【摘要】“翻轉(zhuǎn)”一詞出自“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”這一概念。但本文探討的“翻轉(zhuǎn)”有別于此，它是基于議論文常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的“不辯文體”和“預(yù)習(xí)不實(shí)”等問題，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行的不同于常規(guī)教學(xué)的調(diào)整。本文對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在為初中階段的議論文教學(xué)提供更加有效的教學(xué)思路，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué)；初中階段；議論文

議論文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要集中在八九年級的教材中。八年級學(xué)生只需要簡單了解議論文的概念，九年級學(xué)生對議論文的學(xué)習(xí)上升到了理性認(rèn)知層面，需要準(zhǔn)確把握議論文的特點(diǎn)，并具備議論文寫作的能力。學(xué)習(xí)語文知識是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，而以文體為基礎(chǔ)的寫作知識系統(tǒng)是寫作教學(xué)的支撐[1]。在小學(xué)階段，由于部分教師忽略了對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在初中階段仍不能以文體意識為支撐進(jìn)行閱讀，也不能使用不同的文體準(zhǔn)確表達(dá)個人的思想感情。本文以甘肅省定西市岷縣初中語文教學(xué)為例，呈現(xiàn)目前初中階段議論文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初初中階段議論文翻轉(zhuǎn)教學(xué)淺析楊建軍（甘肅省定西市岷縣教育局）中教師開展語文教學(xué)比較困難，其中一個原因是學(xué)生對課文比較陌生，盡管教師課前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)停留在淺層次上，只是簡單地對書本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，囫圇吞棗，生搬硬套相關(guān)資料中的內(nèi)容，對文章不做深入探究，導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中學(xué)生面對課文仍然有陌生感，而教師對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也往往束手無策，導(dǎo)致40分鐘的語文課堂變得索然無味、毫無活力。久而久之，學(xué)生的語文能力無法提高，對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，筆者試圖立足目前語文教學(xué)中存在的問題，以議論文教學(xué)為例，探尋轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的方式，以有效提高初中生的聽、說、讀、寫能力。

一、立足文體，“翻轉(zhuǎn)”預(yù)習(xí)內(nèi)容

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的常用文體。按照議論方法的不同可以分為證明文和闡明文，其中不需要論據(jù)和論證的是闡明文[2]。在部編版教材的議論文選文中，文體非常規(guī)范的議論文大多屬于證明文；具有議論性質(zhì)、運(yùn)用更多表達(dá)方式的文章大多屬于闡明文。學(xué)習(xí)議論文時必須依據(jù)議論文三要素，讓學(xué)生了解議論性文章的特點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，厘清論證思路，掌握論證方法，引導(dǎo)學(xué)生注重分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系等。此外，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對課文進(jìn)行質(zhì)疑、探究，以此培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。筆者將議論文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識總結(jié)、歸納成簡表，作為學(xué)生議論文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖和指南針（見表1）。表中前四個知識點(diǎn)“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”“論證思路”是根據(jù)單元提示中的基本要求設(shè)置的；最后一個知識點(diǎn)“啟示意義”的設(shè)置是為了同步訓(xùn)練議論文的學(xué)習(xí)和議論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其中“微型”讀后感是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對選文主題的理解，自主選擇基本的論證方式（立論或駁論），尋找相關(guān)的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，運(yùn)用常見的論證方法準(zhǔn)確地表達(dá)個人對文章的看法。這樣的片段性訓(xùn)練是為了學(xué)生可以更好地掌握整篇議論文的材料組織方法和結(jié)構(gòu)布局，也是對學(xué)生個性思維的有效培養(yǎng)。表1中幾乎涵蓋了議論文學(xué)習(xí)的所有重要知識點(diǎn)。雖然每一個問題分析的格式都是相對固定的，但這樣的問題設(shè)置和規(guī)范的要求并不影響語文教學(xué)的靈活性。因?yàn)椋踔猩恼Z言表達(dá)能力參差不齊。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)中的“說”往往訓(xùn)練不足，針對初中生的思維習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，不能準(zhǔn)確地用議論文表達(dá)個人觀點(diǎn)。這些問題在實(shí)際教學(xué)中是普遍存在的。而表中列出的議論文知識點(diǎn)則有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對文本展開深入探究，提高預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，“翻轉(zhuǎn)”課堂結(jié)構(gòu)

編者按：本文主要從初中學(xué)生因何怕寫議論文；初中議論文初始階段教學(xué)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文、議論文則是通過運(yùn)用概念、判斷、推理的形式來論證和闡明客觀事物的道理、初學(xué)議論文寫作，要循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練、深入淺出．掌握常識、用談話的方式引出話題、進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識、鮮明扼要．提煉論點(diǎn)、論點(diǎn)是作者在文章中要闡述的觀點(diǎn)和主張、提供論據(jù)。分析論據(jù)、論據(jù)是作者在文章中為闡述自己的觀點(diǎn)主張而選取的證據(jù)、取題課文。模仿名作、訓(xùn)練之初不必急于讓學(xué)生去寫，而要讓他們先從模仿開始等，具體請詳見。

論文摘要：議論文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學(xué)生的語文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過議論文寫作學(xué)生可以培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考問題的能力和良好的思維方式，從而提高認(rèn)識水平。議論文初始階段教學(xué)要注意深入淺出，掌握常識；鮮明扼要，提煉論點(diǎn)；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。

論文關(guān)鍵詞：初中語文議論文初始階段教學(xué)教學(xué)策略

當(dāng)前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學(xué)生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學(xué)好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語文作文教學(xué)的一個重要組成部分，特別初三是學(xué)寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門指導(dǎo)十分關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生因何怕寫議論文

初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點(diǎn)，所以對于學(xué)生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

議論文教學(xué)一直以來是初中語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學(xué)童進(jìn)入到另一所以第二種語言為教學(xué)語言的學(xué)校，教師用第二語言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語言環(huán)境，使用第二語言，進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語的教學(xué)，在我國已有了初步的探索性實(shí)踐。2006年蘇州市初中語文教學(xué)研究組的教師們，率先在語文教學(xué)界提出了“沉浸式”語文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點(diǎn)課題《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負(fù)責(zé)人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有效地提高基本的語文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤”在所學(xué)文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用于初中語文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的課堂環(huán)境。其特點(diǎn)可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵性。③從教學(xué)活動的實(shí)施來看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計與實(shí)施

筆者曾在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進(jìn)行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實(shí)施過程。以下就此教學(xué)設(shè)計作一簡單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到沉浸

[內(nèi)容]

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個作文訓(xùn)練、9個聽說訓(xùn)練和23個語文活動，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項(xiàng)列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會貫通。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

議論文類的教學(xué)價值和教學(xué)目標(biāo)是通過理性文字的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和邏輯思維能力。我們只有站在教育價值的高度，才能更深刻把握文類的教學(xué)規(guī)律，正確提煉教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)思路，超越固有的僵化教法，讓議論文教學(xué)真正激活學(xué)生的思維，為其終身發(fā)展奠基。由于初中生人生閱歷不豐富，自我觀點(diǎn)形成不成熟，語言和文字表達(dá)能力也稍顯遜色。因此，學(xué)習(xí)議論文是一個難點(diǎn)。為此，我對議論文閱讀個性化培養(yǎng)做了一個初步的探索。

一、要讓學(xué)生掌握議論文的基本知識及是明確初中階段關(guān)于議論文要了解什么

首先，明確什么是議論文，議論文的三要素，要素之間的關(guān)系，以及議論文的結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)，都要一一交代。這個環(huán)節(jié)不能省略，如果學(xué)生搞不懂議論文的特點(diǎn)，就不可能明確判斷出這種文體，并且去靈活運(yùn)用它。其次，用定義來反饋。議論文的知識是枯燥的，但沒有儲備就沒有武器。在議論文的教學(xué)中，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識是必要的，也是必須的。如：什么是論點(diǎn)，什么是論據(jù)，什么是論證；什么是事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)；什么是舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過提問來強(qiáng)化學(xué)生的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識，為運(yùn)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。最后，明確議論文的特點(diǎn)。在這里，建議教師對記敘文、說明文、議論文進(jìn)行比較，突出特點(diǎn)。如記敘文是以情動人，說明文是以知授人，而議論文是以理服人，強(qiáng)調(diào)“以理服人”是判定議論文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、要讓學(xué)生處于閱讀的主體地位

議論文教學(xué)確實(shí)有很大的難度，因?yàn)槿藗冃纬捎^點(diǎn)的方式方法很多，問題分析也多元化。所以，教師在教授時容易陷入填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得枯燥，也達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。因此，在日常狀態(tài)下，我們讀議論文，是想獲悉作者的立場觀點(diǎn)；進(jìn)而，要么被作者說服，要么心生疑竇，對作者的觀點(diǎn)或論證產(chǎn)生質(zhì)疑。獲悉觀點(diǎn)的過程，也是思考質(zhì)詢的過程。議論文教學(xué)，不只是找到中心論點(diǎn)后，看作者如何論證，用了哪些論據(jù)和論證方法,而是要通過思考和辨析，區(qū)分客觀事實(shí)與主觀意見，分析作者觀點(diǎn)的價值與是非。這樣才能真正培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人。

三、興趣是最好的老師

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個作文訓(xùn)練、9個聽說訓(xùn)練和23個語文活動，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項(xiàng)列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會貫通。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

論點(diǎn)是議論文的三要素之一，是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個中心論點(diǎn)，有的還可以提出幾個分論點(diǎn)，用來補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡明、確切，在形式上應(yīng)該是一個完整的句子。論點(diǎn)提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點(diǎn)，在文章的開頭提出中心論點(diǎn)，在文章末尾出現(xiàn)中心論點(diǎn)，在論述過程中提出中心論點(diǎn)，在文中沒有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語言把它概括出來。

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”這就要求我們要做高中、初中語文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個過渡銜接過程。高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個作文訓(xùn)練、9個聽說訓(xùn)練和23個語文活動，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊教材分項(xiàng)列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計劃。例如高一冊第一單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、著眼基礎(chǔ)，融會貫通

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識的銜接。高中一冊有記敘文、議論文、說明文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初二冊的記敘文、散文，初三冊的說明文，初四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

摘要：繼初中階段記敘文的寫作訓(xùn)練之后，在以契合并培育學(xué)生理性思辨能力為主的高中語文教學(xué)中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段學(xué)科寫作指導(dǎo)的主要對象。但鑒于學(xué)生尚未成熟而略顯薄弱的判斷力、思維力、邏輯力及語言運(yùn)用能力，對此文體的寫作指導(dǎo)便成為一項(xiàng)重點(diǎn)而且需教師持續(xù)進(jìn)行探究和落實(shí)的任務(wù)。基于此，本文從明確的觀點(diǎn)、深入的思維、清晰的邏輯、精準(zhǔn)的語言四個方面來分析高中語文議論文寫作指導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；指導(dǎo)要義

一、以教材經(jīng)典議論文為參照

對一種優(yōu)秀文體文篇的塑造需要主體對其應(yīng)具備特點(diǎn)的明確與掌握，以及對其可呈現(xiàn)形態(tài)的了解與借鑒，因此在議論文寫作指導(dǎo)與學(xué)生寫作實(shí)踐中，教師和學(xué)生對具象化議論文實(shí)例的參考是必不可少的。高中語文教材中有經(jīng)典的議論文，以這些文章為參照不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解、實(shí)現(xiàn)教材資源價值的最大化，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的效率。下面筆者以此為基礎(chǔ)，對議論文的論點(diǎn)、思維、邏輯和語言的四維指導(dǎo)要義進(jìn)行詳細(xì)的述說。

二、教材議論文參照下的議論文寫作指導(dǎo)要義

（一）明確的觀點(diǎn)——中心論點(diǎn)具有清晰性。議論文必得有一個中心論點(diǎn)，而后才能展開敘述，而敘述的效果在很大程度上取決于中心論點(diǎn)的明確性，即觀點(diǎn)明確，論證才有可能緊密圍繞其展開，進(jìn)而形成一個真正意義上的議論文本[2]。因此，“明確的觀點(diǎn)”是議論文寫作指導(dǎo)的第一要義。例如，為了讓學(xué)生明晰“何為中心論點(diǎn)”“論點(diǎn)該如何明確”等問題，筆者以魯迅的《拿來主義》一文為范例進(jìn)行了比對剖析。《拿來主義》一文先論說了“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”，突出了“拿來主義”的正確性；而后對“如何拿來”進(jìn)行論述，列舉窮青年對得到的大宅子的處理方法，他看見魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等的處理方法等，將“拿來主義”的含義、正確性與執(zhí)行方法做了全面的論述。接下來，筆者向?qū)W生提問：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？這時，學(xué)生都能夠得出“拿來主義”的結(jié)論。筆者說道：“這便是一篇議論文的中心論點(diǎn)所應(yīng)具有的形態(tài)，即明確醒目。之后，筆者利用多媒體分別向?qū)W生展示了兩篇議論文，一篇具有鮮明論點(diǎn)，另一篇論點(diǎn)模糊，讓學(xué)生更進(jìn)一步地知道鮮明論點(diǎn)的重要性，進(jìn)而使他們在自己創(chuàng)作的過程中形成強(qiáng)烈的論點(diǎn)意識。（二）深入的思維——思想觀念具有價值性。文章思想性是除中心論點(diǎn)之外需重點(diǎn)關(guān)注的第二大議論文指導(dǎo)要義。因?yàn)槲钠^點(diǎn)具有深刻的思想性，才會有可敘述論證的內(nèi)容，才有將其展開為一篇獨(dú)立的議論文的價值。而鍛煉學(xué)生深入思想思維的方式除了平常的閱讀累積、善于思考習(xí)慣的養(yǎng)成之外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將其思維進(jìn)行“后推”，即向“根”處挖掘[3]。例如，在對學(xué)生進(jìn)這個要義的指導(dǎo)中，筆者先引入了《寡人之于國也》一文中梁惠王與孟子的故事：梁惠王認(rèn)為自己“于河內(nèi)兇時，移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)，河?xùn)|兇亦然”，已經(jīng)算是對民用心而可期求“國內(nèi)之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”與“王道”之理，即“養(yǎng)生喪死無憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，數(shù)口之家可以無饑，頒白者不負(fù)戴于道路”，這是對梁惠王“保民”思想的進(jìn)一步深入，是對人民需求的深層挖掘，即從養(yǎng)生喪死至“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”需求的漸次滿足。以此讓學(xué)生明晰深刻思想的“進(jìn)一步挖掘”的形態(tài)。之后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了“在論述方向確立之后問問自己還有沒有進(jìn)一步后推的可能，如在論證‘是什么’時有沒有觸及事物本質(zhì)，在論證‘為什么’時有沒有觸及事物根源，在論證‘怎么做’時有沒有觸及根本方法”等。這樣，學(xué)生深入思考的意識、習(xí)慣與能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的邏輯——邏輯思路具有聯(lián)系性。議論文最本質(zhì)的特征當(dāng)屬其邏輯性，即前后論證思路當(dāng)具有密切的聯(lián)系性。但有的師生對此有較大的誤解，將邏輯性詮釋為指向一個論點(diǎn)的對多個論據(jù)的平等性羅列，以此來“證明”自身觀點(diǎn)的可行性與可成立性。事實(shí)上，邏輯性應(yīng)是“對中心論點(diǎn)全方位的論證，以使其無懈可擊”而非論據(jù)羅列的多或少。仍以魯迅的《拿來主義》一文為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證邏輯進(jìn)行分析。作者在論述“送去”時，用古董、古畫、新畫送去歐洲，來表達(dá)對“送去主義”的不滿。在此，學(xué)生可能會困惑：“‘送去’不盡然皆是弊端，如若沒有送去，本國形象與藝術(shù)亦得不到宣傳。”對此，作者在之后有“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情……”的補(bǔ)充。所以這篇文章的論述邏輯是極其嚴(yán)密甚至無懈可擊的。（四）精準(zhǔn)的語言——用字用詞具有適切性。除去論點(diǎn)、思想與邏輯，語言作為傳遞這些內(nèi)容的載體，具有壓軸性的對文本質(zhì)量的決定作用。議論文是一種強(qiáng)調(diào)理性思辨的文體，語言需要具有理性化的特征，但應(yīng)區(qū)別于文學(xué)文篇華麗型的風(fēng)格。文言文的語言理性體現(xiàn)在“指向重點(diǎn)而無多余潤色修飾”的要求之上，也即精準(zhǔn)且精練。這的確需要學(xué)生具有較高的語言表達(dá)能力，但在高中階段我們可以將目標(biāo)定為“適切”。例如，在此要義的指導(dǎo)中，筆者采用了文學(xué)文本與議論文本對比的模式，即將魯迅的《拿來主義》與《記念劉和珍君》進(jìn)行對比。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，然后讓他們?nèi)ヌ釤掃@兩篇文章的用語特點(diǎn)并舉例。在此過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)前者多用“總之”“但是”“當(dāng)然”“所以”“譬如”“然而”等邏輯思辨色彩濃厚且明確表示文章內(nèi)容轉(zhuǎn)向的詞，而無任何冗長的修飾與主觀情緒情感的寄予，顯得干凈利索；而后者卻有諸如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等主觀情感的釋放與慨嘆。通過對比，學(xué)生就可以明白議論文的語言應(yīng)當(dāng)契合其文體特征，并具有相應(yīng)的語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格。

【提要】散文是初中語文學(xué)習(xí)過程中最常見的一種文體，高效的散文教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而在散文課堂上常常是教師在自說自演，這樣的散文教學(xué)是低效的，因此，在散文教學(xué)中，教師要學(xué)會創(chuàng)新，充分利用已有的教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，將當(dāng)下流行的教學(xué)模式和散文教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)融合，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，發(fā)展學(xué)生閱讀理解和創(chuàng)新寫作的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過散文來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，學(xué)生將由衷地?zé)釔壅Z文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;散文教學(xué);讀寫結(jié)合

一、初中語文讀寫結(jié)合的散文教學(xué)方法

（一）讀寫結(jié)合在敘事散文教學(xué)中的應(yīng)用

敘事散文注重對事物的敘述表達(dá)，敘事情節(jié)不一定完整但一定要集中，它是按照人物和事情的發(fā)展順序，根據(jù)情節(jié)脈絡(luò)來進(jìn)行敘述的。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，敘事散文有著極其重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事散文時應(yīng)將自己的親身經(jīng)歷和文章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生掌握文章的主旨，體會文中的思想情感。為了教會學(xué)生掌握敘事散文的寫作方法，一方面，教師在課堂上首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入精讀，領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，對課文的框架結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、前因后果等進(jìn)行總結(jié)歸納，通過系統(tǒng)地梳理，學(xué)生便能深切體會作者的思想情感。另一方面，教師要將生活化的真實(shí)情景引入課堂中，讓學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲取靈感以便掌握多種多樣的表達(dá)方式，在寫作訓(xùn)練中，嘗試用自己擅長的方法從各種角度來表達(dá)作者想表達(dá)的情感，對自己喜歡的文章句子進(jìn)行仿寫。通常來說，敘事散文的前半部分是普通平常的敘述，為后文做鋪墊，通過某個特定的情節(jié)點(diǎn)的瞬間爆發(fā)來表達(dá)作者的思想情感，學(xué)生便能通過文章對作者情感的升華進(jìn)一步領(lǐng)悟，從而對自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，在反思中獲得成長。

（二）讀寫結(jié)合在抒情散文教學(xué)中的應(yīng)用

——初中作文教學(xué)“整體設(shè)計，循序訓(xùn)練”改革初探任李懌同志對此從理論上進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了大面積的整體教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)出了“有序、高效”的新路子，作為一項(xiàng)作文教改成果，已由北京師范大學(xué)出版社出版。本文是這一教改經(jīng)驗(yàn)的濃縮，其中“三段五環(huán)節(jié)”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。

作文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？達(dá)到什么樣的水平？怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。

近年來，我們在現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論、控制論原理的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱和試用義務(wù)教育新教材為契機(jī)，對初中作文教學(xué)進(jìn)行了“構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化教學(xué)過程”的整體改革試驗(yàn)，初步開辟了作文教學(xué)“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學(xué)效果。基本做法是“構(gòu)建目標(biāo)序列”和“優(yōu)化教學(xué)過程”兩個方面。

一、構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)序列

初中學(xué)生要學(xué)會寫哪些文章？國家教委1992年頒發(fā)并實(shí)施的九年義務(wù)教育《全日制初中語文教學(xué)大綱》關(guān)于初中作文目的要求是“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”為了落實(shí)《大綱》規(guī)定的作文教學(xué)目標(biāo)，有效地克服目前初中作文教學(xué)面上普遍存在的缺乏計劃性、費(fèi)時低效的局面，我們以新的目標(biāo)教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)大綱，緊扣教材，將大綱規(guī)定的作文教學(xué)整體目標(biāo)和教學(xué)方法，分解成若干個分目標(biāo)、細(xì)目標(biāo)，構(gòu)建了一個互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進(jìn)、螺旋上升、系統(tǒng)完整的初中作文教學(xué)目標(biāo)序列體系（以下簡稱目標(biāo)序列），結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在全市55所初中學(xué)校5萬名學(xué)生中進(jìn)行了歷時3年的試教，收到了大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

目標(biāo)序列包括記敘文、議論文、說明文、文學(xué)體裁、應(yīng)用文五類，每類又有若干個訓(xùn)練專題，每個訓(xùn)練專題又分為若干個訓(xùn)練點(diǎn)，每個訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計有目標(biāo)要求，習(xí)作指導(dǎo)，例文評析，自析例文，習(xí)作選題五部分。其中例文評析附有眉批和總評，自析例文附有思考題3—6個，習(xí)作選題3—5個（詳見案例）。整個目標(biāo)序列一共分5大類，15個訓(xùn)練專題，89個訓(xùn)練點(diǎn)。總計安排習(xí)作指導(dǎo)104次，例文評析89次，自析例文89篇，自析思考題445個，習(xí)作選題356個。訓(xùn)練點(diǎn)按寫作知識序列和教學(xué)規(guī)律編排，每次突出一個重點(diǎn)，分層次分階段，可供初中學(xué)段各年級選用。記敘文一類，在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高要求，設(shè)計有記事、寫人、寫景、寫場面4個專題，寫好事件的關(guān)鍵情節(jié)、倒敘記事、語言行動描寫人物、動靜結(jié)合寫景、有重點(diǎn)的寫場面等28個訓(xùn)練點(diǎn)，旨在配合初一記敘文的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。同理設(shè)計說明文類2個專題9個訓(xùn)練點(diǎn)，主要配合初二說明文的寫作教學(xué)與訓(xùn)練；議論文類2個專題9個訓(xùn)練點(diǎn)，配合初三的議論文寫作教學(xué)使用；文學(xué)體裁類6個專題35個訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)用文類18個訓(xùn)練點(diǎn)，分別配合初中各冊語文教材中的相應(yīng)寫作訓(xùn)練使用。5類15個專題89個訓(xùn)練點(diǎn)，全部擬訂了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)和寫作指導(dǎo)，訓(xùn)練目標(biāo)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，縱橫聯(lián)系，主線清晰，構(gòu)成了整個初中階段作文教學(xué)系統(tǒng)、完整的目標(biāo)序列。使用這個序列，可規(guī)范作文教學(xué)，使之有計劃、有目的地進(jìn)行，提高作文教學(xué)的效率。由于篇幅所限，僅以目標(biāo)序列第二類“議論文”為例，列表說明如下：