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1引言

互聯網改變教育和學習方式是歷史之必然，慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）是隨著教育技術的發展而形成了一個全新的教育生態環境。慕課可激發學生創造性解決問題的能力的發展,從而實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的互動[1]。翻轉課堂（FlippedClassroom）是指在信息技術支持下，“學生課前學習微視頻，完成進階作業；根據學生微視頻學習和作業完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固強化、梳理總結、拓展深化和創造探究等”[3]。慕課和翻轉課堂都是目前前沿的教育理念和教學模式，受到全世界教育工作者的普遍關注。

2基于慕課的翻轉課堂教學模式的必要性分析

2012年被稱為慕課元年，許多國家紛紛創建MOOC平臺，中國眾多高校也加入這個領域，作為大規模網絡開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特點，高校在課程設置、教學模式等方面進行了相應的改革。但是慕課也存在一定的不足，如缺乏面對面的交流、學習體驗不完整、學習效果難以量化評估等。慕課要求學生有較強的自主學習能力和嚴格的自律性，由于是在虛擬環境下學習，很容易造成學習疲倦和高原現象，學習效果不理想的問題，從而影響慕課的學習效果。慕課只是一種現代化教學手段，不能完全替代學校的課堂教學，因此，需要線下的翻轉課堂教學模式進行面對面的交流以彌補慕課的不足。翻轉課堂是來自于一線教師，以學生為中心，以教育實踐為基礎，突破了傳統教學方式的束縛，從課前、課堂、課后全方位地保證學習的效果和學習質量，教學效果優秀，二者可以互為補充，相得益彰。

3基于慕課的翻轉課堂教學模式的可行性分析

隨著學生的個性化，需求的多樣性，傳統的教學模式不能適應學生日益增長的個性需求。而翻轉課堂是以“學生為中心”的教學方式，它相信學生具有自我學習、自我發展、自我完善的能力，圍繞課程教學目標，以慕課為基礎，翻轉課堂可以建立一個包容性的學習環境，激活差異化教學[4]，滿足個性化需求。同時教師和學生的角色發生了一定的轉變，教師從“講授者”變成了學生身邊的“指導者”“教練”和“導演”，翻轉課堂上教師有更多的時間進行個性化的教學，提高學生的參與度，建立更為廣泛、更緊密的師生關系，促進學生的內生動力和更強烈、更持久的學習動機。

4基于慕課的管理學課程翻轉課堂教學模式構建“管理學”

是一門系統地研究企業及其他各類組織管理的普遍原則、基本工具、一般方法的實踐性很強的學問。課程以管理工作計劃、組織、領導、控制四大基本職能為重點，通過深入詳實的案例研究和討論分析，以回答問題方式，從科學、藝術、技藝三個維度，剖析好的正確的管理工作的術語、原則、方法、經驗、教訓、成效。通過“管理學”課程的學習使學生掌握管理的基本理論、基本方法和基本應用等知識，培養學生分析管理問題、解決管理問題的能力。先修課程為“經濟學原理”“會計學基礎”等。本課程堅持以學生為中心，以知識點為基礎，以實踐應用為重點，培養自我學習能力和實踐應用能力的教學范式改革思路。4.1課前預習。這是目標明確的任務，教師設計“學習任務清單”以幫助學生明確自主學習的教學目標、學習內容和學習方法。教師明確學生每節課的學習目標后，根據目標提供適合的慕課教學視頻，要求學生圍繞教學目標對知識點進行預習，并完成相關的訓練，確保知識點的掌握，同時在慕課的虛擬社區里面進行在線互動，完成與學生的交流和溝通，并及時反饋學生在慕課學習時對知識點的掌握情況，練習完成情況以及正確率等。4.2翻轉課堂。緊密圍繞管理學課程的教學目標和課程特點，將課程結構優化為案例解讀20分鐘———提出問題10分鐘———知識點討論25分鐘——討論回答問題45分鐘———名家觀點10分鐘———總結評價20分鐘———作業與測試5分鐘，繼續使用“設問”的辦法引導學生思考和參與，預先要求學生在網上瀏覽學習相關知識點基礎上，將知識點串講整合成知識點進行分組討論，并且圍繞知識點進行適當的延伸，要求學生慕課和翻轉課堂中總結和升華對于知識點的理解，并通過對知識點的掌握進行實踐調查。在翻轉課堂上內化知識點，培養學生的邏輯思維能力、分析問題、解決。問題的能力、思辨能力和語言表達能力，增強學生的團隊協作能力和集體意識。課堂上，教師提供的指導針對性更強，更能做到因材施教，實現更好的教學效果和教學目標。4.3課后練習這里所提到的課后練習，是指在完成了課堂練習，通過慕課的練習平臺，學生進行線上的測試，以鞏固課前預習和課堂所學知識點的掌握情況。并且在管理學課程的整個教學考核中教學團隊設計了包括課堂討論、實驗成績、實踐成績、案例口試成績及上機測試四部分考核形式，每一種考核形式都賦予不同權重，并且分別占總成績的10%、20%、30%、40%。課程的考試在三個不同階段，包括平時、期中和期末，以此對學生進行綜合全面的考核。

5結論

通過基于慕課的管理學課程翻轉課堂教學模式的探索以求使教師的教學觀念從傳統的“灌輸式”轉變為“引導式”，摒棄以往“以教為主”的教學觀念，創造“以學為主”的教學模式，不僅增加教師上課的靈活性和實踐性，同時也使學生化“被動學習”為“主動學習”，化“死記硬背”為“活學活用”。緊緊抓住人才培養目標，建立富有特色的“管理學”教學模式，即以教材基礎知識為主線、慕課與翻轉課堂的有機結合，不斷完善管理實驗實踐平臺的構建，在提升課程教學的效率和效果的同時，增強學生獨立自主學習能力和實踐操作能力，并增強學生的團隊意識，力求探索一條高質量的教學模式。

參考文獻

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[2]陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評[J].外語教學與研究,2016(1):118-128.

[3]于天貞.國內基礎教育翻轉課堂實踐現狀調查研究[D].上海:華東師范大學,2015(4):45-47.

[4]朱國順.LMS支持的“翻轉課堂”的構建[J].中國信息技術教育,2014(7):117-119.

[5]章木林,孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究———以大學英語后續課程為例[J].現代技術教育,2015(8):87-94.

作者:王禎敏 周新剛 劉正坤 單位:貴州財經大學