好校本課程開發(fā)與管理也是我們小學(xué)教師應(yīng)不斷和奮斗的事情。