摘要:醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要構(gòu)成，主要研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。針對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中不符合動(dòng)物倫理的現(xiàn)象，基于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育的內(nèi)涵和要求，探究將其融入醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)的必要性、路徑和措施，把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物法制化、標(biāo)準(zhǔn)化管理與知識(shí)育人、立德樹人有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生遵守法紀(jì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、恪守科技倫理規(guī)范要求、善待敬畏生命和關(guān)心關(guān)愛患者。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)物倫理；動(dòng)物福利；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中國高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培育具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高層次醫(yī)藥人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合成的綜合性實(shí)驗(yàn)體系，是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育體系的重要組成[2-3]。醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握機(jī)體生理功能、疾病發(fā)生機(jī)制、藥物作用及其規(guī)律，以及掌握基本操作方法和提升手術(shù)操作技能，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是其必不可少的研究對(duì)象[2]。功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物缺乏關(guān)愛、實(shí)驗(yàn)操作野蠻粗暴、甚至還存在非必要傷害實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等不規(guī)范行為，與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理嚴(yán)重不符。本文就如何在醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)中融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育，激發(fā)學(xué)生尊重關(guān)愛實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)進(jìn)行思考和探究。

1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育的內(nèi)涵和要求

英國動(dòng)物學(xué)家WilliamRussell和微生物學(xué)家RexBurch在20世紀(jì)50年代提出了科學(xué)研究3R原則，即替代（replacement）、減少（reduction）和優(yōu)化（refinement），得到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究者廣泛認(rèn)同[4]。1989年Fraser又豐富了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利與倫理的內(nèi)涵，認(rèn)為其本質(zhì)為動(dòng)物福利與人類利益的平衡[5]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理是人類從道德層面衡量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)在價(jià)值和地位，是人類對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)遵循的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)和原則理論[6]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理既是人道主義的要求，也是科學(xué)研究的需要，既關(guān)系著科研人員和科學(xué)事業(yè)在公眾中的形象，也深刻影響公眾對(duì)科學(xué)研究和科研成果的認(rèn)可度和接納度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有時(shí)無可替代，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物難免經(jīng)受痛苦，我們應(yīng)盡可能將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦降到最低，并讓實(shí)驗(yàn)動(dòng)物價(jià)值最大發(fā)揮。部分學(xué)生堅(jiān)持動(dòng)物權(quán)利，反對(duì)甚至抵制動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格意義上這屬于極端保護(hù)主義，不同于動(dòng)物福利。動(dòng)物福利本質(zhì)上是倡導(dǎo)尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，善待動(dòng)物和敬畏生命[7]，并規(guī)定實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)享有不受饑渴、生活舒適、不受痛苦傷害和疾病、表達(dá)天性、生活無恐懼和悲傷感等五項(xiàng)基本福利。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理審查和監(jiān)管的法制化、標(biāo)準(zhǔn)化教育，厘清動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的關(guān)系，辯證理性對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和保障動(dòng)物福利，引導(dǎo)學(xué)生遵守法紀(jì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科研底線思維，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的要求開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，恪守科技倫理規(guī)范要求，幫助學(xué)生牢固樹立善待、敬畏生命與關(guān)心關(guān)愛患者的意識(shí)。

2功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育的必要性

摘要:動(dòng)物醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是通過各種模型和虛擬系統(tǒng)創(chuàng)建模擬某一疾病狀態(tài)和臨床診治條件，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握臨床基本診療技能的一種教學(xué)方法。筆者從目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)、模擬教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)用途和考核、模擬教學(xué)模型的研發(fā)及模擬教學(xué)中存在的不足和相應(yīng)對(duì)策等方面進(jìn)行了全面分析，以期為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)和發(fā)展模擬教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);模擬教學(xué);模型;虛擬系統(tǒng);臨床技能

模擬教學(xué)是指在一種人造仿真的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力［1－2］。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，采用現(xiàn)代智能技術(shù)、虛擬系統(tǒng)或一些仿真動(dòng)物模型，以“模擬”來代替“真實(shí)”的疾病狀態(tài)或臨床診療條件，參照人類醫(yī)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，模擬動(dòng)物的正常解剖結(jié)構(gòu)(如骨骼形態(tài))、正常生理機(jī)能以及模擬動(dòng)物疾病的臨床癥狀、疾病發(fā)展演變過程和診療過程，甚至采用現(xiàn)代智能軟件創(chuàng)建出虛擬的患病動(dòng)物或虛擬的臨床現(xiàn)場(chǎng)(病房、手術(shù)室等)乃至虛擬的醫(yī)院代替真實(shí)的患病動(dòng)物或者真實(shí)臨床場(chǎng)景(如動(dòng)物的難產(chǎn)模擬救助)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生的臨床實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)際操作技能的能力評(píng)估等，目的是盡可能接近或復(fù)制臨床病例的疾病發(fā)生發(fā)展過程。通過臨床模擬實(shí)踐，提高學(xué)生臨床綜合診療能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握臨床基本診療技術(shù)，從而有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐。在當(dāng)前形勢(shì)下，模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)中還很少應(yīng)用，但可以肯定的是模擬教學(xué)在未來的教學(xué)中一定會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用，筆者針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行闡述。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于每個(gè)臨床獸醫(yī)師而言，必須掌握最基本的臨床基本診療技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)動(dòng)物解剖學(xué)，到大學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)，然后逐步學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，直到大學(xué)四年級(jí)和大學(xué)五年級(jí)階段進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，更是要確實(shí)掌握每項(xiàng)常用臨床診斷技術(shù)和治療技術(shù)，并了解不同診療技術(shù)的應(yīng)用范圍及其適應(yīng)癥、禁忌癥。對(duì)于必須掌握的臨床常用診治操作步驟與要領(lǐng)，必須要通過不斷的臨床實(shí)踐訓(xùn)練才能準(zhǔn)確、熟練地掌握這些基本操作技術(shù)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。臨床基本診療操作技術(shù)歷來是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)之一，學(xué)生必須要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能逐步掌握并應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生幾乎完全依靠臨床實(shí)習(xí)或工作后才能真正遇到或開始鍛煉并逐步掌握這些操作技能。目前，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得可以利用的臨床教學(xué)資源相對(duì)不足，特別是現(xiàn)代養(yǎng)殖逐步向規(guī)模化、集約化方向發(fā)展，以預(yù)防為主、治療為輔，這樣使得學(xué)生在上學(xué)期間接觸到臨床病例的機(jī)會(huì)越來越少，導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本操作技能和臨床診療技術(shù)的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)困難重重，學(xué)生的臨床能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。除了學(xué)校的教學(xué)資源不足之外，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足也是比較突出的問題。一般來說，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)要高于其他專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。如果學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)不足，特別是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物經(jīng)費(fèi)不足，使得動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)變得越來越困難，極少數(shù)學(xué)校甚至沒有條件讓學(xué)生接觸大動(dòng)物(牛、馬等)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)或?qū)嶋H操作，很多學(xué)生即使經(jīng)歷過臨床實(shí)習(xí)并且畢業(yè)了，但是他們沒有經(jīng)歷過一次在大動(dòng)物身上進(jìn)行基本診療的機(jī)會(huì)。這樣的后果是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)常規(guī)的操作和臨床合理救助等必須掌握的診療技術(shù)及適用癥、禁忌癥等必須掌握的技術(shù)掌握不扎實(shí)，甚至對(duì)某些不當(dāng)操作技術(shù)可能引起的并發(fā)癥或嚴(yán)重后果更是心中無數(shù)。學(xué)生們臨床診療技能的培養(yǎng)只能在工作后由養(yǎng)殖場(chǎng)的獸醫(yī)“師傅”們來傳授基本操作方法，由于“師傅”們對(duì)相關(guān)理論知識(shí)相對(duì)匱乏或良莠不齊，操作手法各異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的東西也不標(biāo)準(zhǔn)、不科學(xué)，甚至有些是錯(cuò)誤的。學(xué)生在工作后經(jīng)過多年的積累才能掌握常規(guī)獸醫(yī)臨床操作技術(shù)和診斷技術(shù)，而不是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間通過正常的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地鞏固加強(qiáng)掌握的。當(dāng)然，國內(nèi)大多數(shù)的高等學(xué)校具備開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的條件，但是可能部分學(xué)校存在教學(xué)資源不足、學(xué)生不能在正常教學(xué)過程中全面熟練掌握這些基本操作技能的情況。所有這些問題都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)產(chǎn)生重大的沖擊，因此如何提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床操作技能和常規(guī)診斷技術(shù)也是長期以來困擾動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的重要問題。

2模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

摘要醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要構(gòu)成，主要研究對(duì)象為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。針對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中不符合動(dòng)物倫理的現(xiàn)象，基于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育的內(nèi)涵和要求，探究將其融入醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)的必要性、路徑和措施，把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物法制化、標(biāo)準(zhǔn)化管理與知識(shí)育人、立德樹人有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生遵守法紀(jì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、恪守科技倫理規(guī)范要求、善待敬畏生命和關(guān)心關(guān)愛患者。

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)物倫理；動(dòng)物福利；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中國高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培育具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高層次醫(yī)藥人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)融合成的綜合性實(shí)驗(yàn)體系，是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育體系的重要組成[2-3]。醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握機(jī)體生理功能、疾病發(fā)生機(jī)制、藥物作用及其規(guī)律，以及掌握基本操作方法和提升手術(shù)操作技能，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是其必不可少的研究對(duì)象[2]。功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物缺乏關(guān)愛、實(shí)驗(yàn)操作野蠻粗暴、甚至還存在非必要傷害實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等不規(guī)范行為，與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理嚴(yán)重不符。本文就如何在醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)中融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育，激發(fā)學(xué)生尊重關(guān)愛實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)進(jìn)行思考和探究。

1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育的內(nèi)涵和要求

英國動(dòng)物學(xué)家WilliamRussell和微生物學(xué)家RexBurch在20世紀(jì)50年代提出了科學(xué)研究3R原則，即替代（replacement）、減少（reduction）和優(yōu)化（refinement），得到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究者廣泛認(rèn)同[4]。1989年Fraser又豐富了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利與倫理的內(nèi)涵，認(rèn)為其本質(zhì)為動(dòng)物福利與人類利益的平衡[5]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理是人類從道德層面衡量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)在價(jià)值和地位，是人類對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)遵循的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)和原則理論[6]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理既是人道主義的要求，也是科學(xué)研究的需要，既關(guān)系著科研人員和科學(xué)事業(yè)在公眾中的形象，也深刻影響公眾對(duì)科學(xué)研究和科研成果的認(rèn)可度和接納度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有時(shí)無可替代，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物難免經(jīng)受痛苦，我們應(yīng)盡可能將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦降到最低，并讓實(shí)驗(yàn)動(dòng)物價(jià)值最大發(fā)揮。部分學(xué)生堅(jiān)持動(dòng)物權(quán)利，反對(duì)甚至抵制動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格意義上這屬于極端保護(hù)主義，不同于動(dòng)物福利。動(dòng)物福利本質(zhì)上是倡導(dǎo)尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，善待動(dòng)物和敬畏生命[7]，并規(guī)定實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)享有不受饑渴、生活舒適、不受痛苦傷害和疾病、表達(dá)天性、生活無恐懼和悲傷感等五項(xiàng)基本福利。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理審查和監(jiān)管的法制化、標(biāo)準(zhǔn)化教育，厘清動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的關(guān)系，辯證理性對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和保障動(dòng)物福利，引導(dǎo)學(xué)生遵守法紀(jì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科研底線思維，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理的要求開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，恪守科技倫理規(guī)范要求，幫助學(xué)生牢固樹立善待、敬畏生命與關(guān)心關(guān)愛患者的意識(shí)。

2功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理教育的必要性

[摘要]實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是支撐生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)條件，對(duì)培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)至關(guān)重要。本文針對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從動(dòng)物福利與人文教育、標(biāo)準(zhǔn)化與課題設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力與課程設(shè)置三個(gè)方面探討提升研究生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高動(dòng)物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性的可行方法，旨在為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教育強(qiáng)國建設(shè)添磚加瓦。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；研究生；人文教育；標(biāo)準(zhǔn)化；動(dòng)手能力

高等院校研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖人才的社會(huì)責(zé)任，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，融合了自然科學(xué)和人文科學(xué)諸多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，對(duì)推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展和提升研究生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部在研究生課程中開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程由來已久。本文作者多年工作在教學(xué)一線，在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)提升研究生科研能力和綜合素質(zhì)的作用，但也存在亟需深入思考和各方重視的問題，突出體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

合格的研究生不僅要扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，還要有正確的道德觀。特別是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的研究生大都為生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，更應(yīng)注意培養(yǎng)人文情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)“珍愛生命”的理解，具有社會(huì)使命感和責(zé)任感。育人育德是高校教師的主要任務(wù)，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，需堅(jiān)持“傳道授業(yè)”和“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一[1]。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促生了社會(huì)價(jià)值觀的多元化，個(gè)人主義、拜金主義、功利主義等思潮難以避免地涌入校園[2]。另一方面，研究生的生源專業(yè)背景差異大、年齡跨度大，某些學(xué)生心智還不成熟，容易受到錯(cuò)誤思潮的影響，缺乏良好的人文素養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的敬畏之心。教師需堅(jiān)持立德樹人的教育宗旨，在傳授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)和人文教育，努力引領(lǐng)研究生成為有溫度有情懷的高知人才[3-4]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為疾病模型和治療新策略的受試者，為人類健康做出了巨大犧牲，理應(yīng)被善待和尊重。但個(gè)別研究生由于欠缺實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物態(tài)度冷漠，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)手法粗暴，鑒于此，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理知識(shí)的講授，向?qū)W生滲透動(dòng)物康樂（well-being）和3R理論（減少、替代、優(yōu)化），使研究生熟知?jiǎng)游飳?shí)驗(yàn)倫理審批的重要性和必要性以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理審查的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中避免對(duì)動(dòng)物造成不必要的傷害，讓動(dòng)物在康樂狀態(tài)下生存；采用鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜、及時(shí)止血、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)動(dòng)物施行“安死術(shù)”等措施減少動(dòng)物的痛苦；引導(dǎo)研究生科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)位論文的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高動(dòng)物利用率，避免無意義的重復(fù)甚至濫用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，使更多學(xué)生懂得敬畏和善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，逐步形成關(guān)愛生命、敬重生命的自覺性。與本科生相比，研究生呈現(xiàn)出更多的多樣化特征，如年齡構(gòu)成的多樣化、應(yīng)屆本科畢業(yè)生或有工作經(jīng)歷生源特質(zhì)的多樣化、全日制或非全日制的學(xué)習(xí)形式多樣化和學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型等學(xué)位類型多樣化等等[5]，但作為研究生，都需要有更寬闊的視野和解決實(shí)際問題的能力。近年來，我們對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，課程內(nèi)容除較強(qiáng)普適性的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)外，結(jié)合學(xué)科前沿，加大了有關(guān)基因修飾動(dòng)物模型、免疫缺陷動(dòng)物模型等內(nèi)容的傳授[6]，重點(diǎn)突出基因修飾模型的構(gòu)建、保種、繁育管理以及各類免疫缺陷模型的應(yīng)用等內(nèi)容，在研究生學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)中起到了重要作用。但奇思妙想落到實(shí)處需要實(shí)踐和操作，在科研團(tuán)隊(duì)中研究生往往工作在第一線，應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是活體，相對(duì)于一些理論性強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐性和操作性要求更高。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的地位毋庸置疑，但因?qū)W生人數(shù)眾多，受限于實(shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資短缺等，研究生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)只能做到淺嘗輒止，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)長期以來無法切實(shí)開展。不少學(xué)生因欠缺動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作實(shí)踐，動(dòng)手能力不佳，在獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)科研工作時(shí)常常遇到難以解決的技術(shù)問題。有鑒于此，我們提出要確立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，一方面切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開展針對(duì)大鼠小鼠的各種實(shí)際操作培訓(xùn)，另一方面在現(xiàn)有教學(xué)條件下，對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)涉及的基本技術(shù)進(jìn)行整合和系統(tǒng)分類，通過信息平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，展示規(guī)范的操作流程和方法，強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，幫助研究生理解和掌握技術(shù)難點(diǎn)，提高他們的感官認(rèn)知和對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的領(lǐng)悟力，有效緩解了研究生在操作實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。根據(jù)我們近年來對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，重新編排了教材，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)用性。

2教學(xué)手段要豐富多樣

2018年11月發(fā)生的“人類基因編輯嬰兒”事件，引發(fā)了全社會(huì)范圍對(duì)科學(xué)研究倫理問題的關(guān)注與擔(dān)憂。隨著生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的快速發(fā)展和生物醫(yī)學(xué)研究倫理審查工作的逐步深入，迫切需要加強(qiáng)科研倫理管理。除了各大科研高校以及教學(xué)醫(yī)院外，科技期刊出版過程也與科研倫理息息相關(guān)。文章將從4個(gè)部分分別介紹科技期刊出版中的倫理問題。

1、科研倫理的法律法規(guī)

現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為診斷治療疾病、增進(jìn)人類健康提供了新的手段，同時(shí)，因生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)臨床研究風(fēng)險(xiǎn)和技術(shù)難度大，存在較多不可預(yù)料或不可控風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)實(shí)施、管理不當(dāng)時(shí)，便可能出現(xiàn)威脅公共安全、危害受試者健康權(quán)益的情況。在法律層面，已經(jīng)列入修訂計(jì)劃的《刑法》、正在制定的《生物安全法》，全國人大正在審議的《民法典》、正在修訂《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》，正在編制《基本醫(yī)療衛(wèi)生與健康促進(jìn)法》等，科研倫理和醫(yī)學(xué)倫理都將作為重要問題在法律修訂過程中予以綜合考慮，并將對(duì)生物技術(shù)安全管理及其違法責(zé)任作出系統(tǒng)性表述。在法規(guī)層面，正在制定的《生物技術(shù)研究開發(fā)安全管理?xiàng)l例》《生物醫(yī)學(xué)新技術(shù)臨床應(yīng)用管理?xiàng)l例》和已經(jīng)頒布的《人類遺傳資源管理?xiàng)l例》等，將建立起生物技術(shù)基礎(chǔ)研究、臨床研究、臨床應(yīng)用的全鏈條行政管理體系。隨著這些法律法規(guī)的逐步頒布，中國科研倫理管制的法律法規(guī)體系將不斷健全。此外，正在修訂的《涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究倫理審查辦法》也將進(jìn)一步完善中國涉及人的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究倫理審查的法律法規(guī)體系。與科技期刊出版物密切相關(guān)的細(xì)胞、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以及涉及人或取自人體標(biāo)本的倫理要求也有各自的要求與規(guī)定。

2、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的倫理要求

當(dāng)從人和動(dòng)物組織中提取細(xì)胞系時(shí)，應(yīng)遵守當(dāng)前的法律和道德要求如下：(1)一旦建立了人類細(xì)胞系，涉及人體組織樣本的研究將需要獲得倫理批準(zhǔn)；(2)記錄患者姓名以及任何患者數(shù)據(jù)應(yīng)根據(jù)《卡爾迪科特原則》CaldicottPrinciples進(jìn)行管理。這些要求實(shí)驗(yàn)室要有CaldicottGuardian，以確保有條件遵守這些準(zhǔn)則；(3)1990年《人類受精和胚胎學(xué)法》(2008年修訂)對(duì)使用人類早期胚胎直至發(fā)育14天或原始條紋形成的最初跡象的研究進(jìn)行立法，并由人類受精和胚胎學(xué)管理局HumanFertilisationandEmbryologyAuthority(HFEA)監(jiān)管和許可。HFEA與后期胚胎或胎兒組織(例如異位妊娠或終止)無關(guān)；(4)材料轉(zhuǎn)移協(xié)議應(yīng)與組織之間創(chuàng)建的細(xì)胞系的所有轉(zhuǎn)移同時(shí)進(jìn)行，并應(yīng)定義具體細(xì)節(jié)，包括所有權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利權(quán)；(5)《動(dòng)物(科學(xué)程序)法》Animals(ScientificProcedures)Act(ASPA)與從已經(jīng)被殺死的動(dòng)物中獲得細(xì)胞系沒有直接關(guān)系。但是，任何需要規(guī)范的程序(例如活體動(dòng)物組織活檢、物質(zhì)給藥或遺傳改變的動(dòng)物衍生)，以及是否將細(xì)胞導(dǎo)入活體出生的動(dòng)物或動(dòng)物胚胎中需要遵守ASPA規(guī)范。此外，國家衛(wèi)生計(jì)生委、國家食品藥品監(jiān)管總局以國衛(wèi)科教發(fā)[2015]48號(hào)印發(fā)《干細(xì)胞臨床研究管理辦法(試行)》，對(duì)涉及人類胚胎干細(xì)胞研究和應(yīng)用的倫理原則進(jìn)行了規(guī)范：(1)禁止進(jìn)行生殖性克隆人的任何研究；(2)用于研究的人胚胎干細(xì)胞只能以下列方式獲得：體外受精時(shí)多余的配子或囊胚;自然或自愿選擇流產(chǎn)的胎兒細(xì)胞;體細(xì)胞核移植技術(shù)所獲得的囊胚和單性分裂囊胚;自愿捐獻(xiàn)的生殖細(xì)胞。(3)進(jìn)行人胚胎干細(xì)胞研究，必須遵守以下行為規(guī)范：利用體外受精、體細(xì)胞核移植、單性復(fù)制技術(shù)或遺傳修飾獲得的囊胚，其體外培養(yǎng)期限自受精或核移植開始不得超過14天不得將前款中獲得的已用于研究的人囊胚植入人或任何其他動(dòng)物的生殖系統(tǒng)不得將人的生殖細(xì)胞與其他物種的生殖細(xì)胞結(jié)合禁止買賣人類配子、受精卵、胚胎或胎兒組織進(jìn)行人胚胎干細(xì)胞研究，必須認(rèn)真貫徹知情同意與知情選擇原則，簽署知情同意書，保護(hù)受試者的隱私。從事人胚胎干細(xì)胞的研究單位應(yīng)根據(jù)本指導(dǎo)原則制定本單位相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則或管理規(guī)程。

3、涉及在撰寫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的倫理要求

摘要：當(dāng)前，越來越多的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)檢驗(yàn)實(shí)踐技術(shù)操作能力方面的要求逐漸提升，高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)檢驗(yàn)技術(shù)人才的主要渠道之一，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用作為課程的主要內(nèi)容，在所有課程教學(xué)中占據(jù)重要地位。在教學(xué)中，要立足學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在專業(yè)知識(shí)傳授、操作技能培訓(xùn)的同時(shí)，注意職業(yè)理想和職業(yè)操守等內(nèi)容的滲透。

關(guān)鍵詞：高校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；職業(yè)道德

高職醫(yī)學(xué)護(hù)理檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，就是為國家的醫(yī)療衛(wèi)生組織和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)能夠勝任醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)護(hù)理等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的優(yōu)秀專業(yè)人才。尤其隨著新課程教育改革的施行，高職檢驗(yàn)專業(yè)更加注重對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)的教育，專業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練，為提高高職檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。但是受當(dāng)前教育狀況影響，高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題，需要引起教育工作者的思考和探索。

一、高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生應(yīng)付了事

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課以手動(dòng)操作為主，每門課程的實(shí)驗(yàn)安排較繁重。就目前來看，學(xué)生們往往把完成實(shí)驗(yàn)作為主要目的，在每次實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是一知半解。由于大部分實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)較長，課堂時(shí)間又有限，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師只能簡單快速地給學(xué)生講解一下實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)。很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前沒有做好預(yù)習(xí)工作，課上就會(huì)感到枯燥乏味，聽起來一頭霧水。急匆匆地開展實(shí)驗(yàn)，教師講一步，學(xué)生做一步，被動(dòng)參與其中，往往造成實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程漏洞百出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想等現(xiàn)象，更談不上在實(shí)驗(yàn)過程中提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。再加上本專業(yè)的特殊性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要配合使用大量儀器設(shè)備、一次性耗材和較貴的檢測(cè)試劑。學(xué)校對(duì)專業(yè)投入的預(yù)算有限，實(shí)驗(yàn)室并不能將所需儀器設(shè)備配備齊全，只有加樣槍、離心機(jī)、恒溫水浴箱、細(xì)菌培養(yǎng)箱、高壓滅菌鍋等滿足日常最基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的儀器設(shè)備。而理論課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，臨床實(shí)操中必需涉及的大型設(shè)備，教師只能“畫大餅”，學(xué)生空有理論知識(shí)而沒有實(shí)際接觸和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只能停留在淺表的認(rèn)識(shí)里。

為保證科學(xué)研究和教學(xué)工作順利進(jìn)行，必須對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，但是實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，管理方法也因?qū)嶒?yàn)室及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而有所不同。筆者現(xiàn)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作的重要性、管理目標(biāo)和管理者責(zé)任等方面進(jìn)行簡要論述。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作的重要性

筆者在長期從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作的過程中發(fā)現(xiàn)，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理還存在一些問題，如有些實(shí)驗(yàn)室管理人員缺乏專業(yè)知識(shí)，責(zé)任心不強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范；試劑沒有分類存放；個(gè)別實(shí)驗(yàn)室對(duì)廢棄物的處理沒有達(dá)到環(huán)境保護(hù)的要求，造成環(huán)境污染等。針對(duì)以上存在的問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作人員的培訓(xùn)，讓工作人員明確實(shí)驗(yàn)室管理工作的重要性，提高他們的認(rèn)識(shí)覺悟，引導(dǎo)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)化的管理，只有使動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的制度健全、管理規(guī)范，才能更加有效地保證各項(xiàng)科學(xué)研究和教學(xué)任務(wù)順利完成。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理工作必須目標(biāo)明確

動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要的管理目標(biāo)是提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立試劑、儀器使用登記卡，制定有關(guān)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理制度，執(zhí)行《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》和《動(dòng)物傳染病防治條例》等有關(guān)法律條款。

（1）動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員工作能力必須不斷提高。對(duì)各實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，提高他們管理動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相統(tǒng)一的一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性是人文性和社會(huì)性。隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，而醫(yī)患關(guān)系卻也達(dá)到了前所未有的緊張。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人的疾病診治過程中忽視了對(duì)人的整體性的關(guān)注，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)人文正遇到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展亟待解決的問題。提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，融人文素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)、心理、倫理、道德等多個(gè)角度去思考、解決醫(yī)學(xué)問題是醫(yī)學(xué)人文教育的重要途徑。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究的對(duì)象是遺傳病或遺傳相關(guān)疾病的患者。環(huán)境污染加重了人類的遺傳負(fù)荷，使遺傳相關(guān)疾病發(fā)病率不斷增高;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展使試管嬰兒、卵子黑市、代孕、基因隱私等關(guān)鍵詞成為當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，而所有這些熱點(diǎn)話題的背后都隱含許多社會(huì)因素和人文因素。配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)其中的人文因素，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。

1豐富教學(xué)內(nèi)容

1．1重視課程發(fā)展史教育。醫(yī)學(xué)發(fā)展史是歷代醫(yī)學(xué)家智慧的集中體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)教育在漫長的發(fā)展歷程中形成的寶貴精神財(cái)富。今天，醫(yī)學(xué)生不僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展帶來的專業(yè)技術(shù)的受益者，更是這筆寶貴的精神財(cái)富的受益者。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展過程中也涌現(xiàn)出現(xiàn)了許多偉大人物，他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)，他們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，都可以作為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的資源。如孟德爾的科研經(jīng)歷，摩爾根及其助手的團(tuán)隊(duì)合作，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，人類染色體數(shù)目的確定過程等經(jīng)典事例，都蘊(yùn)含著人文因素。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展史教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、名利觀、價(jià)值觀。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)發(fā)展史教育對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)具有不可或缺的作用。1．2融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育。醫(yī)學(xué)既研究病，更研究人。遺傳病的種類繁多，再加上醫(yī)療實(shí)踐的復(fù)雜性，使得在醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的重要性越來越凸顯出來。由于遺傳病患者的特殊性，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究與服務(wù)范圍已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的醫(yī)患關(guān)系。遺傳病研究不僅涉及到患者本人及家屬的健康狀況，還涉及到患者及家屬的婚姻、就業(yè)、保險(xiǎn)等多方面的問題，這其中涉及到的基因隱私、基因歧視等敏感問題都需要醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的制約。如以遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育融入到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生懂得遵循遺傳病研究中的“知情同意，尊重公平原則”“有利和不傷原則”“安全保密與提醒原則”等。通過融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育，可以使學(xué)生從中明確醫(yī)生在遺傳病患者面前所處的社會(huì)角色，需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳病患者更需要尊重和保護(hù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的倫理決策能力、醫(yī)德良知和人文精神。

2改革教學(xué)方法

2．1情景模擬教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的情景模擬教學(xué)是指教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“遺傳咨詢醫(yī)生與患者之間的咨詢”，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將遺傳咨詢發(fā)展過程通過“模擬”再現(xiàn)出來。情景模擬教學(xué)是一種極具影響力的教學(xué)方法。通過情景模擬，多方位、多層次、多角度看待診療過程醫(yī)患溝通行為。通過角色扮演體會(huì)到患者需要的不僅是技術(shù)上的支持，更有情感上的支持。情景模擬教學(xué)將患者病情與人文關(guān)懷的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓枯燥的人文培訓(xùn)變得生動(dòng)起來，潛移默化中引發(fā)學(xué)生對(duì)患者的人文關(guān)懷需求的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。情景模型教學(xué)還可以讓學(xué)生懂得體諒患者的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)如何和患者溝通，掌握溝通的基本原則和技巧，為今后醫(yī)患關(guān)系溝通打下基礎(chǔ)。2．2研究式教學(xué)。在教學(xué)中，給學(xué)生布置與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如“如果對(duì)自己做基因測(cè)序和解讀，你敢試試么?”“談?wù)勀銓?duì)試管嬰兒、設(shè)計(jì)嬰兒、代孕、卵子黑市、棄嬰安全島的看法”“婚檢率在降低，出生缺陷發(fā)病率在升高，對(duì)此你有何看法”“遺傳病患者是否是社會(huì)的負(fù)擔(dān)”。讓學(xué)生大量查閱課外資料，了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，表達(dá)出自己的體會(huì)、見解。學(xué)生在查資料的過程中，能了解更多時(shí)事熱點(diǎn)背后隱藏的社會(huì)問題，引發(fā)人文思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。此外，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說具有一定的權(quán)威性，這會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校辉附邮懿∪藢?duì)其專業(yè)知識(shí)的質(zhì)疑，影響與病人溝通的態(tài)度，影響醫(yī)患關(guān)系。因此，在討論過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生作出不恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑、爭論，并教會(huì)他們?cè)鯓討?yīng)對(duì)同學(xué)之間的質(zhì)疑、爭論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。2．3豐富視頻資源。因遺傳病的特殊性，臨床見習(xí)工作受到一定影響，因此教學(xué)中，教師可多查找、更新相關(guān)的視頻資源豐富課程教學(xué)。如“致命的舞蹈”“不食人間煙火的孩子”“姐妹雙性人”“嬰兒安全島的尷尬”等視頻資料，“瓷娃娃關(guān)懷協(xié)會(huì)”“苯丙酮尿癥救助活動(dòng)”等部分遺傳病公益活動(dòng)宣傳片。通過觀看遺傳病患者的真實(shí)生活狀態(tài)，可以讓學(xué)生感受到遺傳病患者遭受的痛苦、無助，心靈受到震撼。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為醫(yī)療工作者肩上的責(zé)任之重，激發(fā)學(xué)生為做好遺傳病、出生缺陷的預(yù)防工作做出努力的決心。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、愛傷觀念和人文關(guān)懷精神。

3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

【摘要】對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，提出了該課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想。通過改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式；通過加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教育，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；通過加強(qiáng)考試考核的改革，培養(yǎng)“高分高能型”的人才。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中醫(yī)藥院校教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的綜合性新興學(xué)科，它融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，同時(shí)它的發(fā)展又推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，對(duì)科學(xué)研究尤其是生命科學(xué)研究起著越來越重要的作用，因而受到了相關(guān)部門的高度重視，也逐步步入了高等醫(yī)學(xué)院校的課堂，是中醫(yī)藥院校多數(shù)專業(yè)研究生必修的一門基礎(chǔ)課，也是部分中醫(yī)、中藥、藥學(xué)、生物工程、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開設(shè)這門課程也有近十年的歷史，這對(duì)于我院普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了一定的推動(dòng)作用。但由于教師隊(duì)伍的不專業(yè)（多為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一、考核辦法的過時(shí)以及該課程是選修課的緣故，使得教學(xué)效果不好，流于形式化，達(dá)不到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也就無從談起［2］。為此，筆者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與考試考核辦法，在我院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學(xué)等本科班教學(xué)中取得了較好的效果。

1更新教育觀念，確立了理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想

在以前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，我們基本上以講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論為主，忽視了實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)完后即進(jìn)行理論考試，與當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純講授理論對(duì)于以往很少接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的學(xué)生來說，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，有必要更新教學(xué)觀念，確立以理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，改過去的以理論學(xué)習(xí)為主為現(xiàn)在的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，改過去僅重視課堂學(xué)習(xí)為現(xiàn)在還重視實(shí)踐操作，采用更加行之有效的教學(xué)方法逐步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走上社會(huì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，要緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的這個(gè)中心，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的40%左右。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單純停留在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇合適動(dòng)物復(fù)制中醫(yī)證候動(dòng)物模型進(jìn)行相關(guān)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等綜合項(xiàng)目放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，確保學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式

[摘要]動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，要注重實(shí)踐教育，將提高學(xué)生的綜合能力水平當(dāng)作教育的重點(diǎn)。本文對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的相關(guān)策略進(jìn)行分析與探討，旨在提高該課程教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物醫(yī)學(xué);動(dòng)物生物學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐教育

隨著高等教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越重視，學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是生物學(xué)類專業(yè)的必修課程之一，也是生物專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有較大影響。實(shí)踐教育是該專業(yè)教學(xué)的重要模式，也是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教育過程中可以積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學(xué)人才。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的重要性

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，在現(xiàn)代教育理念下，開展實(shí)踐教育、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)是素質(zhì)教育目標(biāo)之一。當(dāng)前很多學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)到教育教學(xué)目標(biāo)的改變，也意識(shí)到現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生的全新要求，在實(shí)踐教育道路上不斷轉(zhuǎn)型，但是很多學(xué)校依舊面臨了較大的困境。實(shí)踐教育與傳統(tǒng)的理論教育相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是可以為學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐過程中對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)以及所學(xué)的知識(shí)有更深刻的了解，也能發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)可能會(huì)遇到的問題。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式