導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查研究報(bào)告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：今天到**鎮(zhèn)**小學(xué)調(diào)研。上午聽了於老師和徐老師的數(shù)學(xué)課。於老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“三角形的內(nèi)角和”。它先由長方形、正方形的內(nèi)角和360度，兩個(gè)特殊直角三角板的內(nèi)角和是180度，引發(fā)學(xué)生猜想，再讓學(xué)生用喜歡的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度。學(xué)生通過量一量、撕一撕、折一折等途徑都驗(yàn)證了猜想。隨后，設(shè)計(jì)了一組練習(xí)。應(yīng)該說，於老師的這種設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地把握其內(nèi)涵。這組題目不是教材中的，教師的用心可見一斑。徐老師上的是“公因數(shù)和最大公因數(shù)”這一內(nèi)容的練習(xí)課。這節(jié)課從找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)入手，隨后分塊引導(dǎo)學(xué)生探討“兩個(gè)數(shù)間有特殊關(guān)系時(shí)，求最大公因數(shù)的口算方法”。再通過多層次的練習(xí)加以鞏固。因而，我在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更多的是提出一些建議。

今天到**鎮(zhèn)**小學(xué)調(diào)研，**小學(xué)離我原先工作的**小學(xué)不遠(yuǎn)，學(xué)校里的師我多半熟悉，也可以說是故地重游，只不過這故地已是多年不游了。上午聽了於老師和徐老師的數(shù)學(xué)課，第三課我沒有固定在哪個(gè)教室聽課，而是在整個(gè)校園里轉(zhuǎn)了一圈。

於老師今年已經(jīng)有58歲了，記得剛從初中到小學(xué)哪兒會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓他到豐小聽一課再回去上一課，於老師當(dāng)時(shí)還聽過我不少的課。印象中，於老師特別的認(rèn)真，前兩天，為一道題目還特意跟我聯(lián)系過。雖說年齡大了，但這種認(rèn)真、踏實(shí)的工作作風(fēng)一直延續(xù)著，走進(jìn)校園，就看到於老師正好拎著黑板進(jìn)教室，所以在點(diǎn)課的時(shí)候就開玩笑說，於老師準(zhǔn)備得很充分，不聽他的課，我反而有點(diǎn)過意不去。

走進(jìn)他的課堂，就看到孩子們準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，有長短不一的小棒，有各種不同形狀的三角形。於老師告訴我，小棒是上課探索三角形三邊關(guān)系的時(shí)候用的，這課用不上，但是學(xué)生還是帶來了。不過，從這兒可以看出，於老師對每節(jié)課都是相當(dāng)用功的。

於老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“三角形的內(nèi)角和”。它先由長方形、正方形的內(nèi)角和360度，兩個(gè)特殊直角三角板的內(nèi)角和是180度，引發(fā)學(xué)生猜想，再讓學(xué)生用喜歡的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度。學(xué)生通過量一量、撕一撕、折一折等途徑都驗(yàn)證了猜想。教者在巡視中發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)用的作高的方法來推算任意三角形內(nèi)角和的度數(shù)的方法，給予了表揚(yáng)，并讓其作了介紹。隨后，設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：(1)△這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？(2)把它分成兩個(gè)直角三角形，每個(gè)小直角三角形的內(nèi)角和是多少度？(3)把分成的小直角三角形再分成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和又是多少？(4)用一個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，拼成大三角形的內(nèi)角和是多少？(5)如果是用三個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和又是多少呢？

應(yīng)該說，於老師的這種設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地把握其內(nèi)涵。通過思辨，學(xué)生進(jìn)一步理解了，不管是剪出來的還是拼起來的，只要是三角形，它的內(nèi)角和就是180度。這組題目不是教材中的，教師的用心可見一斑。

58歲的老先生，能夠堅(jiān)持認(rèn)真地上好每一節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)。課能上得如此，我感到實(shí)在不容易。如果說有什么建議的話，那就是感到老師還有點(diǎn)不放心孩子，指導(dǎo)得還有點(diǎn)越位，顯得包辦偏多了點(diǎn)。

第二課的徐老師是位已經(jīng)三十多歲的青年同志，說其青年是因?yàn)閷W(xué)校里教數(shù)學(xué)的就他一人在四十歲以下，其實(shí)，徐老師已不年輕。徐老師上的是“公因數(shù)和最大公因數(shù)”這一內(nèi)容的練習(xí)課，這節(jié)課從找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)入手，隨后分塊引導(dǎo)學(xué)生探討“兩個(gè)數(shù)間有特殊關(guān)系時(shí)，求最大公因數(shù)的口算方法”。再通過多層次的練習(xí)加以鞏固。這個(gè)班的學(xué)生數(shù)不少，有62人，在村小中可以說是獨(dú)一無二的。因而，我在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更多的是提出一些建議：

一是兩個(gè)數(shù)之間有特殊關(guān)系這部分內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)層次上不夠清晰，且順序最好作些調(diào)整。可以采用這樣的步驟：（1）獨(dú)立地算一算；（2）集體校對一下結(jié)果；（3）引導(dǎo)學(xué)生找一找規(guī)律；（4）得出相應(yīng)的結(jié)論；（5）口頭出題，請學(xué)生直接口算出最大公因數(shù)。

二是小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，不僅可以豐富課堂練習(xí)與反饋的形式，而且通過這種“兵教兵”的練說活動，有助于學(xué)生知識的達(dá)成與學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要想使小組合作學(xué)習(xí)活動有效，必須在小組長的設(shè)置與培訓(xùn)、小組合作活動的指導(dǎo)以及合作時(shí)機(jī)的把握等諸多方面作出相應(yīng)的思考與持之以恒的訓(xùn)練，這樣，方能使這種小組合作活動不斷地走向高效。

三是每組題要給學(xué)生留足時(shí)間，總體感覺每組題學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的時(shí)間偏少，有好多孩子來不及完成。

四是對教材第9題的處理。老師設(shè)計(jì)了練習(xí)紙，讓學(xué)生先按要求寫出1至12的自然數(shù)與3、2、5這些數(shù)的最大公因數(shù)，再觀察思考，這種設(shè)計(jì)是很好的。但教者對這道題理解與挖掘不夠，我想，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該有以下發(fā)現(xiàn)：（1）3的倍數(shù)與3的最大公因數(shù)是3，非3的倍數(shù)與3的最大公因數(shù)是1.（2）一個(gè)數(shù)與3的最大公因數(shù)最大是3，最小是1.換句話來說，一個(gè)數(shù)與3的最大公因數(shù)不可能比3大。也就是說，兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)不可能比小數(shù)大。

五是教材第11題如何幫助學(xué)生真正理解題目是個(gè)難點(diǎn)，教者有意識地設(shè)計(jì)了一些討論題，應(yīng)該說把握還是準(zhǔn)確的。只是設(shè)計(jì)的問題要再少點(diǎn)，針對性再強(qiáng)些？

午飯后我同樣跟數(shù)學(xué)學(xué)科的六位老師進(jìn)行了交流。我先談了自己對這種“前置學(xué)習(xí)”的理解，然后談了數(shù)學(xué)學(xué)科要開展的一些師生競賽活動，最后結(jié)合兩節(jié)課進(jìn)行了一些點(diǎn)評。

再有兩年，就迎來了**小學(xué)的百年校慶了。雖說學(xué)校不大，但生源還是相對穩(wěn)定的，問題是數(shù)學(xué)學(xué)科老師中，有三四人近五年要退了，如果再不補(bǔ)充新的老師的話，數(shù)學(xué)學(xué)科的開設(shè)可能也成了問題。