技能大賽活動一般分為學校、市、省、國家級等賽事，通過層層選拔、優中選優的方式組織學生參加各級別的技能競賽。學生在競賽中取得各種榮譽和成績，激發學生對所學專業的興趣，調動學生學習專業技能的積極性，提升學生的專業技能水平。技能比賽成績得到企業和社會廣泛認同，特別是在技能大賽中取得榮譽的學生倍受企業親睞，一些用人單位競賽現場就與學校或學生簽定就業意向合同。通過技能大賽引發的技能學習熱潮，有效拓寬了中職學生特別是獲獎學生的就業與創業渠道。

一、技能大賽在中職教學實踐中仍需解決的一些問題

技能大賽對職業院校教學改革的積極作用是顯而易見的，有效促進了職業院校課程改革、人才培養、教師隊伍建設、實訓基地建設和校企的對接合作。但在教學和競賽指導實踐中，也發現了一些需加以解決的問題，主要有：一是理論教學與技能實踐仍在一定范圍存在脫節現象。有些課程的理論知識和實踐技能無法跟上行業的發展，專業課程更新慢，技能實訓安排少，游離于企業生產和行業發展的要求，通常在技能大賽期間才注重理論與實踐結合，強調專業理論在實踐操作中的運用。二是常態化校企對接和長期性實訓基地建設落實不到位現象。中職教育經費緊張情況，客觀上存在插花藝術等農林類中職教學資金投入少、實踐設備和耗材不足、長期性實習實訓基地缺乏等情況，導致學校在教學過程中不能正常完成實踐教學任務。有時為了在技能大賽上取得好的成績，教師不得不花費大量的時間和精力對學生進行專業技能訓練，甚至聘請企業專家到校指導或將師生送往企業集中強化培訓，造成教學資源的浪費。三是“為賽而賽”現象仍在一定范圍存在。由于各級技能大賽的時間跨度較長，參賽人員的選拔、訓練需要較長的過程，授課教師未能科學安排理論知識教學與技能實踐指導，因此不能在全體學生中開展層層選拔，而是直接挑選個別優秀學生作為參賽選手進行單獨輔導，使其他的學生未能從技能競賽中受益，違背了職業教育通過技能大賽提高中職學生技能水平的初衷。此外，由于教師長期在校執教，與崗位實踐相脫節，多數教師仍缺乏具體的實踐經驗，專業技術水平有限，導致在技能教學與技能大賽指導上出現力不從心的現象。

二、技能大賽成功運用于《插花藝術》教學的具體實踐

1.以技能大賽為載體，改革課程教學內容。插花技能競賽項目設置、工藝要求，通常與行業發展和企業生產相一致，其考核標準主要是針對插花員的實際崗位任務設定的。為此，我們在插花藝術教學中主動邀請插花藝術行業、企業的專家一起參與到教學改革實踐中來，召開插花員崗位能力分析會，探討插花員技能的項目要求和評估標準，確定插花員職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位，共同制定課程教學目標、教學內容和評價標準。在教學實踐中以技能項目為載體，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的規律，確定花束制作、東西方插花制作與現代花藝制作等項目內容，每個項目包含若干個項目模塊，使《插花藝術》教學內容與就業崗位零距離對接。

2.以技能大賽為契機，改革課程教學方法。結合插花技能大賽的競賽項目，首先在教學過程中引入項目教學法，把項目課程列入每學期應完成的教學任務，同時作為技能競賽的基本訓練項目，達到教學項目與技能訓練的完美結合。如2012年我市中等職業技能插花競賽內容包括8字形絲帶花、四面觀花束、S形插花作品的制作，屬于中級插花員考評內容，涉及到花束制作和不對稱式插花作品制作項目內容。由于平時學生就已學過這些技能，教師只要針對學生作品的選材與立意上進行指導就可，不必耗費大量的精力和時間對學生進行基本技能訓練，提高了競賽指導的有效性。其次，對具體的插花項目教學采取任務驅動法，將插花作品的制作過程分為器具準備、作品插制、現場整理三個步驟，其中作品插制作包括放置花泥———插骨架花———插焦點花———插主體花———插填充花等五個小任務。在教師的示范和指導下，學生按步完成每個工作任務，最終完成插花作品的制作。教師根據技能競賽評價標準，及時對學生的操作進行點評，指導學生對作品進行修改，促進學生在“學中做、做中學”中掌握插花藝術的理論知識和專業技能。此外，充分利用網絡優質教學資源和信息資源，運用現代技術教育手段，把插花藝術最新動態及新工藝新材料展示給學生，彌補課堂教學的局限性。多年的大賽經歷證明，許多學生獲獎的插花作品，其創意和靈感最初都來源于這些信息和資料。通過以上教學方法的改革，將插花藝術理論知識融入專業技能學習中，將技能競賽與技能訓練有機地結合起來，有效地提高了學生的插花藝術技能與綜合素質。

摘要：本文試通過對網絡教學手段進行剖析，并以我校18園林技術2班藝術插花網絡教學實踐為依據，探索如何更好地開展藝術插花網絡教學，同時也為推進信息化環境下教學方法和教學手段的改革與創新提供一些經驗和啟示。

關鍵詞：藝術插花；網絡教學；實踐探索

1網絡教學相關理論

網絡教學平臺又稱為數字化學習環境、課程管理軟件、e-Learning平臺、虛擬學習系統(VLS)等，是用于支持在線學習的信息系統(IS)。網絡教學不是簡單的把傳統教學模式和信息化技術手段進行結合，而是一個由教師、教學內容、多媒體、學生有機結合的整體系統，教學過程是“教師—媒體—學生”之間的信息交流過程。1.1分類。h由于技術的更新和對象的不同層，信息化教學模式一般劃分為以“教”為主、以“學”為主、以“內容”為主、以“教育媒體”為主；根據教學模式的主要著眼點，又可劃分為基于項目、問題、案例、資源的學習等模式。1.2環節。1.2.1第一個環節，課前。教師要做好準備和設計。準備：教師需要掌握基本的信息技術操作技能，學習網絡教學的方法。總結和思考網絡教學與面對面課堂教學的異同。設計：教師需要建立課程網站或在網絡教學平臺上建設網絡課程。網站或網絡課程平臺要能夠為學生提供各種學習資源并能開展相關學習活動。1.2.2第二個環節，課中。教師要做好促進、互動和反饋。促進:要使學生了解課程目標和熟悉網絡教學平臺，督促和監控學生的自主學習。互動:充分利用QQ群、微信群，促進師生間的深度交流。反饋:及時收集學生網絡學習的過程、結果等信息，并提供及時反饋，促進學生主動參與網絡學習。1.2.3第三個環節，課后。教師要做好反思和總結。

2藝術插花課程網絡教學實踐探索及存在問題

2.1職業學校開展藝術插花課程網絡教學實踐探索的必要性和意義。插花藝術一直深受大家的喜愛，目前已經成為城市居民日常生活中必不可少的一部分，因此社會需要高素質的插花專門人才。藝術插花不僅是一門專業技能課，也是一門素質教育課，因此開展相關實踐探索也是培養創新人才和開展素質教育的客觀需要。2.2藝術插花課程以往開設概況。學生在課程開設之前已學習植物基礎、植物識別、園林美學、園林制圖等基礎知識，已掌握了造型藝術基本原理，具備一定的審美藝術素養。授課理論教學主要有插花構圖與色彩、插花發展簡史、東西方插花等內容，此外輔以東方式瓶花、盤花、西方式三角形、L形、橢圓形、花籃、花束等實踐教學。2.3藝術插花課程網絡教學內容體系的變化。教學內容體系保持了科學性和系統性，保留了基本概念、東西方傳統插花藝術的分類介紹，保留了對插花藝術發展簡史的講解。從理論與實踐教學的比例來看，兩者學時數比例接近1∶1。但是由于學生在網上無法進行實踐操作，因此網絡教學只能以理論教學為主，中間穿插一些操作實訓視頻。2.4藝術插花課程網絡教學平臺應用研究。中是對結合藝術插花網絡授課過程中實際使用到的3種網絡教學平臺的優缺點進行比較和歸納，從中可以看出職教云平臺的功能是最全面的，也是使用頻率最高的。2.5網絡教學具體實施實踐。2.5.1課前。主要利用職教云平臺進行課前準備。首先參加職教云平臺開展的相關信息化培訓，學習職教云平臺的使用方法和技巧。然后通過班級、課程設計、題庫、作業、考試這幾個板塊的設置做好充分的準備工作。比如采用多種視頻編輯軟件和錄課軟件對理論教學內容進行PPT錄課，并將視頻及時上傳至職教云平臺課程設計板塊，同時將職教云平臺和慕課平臺的優秀教學資源也導入進來，從而豐富課程教學資源。運用課堂教學板塊提前設置好課件、視頻、簽到、提問、討論、作業等互動環節。2.5.2課中。教師利用提前設置好的課件或視頻讓學生觀看，中間穿插簽到、提問、討論、頭腦風暴投票等互動環節以掌控學生學習進度。但由于教師看不到學生端學生是否真的在看，因此真實效果還存在疑問。同時為了更好的與學生互動，也結合QQ直播的形式在班級群里進行教學，在直播過程中可以與學生實時互動，提高學生的學習參與性。2.5.3課后。學生及時進行課堂評價和總結，并完成相關作業。教師對學生作業進行批改打分，對上課互動環節學生表現進行打分。從學生對課堂的評價來看，五星評價比例達到90%以上，說明學生總體對藝術插花網絡教學是持肯定的態度。2.6在實施過程中主要存在的問題1個別學生自覺性不夠，簽到不及時，不能及時進行討論和評價，課后布置的作業總有人不能及時完成；學生對職教云平臺使用不熟悉；教師很難兼顧到每一位同學的學習情況。

1高校學風建設與學科技能競賽的內涵

學科技能競賽是考察學生理論結合實際、解決實際問題能力的比賽，是面向廣大學生群眾的競賽活動，是激發潛能、提升興趣、培養創新意識和協作精神有力途徑，也是增強學生學習和工作信心的系列化活動。以湖南農業大學為例，該校作為農業類院校，擁有茶學、觀賞園藝等特色優勢專業，并積極組織相關技能競賽。該校茶學系茶藝表演隊成立于1992年，是湖南首支大學生茶藝表演隊，23年來多次承辦各級茶藝比賽，獲得國家級、省級大學生茶藝技能競賽共二十余項，參與培訓及參加競賽的學生從十幾人發展到數百人，獲得茶藝師資格證的學生人數高達73%。園藝園林學院從2012年至今每年定期開展大學生插花花藝技能競賽，大賽針對全省園藝專業的學生參賽，還設置有不同層面的賽前輔導、插花培訓、大師講座等系列活動。學科技能競賽一方面能豐富學生課余生活、提高學生學習積極性，使學生們通過學習、思考掌握另一門謀生的技巧，拓寬了高校大學生畢業就業路徑;另一方面該類學科技能競賽的開展是對該校整體的學風建設工作的大力支持，具有舉足輕重的作用。

2學科技能競賽對學風建設的促進作用

2．1有助于營造良好的學習氛圍

良好學習氛圍的形成，是高校構建優良學風有效途徑之一。大學生學科技能競賽活動的開展為學生提供了實際演練的機會，在實際操作中參賽學生之間互幫互助互學，可以不斷地查缺補漏，認識到專業知識和應用能力的重要性，激發了學習興趣，提高學習的主動性和創造性，從而營造和諧上進的學習氛圍。通過利用茶藝、插花花藝技能競賽活動的開展，學生在教師的指導下共同參與、共同訓練、在競賽體制下進行學習，通過學生間學習效率的橫向比較，無形間提升了學生們的學習積極性。學習態度的端正、競爭意識的提高，使整個高校被圍繞在一個積極向上的學習氛圍之中。

2．2有利于良好學習習慣的養成

摘要:插花藝術是一門應用性很強的課程，通過對植物學與美學知識的教學，將插花基本技能與實踐緊密結合起來，對提高大學生文化藝術修養、增強美感體驗、培養學生欣賞美和創造美的能力、深化素質教育都有重要作用。該文針對當前插花藝術課程實踐教學課時少、學生基礎薄弱、學生實踐技能掌握效果不佳、與市場脫節等問題，嘗試改良實踐教學環境及技術，以提升教學質量，切實有效地提高學生的插花技能水平。

關鍵詞:插花藝術；實踐教學；現狀及探索

插花藝術是以切花花材為主要素材，通過空間藝術構造對植物材料進行剪裁整形及擺插來表現其活力與自然美的一門造型藝術。中國插花藝術歷史悠久，源自六朝時期的佛前供花，在明清時期達到鼎盛[1]。上海應用技術大學插花藝術課程開設于2007年園藝專業成立之初，學院依據“立足大都市，服務大都市，走都市園林園藝發展道路”的專業定位，將插花藝術課程作為主要專業課程，以專業必修、選修形式覆蓋至全院學生。但與國內大部分高校類似[2-4]，由于長期的教學思維慣性、課程開設條件不足以及社會認知偏差等，該課程發展較慢，課時不斷被壓縮，一度淪為邊緣課程。針對課程存在的問題，國內許多高校對插花藝術教學進行了改革探討和研究。張海軍等[5]提出園林專業插花藝術課程教學內容與方法的改革，從插花藝術課程的教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等方面進行改革實踐，注重學生專業理論知識、實踐技能、藝術素養、綜合素質和創新能力的培養與提高；王芳[6]提出了應用型本科插花藝術課程教學改革探討，強調提高學生興趣和動手能力可以提高就業率；林秀蓮等[7]提出項目式教學法在中職插花藝術課程中的運用，用案例分析了項目式教學在插花藝術課程中的應用。這些改革成果為國內插花藝術課程改革提供了理論參考。我院插花藝術課程教學成員通過前期梳理課程存在的問題，在借鑒國內院校課程改革的方法基礎上，結合校院兩級管理特點和專業發展方向進行了課程改革嘗試，以期提升教學效果。

1教學現狀

1.1課程開設課時不夠、經費不足。插花藝術實踐課程原有實驗課16學時，期末課程實習32學時。由于專業發展的需要，主干課程數目及課時數有所增加，勢必要壓縮一部分非主干課程的課時。除園藝專業外，其他專業取消了插花藝術課程或改為專業選修。課程原有實驗課時被降為12學時，期末課程實習被完全取消。另外，插花藝術課程在日常插花技法練習中要消耗大量的鮮切花材、花泥及其他耗材，且無法重復使用，節假日期間材料價格更高。經費不足導致開展實踐教學困難重重，最終造成教學效果不佳。1.2師資力量薄弱。插花藝術實踐教學要求教師理論知識豐富、操作技法嫻熟。插花藝術授課教師往往缺乏行業認知和實踐經驗，插花技法不熟練，導致授課質量不高。而實踐經驗豐富、插花技能水平高的人才又因為學歷及職稱不夠，無法加入實踐教學隊伍，導致實踐教學人員的總體水平難以得到提高[4]。1.3學生興趣低，練習意愿不強。插花藝術作為一門實踐性較強的課程，需要學生動手練習操作。但由于學生基礎薄弱，在實驗材料及課時有限的情況下，短時間內無法達到較好的效果。且實踐教學通常采取3～4人分組操作的形式，常有學生因興趣不足而不動手或敷衍了事。此外，教師授課方式單一、授課質量不佳，也影響了學生的學習熱情。

2插花藝術課程實踐教學改革探索

內容摘要：隨著社會的不斷發展和進步，新時代背景下高層次農林人才的培養目標發生轉變，農林院校畢業生不僅要具有扎實的專業知識，還應具備一定的審美能力和藝術品位。基于鄉村振興的時代背景，華中農業大學植科院依托自身的專業特長，在專業教育中融入美學教育，探索將美育和專業教育相結合的全新農林人才培養模式，并取得一定成效。文章認為，開展該培養模式研究，有利于提升非藝術背景專業畢業生的審美能力，在一定程度上豐富專業教育，提升學生的學習志趣，對未來其他院校美育與專業教育融合模式研究具有指導意義。

關鍵詞：農林人才；美育；培養模式；審美能力

長期以來，美育是高校教育相對薄弱的環節，很多高校只注重專業教學，忽略了美育，這種現象在農林高校等理工農科高校中尤為突出[1]。2018年9月，總書記在全國教育大會上指出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]；2020年，全國教育工作會議“劃出美育硬杠杠”，美育作為中小學教育的“硬指標”，是評判學校育人水平的重要參考之一。這在我們高等院校的教育中同樣適用。近年來，一批農林院校在文化育人方面進行了一定嘗試和探索，例如西北農林科技大學通過建設特色校園文化進行育人[3]，然而卻鮮少涉及基于專業教育和美育相結合的培養模式研究。在農林高校開展美育，培養專業能力和藝術審美能力兼具的“新農科”人才，引導農林高校大學生成為美麗鄉村建設的主力軍，是促進精神文明建設和鄉村振興的必然要求[4]。因此，對高校育人模式大膽改革，探索行之有效的專業教育和美育相結合的人才培養模式具有重要的理論和實踐價值。

一、華中農業大學植物科學技術學院美育和專業教育結合培養模式實踐

（一）培養模式的實施背景

2019年1月22日，華中農業大學植物科學技術學院獲批教育部第二批“三全育人”綜合改革試點單位。學院以“三全育人”綜合改革為目標，以全面教學改革為抓手，以提升傳統農科為契機，全面提升學院教學、科研和管理服務工作。綜合分析當前學院育人實際，提出要促進第一、第二課堂融合，將專業教育和包括美育在內的綜合素質教育融合，構建協同育人體系。同時，堅持以學生為中心；堅持價值引領、知識傳授與能力培養相統一；堅持立足長遠，以制度體系建設為重點，全面深化各方面改革，實現立德樹人根本目標，培養服務黨和國家建設尤其是鄉村振興戰略和美麗中國建設的合格人才。結合實際，不斷改革當下的人才培養模式是重要的切入點。學院進一步發揮專業育人作用，探索適應“新農科”的人才培養改革模式，培養德智體美勞全面發展的“新農科”人才。在專業教育中融入美育是提升學生文化品位和審美能力的有效途徑，將美育貫穿在教書育人過程中，貫穿在學生的成長成才過程中，才能培養出既具備扎實專業能力，又擁有良好審美能力的一流大學、一流學科優秀“新農科”人才。

摘要：當代大學生心理健康問題頻發，解決大學生心理問題需要打破傳統，發現創新方法。通過對當代大學生心理健康問題進行梳理，探索了園藝療法在大學生心理健康教育中的應用方式，并對園藝療法具體實施的效果進行了分析，以期對高校學生發揮作用。

關鍵詞：大學生；園藝療法；心理健康

園藝療法是指通過植物、植物的生長環境以及與植物相關的各種活動，維持和恢復人們身體和精神機能，提高生活質量的有效方法[1]。經過幾十年的發展，其在國外已經實現了較為廣泛的應用，在美國，醫院、康復機構、養老院、矯正機構以及為殘障等特殊人士服務的教育和培訓中心都有園藝治療師的參與[2]。目前，園藝療法在我國的應用主要有2個方向：一是對各種身心疾病的治療，如青少年網癮、老年人的康復治療；二是應用在城市規劃及園林綠化上，致力于建設更加具有治療意義的城市綠地[3]。但是，根據園藝療法簡單易行、健康環保等特點，我們對于園藝療法的應用不應局限于這兩個方面，園藝療法可以在對心理亞健康人群的治療中發揮更大的作用。近年來，大學生因為心理問題而導致的休學、退學甚至是惡性事件頻發，因此處于人生轉折點上的大學生的心理健康問題不容小覷。學生由高中進入到大學，生活和學習都面臨著重大的轉折，特別是在十幾年為之奮斗的大學目標實現后，今后的人生該何去何從成為了困擾許多學生的心理問題，由于失去目標，學生更易產生迷茫、郁悶、焦慮等消極心理。因此，應用園藝療法幫助解決大學生心理健康問題是有必要的，而且國內外關于園藝療法在大學校園內的研究和應用較少。本文基于當代大學生心理健康存在的主要問題，結合在我校對大一新生樣本的實驗觀察，分析園藝療法在大學生心理健康發展中的作用，探討園藝療法在校園中的應用和療效。

1當代大學生心理健康狀況

初入大學，大學新生在心理上基本都要經歷從最初的興奮到對環境的不適，最終到達平衡穩定的心態變化過程，在如此劇烈的心理變化下，如果無法做到適當的調節，則極易產生心理問題。對于已經進入大學學習生活過一段時期的老生，同樣存在學習、情感問題，同時他們還承擔著就業的壓力，因此他們的心理健康問題同樣需要重視。1.1人際交往問題導致焦慮。大學不同于中學，人際關系更復雜，學生需要與各種類型的人交往。大學生正處于由不成熟到成熟的心理發展過程中，性格比較脆弱，容易產生自我中心主義、功利意識和知行背離等傾向[4]。因此有些學生可能表現出與室友難以相處，不能妥善處理寢室出現的問題，激化寢室矛盾；有些學生則表現為不會與同學交往，將自己封閉起來，但是其渴望交往的心情與缺乏交往技巧導致的人際交往困難則會產生矛盾，這種矛盾無法解決便引發其焦慮的情緒，久而久之，積累的情緒就可能變成嚴重的心理問題。1.2對環境難以適應導致迷茫大學的學習環境相。對于高中是有翻天覆地的變化的。一是學習內容的變化。在高中，學生有固定的學習內容，學生無法對其做出選擇，但是大學則是更有針對性地學習某一領域的知識。有些同學可能發現選擇的專業和自己預想的不同，學習的內容自己并不感興趣；有些同學更是因為專業被調劑而難以接受。這樣容易導致學生滋生厭學情緒，沉迷于手機、網絡游戲。二是學習時間的安排，在高中幾乎所有的時間都用在學習上。在大學，學生有了更多的課余時間，有了自由支配自己時間的權利，但是很多同學短時間內難以適應這種變化，不懂得如何合理安排自己的時間。有的同學可能把時間全部投入到自己的興趣愛好上，荒廢學業，有的同學可能把大量時間投入到社團工作中，但是最終又感覺沒有什么收獲，導致心理失衡。三是學習目標的改變，高中我們只有一個目標，即為考上大學而努力，但是大學需要我們重新制定我們的人生目標，可是很多同學缺乏對自身能力水平的認知，不知道自己今后想做什么，能做什么，對生活感到迷茫。1.3對自身能力的否定導致抑郁。大學不僅考察學生學習的能力，還要考量學生的社會活動能力，而高中的衡量標準較為單一。因此一些在高中成績優秀的學生來到大學便可能會經受從中心角色到普通角色的轉換，昔日的優越感和自尊心受到沖擊，內心產生失落感。而且，進入同一大學的學生成績水平相似，部分學生不能及時適應大學的授課形式，就會導致成績與自己內心期望落差較大，從而產生對自身能力的否定。這些情緒若不能得到及時的開解與排遣，可能會導致學生心情郁結，進一步便可能會發展為病理性的抑郁。

2園藝療法對改善大學生心理健康問題的作用

[摘要]中華民族“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，一代代勞動者的辛苦付出才創造了我們今天的幸福生活，而我們必須堅持勞動，才能延續這樣的幸福生活。勞動是高尚的、光榮的、偉大的，勞動者是最美麗的人。將育人理念融入高校勞動教育中，不斷創新勞動實踐的方式，探索出大學生喜愛的、能為社會作出更多貢獻的勞動教育方式，引導大學生主動投身勞動和創作，是每一位高校的勞動教育工作者都應追求的。本文從教育意義和具體實踐的角度，分析了育人理念融入高校勞動教育中的創新型實踐與探索。

[關鍵詞]育人理念；勞動教育；創新實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求整個社會層面重視和加強勞動教育，勞動教育在新時期從理論階段進入了實施階段。高校是教書育人的重要場所，作為培養人才服務社會的搖籃，應當將“立德樹人”作為教育過程中的重要目標，將勞動教育應用在人才培養的全過程當中，實現對學生“德、智、體、美、勞”全方位的培養。思政教育工作是我國高校承擔的重要使命，在“課程思政”的大背景下，高校需要引導學生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升自己的思想認知水平，在學習專業知識的同時兼顧多方面的發展，成長為符合新時代要求的綜合性人才。在這一大背景下，高校教育發生了很大的變化，需要不斷改革和創新教育教學手段，才能夠培養出社會需要的全面發展的優秀人才。為了達到這一培養目標，高校應積極探索將育人理念融入勞動教育中，并在此基礎上進行創新型實踐，以期尋找到更為合適且能夠廣泛推行的實踐方式。本文從新時期的育人理念和勞動教育的角度，具體分析了育人理念融入高校勞動教育中的創新型實踐與探索。

開展高校勞動教育的重要意義

勞動教育是高等教育體系中重要的組成部分，與課程學習、品德教育、體育和美育都有著密不可分的聯系，共同影響、彼此促進、相互助力，做到“德、智、體、美、勞”五育并舉，實現人才培養上的全面發展。在“德、智、體、美、勞”五育中，強壯的體格是教育的基礎，在得到長足發展后有助于各種勞動活動的開展，可以為提高學生的勞動能力作出貢獻。不同于“五育”中的其他四項內容，勞動教育有其特殊性，具體表現在其沒有獨立發展的課程體系，而是在吸收其他“四育”課程體系中的各項優勢后，結合勞動教育自身特點打造的包含多項優勢又能夠體現勞動教育特色的課程體系。“五育”之中，德育是引領，能夠幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；智育是手段，通過對不同專業學生專業能力的培養，能夠幫助大學生掌握專業技能，有能力為社會發展作貢獻；體育是根基，能夠通過體育課程的學習和課外體育活動的開展、校內體育文化的建設，幫助大學生鍛煉強健的體魄，同時磨礪其在困難面前的頑強毅力；美育是支撐，能夠培養大學生的審美情趣，陶冶大學生的情操，幫助其樹立起健全的人格；勞動教育是四者特點的綜合，依托勞動教育的形式，能夠全面培養大學生的多方面技能，從整體上提升大學生的綜合素質，讓大學生有能力完成自身全方位的發展，并且在真實的勞動過程中收獲幸福感和尊嚴感。高校勞動教育能夠樹德、增智、強體、育美，在高校人才培養體系中發揮著無可替代的作用。高校勞動教育體系的主要內容，是引導學生運用學習到的科學知識或專業技能進行勞動，以此培養學生對勞動的熱愛，形成正確對待勞動的態度以及自身的勞動習慣，在勞動的過程中磨礪自己的品德修養。將育人理念融入高校的勞動教育中，將勞動教育放到與其他“四育”同樣的高度，是滿足當代高校教育發展需求的創新型實踐，也是對整個高校育人體系的有力支撐。在進行高校教學改革的過程中，我們應清楚認識到“育人”不是一蹴而就的，而是量變引起質變的過程，是緩慢的、持續的。對人才的培養應當做到全面而連續，堅持“五育”并重，培養全面發展的學生。育人理念要求高校在進行人才培養時，必須構建五育并舉的教育體系，在育人過程中充分發揮勞動教育的載體作用，讓其能夠與其他“四育”形成合力，相互影響和促進，引導學生樹立“勞動最光榮”的思想理念，培養學生對勞動的熱愛，堅定勞動的理想信念，愿意辛勤、誠實地勞動，并嘗試用自己所學的知識和技能進行創造性的勞動。當下，高等院校雖然越發重視學生的技能培養，但依舊存在學生實踐能力差的弊端。因此，提高學生的勞動能力在大環境下就顯得尤為重要。因為勞動能力低下會直接影響到學生的綜合素質和后續的就業問題，因此，高校應當從一開始就向學生傳達學校對勞動教育的標準定位和嚴格要求。相關部門需要把高等院校勞動教育的實際內容傳授給學生，而不是目前呈現的實踐課程的簡化，讓學生們在課堂上傾聽教師對勞動過程的講述，課后自主實踐勞動，這樣會造成學生的勞動能力不僅沒有提高、反而出現退化的局面。因此，在高校開展勞動教育時應當明確，無論是體力勞動還是腦力勞動，只要能推進社會發展的，都是值得尊重的勞動，這樣的勞動者都是值得尊重的“人才”，勞動不分高低貴賤，任何人都沒有資格去看不起普通勞動者。在經濟高速發展和世界格局變化日新月異的新時代大背景下，國家對全面加強大、中、小學勞動教育提出了新的要求，高校勞動教育是高等教育體系中的重要組成部分，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，更是新時代實現育人根本任務的重要保證。

新時代育人理念融入高校勞動教育的創新型實踐與探索

一、積極為孩子們營造良好的禮儀品格教育環境

環境是一本立體的教科書。為了給孩子們營造一個良好的禮儀品格教育環境，洮南市實驗幼兒園以培訓為切入口，走出去、請進來，帶領教師去哈爾濱、白城等地進行培訓，傾聽專家講座，明確幼兒禮儀品格教育的重要性，增強了教師對實施禮儀品格教育的緊迫感，同時也促進了教師行為的改變，使教師內修尊重之心，外展禮儀之美，養成了站姿挺拔、坐姿優雅、走姿自然、見面問好、著裝得體等良好的行為習慣。他們還在教師中開展“禮儀標兵”評選活動，促進了教師禮儀活動的開展，使教師以高雅的氣質和飽滿的精神風貌，塑造良好的公眾形象。為了實現家園共育，他們還聘請北京幼兒禮儀品格教育專業講師來園為全體幼兒家長進行了題為“培養幼兒良好習慣，開啟孩子幸福一生”的專題講座，使家長對孩子的禮儀品格教育有了較深刻的認識，行為上也發生了改變，更加支持老師的工作了。教師和家長的變化，為孩子們營造了一個良好的禮儀品格教育氛圍，為幼兒禮儀品格教育活動的開展奠定了良好的基礎。

二、以豐富多彩的活動對幼兒進行禮儀品格教育

活動是孩子成長的樂園，是禮儀品格教育開展的沃土。為了長期有效地開展幼兒禮儀品格教育活動，他們首先把幼兒禮儀品格教育引進課堂，利用掛圖、畫冊和情景表演等形式，教孩子學習禮儀、理解和使用禮儀，并把禮儀教育活動滲透到幼兒的一日生活中。晨間接待時，開展了“禮儀小天使”活動：身披綬帶的“禮儀小天使”們向老師、家長和小朋友行禮問好；喝水時，孩子們一邊背禮儀三字經，一邊排好隊；還有進餐禮儀、午睡禮儀、升國旗禮儀……禮儀品格教育的開展，規范了孩子們的日常行為。為了激勵孩子們不怕困難，勇敢堅強，各班還開展了“禮儀品格之星”評選活動，孩子們個個爭當星級寶寶。此外，他們還開展了茶道、插花、扎染、吹畫等特色活動，讓孩子們在傳統文化的熏陶中感受藝術之美，感受中國文化的燦爛。禮儀品格教育活動的開展，不僅使幼兒養成了良好的行為習慣，同時也為孩子們營造了一個傳承中國文化、弘揚中華禮儀的良好氛圍。

三、對幼兒進行情感教育，讓孩子從小學會感恩

感恩是愛的回報，關愛他人是愛的行動。為了讓孩子從小學會感恩，懂得關愛他人，他們以重大節日為契機，對孩子進行感恩教育。“三八”節教育孩子為媽媽洗腳；教師節教育孩子說“老師節日快樂”，并問候“老師辛苦了”；國慶節組織孩子們進行隆重的升國旗儀式，教育孩子們無論走得多遠，無論飛得多高，祖國都永遠在心中；玉樹地震時，號召小朋友們把少買一個玩具、少吃一塊雪糕的錢捐給地震災區的小朋友，讓孩子們從小學會用行動去關愛他人。“六一”兒童節前夕，他們把禮儀品格教育活動通過文藝演出的形式，向幼兒家長和社會各界進行了匯報。當孩子們朗誦“我也懂得愛”時，在場的觀眾都流下了眼淚，因為他們看到孩子們懂事了、進步了，他們看到了人生的魅力品格已經在孩子們的心靈綻放了。幼兒禮儀品格教育的開展，不僅讓孩子們掌握了禮儀知識，播下了禮儀行為，而且還使孩子們學會了勇敢、合作、堅持，知道了遵守規則，懂得了感恩，形成了良好的品格，促進了幼兒身心的和諧發展，有效實施了養成教育，促進了幼兒的健康成長。禮儀教育活動的開展把家長和幼兒園緊密地聯系在一起，使家園攜手共同為孩子的明天搭起美麗的橋梁。今后，洮南市實驗幼兒園會在幼兒養成教育上有更多的探索和收獲，一定會為幼兒在健康成長的道路上奠定堅實的基礎。

1廊坊茶文化發展情況

廊坊市重視茶文化發展對城市文化和經濟的帶動作用。2013年以來，每年新茶飄香的五月廊坊均舉辦茶葉茶文化博覽會，為內地茶企拓展京、津、冀市場提供高效、便捷的平臺，帶動本地茶文化產業市場。博覽會吸引眾多茶企，如老舍茶館、中茶公司等200多家知名茶企參展。涉及茶產業領域廣闊，包括六大茶系、再生茶類、茶具產品、茶流通、茶工藝、泡茶水及凈水設備、茶葉加工、茶葉包裝等的展覽與銷售。也包括茶文化展示與宣傳，茶道、花道、香道、茶藝表演、古琴古箏演奏、斗茶品鑒、紫砂大師現場制壺。廊坊茶文化博覽會為京津冀增添文化韻味，使茶友、茶人不僅體驗到品茗樂趣，同時也體會到中國優秀傳統文化的博大精深。廊坊市民間自發組織的茶文化活動頻繁，茶文化市場活躍。茶商、茶人不定期開展公益性質的茶文化講座、體驗活動。廊坊自然公園經常有“無我茶會”，忙里偷閑的現代都市人，一群志趣相投的茶文化愛好者，因茶相聚，在一杯茶中體悟“君子之交淡如水”。廊坊五經私塾幼兒園，世紀寶寶幼兒園等國學特色幼兒園不僅將茶藝、茶文化引入學前教育，還向家長和茶文化愛好者提供高質量的茶文化講座。廊坊一批著名的茶藝學校，走進小學、中學，為學生開展免費的茶學課堂、茶文化夏令營，使孩子們有機會接觸茶、從小習茶，這對于傳承中國茶文化有重要的意義。廊坊茶商、茶藝培訓學校、茶人舉辦多種形式的茶文化培訓，培養大批茶藝師，還為茶文化愛好者開設古琴、古箏、書法、國畫、插花、香道、詩詞等茶文化衍生課程，豐富廊坊市民文化生活，提升文化品位。2017年5月，在政府職能部門的協調下，廊坊市茶行業協會正式成立。12月，廣陽區人民政府成功主辦茶旅文化交流論壇。積極的茶文化活動，對于弘揚廊坊茶文化，提升廊坊城市軟實力，必將起到積極的促進作用。

2茶文化對高校校園文化的輻射

近些年廊坊茶文化發展迅速，對駐廊高校形成積極的輻射作用。廊坊各高校如廊坊師范學院、職業技術學院、河北工業大學、北華航天學院普遍開展茶文化講座、茶藝實訓、茶文化參觀等與茶相關的校園文化活動。廊坊茶企、茶商也與高校建立長期聯系，在高校校園開展茶文化公益活動。我校文學院聘請廊坊著名茶人、逸名軒茶藝學校校長張雪然女士來校講座，從國學的角度詮釋茶文化，并舉行兩場風格獨特的茶藝表演，在校園中掀起一段茶文化熱。筆者從2010年以來在我校開設《茶與茶文化》素質選修課，連續開課15個學期，與2千多名本科生一起分享茶文化。課上準備茶葉、茶具帶領學生學茶學、品香茗，課下帶領學生參觀茶館、茶店，組織茶會。越來越多的學生對茶文化感興趣。茶文化不僅提高學生的生活技能，培養興趣愛好，還能幫助學生靜心、養德、思考，豐富物質和精神體驗。目前，除我校，河北工業大學、廊坊職業技術學院也開設茶文化課程，通過正規的課堂教學在高校校園傳播茶文化。為了摸清茶文化對廊坊高校的輻射情況，筆者組織開展兩項調查。第一項調查，以廊坊市區高校主要是廊坊師范學院、職業技術學院、河北工業大學、北華航天學院等為主要調查對象，對學生、老師進行問卷調查，了解大學生和高校教師對茶文化熟悉情況，茶文化活動開展形式、內容、頻率、效果，了解師生對茶文化的期許。本次調查有效問卷153份，其中學生102份，教師51份。調查顯示，70%學生對茶文化感興趣或非常感興趣，近80%的學生可以接受杯泡茶，幾乎全部接受茶飲料，但只有不到10%的學生參加過茶文化課程、講座、活動。教師中每天喝茶的比例近35%，明顯高于學生的5%。這說明茶文化對大學生和教師具有吸引力，但高校目前的茶文化資源明顯不能夠滿足師生對茶文化的期望。第二項調查，以廊坊市區主要茶藝學校、茶葉店、茶館為調查對象，了解茶文化企業向學校尤其是高校開展茶文化輸出情況。調查以問卷和訪談相結合的形式進行，成功調查大小茶企33家。總體來看，廊坊各類茶企都沒有將大學生群體作為銷售對象，但幾乎都有向大學生宣傳茶文化，培養潛在消費市場的愿望，也愿意走進高校校園開展茶文化普及公益活動。調查中五家茶藝培訓學校，已經把大學生茶藝培訓作為開拓市場的重點方向。總體來說，雖然大學生購買力有限，但茶企愿意為高校茶文化發展提供支持，個別企業已經與高校建立了穩定的聯系。

3茶文化對高校校園文化建設的價值

3.1有益大學生個人成長。學習茶文化既貼近生活又不乏精神內涵，對大學生來說是有吸引力的生活教育和文化教育。首先，大學生了解茶文化、喝茶、習茶有益健康。茶中的主要成分能夠起到提神、助消化、平穩情緒的作用，對于長期腦力勞動、久坐、飲食雜而刺激的大學生頗有益處。其次，學習茶葉沖泡、品飲、鑒賞技藝，可以提高生活技能。研習詩詞、繪畫、插花、熏香、茶席設計，可以充實大學生課余時間，培養志趣，緩解壓力，養成健康的生活方式。再次，大學生習茶，感悟“人在草木間”的人生啟迪，修身、養性。通過茶事活動在服飾、表情、動作、談吐方面的規范，增強儀式感、藝術感，不僅可以提升文明禮儀，拓展社交范圍，還能領悟茶性茶德，培養勤儉、自控、樸實的個人品德與謙遜、和善的社會道德。3.2茶道精神滋養高校校園文化。中國現代茶學的奠基人吳覺農，“把茶視為珍貴、高尚的飲料，飲茶是一種精神上的享受，是一種藝術，或是一種修身養性的手段”。很多學者對茶道進行哲學上的探討，總結出中國茶道蘊含的四種精神，即“和、靜、怡、真”。“和”是調和、和諧，是一種善利萬物的襟懷和境界，在和中不斷追尋自我、超越自我，是中國茶道的核心靈魂；“靜”是指環境和心境，通過茶事來營造一種平和寧靜的氛圍，茶人獲得空靈虛靜之心，是“茶人明心見性、洞察自然、反觀自我、體道悟道的無上妙法”，是品茗修心的途徑；“怡”是中國茶道修習的心靈感受，包含三層境界，即，怡目樂口的直觀感受，悅心悅意的審美領悟，怡神悅志的精神升華；“真”是中國茶道的起點也是中國茶道的終極追求。是指選好茶，環境優雅，器具工藝精湛，待客真情實意。更深層次的真，是茶人以淡泊的襟懷、超逸的性情去品味茶的物外高意，釋放天性，使心靈契合大道。[4]中國茶道蘊含的四種精神是中國優秀傳統文化的精髓，也是高校校園文化建設的源泉。弘揚茶文化對于構建具有歷史傳承、時代特征的校園文化體系，促進師生全面發展，具有重要的意義。茶文化在高校校園文化建設中大有作為[5]。以大學生創業文化為例，吸收茶文化精神內涵的大學生創業文化將更加科學。近些年，大學生創業成為潮流，并已逐漸形成了獨特的大學生創業文化，其中主要包括創新意識、開拓精神、職業道德、歷險能力。“但是當代大學生創業處在瞬息萬變的快節奏社會環境中，在這一背景下，大學生的創業心態呈現出浮躁、焦慮特性，創業過程中很容易引發一系列問題，所以大學生創業文化需要有效借鑒茶文化中對人心態、道德的引導。”[6]茶文化清心、靜氣、儉樸、謙遜、和善的精神，以及茶文化中所提倡的誠信意識、群體意識，對大學生創業文化的有益補充。大學生創業文化吸收茶文化，將茶文化內涵與時展理念和大學生創業文化進行了全面融合。既符合大學生創業的特點，又是對中華傳統文化的有效繼承和應用。3.3茶文化在高校校園文化建設中開展的途徑。3.3.1開設茶文化課程。高校開設茶文化課程是最有效的途徑。通過開設通識選修課程、實踐課程，系統介紹茶種類、功效、品飲等茶基礎知識，以及茶史、茶俗、茶文學藝術等茶文化。目前我校和河北工業大學已經有茶文化選修課，建議管理學院旅游管理專業也應該增加相應課程。3.3.2開設實訓茶室。開辟一間茶室或者在校園開設茶館，由學生自主運營，在老師指導下，學生學習茶藝、茶道，茶館經營；鼓勵學生結合自身專業知識開展與茶文化相關的研究、調查。如，經管專業學生研究茶文化品牌推廣，茶葉包裝銷售。歷史專業學生研究茶史、茶俗。外語專業研究日韓茶文化以及大中華茶文化圈的形成等。3.3.3開展豐富的校園茶事活動。如邀請專家、茶人開展專題講座，進行茶與健康宣傳活動，組織“無我茶會”，茶詩、茶音樂、茶繪畫等比賽或鑒賞會；組建茶藝社團和表演隊。隨著我省茶園迅速發展，茶文化在高校風生水起，多校成立茶藝隊，并在全國大學生茶藝大賽中顯露身影。學生茶藝組織，為師生茶文化愛好者提供學習交流的平臺，又為高校校園文化建設增添新亮點。

根據《綿竹市脫貧攻堅領導小組辦公室關于綿竹市開展脫貧攻堅問題整改清零行動工作方案的通知》文件精神，鎮黨委、政府高度重視，正視問題、壓實責任，在全鎮開展脫貧攻堅問題清零行動。現將工作情況報告如下：

一、周密安排抓部署

為全面落實市脫貧攻堅問題整改清零工作，5月20日我鎮召開了鎮脫貧攻堅問題整改清零行動工作會，會上鎮長鄭文對脫貧攻堅以來中央和省內脫貧攻堅成效考核、巡視巡查、督查調研、審計和“兩不愁三保障”回頭看大排查等發現的各類問題進行逐一的講解，并對該項工作提出要求和意見，要求各村根據問題制定精細化地整改措施，落到實處，達到預期目的。同時制定了《鎮2020年脫貧攻堅工作鎮內交叉檢查實施方案》要求全鎮幫扶干部立即行動起來，明確責任，舉一反三，制定幫扶措施，用心推進，將問題整改到位。

二、存在的問題

（一）共性問題。

1、思想認知不到位，一些干部認為綿竹市屬于典型的非貧困縣“插花式”扶貧，對脫貧攻堅工作有所輕視。