教師演講稿四
時間:2022-01-29 04:39:00
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各位領導、老師們:
下午好!
今年,是我踏上工作崗位的第一年。第一年,我擔任一年級班主任,任教一年級語文教學。一年級該如何帶?一年級的語文該如何教?我束手無策,常常陷入迷茫中……但值得慶幸的是,我的周圍有一群熱心的姐姐同事們。她們教我一步一步走來,讓我慢慢知道該怎樣對待一年級的孩子們。愛看書的一位同事還特別推薦我看了一本書——《心平氣和的一年級》。厚厚的書讀下來,讓我進一步明白了如何帶一年級,那就是:學會從容,心平氣和。
在《閱讀心平氣和的一年級》一書時,我用心瀏覽,我用真情共鳴。每一個字里洋溢的是愛心,每一個句子里壘砌的是教育。我通過字句的階梯,仿佛走向教育的神圣殿堂。在那里看到的是教育的鮮活,是教育的靈動,是教育的輕盈,是教育的詩意。每一個章節的起步,仿佛是快樂的起點,每一個章節的結束,又似乎是幸福的收束。在這本書里,我知道了要放大孩子們身上的優點,溫柔以待,我們才能心平氣和。在這本書里,我還知道了如何在與家長的真情對話中進一步了解孩子,如何睿智地引領家長走進孩子的學校生活……
我沉浸在作者看云的教育里。那一次次活動的熏陶,那一顆顆童心的爛漫,無不是教育智慧的結晶。由她的孩子們,想到了我的孩子們。由她的行動想到了我的做法。開始的時候,我在比照中反思,漸漸的,我發現,這是一個不同凡響的靈魂,是一個非同一般的教育者和思想者。從不同的故事里,我看到了耐心和愛心,看到了看云對學生的激勵和培養的教育機智……我的靈魂被觸動,我的思緒被鏈接,我的心靈被震撼!我掩卷沉思,有時又陷入令自己的心顫抖的羞愧中……
新教材教學任務重,孩子每天都要學十幾個生字,在我眼里這是孩子一頓豐盛的識字大餐,我多么想讓每個孩子都能吃下這份大餐。可是卻忽視了這樣的識字量對孩子來說有點多。每天孩子花費了比我想象的多的多的時間和精力來識記生字。期待中孩子因識字而帶來的笑逐顏開并沒有出現,有的只是孩子眼中的疲憊和無奈。難道我錯了嗎?在與作者看云的《心平氣和的一年級》思維碰撞的日子里,我不禁捫心自問:教學,只是為了讓孩子記住生字嗎?
看云說:教材是一條小河,課外閱讀是大海,而教學就是把孩子們這群小魚引到大海放養。看云說得多妙啊!確實,相比于一望無際的大海,小河顯得那么渺小。但是小河和大海是相通的,只有順著河水,魚兒才能游向大海,在那恣意生長。
回頭想想,我們教孩子拼音,是為了識字,教孩子識字,就是為了閱讀。我們為什么非要孩子們都認識了字,才去閱讀呢?假如我努力引導孩子們去大量課外閱讀,那么孩子在今天也許不能馬上認識這些生字,但是在課外閱讀時,不斷地與這些字見面,那么這些字的認識不也就輕而易舉?
看云又說:語文就像生柿子,有課外閱讀作暖窩,是可以慢慢捂熟的,如果我們現在硬要張嘴入肚,那份苦澀,是自找的。是啊,的確是自找的,讓孩子們也跟著我一起遭了一番罪。語文是特殊的,語文是講究日積月累的,語文是可以混著拖的,語文是可以在不求甚解中慢慢明白的。
看云在書中再三建議,把“小魚們”放養到“大海”中去。真是這樣的嗎?真的可以這樣嗎?又該如何放養呢?我雖心中有著疑問,但我學著不斷地嘗試,我學著將魚兒放養在課外閱讀的大海中。可當孩子在進行課外閱讀時,又出現了新的問題:有的孩子只喜歡看不含文字的圖畫書,有的孩子靜不下心來看書。在新的問題中磕磕碰碰,在磕磕碰碰中,漸漸的,我明白了放養的真正含義,放養并不意味著放任。它是建立在督促檢查和在課堂教學中,時時指引面向課外的基礎之上的,是建立在一定的規范之上的。也正因為如此,放養也不是想做就馬上可以做的。它是一步步的誘導孩子們從不懼怕學習,到熱愛學習,進而慢慢進入讀書人角色的一個循序漸進的過程。用從容和心平氣和來呵護孩子讀書的興趣,讓孩子在日不間斷中興致勃勃。學會寬松與等待,等待孩子在課外閱讀的海洋中看他們所想看的,吸收他們所想吸收的養分,成長為不同類型的魚。
在閱讀《心平氣和的一年級》的過程中,我似乎進行著一場接近靈魂的洗禮。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,屈原的話,道出了我這個全校最年輕的教師最想說的話。老師們,今后的教育教學的道路上,因為有可愛的孩子,因為有可敬的你們,因為有那么多好書,相信我會一路走好。謝謝大家!