導(dǎo)語(yǔ)：留守兒童成績(jī)差異性研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景和文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市化轉(zhuǎn)移是必然趨勢(shì)。在此背景下，留守兒童的規(guī)模不僅不會(huì)縮小，而且必將在一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)大。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過(guò)6000萬(wàn)人，占全國(guó)兒童20%左右。由于長(zhǎng)期與父母分居兩地，大多數(shù)留守兒童在心理、教育、生活等方面存在各種問(wèn)題，這就更需要政府、社會(huì)以及學(xué)術(shù)界予以高度關(guān)注。研究表明，孩子在中小學(xué)階段成績(jī)越好，在進(jìn)入工作崗位時(shí)收入可能越高［1］。在兒童發(fā)展的國(guó)際性測(cè)試(PISATIMSS)中表現(xiàn)越好的國(guó)家，其衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)表現(xiàn)也越突出［2］。因此，關(guān)注“留守兒童”成績(jī)表現(xiàn)具有十分重要的意義。近年來(lái)，留守兒童的相關(guān)研究逐步深入，但多數(shù)談及的是留守兒童心理、道德方面的問(wèn)題，對(duì)其學(xué)習(xí)方面的討論明顯不足。比如，父母外出打工是否會(huì)對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊懀芯拷Y(jié)果并不一致。大部分學(xué)者認(rèn)為，師資力量、監(jiān)護(hù)人文化水平等都是重要影響因素，因此推斷父母外出打工是導(dǎo)致孩子成績(jī)明顯弱于非留守兒童的主要原因［3］［4］。另有學(xué)者認(rèn)為，父母外出打工對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)影響或者影響不顯著。認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差是因?yàn)樗麄儗?duì)于父母的想念和隨之而來(lái)的孤獨(dú)寂寞感造成的，又或是父母外出造成孩子學(xué)習(xí)環(huán)境改變而導(dǎo)致的，父母是否外出對(duì)孩子成績(jī)影響不大［5］［6］。從樣本選擇來(lái)說(shuō)，多數(shù)研究把父母一方外出打工的即算做留守兒童［7］。少數(shù)研究則認(rèn)為，父母單方外出并不代表其家庭教育就缺失，應(yīng)該從父母角色是否缺失來(lái)定義留守兒童［8］。本研究以西部某欠發(fā)達(dá)縣為調(diào)查樣本(以下簡(jiǎn)稱為調(diào)查縣)，走訪了被調(diào)查縣6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，著重從留守兒童的成績(jī)表現(xiàn)以及相關(guān)的學(xué)校教育、家庭護(hù)理和政策需求等方面來(lái)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行深入研究。本研究將小學(xué)和初中進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)均來(lái)源于學(xué)校成績(jī)登記冊(cè)，可靠性強(qiáng)。另外，本研究首次將父母雙方均外出的定義為“留守”，單方外出的定義為“半留守”，區(qū)別對(duì)待，提高了分析的準(zhǔn)確性。最后還通過(guò)典型案例剖析留守兒童成績(jī)表現(xiàn)差異的原因。

二、“留守兒童”成績(jī)表現(xiàn)的差異性和階段性

根據(jù)調(diào)查縣2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該縣共有留守兒童15204人，其中高中以下學(xué)齡留守兒童11310人。由父母一方照顧的有7038人，占留守兒童的62．2%;父母雙親外出，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有4272人，占留守兒童的37．8%。從一年級(jí)到九年級(jí)，各年級(jí)留守兒童人數(shù)呈遞增趨勢(shì)，三年級(jí)以上的留守兒童，大部分在學(xué)校住宿，寄宿學(xué)生5883人，占52%，且80%以上在農(nóng)村。本次調(diào)研采用調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地訪談相結(jié)合的方法，總共訪談了調(diào)查縣中的駱駝巷村、娟嶺村、十里鋪村、金山村、趙塬村、權(quán)垣村等6個(gè)村落;并以十里鋪村的十里中學(xué)和十里小學(xué)為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。其中，十里中學(xué)總共發(fā)放問(wèn)卷316份，包括留守和半留守兒童共158份，非留守兒童158份，最終回收有效問(wèn)卷283份，其中包括143份留守和半留守兒童。十里小學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷300份，總回收有效問(wèn)卷265份。這里定義父母一方外出者為“半留守”，雙方都外出者為“留守”，而留守兒童和半留守兒童相加成為“總留守兒童”。小學(xué)階段留守、半留守和非留守兒童三者成績(jī)相差不大，留守和半留守兒童整體成績(jī)表現(xiàn)比較靠前，由高到低基本呈“倒金字塔”分布。而初中階段，三者成績(jī)表現(xiàn)差異卻十分顯著，總留守兒童的成績(jī)分布由原來(lái)的“倒三角形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鹱炙狈植迹蟛糠挚偭羰貎和煽?jī)表現(xiàn)不佳，總留守兒童整體排到了后50%。圖3是被調(diào)查中學(xué)相對(duì)于小學(xué)成績(jī)表現(xiàn)的一個(gè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，60%的留守兒童和53%的半留守兒童較自己小學(xué)成績(jī)而言，都明顯下降。而這一現(xiàn)象在非留守兒童中僅占37%。充分證明了對(duì)于總留守兒童，在初中的成績(jī)表現(xiàn)明顯劣于小學(xué)，需要引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。

三、“留守兒童”成績(jī)表現(xiàn)差異的原因分析

面對(duì)以上數(shù)據(jù)和案例，可以肯定“留守兒童”與“非留守兒童”之間確實(shí)存在成績(jī)表現(xiàn)的顯著性差異，且“留守兒童”的成績(jī)?cè)诔踔须A段有更為顯著的劣勢(shì)。那么，究竟是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)?

(一)初中學(xué)習(xí)難度加大，家庭輔導(dǎo)缺失

調(diào)查顯示，該縣小學(xué)生平均每學(xué)期5－6門課程，初中則增為7－9門。同時(shí)學(xué)習(xí)難度也由小學(xué)階段的認(rèn)知性學(xué)習(xí)提高到了運(yùn)用性學(xué)習(xí)，對(duì)于所有剛進(jìn)初中的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段，或許僅存在學(xué)校教育孩子依然可以完成學(xué)習(xí)，成績(jī)差異不大。但是初中的課業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了孩子的自學(xué)能力和監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo)能力。突如其來(lái)的繁重課業(yè)讓留守兒童極其不適應(yīng)又無(wú)處可訴。這樣，留守兒童容易產(chǎn)生落差，從而出現(xiàn)焦慮、自卑、厭學(xué)等等癥狀。在調(diào)查問(wèn)卷中，有這樣一個(gè)問(wèn)題:平時(shí)有人監(jiān)督您學(xué)習(xí)嗎?上表中的調(diào)查數(shù)據(jù)差距已不小，但是經(jīng)過(guò)實(shí)地了解得知，所謂的監(jiān)督學(xué)習(xí)，在很多留守兒童家庭也就一句話:“作業(yè)寫完了嗎?寫不完小心老師收拾你!”很多的監(jiān)護(hù)人從來(lái)沒(méi)有真正仔細(xì)地檢查和核對(duì)孩子的作業(yè)完成情況，也從未和老師交流過(guò)孩子的在校表現(xiàn)。數(shù)據(jù)還顯示，只有36%的監(jiān)護(hù)人積極參加家長(zhǎng)會(huì)，其余64%的監(jiān)護(hù)人態(tài)度消極或者拒絕參加。他們過(guò)多地依賴學(xué)校教育，從而忽略了家庭教育的輔導(dǎo)性作用。

(二)“青春叛逆期”，情感需求無(wú)法滿足

被調(diào)查中學(xué)的初二年級(jí)學(xué)生李某，從初中開(kāi)始留守，留守時(shí)間2年，她和弟弟平時(shí)由爺爺奶奶照顧。小學(xué)期間父母還未外出打工，每天保質(zhì)保量完成作業(yè)后就心無(wú)旁騖地玩，成績(jī)也一直名列前茅。可是自從父母外出后，再也沒(méi)有人督促自己學(xué)習(xí)，加之父母出于補(bǔ)償心理，給的零花錢比較多，自己也剛學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，每天穿梭在游戲廳和網(wǎng)吧之間，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不僅成績(jī)下滑嚴(yán)重，在同學(xué)眼中的形象也大不如前了。父母知道后，對(duì)她大加斥責(zé)并且削減了部分零花錢，可是李某覺(jué)得父母不僅不照顧自己，還對(duì)自己特別苛刻，心里充滿怨氣。為了賭氣，她依然每天來(lái)往于游戲廳和網(wǎng)吧，而且變本加厲。班主任老師表示跟李某家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)多次溝通，起初家長(zhǎng)很重視，但由于教育方式欠佳，只會(huì)一味地訓(xùn)斥，效果不是很好，再發(fā)現(xiàn)多次訓(xùn)斥無(wú)效加之父母身在外地，交流不便，家長(zhǎng)便有種放任自流的態(tài)度。本來(lái)李某的變本加厲只是為了賭氣和引起家長(zhǎng)的關(guān)心，看到父母漸漸放棄了，李某陷入了極度的迷茫。她沒(méi)辦法和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母及時(shí)交流，同時(shí)也不想主動(dòng)和老師交流，因此她只能跟班里的好朋友傾訴，同齡人之間的傾訴只能得到安慰，卻得不到解決辦法。多虧班主任細(xì)心，主動(dòng)與她交談，才使她又回到學(xué)習(xí)的正軌上。這個(gè)案例中值得思考的地方很多。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育往往形式簡(jiǎn)單，而初中階段的孩子正處于“青春叛逆期”，如果不能合理有效地交流，暴力手段不僅用處不大，還會(huì)適得其反，傷害孩子和父母之間的感情，同時(shí)還會(huì)給孩子造成誤區(qū)，易使孩子帶著埋怨去生活和學(xué)習(xí)。而對(duì)于非留守兒童而言，孩子的一些細(xì)微的變化特別容易被父母察覺(jué)，父母可以及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。一些小毛病可以輕而易舉地被扼殺在萌發(fā)期。同時(shí)，非留守兒童在出現(xiàn)問(wèn)題后也有充足的時(shí)間跟父母溝通，有利于問(wèn)題的及時(shí)解決。

(三)多數(shù)留守家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，無(wú)法負(fù)擔(dān)多余補(bǔ)習(xí)費(fèi)

通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分留守兒童都是當(dāng)?shù)氐牡捅簟＿@幾年國(guó)家政策落實(shí)到位，所有義務(wù)教育期間的學(xué)費(fèi)基本免除，農(nóng)村學(xué)齡兒童還可以享有免費(fèi)的“營(yíng)養(yǎng)午餐”以及免費(fèi)的“集體宿舍”，這就大大減輕了家庭負(fù)擔(dān)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家里每個(gè)月給留守兒童的生活費(fèi)平均在100－150元之間，如果每個(gè)月在校時(shí)間按20天計(jì)算，那么平均每天5－8元，而孩子的早餐和晚餐還要包含在內(nèi)。絕大部分孩子沒(méi)有多余的錢去補(bǔ)習(xí)功課或購(gòu)買學(xué)習(xí)資料。由于農(nóng)村課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，初中生每天在校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8個(gè)小時(shí)，所以基本沒(méi)有時(shí)間滿足孩子開(kāi)小灶的需求。同時(shí)，留守兒童家庭條件都比較差，他們無(wú)法負(fù)擔(dān)城里高額的補(bǔ)課費(fèi)。據(jù)了解，如果每學(xué)期補(bǔ)課費(fèi)在100元以內(nèi)，家庭還是可以接受的，一旦超過(guò)100元，絕大部分家庭會(huì)選擇放棄補(bǔ)課。就目前情況來(lái)看，初中留守兒童的成績(jī)只能由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)，而且一般的農(nóng)村家庭也認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是學(xué)校和孩子自身的責(zé)任，成績(jī)好壞無(wú)所謂。加之農(nóng)村學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，課外輔導(dǎo)資料不易獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)途經(jīng)單一，更沒(méi)有其他興趣班。而學(xué)校教育很難照顧到所有同學(xué)，一旦學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，想要彌補(bǔ)起來(lái)相當(dāng)困難。

(四)抗挫折能力較弱，容易自我放棄

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別值得思考的現(xiàn)象:當(dāng)我們問(wèn)及想要讀到什么樣的程度時(shí)，留守兒童總是猶豫不決、欲言又止。經(jīng)過(guò)了解，他們給出了這樣一個(gè)答案:“雖然我自己很想上大學(xué)，很想去外面上大學(xué)，但我覺(jué)得自己肯定不可能去的，所以我就不知道怎么回答你。”當(dāng)問(wèn)及為什么覺(jué)得自己肯定不可能去時(shí)，他們會(huì)說(shuō)我每次考試中哪個(gè)科目總是考不好，自從一次成績(jī)不好后，每次考這個(gè)科目會(huì)特別害怕，越害怕越考不好，久而久之就覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料。據(jù)了解，留守兒童的受挫來(lái)源不僅僅是學(xué)習(xí)上，人際交往和家庭等因素都有可能成為受挫緣由。很多留守兒童由于自幼缺乏良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)被同學(xué)挑刺，跟同學(xué)發(fā)生矛盾后不懂得如何處理，同時(shí)又不愿意跟老師父母交流，只能采取悶不吭聲、吵架等手段進(jìn)行發(fā)泄，最終致使小摩擦變成大矛盾，人際關(guān)系惡化。長(zhǎng)期心情處于抑郁狀態(tài)，無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)，不喜歡待在學(xué)校，如果不及時(shí)解決，最終將演變成輟學(xué)、厭學(xué)［9］。初中階段，正是兒童成長(zhǎng)的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也正是孩子心理、性格、行為的塑造期。依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需求，也能幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。一個(gè)有良好依戀關(guān)系的家庭，當(dāng)孩子面臨挫折時(shí)，他會(huì)尋求父母和老師的幫助，也會(huì)相信家庭和社會(huì)給出的建議，很多問(wèn)題也就迎刃而解。而留守兒童從小就缺乏良好的依戀關(guān)系，遇到問(wèn)題很可能會(huì)鉆牛角尖、會(huì)悲痛、怨恨、焦慮等等，導(dǎo)致自己不合群、孤僻，長(zhǎng)此以往，便對(duì)于所處的環(huán)境感到厭惡，迫切想要逃離目前的環(huán)境，這就是留守兒童容易自我放棄的主要原因。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要探討留守兒童在校成績(jī)表現(xiàn)具有明顯劣勢(shì)以及階段性差異這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)小學(xué)和初中被調(diào)查者成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段總留守兒童和非留守兒童成績(jī)基本相差不大，各個(gè)階段成績(jī)分布比較均勻合理;初中留守兒童成績(jī)較小學(xué)相比，有明顯下滑現(xiàn)象，且下滑人數(shù)所占比例超過(guò)一半。留守兒童在校的成績(jī)表現(xiàn)差異主要由以下四個(gè)因素造成:學(xué)習(xí)難度加大同時(shí)家庭輔導(dǎo)缺失;“青春叛逆期”，情感需求無(wú)法滿足;經(jīng)濟(jì)狀況較差，無(wú)法負(fù)擔(dān)多余補(bǔ)習(xí)費(fèi);抗挫折能力較弱，容易自我放棄。希望通過(guò)這些論證，能夠引起社會(huì)各界對(duì)于留守兒童各項(xiàng)問(wèn)題的關(guān)注。（本文來(lái)自于《青少年研究.山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)》雜志。《青少年研究.山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：蔣承李笑秋