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議論文類的教學價值和教學目標是通過理性文字的閱讀分析，培養學生的獨立思考精神和邏輯思維能力。我們只有站在教育價值的高度，才能更深刻把握文類的教學規律，正確提煉教學內容，合理設計教學思路，超越固有的僵化教法，讓議論文教學真正激活學生的思維，為其終身發展奠基。由于初中生人生閱歷不豐富，自我觀點形成不成熟，語言和文字表達能力也稍顯遜色。因此，學習議論文是一個難點。為此，我對議論文閱讀個性化培養做了一個初步的探索。

一、要讓學生掌握議論文的基本知識及是明確初中階段關于議論文要了解什么

首先，明確什么是議論文，議論文的三要素，要素之間的關系，以及議論文的結構，語言特點，都要一一交代。這個環節不能省略，如果學生搞不懂議論文的特點，就不可能明確判斷出這種文體，并且去靈活運用它。其次，用定義來反饋。議論文的知識是枯燥的，但沒有儲備就沒有武器。在議論文的教學中，強化基礎知識是必要的，也是必須的。如：什么是論點，什么是論據，什么是論證；什么是事實論據、道理論據；什么是舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過提問來強化學生的理解，加深學生的認識，為運用打下堅實的基礎。最后，明確議論文的特點。在這里，建議教師對記敘文、說明文、議論文進行比較，突出特點。如記敘文是以情動人，說明文是以知授人，而議論文是以理服人，強調“以理服人”是判定議論文的唯一標準。

二、要讓學生處于閱讀的主體地位

議論文教學確實有很大的難度，因為人們形成觀點的方式方法很多，問題分析也多元化。所以，教師在教授時容易陷入填鴨式教學中，學生學得枯燥，也達不到好的學習效果。因此，在日常狀態下，我們讀議論文，是想獲悉作者的立場觀點；進而，要么被作者說服，要么心生疑竇，對作者的觀點或論證產生質疑。獲悉觀點的過程，也是思考質詢的過程。議論文教學，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據和論證方法,而是要通過思考和辨析，區分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。這樣才能真正培養具有獨立思考能力的人。

三、興趣是最好的老師

興趣是積極探索事物的認識傾向，具有迷戀的情緒色彩。九年級學生在學習上已經有了一定的自覺性，雖然對議論文這種問題接觸比較少，興趣不大，但是也會耐心去接受議論文的基礎知識。因此，我就積極的思考：如何讓學生對議論文產生興趣呢？思考再三，結合學生的情況，我想出了以下辦法：

1.教材的靈活實用。現行人教版語文課本中的教材，并不是十分的典型。（我個人的看法）我建議教師們可以選擇典型的議論文例文，如能讓學生比較順利的找出論點、論據、論證方法的。在教學中，我就先用了基礎訓練中的《談骨氣》一篇文章，來進行第一堂議論文范文學習的。由課外到課內，再由課內到課外，這樣的一遍遍聽讀說，相信學生可以逐步的運用相關的議論文知識了。而這樣的過程是有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜體會的。

2.課外閱讀選文章。學習了議論文的基礎知識后，首先讓學生品嘗到識別議論文的甜頭。要求學生每天向老師推薦一篇議論文，識別正確的受表揚。老師選擇優秀的文章讓學生摘抄。

3.課前三分鐘推薦。學習議論文時，我把每天的課前三分鐘演講，改為向學生推薦優秀議論文。通過推薦人的朗讀，同學們來主動賞析文章。如：你明白了什么道理，你積累了那些有意義的論據，你聽出了什么論證方法等。在比賽中激發學生的興趣。

4.取題課文，模仿名作。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽調動學生的主觀能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。“調、換、補”三字策略具體措施表現為：調，即靈活機動地打亂文本次序，對教學順序進行調整，變為先學習說寫一般議論文，進而學習駁論文，在此基礎上學習演講詞的相關知識，讓學生把握演講詞和一般議論文的聯系與區別后，再根據現實所見、所感寫演講詞，逐漸學會發表實地演講。換，即從學生的學情出發，大膽換讀文本，即：選取既有人文價值，又有讀寫示范效應的較規范、學生易接受的文章，代替離學生理解能力和生活實際相隔甚遠的文章。補，即及時補充恰當的文本材料，構建教學中幫助學生學習、理解、接受的平臺，以保障教學雙邊活動的有效進行。議論文閱讀考試的題型多變，命題往往出人意料而又在情理之中，一種類型題可以有很多命題角度，只要學生們掌握了題型的審題方法和基本答題思路，加以靈活處理，答題時注意語言的準確，得高分甚至滿分是不難的。而議論文閱讀個性化的培養是一個艱巨的課題，有待我們持續去探討。

作者:李珊 單位:重慶市第三十九中學