導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):貧困山區(qū)留守兒童狀況調(diào)查一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著改革開放的迅猛浪潮和市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，大量涌入外地打工，使得大批的孩子脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一種新型的社會(huì)弱勢群體——“留守兒童”。由于這些留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，缺親情，少關(guān)愛，導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列的問題日益突出。這一特殊的未成年人群體，也越來越備受社會(huì)的關(guān)注。關(guān)于存在的問題，我們進(jìn)行了大量的調(diào)查：

一現(xiàn)況及存在問題：

（一）監(jiān)護(hù)管理問題。

1、認(rèn)識(shí)不深，教育方法落后。監(jiān)護(hù)人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認(rèn)為監(jiān)護(hù)責(zé)任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務(wù)繁忙，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對落后，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時(shí)由于祖輩的文化素質(zhì)較低，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，特別是對高年級的學(xué)生存在重養(yǎng)輕教，忽視孩子的全面發(fā)展。

2、素質(zhì)不夠，教育力不從心。從調(diào)查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數(shù)的19.8%，他們大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子，使得他們難以與孩子進(jìn)行交流溝通，對孩子進(jìn)行精神、道德上的教育引導(dǎo)，只能滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求。

3、精力不足，教育強(qiáng)度低下。留守兒童中由單親監(jiān)護(hù)的占有相當(dāng)?shù)谋壤诩彝ソ逃龁栴}上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)要落在一方家長身上，使得家庭勞動(dòng)強(qiáng)度增大，家教精力嚴(yán)重不足，這些都不利于孩子的健康成長。

（二）兒童自身問題。

1、缺乏自主，成績較差。留守兒童中學(xué)習(xí)成績較差成為普遍現(xiàn)象，由于他們?nèi)狈议L及監(jiān)護(hù)人的正確督促和引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成了自由散漫、貪玩厭學(xué)的不良習(xí)慣，不能完成家庭作業(yè)，對一些有益的課外讀物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也采取排斥的態(tài)度，致使他們的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離，聯(lián)系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監(jiān)護(hù)人無法替代的。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求。

3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人則對他們的關(guān)注不夠，直接影響了孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

4、缺乏管教，習(xí)慣不良。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，有的留守兒童或流動(dòng)兒童表現(xiàn)出不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常說謊，在家騙監(jiān)護(hù)人，在校騙老師，不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架的現(xiàn)象，有的則迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，導(dǎo)致傷人或被傷害等安全隱患的存在。

5、缺乏自律，生活紊亂。由于缺乏家長的監(jiān)護(hù)和管理，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在生活上又難以給他們很好的照顧，部份留守和流動(dòng)兒童生活中存在著許多不良習(xí)慣，如長期不洗頭、不洗澡、不理發(fā)、不修指甲、早上不洗臉、晚上不洗腳、不常換洗衣服，有的經(jīng)常不吃早飯，嚴(yán)重影響了他們的生長發(fā)育。

二原因分析。

（一）社會(huì)原因。

1、城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度和與這種制度相伴產(chǎn)生的農(nóng)民工子女必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。

2、城市高昂的生活成本和教育成本是擺在農(nóng)民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。

3、外來務(wù)工人員工作的不穩(wěn)定性、妻兒居住條件等因素構(gòu)成了留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生。

4、各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境問題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）家庭原因。

1、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育工作之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，外出務(wù)工謀生。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因。

2、教育能力與子女教育需求之間形成落差。外出務(wù)工家長整日忙于生計(jì)，沒有時(shí)間精力過問孩子的學(xué)習(xí)，很少往家里打電話或?qū)懶牛瑢⒆拥睦Щ蟆⑿枨蟆⒔煌⑴d趣的關(guān)注就更少了。

3、文化素質(zhì)與子女發(fā)展要求之間產(chǎn)生矛盾。監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等綜合因素，大部份都將監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿曖、不出事，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)。母親或父親因家務(wù)繁忙，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。無助于孩子全面發(fā)展。

（三）學(xué)校原因。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，使他們在心理上產(chǎn)生很多困惑和問題，他們需要學(xué)校給予幫助、疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三落實(shí)措施及主要做法。

近年來，隨著外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的教育成長問題成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，得到了黨和政府的高度重視。我****各級婦聯(lián)組織充分發(fā)揮自身的組織優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，將此項(xiàng)工作擺上重要日程，以加強(qiáng)農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)、解決好農(nóng)村留守兒童家庭教育等問題為切入點(diǎn)，抓好落實(shí)。

（一）組織機(jī)構(gòu)，建立留守兒童檔案。各級婦聯(lián)組織積極協(xié)調(diào)，成立了留守兒童組織機(jī)構(gòu)，建立留守兒童檔案。

（二）深入調(diào)查，摸清留守兒童問題。各縣區(qū)婦聯(lián)通過入戶走訪、發(fā)放調(diào)查問卷、個(gè)別走訪和集中座談等方式，就留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童成長教育中存在著學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡等諸多的問題，市婦聯(lián)要求各級婦聯(lián)組織根據(jù)調(diào)查結(jié)果和當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖诘膯栴}，因地制宜，開展各項(xiàng)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動(dòng)。

（三）建服務(wù)站，豐富留守兒童生活。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存、發(fā)展、教育、保護(hù)等權(quán)利，為每一個(gè)留守兒童建立詳細(xì)的檔案和成長記錄袋，規(guī)定班主任老師要通過家訪、電話、書信等方式與學(xué)生家長及監(jiān)護(hù)人溝通，保持長期聯(lián)系，做到學(xué)校和家庭齊抓共管，形成“學(xué)校——班主任——家長——監(jiān)護(hù)人”綜合管理網(wǎng)絡(luò)。

（四）開展活動(dòng)，解決留守兒童需求。充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，開展家庭教育知識(shí)講座、送家庭教育知識(shí)等活動(dòng)。并為留守兒童確定幫扶教師，制定幫扶工作制度，幫扶教師在校期間，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆由睢W(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父親或母親。同時(shí)暢通學(xué)校與家長的聯(lián)系渠道，要求班主任每學(xué)期至少對留守學(xué)生進(jìn)行兩次以上家訪，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，共同研究處理。此外，幫扶教師每學(xué)期都向在外務(wù)工家長郵寄學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況信息反饋表，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的成長情況。

（五）積極行動(dòng)，服務(wù)留守兒童事業(yè)。針對農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理上的困難和問題，婦聯(lián)號召各級婦聯(lián)組織開展形式多樣的關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動(dòng)。

解決留守兒童問題是一項(xiàng)刻不容緩的工作，同時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到其重要性、艱巨性、曲折性與長期性。因此我們必須加快進(jìn)程，按照計(jì)劃步驟竭盡全力，狠抓落實(shí)，把服務(wù)留守兒童工作打開一個(gè)新局面。