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摘要：在當前高校創新人才培養的實施過程中，大學語文承擔著提高學生人文素養的重要職能。本文提出將PDCA循環引入大學語文翻轉課堂教學，徹底改變傳統的大學語文教學模式，以期能促進學生綜合能力發展。

關鍵詞：PDCA循環;大學語文;翻轉課堂

中國現階段的高等教育的重要任務之一是為國家培養創新人才，為我國建設創新型國家提供人才資源。“高等學校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”[1]。在報告中提出，要堅定文化自信。培養學生的文化自信，傳承和發揚中華文化，是高校人文素質教育課程的首要目標。大學語文作為高校人文素質教育課程，在創新人才培養中承擔著培養學生人文素養的重任，應該不斷改革教學理念、教學模式、教學方法，為人才培養提供豐厚的人文土壤。

一.PDCA教學模式在大學語文教學中的應用

PDCA循環是由美國質量管理學家戴明博士提出的，又稱“戴明循環”。戴明循環包括了四個步驟：Plan、Do、Check、Act，即制定目標、實施計劃、檢查效果、處理問題。每個循環中存在的問題，將作為下一個循環自我完善的動力。在當前創新人才培養過程中，高校應更注重培養學生的創新思維、提高學生的綜合素質、升華學生的思想品格，將PDCA循環引入大學語文教學工作，無疑是非常有效的創新教學手段。根據PDCA循環模式，針對創新型人才培養目標，明確學生培養需求，精確制定教學各環節。第一步，先了解教學班學生語文的實際水平、閱讀量和學生的學習需求，針對學生現狀，有的放矢地制定教學計劃。第二步，分為教和學兩部分，重點解決好“如何教”、“怎樣學”的問題。對于大學語文教師而言，合理組織各學習環節，設計有效的教學方式，調動學生的自學積極性，把握教學內容的寬度和廣度是提高大學語文教學質量的關鍵。對于學生來講，變知識被動接受為主動學習、思考，在此過程中不斷提高個人的邏輯推理能力、思辨能力、反思能力、審美鑒賞力等高階思維能力，才是這門課程的最大意義，也是培養創新能力的重要途徑。第三步，檢查學習成果（效果）。對于學習效果的檢查可分為日常檢查、階段性檢查、總評性檢查。檢查方式可以多種多樣，教師可以通過隨機抽查的方式，了解學生對教學的滿意度或建議；通過課堂作業、課外作業的完成情況掌握學生的學習動態；組織學生對階段性學習進行自我小結，可以小組合作形式來進行，也可進行個人評價考核。第四步，通過各種考核方式，及時掌握學生的學習情況，向學生反饋存在的問題，總結教學環節或教學內容中存在的問題，梳理好的經驗和辦法，將好的辦法持續下去，對存在的問題提出改進方法，在此基礎上制定下一個循環。

二.將PDCA教學模式引入大學語文翻轉課堂教學，創新大學語文教學模式

在信息化高速發展的今天，傳統的以知識灌輸為主的教學模式顯然已經不能適應人才培養的需求。“翻轉課堂”教學模式則建構了一種新型“教———學”關系。將傳統的先“教”后“學”轉變為先“學”后“教”。傳統模式下，教師先進行知識傳授，也就是傳遞信息，學生在課堂上先接受信息，然后在課外對信息進行梳理、消化，完成知識的遷移。翻轉課堂則是先“學”后“導”，由授課教師提供教學視頻、學習資料等學習資源，學生在上課之前先進行自學，課堂上教學側重于討論和解決學生學習中遇到的問題，引導學生對知識進行深層次理解，師生之間面對面交流學習方法和學習成果。這種教學模式的轉變將學生置于教學環節的主動地位，提高學生的學習參與度，大大擴展了學生學習的廣度和深度，在培養學生的可持續學習能力上具有重要意義。（一）制定教學計劃（P）。明確大學語文翻轉課堂教學的主要教學目標和教學步驟。大學語文翻轉課堂的主要目標是提高學生的閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力和知識遷移能力。主要教學環節包括課前調查過程、課程設計過程、課程具體實施過程。課前調查針對授課對象，了解學習基礎和學習需求，以此來制定合理的教學內容和目標。課程設計包括授課計劃、教案設計等。課程具體實施過程包括課前預習、自學，課堂講解、討論，課后總結、提高。教師要合理安排教學各階段的基本目標，使制定的計劃能夠有效實施。（二）完善教學具體實施過程。（D），做好翻轉課堂的各教學環節。1.充分利用慕課的課程資源。近年來，慕課已經成為高等教育領域的一種新型教育模式。在全球化網絡高速發展的大背景下，慕課的開放、包容、共享等特質無疑為“翻轉課堂”的實現提供了豐富的教學資源。教師根據教學計劃來制定每節課的教學內容，利用慕課平臺，選擇與學生接受能力和培養需求相匹配的教學資源。也可根據高校教學的實際需求，組織教師自建慕課課程。在學生觀看教學視頻時，要明確學習內容及目標，明確大學語文中不同文本的知識點與理論點。尊重學生的個體差異，為學生個性化學習提供豐富多彩的學習內容，讓學生通過自主學習，掌握了本節課所講授的主要理論要點和知識點。2.通過在線作業，完成自主學習評價。翻轉課堂能否完成預期的教學目標，與學生的課前預習情況密切相關。因此教師應加強對于學生課前預習情況的指導和評價。在線學習平臺要能記錄學生自主學習軌跡，生成具有參考性的樣本數據。如果學生在線作業未達標，學生應重新觀看視頻進行矯正性學習，之后再完成自主學習評價，直至達標方可進入課中教學活動。[2]3.在學習過程中布置少量的內容測試，以便學生更好的了解疑難、聚焦問題，也便于教師及時掌握學生的學習情況。學生在自學完相關的教學視頻和學習材料之后，要完成一些有針對性的測試，以便教師能準確了解學生學習過程中的疑問，并聚焦問題。在課堂教學中進行少量測試不僅能激活學生思維，還有助于呈現需要大家研究解決的實際問題。4.課中交流討論、小組合作學習。課中選擇不同的主題進行課堂討論交流，讓學生互相幫助，小組合作學習。教師可以根據主題設置重點問題，引導學生開展討論。學生可選擇參加自己感興趣的課堂研討主題進行交流互動，而教師則需引導學生對問題進行梳理、聚焦，找出關鍵問題，然后再引導學生開展深入而廣泛的討論，一般性的問題通過“同伴互助”解決，疑難問題由教師指導解決。5.課后完成報告、延伸學習內容。學生將課堂討論結果形成研究報告，通過在線學習平臺，提交作業。開展延伸拓展學習，可以觀看作家傳記、影片等，也可將同類的作品進行比較閱讀，思考問題。這種延伸學習，提高了學生知識融合、知識遷移的能力，也將學習的知識性和趣味性相結合，提高學生進行多元化學習的興趣。（三）檢查教學情況（C）。對于教學情況的檢查分為兩方面。一方面，每一次課結束后，檢查學生的學習情況，對學生的課前學習、課中討論、課后報告的完成情況和質量進行詳細記錄，進行在線學情反饋。另一方面，是對教師教學目標設定是否合理，課程資源的利用是否充分，課程計劃的安排是否嚴謹，課堂效果的反饋是否及時等方面的一次全面檢查和總結。（四）改進教學（A）。這個階段是提高教學質量的重要環節。教師根據教學過程的學習、思考、反思，對教學進行優化，才能在下次一循環中切實提高教學質量。在翻轉課堂教學過程中，可以在互動交流區設置意見反饋區，請學生對教學各方面情況提出意見和建議。須根據學生的學習需求，不斷豐富教學資源，不斷完善修改微課視頻，才能更好地吸引學生的注意力。

三.PDCA循環模式對于大學語文翻轉課堂教學的意義

1.培養學生可持續學習的能力。翻轉課堂打破傳統的教學順序，將課前預習變為課前自主學習，整理知識，梳理問題；將課堂中的講授知識、布置作業變為交流討論、解決疑難、實際操作；將課后復習、完成作業變為延伸拓展學習。由此可見，將PDCA模式引入大學語文翻轉課堂教學，激發學生的主動學習能力、溝通表達能力、組織協調能力等，對于培養創新人才是一種有效的教學途徑和手段。2.提高教師的專業水平和授課能力。教師在整個教學課程的準備過程中，要進行不斷地持續探索，提高個人對課程的認知，才能不斷完善教學資源，優化教學環節、細化教學過程、深化教學內涵。在大學語文翻轉課堂教學過程中真正引入PDCA管理模式，尋求人文素質教育的新途徑，將人才培養目標定位為培養具有人文性和綜合性的高層次創新型人才，注重學生人文素養的提高和價值內涵的提升，提高學生的母語閱讀水平和寫作能力，由此構建學生的深度學習能力。[3]當然，這種教學模式需要授課教師付出大量的時間和經歷精心設計每一個環節的教學，但是其所傳遞的文化內涵和所達到的教學效果是傳統大學語文教學模式無法與之媲美的。

參考文獻

【1】馬德秀.尋找人才培養模式突破致力于培養創新人才[J].中國高等教育,2006(11):20.

【2】易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術,2015(4):98.

【3】張航.基于SPOC的大學語文課程混合教學模式研究[J].課外語文,2016(28):79.

作者:王媛 單位:西安科技大學人文與外國語學院