論文摘要：初中生；網絡負面影響；策略

論文摘要摘要：初中生極其輕易受到網絡的不良影響，從學校、家庭和社會三方面出發，提出通過“加強健康的網絡教育，創建綠色網絡環境，轉移初中生的注重力”的方式來減少網絡對初中生的負面影響，以期為初中生創造一個綠色、健康、積極的網絡環境。

網絡的出現，在促進社會和經濟發展的同時，也為青少年的學習、生活和成長提供了新的舞臺。然而，網絡也是把雙刃劍，鮮花和毒草并存。初中生作為一個非凡群體，身心發展還不成熟，尤其輕易受到網絡的不良影響。本文提出一些減少網絡對初中生不良影響的方案，以期為初中生創造一個綠色、健康、積極的網絡環境。

1加強健康的網絡教育

加強對初中生的認知教育和德育教育。讓他們知道，互聯網只是我們生活中的一個重要組成部分，互聯網以外同樣有很多出色、有趣的事物，互聯網永遠不可能、也不應該為我們生活的全部，同時教育他們分清現實世界和虛擬世界，并引導其分清網上的善惡。

1.1學校的教育

一、德育工作對于初中教育的意義

1.確保社會主義條件下學校的正確教育。正確把握學校的社會主義性質和政治方向，積極貫徹共產黨的教育方針和以馬克思主義為指導的德育內容。學校應該在日常的教學活動中加強對學生的愛國主義、集體主義文明教育培養，樹立學生優良的道德品質和遵紀守法的思想品德。

2.推動社會主義精神文明建設。精神文明建設是國家社會主義建設的重要工作，學校是精神文明建設的主戰場，承擔著教育學生的重要責任。初中階段正是學生塑造品德的關鍵時期，是學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。初中階段的德育工作對于學生的成長有著至為關鍵的作用。

二、初中德育教學的現狀

1.初中德育工作逐漸被邊緣化。目前初中德育教育工作只是停留在表面，并沒有深入到實際工作中去，缺乏硬性的指標和監督措施。學校內真正對德育教育的關心不是很充足，難以構成影響，學校把精力主要放在學生升學的智育工作，忽視了德育的工作，沒有意識到德育工作對于初中生心智發展的重要性，甚至有的學校存在完全不關注德育教育的情況。

2.德育教育工作各環節缺乏有機聯系。初中德育工作對于學校其他工作存在一定的影響，德育工作想起做什么就做什么，具有較強的隨機性，缺乏有機的聯系；學校和教師對于學生思想品德教育的漠視，也是造成德育工作艱難前行的主要原因。學生在成長的過程中沒有得到良好的引導，容易養成一些壞習慣，甚至走上違法犯罪的道路，危害社會。

【摘要】初中數學教育對于處于初中教育階段的學生來說是一門基礎性學科，數學教育伴隨著大多數學生的學習生涯。初中數學教育可以說是在數學教育全階段最重要的一個階段，初中數學教育是否優質直接影響著學生整個數學的學習生涯。所以，如何在初中數學教育中做到優質教育，提高課堂教學質量，是現階段初中數學教育著應該努力去思考的話題。本文結合筆者多年初中數學教學實踐，就如何在初中數學教育中做到優質教育談一談自己的一點看法。

【關鍵詞】初中數學;優質課堂;問題;興趣

在很大一部分學生看來，初中數學這門學科是較為枯燥和抽象的，這也是影響學生對數學學習積極性、主動性的主要因素，但是數學教學不管從學生以后的學習生涯還是從更為現實性的應試角度來講，都是對學生而言非常重要的一門學科。所以說。作為初中數學教師必須切實從學生的角度出發，不斷提升自身綜合素質，創造性地開展教學實踐，努力在初中數學教育中做到優質教育，才能不斷優化課堂教學，提高教學效率，促進學生的全面發展。那么，如何在初中數學教育中做到優質教育，首先我們應該從現階段初中數學教育的現狀出發，從中找出問題，通過問題針對性提升。

一、現階段初中數學教育存在的問題

教師、學生、家長，是教育工作中最為重要的三個方面，畢業也將從這三個方面，對現階段初中數學教育中存在的問題進行分析。1.教師方面。(1)在備課方面，教師沒有做到充分備課。對于接受過高等教育的初中教師來說，有的教師覺得初中知識過于簡單，很容易學會也很容易掌握，這就導致了對施教過程中的大意與漫不經心，以至于認為是否認真備課甚至于是否備課對于初中數學課堂的教學質量影響不大，從而導致了課堂時間安排不合理，課堂教學思路不清晰、邏輯性不嚴密，知識鏈條無法緊密聯系在一起。或許對于學習能力強、基礎扎實的學生而言能夠接受知識、理解知識，但是對于一些本來成績就不好、基礎薄弱的學生而言，就存在了理解障礙，一頭霧水，不但嚴重影響學生對所授知識的學習，還影響學生以后相關知識的學習甚至今后的學習道路。所以，沒有認真備課或者說沒有備課，對自己的教育事業或者說對自己的學生而言都是極為不負責任的做法(2)在教學方式方面，傳統教學方式簡單、粗糙。現階段，有很大一部分教師在初中數學的課堂教學中所采取的教學方式簡單、粗糙，教學按部就班，一言一行都循規蹈矩，沒有創新意識，課堂時間，僅僅是將教學教材中的內容講解一遍，這與學生自己研讀教材并沒有什么實質性的區別，這也就導致學生對所學知識不甚理解，不懂變通學習，舉一反三。2.學生方面。初中階段學生正處于人生觀價值觀初步形成期，不再像小學生那樣貪玩、懵懂無知，但是貪玩是每個孩子的天性，而且是向成年人過渡的重要事情，自尊心強，好奇心強，自制力不強，叛逆心較重等問題都會不同程度出現，沒有強大的自制力和約束力。如果學生沒有嘗到學習數學的樂趣，很容易讓學生失去學習數學的熱情，導致學習不主動、不積極。

二、初中數學做到優質教育的方法

內容摘要：隨著西方文化中消極因素的滲入，社會上不良傳媒對學生的影響，早戀現象變得越來越普遍，嚴重影響了初中生的身心健康。本文選擇初中生作為研究對象，圍繞“早戀”這一問題展開，通過對初中生早戀問題進行分析，探求早戀的原因，結合多年的班主任教育和管理實踐，提出初中生早戀的輔導策略，詳細闡述了學校、教師及家長應如何應對早戀的策略，希望對教育部門和家長能正確理解和合理解決初中生的早戀問題有重要的指導意義。

關鍵詞：初中生；早戀；輔導策略

近年來，早戀已成為初中生的實際問題，由于初中生年齡偏小，正處在青春發育期，青春期是一個人由不成熟發展到成熟的關鍵時期,是一個充滿依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性矛盾斗爭的復雜時期。她們大多天真、單純，隨著現代科技的發展，各種信息源源不斷地傳入，學生的視野更加開闊，思維更加活躍，思想也更加開放，這為現代教育提出了一個更新、更棘手的課題---早戀。初中生由于對戀愛缺乏正確的認識以及充分的心理準備，早戀中的波折往往成為心理問題的應激源，因此如何引導初中生正確對待早戀，預防心理問題的發生，是青春期教育的關鍵，分析初中生的戀愛心理特征，為開展學校健康教育工作，加強新時期初中生的素質教育和心理咨詢提供理論依據，同時也有助于我們采取相應的、有效的措施，解決好初中生“早戀”問題。

一、分析初中生早戀心理的成因

初中生早戀心理的成因，是自身因素、家庭和學校教育及社會環境影響等多方面因素綜合作用的結果。

1.自身因素的影響

摘要：農村屬于經濟、文化、教育水平比較低的特殊地區，農村初中生由于父母文化水平較低、生活環境較差、以及學校教育觀念落等相關因素的影響，使得初中生的心理不能得到成長，使得一些學生在本該開心成長的花季年華，成為了心理不健康品德有問題的不良少年。因此農村初中學校的德育教育必須重視起來，老師們應該積極引導學生培養美好的品德。本文就農村初中德育管理工作進行了深入探究，并提出了一系列的有效方法加強學生的德育管理工作。

關鍵詞：農村初中德育管理；特殊方法

品德是衡量人性的一把公平的尺子，優良的品德是每個人必備的素質，只有每個人都具備高尚的品德，這個世界才會真的變得美好。我國的教育箴言是：“學會做人，學會學習”。學校把教會學生做人為首要目標。農村教育是我國比較特殊的一部分。農村在整個中國屬于經濟、文化、教育、思想比較落后，信息比較閉塞的地區，農村初中生們的父母文化水平相對較低，教育環境也比較差，所以農村教育發展速度相對較低。農村初中生處于還不夠成熟的年紀，面對外部的花花世界和網絡的誘惑使得他們的思想很容易走偏，因此學生德育管理工作應該重視起來，如果不能培養學生的良好品質那又何談育才呢。

1農村初中學校學生德育現狀

1．1學生自身：農村的生活環境比不上城市，沒有城市的孩子良好的學習環境和學習條件，由于信息比較閉塞經濟比較落后，學生們的生活以前比較單調，但隨著近幾年網絡的普及和父母的疏于管教，很多初中生在面對網絡的誘惑時不能控制自己，沉迷網絡無法自拔。再加上學生受網上不良信息的影響學生之間形成了許多不良的風氣，學生之間互相攀比，不能樹立正確的人生觀，存在著極其嚴重的問題行為。

1．2父母家庭：農村初中生的父母大多數文化水平都比較低，他們平時對孩子的教育一般都是撒手不管的狀態。他們認為只要把孩子送去學校，就不需要為孩子操心太多，只要每次把孩子的學費和生活費交給學校他們就可以完全放心了。在平時他們只顧著掙錢打工、種地，與孩子的交流是少之又少，只要孩子不犯錯他們從來不會教育孩子，在孩子的思想和心理方面從不注意，直到孩子出現嚴重的思想問題才發現，然后就是一頓暴打，這樣既不能使孩子改錯，還使孩子身心受到更嚴重的傷害。

一、貧困山區初中生思想道德現狀分析

（一）山區初中學校重智育輕德育

上級向學校要成績，學校向教師要成績，教師向學生要成績。學校的一切工作不得不始終圍繞中考這個指揮棒轉，且不說在各個學科中滲透思想教育，就連德育教育主陣地的思想品德課教師都成了讓學生背記知識點、考高思想品德課成績、培育高考苗子的機器了。教學狀況根本不能與貧困山區的實際相結合，不能因材施教，一切都以中考為中心，德育教育被忽視和冷落。

（二）山區家庭教育方式單一

要想改變自己的命運，上學讀書是比較便捷的一個選擇，所以，山區家庭對孩子的教育并不是不重視。事實上，孩子的教育已經成了貧困山區家庭生活重要內容，孩子的成績成了街頭巷尾人們談論的重點話題，有好多家庭甚至不惜一切代價由專人陪同孩子進城讀書。可是，在對孩子的品德培養方面的工夫，家庭給予的重視是少之又少。家長忽視對孩子的德育教育，更多地重視孩子的知識教育和智能開發，更多地關注孩子的學習成績。單一的家庭教育方式，這是致使貧困山區初中生思想道德低下的原因之一。另外，眾星捧月式的家庭成員結構和生活氛圍，也沒有給孩子提供參加勞動和社會活動的機會。繁重的學習負擔和課外學習班充斥著他們稚嫩的童年時代和快樂的少年時代，他們成了學習的工具。其結果是，許多孩子高分低能，不能也不會處理生活中遇到的問題。還有，一些家長自身的道德素養不高，沒有意識到對孩子進行品德教育的重要性。這些家長不懂如何教育孩子，以為提供良好的物質條件和學習環境就能換來完美的結果。雖然也有一些家長意識到德育的重要，但教育方式不適，粗暴行事，只告訴孩子應該或不應該做什么，卻不與孩子溝通，其結果，或使孩子產生逆反心理，或使孩子沒有主見，只知順從。當家長發現孩子身上的問題并欲糾正時，他們已形成的生活習慣、品行性格、思維習慣卻很難改變了。這種家庭教育的滯后性、單一性，給孩子良好人格的形成帶來很大的負面影響。

（三）山區社會環境日漸復雜

父母是學生的第一任老師，學生接受一切教育的基礎是家庭教育，學生的啟蒙思想和初始價值理念都是在家庭這一教育環境當中形成的，家庭教育對學生而言是至關重要且不可替代的。當下，社會上存在一些負面能量，學生只有在家庭教育這個第一道防線當中打好堅實的基礎，才能在成長過程中多吸收正能量，不被負面因素和不良風氣所影響。可見，良好的家庭德育環境對學生形成良好道德品質和未來道德發展都是很重要的，以下是我對此主題的思考。

一、家庭德育環境的構成

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”北朝文學家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”可見古人已對家庭環境對人的道德品質的影響有了比較深刻的認識，雖然對家庭德育環境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環境、禮制環境和風俗環境等。現代教育一般認為家庭德育環境指家庭經濟狀態及社會地位、家庭結構與組成、家庭成員關系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質、家庭文化環境、家庭成員心理素質等影響和制約青少年道德品質形成和發展的家庭內外部因素的總和。因家庭經濟狀況及社會地位、家庭結構與組成等因素相對穩定且難以短期人為調節，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關系、文化環境等因素均可由家長主觀調整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環境以主觀因素為主。

二、家庭德育環境作用的特點

家庭德育環境作為一個有機整體，對學生的道德內化與生成產生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機理較為繁復，但也有自身的特點。1.影響結果的獨特性家庭德育環境獨一無二，其培養出的孩子具有獨特性。每個家庭與德育環境有關的因素各有不同，特別是家庭的文化環境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關系。每個人從出生就開始生活在不同的家庭環境中，并時刻接受環境的熏陶和教育。學生的品行具有極強的家庭烙印，有鮮明的個性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學校教育那樣具有固定時間、地點和教育計劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環境不是靜態的，會不斷調整而呈現出動態變化。初中生處于身心發展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環境、教育方法等家庭德育環境因素必然會不斷地調整，以適應學生在這個年齡段的生理、心理特點，這個過程具有長期性。4.影響作用的動態性家庭教育環境中的客觀因素相對穩定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學生成長等發生變化，呈現出必然的動態性。特別是初中生處于青春期，成人感加強、獨立性增強而依賴性減弱、自我評價能力提高，這些都打破了原有家庭教育環境的平衡。反映到學校教育中，就是教師經常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個方面對家庭教育環境的主觀因素進行調整，以達到再次平衡的狀態。

三、家庭德育環境優化的措施

一、家庭教育及家庭教育課程化的內涵

家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。

二、初中生家庭教育的現狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。

三、初中生家庭教育的重點

根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

摘要：德育工作是學校工作的重要內容，在農村的特殊背景下，新時期農村初中學校的德育工作面臨一些新的問題，作者結合自身教學實踐，分析目前農村初中學校德育工作存在的問題，并提出一些與解決的思路對策。

關鍵詞：農村初中學校；德育工作；存在問題；對策研究

一、農村初中學校德育工作存在的問題

（一）學校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農村初中學校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現一些體罰學生的行為。在個別老師看來，學生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農村初中教師常用的德育方式。

（二）共青團、少先隊組織在學校德育教育中的作用被弱化。共青團、少先隊組織是中小學德育工作中的一支重要力量，它們肩負著對青少年進行思想品德教育的職責，但是在當前的農村初中德育教育過程中，共青團、少先隊組織的這種作用出現相對弱化的傾向，甚至被許多學校忽視，育人意識不強。很多學校的共青團、少先隊部形同虛設，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團干部、大隊輔導員都是兼職，平時的教學任務繁重，時間有限、能力有限、經驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發學生的思想品德發展的角度設計各種團隊活動，完全沒有發揮其德育教育的功能。

（三）家庭教育出現誤區，家長配合度不夠。隨著“外出務工熱”的發展，農村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學校，完全依賴學校的約束教育。當孩子在學校違反紀律、出現問題，需要家長配合時，許多家長的態度是躲避，或者一味維護自己孩子的利益，這就導致學校德育工作難以有效地開展。

一、研究背景和文獻簡述

隨著經濟的快速發展，城市化進程不斷加快，農村勞動力向城市化轉移是必然趨勢。在此背景下，留守兒童的規模不僅不會縮小，而且必將在一段時間內繼續擴大。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。2013年5月，全國婦聯的調查報告顯示，中國農村留守兒童數量已經超過6000萬人，占全國兒童20%左右。由于長期與父母分居兩地，大多數留守兒童在心理、教育、生活等方面存在各種問題，這就更需要政府、社會以及學術界予以高度關注。研究表明，孩子在中小學階段成績越好，在進入工作崗位時收入可能越高［1］。在兒童發展的國際性測試(PISATIMSS)中表現越好的國家，其衡量經濟發展的指標表現也越突出［2］。因此，關注“留守兒童”成績表現具有十分重要的意義。近年來，留守兒童的相關研究逐步深入，但多數談及的是留守兒童心理、道德方面的問題，對其學習方面的討論明顯不足。比如，父母外出打工是否會對子女的學習成績造成影響，研究結果并不一致。大部分學者認為，師資力量、監護人文化水平等都是重要影響因素，因此推斷父母外出打工是導致孩子成績明顯弱于非留守兒童的主要原因［3］［4］。另有學者認為，父母外出打工對于孩子的學習成績無影響或者影響不顯著。認為留守兒童學習成績較差是因為他們對于父母的想念和隨之而來的孤獨寂寞感造成的，又或是父母外出造成孩子學習環境改變而導致的，父母是否外出對孩子成績影響不大［5］［6］。從樣本選擇來說，多數研究把父母一方外出打工的即算做留守兒童［7］。少數研究則認為，父母單方外出并不代表其家庭教育就缺失，應該從父母角色是否缺失來定義留守兒童［8］。本研究以西部某欠發達縣為調查樣本(以下簡稱為調查縣)，走訪了被調查縣6個鄉鎮，著重從留守兒童的成績表現以及相關的學校教育、家庭護理和政策需求等方面來對留守兒童的學習生活情況進行深入研究。本研究將小學和初中進行對比分析，數據均來源于學校成績登記冊，可靠性強。另外，本研究首次將父母雙方均外出的定義為“留守”，單方外出的定義為“半留守”，區別對待，提高了分析的準確性。最后還通過典型案例剖析留守兒童成績表現差異的原因。

二、“留守兒童”成績表現的差異性和階段性

根據調查縣2013年的統計數據，該縣共有留守兒童15204人，其中高中以下學齡留守兒童11310人。由父母一方照顧的有7038人，占留守兒童的62．2%;父母雙親外出，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有4272人，占留守兒童的37．8%。從一年級到九年級，各年級留守兒童人數呈遞增趨勢，三年級以上的留守兒童，大部分在學校住宿，寄宿學生5883人，占52%，且80%以上在農村。本次調研采用調查問卷和實地訪談相結合的方法，總共訪談了調查縣中的駱駝巷村、娟嶺村、十里鋪村、金山村、趙塬村、權垣村等6個村落;并以十里鋪村的十里中學和十里小學為問卷調查對象。其中，十里中學總共發放問卷316份，包括留守和半留守兒童共158份，非留守兒童158份，最終回收有效問卷283份，其中包括143份留守和半留守兒童。十里小學共發放問卷300份，總回收有效問卷265份。這里定義父母一方外出者為“半留守”，雙方都外出者為“留守”，而留守兒童和半留守兒童相加成為“總留守兒童”。小學階段留守、半留守和非留守兒童三者成績相差不大，留守和半留守兒童整體成績表現比較靠前，由高到低基本呈“倒金字塔”分布。而初中階段，三者成績表現差異卻十分顯著，總留守兒童的成績分布由原來的“倒三角形”轉變為“正金字塔”分布，大部分總留守兒童成績表現不佳，總留守兒童整體排到了后50%。圖3是被調查中學相對于小學成績表現的一個對比統計數據。數據顯示，60%的留守兒童和53%的半留守兒童較自己小學成績而言，都明顯下降。而這一現象在非留守兒童中僅占37%。充分證明了對于總留守兒童，在初中的成績表現明顯劣于小學，需要引起社會各界的高度關注。

三、“留守兒童”成績表現差異的原因分析

面對以上數據和案例，可以肯定“留守兒童”與“非留守兒童”之間確實存在成績表現的顯著性差異，且“留守兒童”的成績在初中階段有更為顯著的劣勢。那么，究竟是什么導致了這一現象的出現?