導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要經(jīng)驗(yàn)交流材料一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

我園在貫徹《幼兒園教育綱要（試行）》行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目研究組指導(dǎo)下，迎接行政任務(wù)與教育科研結(jié)合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，致力于園內(nèi)教科研文化建設(shè)，深入教育實(shí)踐過(guò)程，帶領(lǐng)教師邊行動(dòng)邊研究，發(fā)現(xiàn)并探究教育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的教育方面的問(wèn)題。開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)將開(kāi)展情況分述報(bào)告如下：

1．提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會(huì)“綱要”與“行動(dòng)計(jì)劃”精神，提高認(rèn)識(shí)：

1．1開(kāi)展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴(lài)于幼教科學(xué)研究的開(kāi)展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實(shí)是幼教科研的實(shí)踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實(shí)踐研究。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，許多問(wèn)題只能在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實(shí)踐是切實(shí)的客觀存在，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，找到解決問(wèn)題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實(shí)踐第一線，擁有研究對(duì)象（幼兒及教育過(guò)程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實(shí)踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對(duì)影響本園教育質(zhì)量的根本問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實(shí)施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識(shí)，鼓勵(lì)大膽探索，實(shí)施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專(zhuān)題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動(dòng)，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過(guò)程。如社會(huì)教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展開(kāi)師幼、家園，同伴之間廣泛互動(dòng)，社會(huì)資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不齦惺芄偶N幕勸?西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專(zhuān)題研究一般是針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問(wèn)題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來(lái)園時(shí)精力不足，據(jù)說(shuō)離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語(yǔ)、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計(jì)"幼兒家長(zhǎng)期望調(diào)查"專(zhuān)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長(zhǎng)中給孩子課外時(shí)間請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)的575名占總數(shù)83.2%，及時(shí)就如何尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到一些家長(zhǎng)認(rèn)同。公務(wù)員之家版權(quán)所有

3．體會(huì)

3．1幼教科研的園本化、個(gè)別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵(lì)教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門(mén)獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識(shí)支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌?qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去辦法，如請(qǐng)專(zhuān)家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動(dòng)等。

3．3重視成果管理

成果應(yīng)作登記、評(píng)估計(jì)算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。

走進(jìn)“綱要”培植新型教科研文化的探索實(shí)驗(yàn)，是新的課題，加上我們理論水平有限，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)工作尚不完備，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點(diǎn)

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個(gè)問(wèn)題就能順利進(jìn)入《綱要》，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，我們轉(zhuǎn)變了過(guò)去的研究思路和做法，結(jié)合實(shí)際通過(guò)多種方式廣泛發(fā)動(dòng)，在人人參與尋找問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立了最適合我園實(shí)際的切入點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變之一：不是園長(zhǎng)一人說(shuō)了算，而是全園總動(dòng)員

如果本次研究還沿著過(guò)去由園長(zhǎng)一人說(shuō)了算的思路去走，《綱要》就會(huì)變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過(guò)去的做法，首先在全園范圍內(nèi)進(jìn)行了總動(dòng)員。

針對(duì)全園教職員工的實(shí)際主要采取兩種方式

多種方式學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神和本次項(xiàng)目研究的宗旨

我園就將學(xué)習(xí)作為研究的開(kāi)端，通過(guò)各種方式，共同領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，深刻把握本次研究的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責(zé)任。

了解每個(gè)人的想法，解決困惑

在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還經(jīng)常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對(duì)性地解決一些困惑問(wèn)題，使每個(gè)人都積極投入到貫徹《綱要》中來(lái)。

針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題采取了兩種方式

要落實(shí)《綱要》，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解和支持，也會(huì)阻力重重。我們就以各種形式向家長(zhǎng)宣傳《綱要》的理念，使家長(zhǎng)作為合作的伙伴和我們一起走進(jìn)《綱要》。

在全園總動(dòng)員中，大家認(rèn)識(shí)到《綱要》與孩子身邊的每個(gè)人都息息相關(guān)，把貫徹《綱要》視為己任。

轉(zhuǎn)變之二：不是少數(shù)人發(fā)表意見(jiàn)，而是廣開(kāi)言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)中廣開(kāi)言路，每個(gè)人的想法都能夠得到了尊重、觀點(diǎn)能夠有機(jī)會(huì)申述，增強(qiáng)了主動(dòng)貫徹《綱要》的內(nèi)驅(qū)力。在廣開(kāi)言路方面主要有以下兩個(gè)做法：

人人充分發(fā)表自己的看法

在一段時(shí)間內(nèi)，如何找到我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)成為了全園教職工和家長(zhǎng)都關(guān)注的焦點(diǎn)，人人發(fā)表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點(diǎn)的過(guò)程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。在別開(kāi)生面的大討論中在對(duì)照《綱要》尋找我園存在問(wèn)題及切入點(diǎn)時(shí)大家各抒己見(jiàn)、暢所欲言，找到了個(gè)體差異、家長(zhǎng)工作等十余種問(wèn)題。

相互碰撞中達(dá)成共識(shí)

在尋找幼兒園存在的問(wèn)題中大家主要集中到三個(gè)問(wèn)題上，面對(duì)這種局面，通過(guò)大家思辯和對(duì)園所實(shí)際情況的分析，最終找到了最切合我園實(shí)際、大家都認(rèn)同的切入點(diǎn)，即“關(guān)注幼兒個(gè)別差異，探索因人施教的指導(dǎo)策略”。

在廣泛發(fā)動(dòng)、人人參與貫徹《綱要》的過(guò)程中，我園的園所文化、管理理念、教育觀、教師觀、家長(zhǎng)觀等都隨之發(fā)生了深刻地變革。正是這種變革使《綱要》得以深入人心，使每個(gè)人自覺(jué)地成為《綱要》的實(shí)踐者。