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編者按：縱觀當前的教育體制改革，小學數學的教材在功能上發生了很大變化。受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。這就要求我們教師是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材。要根據學生的實際情況靈活調整教材內容和要求，適當調整教學內容，嘗試多種構思。必須依據學生的認知實際，成為教材的積極促進者、發展者，挖掘教材，超越教材，發展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。我覺得創造性使用新教材應該把教學“特色化”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導者、合作者等多種角色，讓課堂“活”起來。總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發。

縱觀當前的教育體制改革，小學數學的教材在功能上發生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。

這就要求我們教師是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。如何創造性地使用教材就成了現在教師所面臨的新問題，既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材。但創造性地使用教材的前提是要遵循“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”的原則，做到精讀課標、深鉆教材、細研學生，要根據學生的實際情況靈活調整教材內容和要求，適當調整教學內容，嘗試多種構思。教師必須依據學生的認知實際，成為教材的積極促進者、發展者，挖掘教材，超越教材，發展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。

我覺得創造性使用新教材應該把教學“特色化”。教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學生為主體，備學生，對教材的處理要講究“藝術性”、凸現教師個性和教學風格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導者、合作者等多種角色，讓課堂“活”起來。

我在教學人教版二年級上冊《對稱》一課時，當學生認識了對稱圖形后，書中例題是教師先教給學生剪對稱圖形的方法，然后讓學生剪出自己喜歡的對稱圖形。而我在這里沒有教給學生方法，而是讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，剪出美麗的對稱圖形。這樣調整教材預設的順序，目的是讓學生在自主探究中發現問題，通過仔細的觀察和比較，有的同學會通過驗證發現自己剪的不是對稱圖形，那怎么樣才能又快又好的剪出對稱圖形呢？這必然會引發學生的思考，利用學生之間的理解差異呈現認知沖突，從而引導學生掌握最恰當有效的方法，學生會發現先對折然后再剪，就會很輕松的剪出一個漂亮的對稱圖形。學生在合作與探究中找到了方法，這樣的設計既有利于培養學生的想象能力、動手能力和概括能力，又能使學生產生思維碰撞的火花，體驗到成功的樂趣。

《數學課程標準》倡導改進學生的數學學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣，這種內在的興趣是學生持續發展的源泉。學生在探索發現的過程中，為了獲取問題的答案，必須選用合適的方法，進行獨立的思考與操作，學生調動自己的情感和意志因素維持探索活動的進行，他們在探索的過程中努力尋找解決問題的方法，經歷了茫然、失望、喜悅、滿足等情感體驗，他們的學習能力會在這個過程中得到了鍛煉，情感世界得到了拓展和提升。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引導學生改變學習方式，使學生獲取知識、形成技能的過程，成功經歷體驗過程和方法、情感態度價值。