摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

教育技術學專業本身所學知識面廣、重視信息素養的提升，且《教育技術學導論》課程涉及較多與教學相關的背景知識，對于大一學生，對教育技術學這一專業本身的認識度不夠，專業基礎嚴重不足，缺乏與教育技術相關的實踐經驗，從而限制了學生對于這一專業進行有效的學習，難以達到較好的學習效果。利用翻轉課堂這一全新的教學模式，通過課前觀看視頻、上網搜索等方法進行自主學習，課上與教師和同學一起討論答疑系列活動，加深大一教育技術學專業學生對《教育技術學導論》中知識的理解，更好地達到本門課程的教學目標，且能更好的促進學生的個性發展和全面發展。

一、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

翻轉課堂作為一種新型教學模式，通過突出學生主體地位、強化教師引導作用的方式，充分調動學生在課堂上的主動性，有利于學生學習能力的培養。那么，在初中英語教學中，教師可以采取哪些策略來提升翻轉課堂教學有效性呢？

做好課前準備，提高翻轉課堂效率

在翻轉課堂的實踐過程中，針對課前準備的優化，英語教師應當注意以下方面：一是觀念革新。英語教師應當充分理解翻轉課堂的概念，明確翻轉課堂的教學目標在于充分發揮學生的主觀能動性，推動學生自主學習能力與合作學習能力的提升。二是立足學生實際。在實施翻轉課堂前，英語教師應當對學生的學習現狀和性格特點進行了解，在此基礎上判斷翻轉課堂的可實施性，并結合學生實際對翻轉課堂的教學內容、教學目標及教學策略進行適當的調整，以保證翻轉課堂與學生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯網快速發展的背景下，多媒體的應用范圍逐漸擴大，借助多媒體組織教學活動，能夠有效提高教學內容的生動性，營造良好的教學氛圍，為學生提升知識理解能力創造條件。在翻轉課堂的運用過程中，英語教師應當結合翻轉課堂的特點，在制作課件時側重于激發學生的學習興趣和增強課堂的互動性，為翻轉課堂作用的充分發揮創造條件。

進行分組學習，融入多媒體技術

分組學習是翻轉課堂的重要環節，能夠強化學生在課堂上的主體地位，提升學生的學習主動性。針對分組學習，英語教師應當注意以下方面：一是小組的劃分。英語教師應當以學生的實際情況為依據劃分小組，保證每個小組的平均水平相當，促進良性競爭關系的形成。同時，英語教師還應當引導學生結合實際明確自身在組內的角色定位，主要包括監督者、主導者及總結者等多個角色。這樣能夠充分發揮每個學生的主動性，避免過度依賴等問題的產生。二是多媒體技術的融入。在小組活動的過程中，英語教師可以借助多媒體營造良好的小組活動氛圍，促進學生討論興趣的提高，為翻轉課堂教學質量的提升提供保障。

定位教學關系，完善翻轉課堂教學

1翻轉課堂的定義

翻轉課堂源于美國，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來興起的一種新的教學模式。作為教育運動發展的一部分，翻轉課堂與眾所熟知的探究性學習、互動式學習、混合式學習等教學理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強學生的學習主動性和參與度。在這種教學模式中，“翻轉”指的是重新調整傳統意義上的課堂與課后教學時間和步驟，將學習的主動權交還給學生自己。與傳統教學模式不同，翻轉課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時間講解授課內容，而是讓學生在課前通過微課、播客、視頻講座、教學論壇等方式掌握所需知識點，學生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學生呈現學習成果以及所遇到的問題，課堂的時間完全留給學生和教師交流討論講評，最終解決自學中遇到的問題，梳理學習目標及思路。

2翻轉課堂成功應用案例

在學校大力提倡微課視頻教學，錄課教學的背景下，筆者對本校大學三年級在讀的英語專業學生的二外法語課程進行了翻轉課堂教學模式的實驗。筆者學校大三英語專業三年級的學生已經上了兩學期共計100課時二外課程，基礎知識如語音、實用詞匯、交際用語等已基本掌握，為了進一步發展學生的閱讀和實際操作能力，筆者根據課程進度為學生設計了一次翻轉課堂的主題課，具體環節簡略如下：（1）課前準備環節。課前筆者使用學校錄課教室為學生錄制了一堂長度10min左右的微課視頻，內容主要是講解法國旅游業的發展以及著名景點，除視頻之外還設計有配套課件和詞匯表。提前一周發給學生，讓學生自主學習課程內容，并且布置課堂展示任務。（2）課堂展示環節。展示任務為分組作業，每小組選擇微課視頻中的一個感興趣的游覽景點，不可重復選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時間；交通工具，飛機或火車提供訂票方法；選擇住宿酒店；規劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結所遇到的問題。（3）課堂講評環節。在一周的準備之后，課堂上筆者首先聽取學生分組展示成果，隨后集中回答問題，最后點評各小組的亮點和不足，整個課程學生興趣盎然，不僅學到了相關詞匯表達等內容，而且實際操作了一次旅行規劃，很多學生表示希望課堂上的規劃有朝一日能夠成為現實。

3翻轉課堂模式的優勢

筆者此次試驗可以說是比較成功的?，F就本次翻轉課堂中看到的優勢做出如下總結：（1）提高學生參與度。翻轉課堂的改革極大提高了學生的積極性和參與度。傳統課堂學生作為被動接受知識的一方，往往主動性不夠強，容易出現上課走神，注意力不集中等問題，而教師作為主要傳授知識的一方，也面臨唱獨角戲，與學生互動不夠等問題。而在翻轉課堂的實踐中，學生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學習，避免了課堂注意力不集中的現象。微課慕課等視頻亦可以反復播放，對于基礎不夠扎實的學生來說，可以反復觀看學習，這也減輕了這部分學生在傳統課堂跟不上教師節奏的挫敗感，有助于提高學生對課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉課堂改革了傳統的教學環節，將基礎知識交給學生課前自主解決，在課堂上學生就有更多的時間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點內容，教師亦可根據學生學習情況進行分別指導。比起傳統課堂教學的“一刀切”模式，翻轉課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學時間，把傳統的由教師主導的課堂教學轉化為以學生為主的探究式教學，讓學生從自主學習開始自覺發現問題梳理知識點，節約了課堂時間，同時讓教師能夠精準把握學生問題所在，學習效率事半功倍。（3）提高學生綜合能力。翻轉課堂在實施過程當中，學生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學環節的開展，提高了學生自覺性和自主學習的能力；做小組作業進行課堂展示的環節，一方面鍛煉了學生的團隊協作能力；另一方面，在做展示作業的過程當中，學生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環節，鍛煉了學生的組織表達能力和心理素質；課堂提問環節，需要學生梳理知識點找出存在問題，鍛煉了學生的思維能力。不同于傳統課堂，翻轉課堂模式對于學生能力的培養可謂是一舉多得，非常有效。

【摘要】在教育信息化的背景下，翻轉課堂已成為教育理念與模式研究的熱點，科學全面的評價翻轉課堂教學質量，對教學能力和教學管理的提升具有積極作用。本文以錦州醫科大學醫學影像學教學為例，將全程過程管理應用于教學管理與質量評價中，為翻轉課堂教學質量的評價提供理論依據和實踐參考。

【關鍵詞】醫學影像學；翻轉課堂；教學管理；質量評價；指標體系；新媒體

近年來，翻轉課堂作為新的教學模式已成為教學研究人員關注的熱點。翻轉課堂教學模式更強調學習的自主性和靈活性，能夠在課堂教學中充分體現出學生的差異化和針對性[1]。在翻轉課堂中，教學視頻取代了傳統的授課方式，由學生靈活自主的利用課余時間利用在線視頻、在線互動等功能自學完成，而教師可將課堂上解放出來的時間和精力更多的用于釋疑解惑、深度研討，實現差異化的因材施教，提高學生的課堂教學效果[2-3]。隨著新媒體技術的迅猛發展，信息化技術融入并迅速推動教學方法的改革和創新[4]，通過不同媒介手段與教學方法的靈活運用，在更好的滿足學生個性化需求的同時，教學質量得到較大提升，基于此背景下翻轉課堂教學方法應運而生，并且越來越多的應用于當前的教學實踐中[5]。

1《醫學影像學》翻轉課堂教學模式

《醫學影像學》具有很多自身特點，其注重運用解剖、病理、生理及內科、外科、兒科等臨床理論知識，需要根據影像圖片資料對疾病進行診斷[6]。我國大多數的醫學院?；景凑绽碚撜n結合實習課的方式開展醫學影像學的教學工作，傳統的醫學影像學理論教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，實習教學中學生基本處于被動接受的地位，學受制于教，阻礙了學生的思維發展，而且受到排課、教師資源的限制，理論與實習教學很難有效的銜接，整個教學過程相對割裂。我們在多媒體及網絡技術輔助下應用翻轉課堂模式進行教學，既突破了傳統的教學手段和教學模式，又使教學更加靈活、有效，而且能充分發揮學生學習的創造性和主動性。構建《醫學影像學》翻轉課堂教學模式是以人體器官系統為中心[7]，根據臨床需要分解、細化、重組、轉化為精煉的知識點，錄制成微視頻、微課等形式，通過QQ群、維信群的方式呈現給學生，翻轉課堂教學模式是以學生為主體，教師為設計者，并由課前、課中和課后三個環節構成，學生結合自身學習能力，通過在線視頻學習，將抽象的醫學影像學知識運用在具體的病例分析中，提高知識內化和實踐運用能力，實現機能和形態、微觀和宏觀、正常和異常、生理和病理等多種綜合建立，將正常結構與功能的進行橫向綜合，正常狀況再與異常病理的進行縱向綜合，然后過渡到治療方案的制訂。

2翻轉課堂教學管理和質量評價體系建立的意義

摘要：技術在發展，社會在進步。教育行業越來越注重學生的課堂教學體驗。在英語教學過程中，也慢慢地發展起來一種新的教學模式——翻轉課堂教學模式。這種全新的教學模式成為初中英語教學的推動者，學生在這種教學模式下也慢慢感受到了英語學習的魅力。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學探微

翻轉課堂是一種全新的教學理念和方法。傳統的教學方式是課堂教學法，而翻轉課堂是教師創建視頻，可以在課堂上播放，也可以讓學生帶回家中進行學習，這樣既滿足了學生課堂上的學習需求，又滿足了學生線下學習的需求。雖然翻轉課堂是視頻教學，但是也存在著教師和學生之間的互動。比如，教師在視頻里布置好作業，學生完成后可以通過網絡再交回給教師，教師再在網絡上對學生進行一對一的教學和幫助。翻轉課堂除了是一種教學理念外，也是一種全新的教學手段，增強了學生的學習興趣，鍛煉了學生學習的自主性。教師也從課堂的主導者轉變成課堂的輔助者。傳統的教學模式，教師和學生的接觸只存在于課堂上的四十五分鐘，而翻轉課堂可以以視頻的方式保存教師的課堂教學內容，使學生回家之后，也能鞏固課堂教學內容。除此之外，翻轉課堂也是一種全新的教學體驗。學生在2019年15期學習的過程中，可以感受到互聯網的優勢，也能很好地刷新學生對初中英語教學形成的印象，幫助學生很好地體驗全新的教學模式。最重要的是，翻轉課堂打破了傳統的教學模式，刷新了教學的方式和方法，提高了初中英語教學質量。

一、翻轉課堂的教學模式

在傳統的初中英語教學中，教師在課堂中呈主導地位，學生處于被動狀態，也就是說在教學的過程中，教師使用傳統的填鴨式教學法，注重教學過程，忽略了學生的課堂感受。這樣的教學方法很難提高學生的教學興趣，打擊了學生學習的積極性。因此，轉變傳統的教學方法，是提高學生英語學習興趣的最重要的方法。翻轉課堂的教學定義就是刷新教學模式，創立新的教學方式，讓學生感受到個性化的教學。在英語翻轉課堂的教學過程中，除了加入教學視頻外，教師還可以組織學生進行更有意義的學習活動，讓學生感受到個性化的教學體驗，從而提高學生的學習成績。在進行英語教學之前，教師可以利用多媒體技術播放英語教學視頻，讓學生掌握了基礎的知識后，再對學生進行教學，這樣可以幫助學生更好地接受新的課堂知識?；蛘呤?，教師組織學生通過視頻重溫上節課的教學知識，鞏固學生的知識記憶，這樣能加強學生對英語知識的掌握。除此之外，教師應激發學生的學習自主性，在課前或課后，多與學生進行一些語言交流，這樣可以很好地幫助學生鍛煉英語發音和聽力。教師還可以搜集與教學內容相關的視頻或者其他資料，幫助學生更好地接受學習的內容，這樣能讓學生更快地適應教學模式，從而達到學習的目標。

 二、翻轉課堂的教學優點

摘要：翻轉課堂是教育形態對信息化社會的適應性結果，有利于提升教學效果。從翻轉課堂教學模式的概述入手，構建大學籃球翻轉課堂教學模式包括課前、課中和課后三部分，并提出大學籃球翻轉課堂教學模式的應用策略：轉變師生教育觀念、提升教師綜合能力和引導學生主動學習，旨在促進大學籃球教學改革，增強學生體質健康。

關鍵詞：籃球教學；翻轉課堂；模式構建；應用策略

傳統秧田式的教學模式是工業化時代的產物，已經很難適應信息化時代的需要，全世界高校的課程教學模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，慕課（MOOCs）和翻轉課堂（FlippedClassroom）無疑成為這場變革的兩大焦點。美國的喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）于2007年開始推廣翻轉課堂教學模式，我國學者王國亮、詹建國、王軍利等學者把翻轉課堂理論引入體育領域，并獲得了一定的成果，但對于大學籃球教學改革的指導性不強?；@球是大學生最受歡迎的體育項目之一，對學生的身心健康和成長成才具有重要的作用，但傳統的教學模式存在班級人數較多、籃球技術水平參差不齊，教學場地限制等問題導致學生練習的積極性不高、練習的密度和強度不夠，教學效果不理想等現象，高校籃球教學模式的改革迫在眉睫。體育教學模式的構建是體育教學改革中最為重要的一環，體育教學模式的構建研究對我國體育教學改革將產生積極的推動作用，因此，構建大學籃球翻轉課堂教學模式并指出籃球翻轉課堂模式的應用策略具有很強的理論與現實意義。

1．翻轉課堂模式概述

翻轉課堂起源于美國，由喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）首先提出，后經過薩爾曼．可汗（SalmanKhan）大力推廣，在加拿大、新加坡、澳大利亞等國家蓬勃發展，2011年給引入我國后逐漸發展起來，并逐漸成為研究熱點。翻轉課堂模式是在人本主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論、構建主義理論的基礎上，充分考慮到學生的主觀能動性、教學條件、教學情景等影響學生學習的條件，提出的一種新的教學模式。首先，翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階段完成，每個階段都有設定好的學習目標；其次，翻轉課堂是由信息化網絡平臺和實際教學課堂兩部分組成，形成體育教學課內外一體化；最后，翻轉課堂既能使學生掌握一定的知識技能，并能夠有效的內化和實際應用，而且能培養學生的良好學習習慣和學習的主觀能動性。翻轉課堂就是以能力培養為目標，以信息化網絡平臺和實際課堂為中介，以分組學習為基礎，注重課前知識、技能學習，課中、課后知識與技能內化和應用的個性化教學范式。

2．大學籃球翻轉課堂教學模式構建

一、引言

近年來，教學過程中以教師為主，學生被動學習的傳統教學模式嚴重影響學生的學習能力等方面的發展，因此要轉變教學理念，改變傳統的教學方式，而翻轉課堂能夠更好地促進學生學習健康全面發展。翻轉課堂為我們能夠更加充分運用現代教育技術，改革創新教學方法，提高教育教學質量提供了新思路。在國內，有關深度學習與翻轉課堂方面的研究主要有兩種觀點：一種觀點認為翻轉課堂是實現深度學習的手段；另一種觀點認為深度學習是優化翻轉課堂教學設計的理論基礎[1]。持第一種觀點的學者認為：傳統的講授式課堂教學忽視了學生主體地位，過于注重教師在課堂中的知識傳授，使學生處于被動地位，難以實現學生對知識的深度理解。翻轉課堂教學過程以學生為中心，翻轉了傳統的教師先授課，學生被動接受的程序，有利于學生進行自我思考，不斷進行深度學習的開展。持第二種觀點的認為，深度學習是優化翻轉課堂教學設計的理論基礎。目前，翻轉課堂教學實踐活動已經蓬勃開展，取得了比較好的效果。與此同時，也存在翻轉課堂的形式化、知識碎片化等問題，致使翻轉課堂教學效果受到很大影響。而將深度學習作為優化翻轉課堂教學設計的理論基礎，就能彌補翻轉課堂所存在的這些問題[2]。國外研究與國內第一種觀點一致，認為翻轉課堂是實現深度學習的手段，進行翻轉課堂教學的目的是能夠更好地進行深度學習。在此基礎上，國外一些專家還對教學過程中，翻轉課堂如何促進學生深度學習進行了更深入地研究分析。還有專家通過教學過程中翻轉課堂的親身體會，總結歸納出翻轉課堂真正能夠讓學生主動思考、學會學習，學生學習投入程度更大，特別是能夠進行批判性思考問題，更深層次對理論知識理解。綜上所述，翻轉課堂能夠很好地促進深度學習目標的實現，因此基于深度學習的翻轉課堂教學設計研究，應該成為廣大教育工作者關注的重點問題。

二、深度學習與翻轉課堂的內涵理解

深度學習內涵主要體現在以下幾方面。第一，深度學習要求學生在學習方式方面應該具有靈活性。靈活性要求學習者不能機械對知識簡單記憶理解，強調學習者勤于思考，主動積極、靈活多樣，多角度的學習方法，尋求各自知識點的相互聯系，并進行有效地加工，能夠在學習過程中逐漸形成批判性學習的思維，強化新舊知識之間聯系。第二，深度學習強調學習者在學習過程中的高投入。深度學習的高投入主要體現在學習者多維度的積極主動學習，即從行為、認知和情感三個維度在學習過程中積極主動學習。深度學習需要學習者內在動機充分地被激發，不斷尋求新舊知識的相互聯系，批判性綜述學習內容，提出自己的見解并應有自己的創新，達到高效的學習效果，進一步解決實際問題。第三，強調學習者各方面能力的培養。深度學習特別注重學習者各方面的能力培養鍛煉，準備能夠勝任未來工作和學習等各方面的需要。比如，對知識的分析理解能力，運用知識解決實際問題特別是復雜問題能力，對知識內容的綜合評述能力和創新思維能力等等。深度學習與淺層學習比較有很多優越性，如表1所示。翻轉課堂是一種以學生為主體，學生自主學習的方式，能夠克服以教師為主體的傳統教學模式的弊端。翻轉課堂變學生被動為主動，由被動接受式學習變為主動研究式學習,學生認知水平得到了極大提高。翻轉課堂理念是學生進行積極主動地研究探索和認知加工，全身心地投入并積極進行知識系統的建構過程。在這個過程中，廣大教師是把握方向的引路者，科學組織學生循序漸進地自主學習，不斷促進學生知識和能力各方面的提升。

三、深度學習視域下的翻轉課堂教學設計

（一）深度學習視域下翻轉課堂的教學目標更加關注學生能力培養。一般理解，教學目標是指教學活動預期要達到的結果，一般包括課程目標、課堂教學目標等。教學目標作為衡量評價教育教學活動結果的一種標準，一般的翻轉課堂教學目標與深度學習視域下翻轉課堂教學目標存在很大的區別。一般的翻轉課堂教學的教學目標主要培養學生的認知能力。在授課前，要求學生要對課程知識進行“記憶”和“理解”。在授課過程中，要求學生注重對知識的分析能力、應用能力、評價能力以及創造能力等方面的培養。深度學習視域下的翻轉課堂教學目標更加注重學生各方面的核心綜合素養的培養，教師不僅要注重學生的認知方面目標，還要兼顧人際以及個人能力方面的綜合培養[3]。在教學過程中，學生掌握知識的多少并不是最終目標，還要特別注重培養學生的綜合能力，包括以后能有效掌握更多知識的能力、有效的學習方法以及應對未來學習和工作的能力。同時，還要明確，課程學習目標和單元、課時教學目標之間的相互作用。課程學習目標是教學活動的總目標，后者是前者在實際教學活動中的具體體現，教師必須要從整體上把握好課程、單元以及課時教學目標之間的關系。（二）深度學習視域下翻轉課堂教學內容要求。教師應對知識的結構把握到位在課程設計過程中，教師要根據教學大綱的要求，針對課程的各部分內容進行有效合理地問題設置，特別是每部分的章節的重點問題，必須強調到位，讓學生細心研討。針對難點問題，要求學生必須更加專心研學，努力探求前后知識的內在聯系，力爭突破難點。教師提供給學生進行研學的問題是學生學習的動力方向，促進學生以問題為導向進行主動學習，即問題驅動[4]。問題驅動能夠達到促使學生明確研學目標，有針對性地深度理解，達到有效學習的目的。在具體設計的教學過程中，深度學習要求在設置學生學習內容中必須充分體現。即教師必須科學系統地編排設計教學內容，要在結構、層次以及一致性三個方面恰當設置教學問題，促使學生能將零散的知識，通過研學整合為完整系統知識，形成比較完整的認知結構。（三）深度學習視域下翻轉課堂過程中注重提高學生解決實際問題能力。深度學習視域下翻轉課堂教學設計，必須能夠促使學生高效率學習以及提高解決實際問題的能力。翻轉課堂教學過程中，要采取形式多樣的教學活動，包括自主學習、合作學習以及探究式學習活動，不論哪一種活動形式或聯合的形式，都必須能夠保證學生主觀能動性得到充分發揮。在高效獲取理論知識的同時，還能夠不斷提升學生自身綜合素養，發展多方面能力[5]。深度學習視域下翻轉課堂教學活動設計要遵循的原則包括：第一，教學活動設計，要能夠最大限度地激發學生的學習興趣。千萬不要將翻轉課堂變成簡單的教師與學生位置的互換，缺乏科學合理的設置教學活動理念，使學生的學習過程簡單流于形式，不能使學生的主觀能動性充分發揮出來。第二，教學活動設計，要特別注重培養學生的高階思維能力。高階思維能力集中體現了知識經濟時代對人才素質提出的新要求，是適應知識經濟時展的關鍵能力。高階思維主要包括創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維的運用特別需要教師在翻轉課堂中的營造和設計。教師必須營造學生積極研討、平等和諧的翻轉課堂學習氣氛，設計的教學問題既要有層次性，又極具吸引力，能讓學生開拓思維，不受限定地開放性思考問題。第三，教學活動設計，要重視學習的系統性。深度學習可以說是系統性過程，又是學生學習知識持續積累的過程，包括課前自主學習，課堂研討交流合作。教師在設計教學活動時，一定要特別注重課前和課中學習的系統性。（四）深度學習視域下的教學評價要以促進學生能力提升為目的。深度學習視域下的教學評價方式是否恰當，對持續的翻轉教學效果至關重要。深度學習視域下的教學評價方式要求具有下面兩個特點：首先，評價方式能夠促使學生進行深度學習；其次，評價方式避免傳統“總結性評價”，取而代之的應該是“形成性評價”，以促進學生能力提升為目的?！靶纬尚栽u價”能夠對學生深度學習的效果進行科學有效評定，包括評價學生的批判性思維能力以及有效溝通能力等。形成性評價主要包括課前自主學習、課中合作學習和課后反思學習三個階段。針對圍繞深度學習中三個不同的學習階段，在評價方式、評價主體和評價目的幾個方面各有其特點，如表2所示。圍繞深度學習的翻轉課堂形成性教學評價要特別注重評價標準、評級策略和評價目的。第一，在評價的標準方面，教師必須明確地告之學生每次教學任務的目標，同時要對目標和努力達到的結果有量化的評價標準，以便學生為此努力去實現設定的目標。針對學習者課前、課中和課后三個階段，評價標準各有不同。在課前階段，評價主要是學生按照教師精心設計的教學任務設定的標準來進行自主學習和評價；在課中階段，教師要事先精心設計學習者與其他學習者以及教師合作學習過程評價量化表，以此來指導學習者的合作學習行為并進行評價；在課后階段，要本著能更好地促進學生思考能力提高，教師要科學設計學習結果檢查表，通過結果檢查表引導學生不斷進行反思學習過程和結果。第二，在評價策略選擇方面，教師既要評價學習者的學習結果，更要注重對學習者學習過程的評價，特別要對學習過程中存在的問題進行深度思考，以便能夠更好地進行以后的翻轉課堂活動。

1引言

互聯網改變教育和學習方式是歷史之必然，慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）是隨著教育技術的發展而形成了一個全新的教育生態環境。慕課可激發學生創造性解決問題的能力的發展,從而實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的互動[1]。翻轉課堂（FlippedClassroom）是指在信息技術支持下，“學生課前學習微視頻，完成進階作業；根據學生微視頻學習和作業完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固強化、梳理總結、拓展深化和創造探究等”[3]。慕課和翻轉課堂都是目前前沿的教育理念和教學模式，受到全世界教育工作者的普遍關注。

2基于慕課的翻轉課堂教學模式的必要性分析

2012年被稱為慕課元年，許多國家紛紛創建MOOC平臺，中國眾多高校也加入這個領域，作為大規模網絡開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特點，高校在課程設置、教學模式等方面進行了相應的改革。但是慕課也存在一定的不足，如缺乏面對面的交流、學習體驗不完整、學習效果難以量化評估等。慕課要求學生有較強的自主學習能力和嚴格的自律性，由于是在虛擬環境下學習，很容易造成學習疲倦和高原現象，學習效果不理想的問題，從而影響慕課的學習效果。慕課只是一種現代化教學手段，不能完全替代學校的課堂教學，因此，需要線下的翻轉課堂教學模式進行面對面的交流以彌補慕課的不足。翻轉課堂是來自于一線教師，以學生為中心，以教育實踐為基礎，突破了傳統教學方式的束縛，從課前、課堂、課后全方位地保證學習的效果和學習質量，教學效果優秀，二者可以互為補充，相得益彰。

3基于慕課的翻轉課堂教學模式的可行性分析

隨著學生的個性化，需求的多樣性，傳統的教學模式不能適應學生日益增長的個性需求。而翻轉課堂是以“學生為中心”的教學方式，它相信學生具有自我學習、自我發展、自我完善的能力，圍繞課程教學目標，以慕課為基礎，翻轉課堂可以建立一個包容性的學習環境，激活差異化教學[4]，滿足個性化需求。同時教師和學生的角色發生了一定的轉變，教師從“講授者”變成了學生身邊的“指導者”“教練”和“導演”，翻轉課堂上教師有更多的時間進行個性化的教學，提高學生的參與度，建立更為廣泛、更緊密的師生關系，促進學生的內生動力和更強烈、更持久的學習動機。

摘要：在當前高校創新人才培養的實施過程中，大學語文承擔著提高學生人文素養的重要職能。本文提出將PDCA循環引入大學語文翻轉課堂教學，徹底改變傳統的大學語文教學模式，以期能促進學生綜合能力發展。

關鍵詞：PDCA循環;大學語文;翻轉課堂

中國現階段的高等教育的重要任務之一是為國家培養創新人才，為我國建設創新型國家提供人才資源。“高等學校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”[1]。在報告中提出，要堅定文化自信。培養學生的文化自信，傳承和發揚中華文化，是高校人文素質教育課程的首要目標。大學語文作為高校人文素質教育課程，在創新人才培養中承擔著培養學生人文素養的重任，應該不斷改革教學理念、教學模式、教學方法，為人才培養提供豐厚的人文土壤。

一.PDCA教學模式在大學語文教學中的應用

PDCA循環是由美國質量管理學家戴明博士提出的，又稱“戴明循環”。戴明循環包括了四個步驟：Plan、Do、Check、Act，即制定目標、實施計劃、檢查效果、處理問題。每個循環中存在的問題，將作為下一個循環自我完善的動力。在當前創新人才培養過程中，高校應更注重培養學生的創新思維、提高學生的綜合素質、升華學生的思想品格，將PDCA循環引入大學語文教學工作，無疑是非常有效的創新教學手段。根據PDCA循環模式，針對創新型人才培養目標，明確學生培養需求，精確制定教學各環節。第一步，先了解教學班學生語文的實際水平、閱讀量和學生的學習需求，針對學生現狀，有的放矢地制定教學計劃。第二步，分為教和學兩部分，重點解決好“如何教”、“怎樣學”的問題。對于大學語文教師而言，合理組織各學習環節，設計有效的教學方式，調動學生的自學積極性，把握教學內容的寬度和廣度是提高大學語文教學質量的關鍵。對于學生來講，變知識被動接受為主動學習、思考，在此過程中不斷提高個人的邏輯推理能力、思辨能力、反思能力、審美鑒賞力等高階思維能力，才是這門課程的最大意義，也是培養創新能力的重要途徑。第三步，檢查學習成果（效果）。對于學習效果的檢查可分為日常檢查、階段性檢查、總評性檢查。檢查方式可以多種多樣，教師可以通過隨機抽查的方式，了解學生對教學的滿意度或建議；通過課堂作業、課外作業的完成情況掌握學生的學習動態；組織學生對階段性學習進行自我小結，可以小組合作形式來進行，也可進行個人評價考核。第四步，通過各種考核方式，及時掌握學生的學習情況，向學生反饋存在的問題，總結教學環節或教學內容中存在的問題，梳理好的經驗和辦法，將好的辦法持續下去，對存在的問題提出改進方法，在此基礎上制定下一個循環。

二.將PDCA教學模式引入大學語文翻轉課堂教學，創新大學語文教學模式