導語：如何才能寫好一篇應用文課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；工作過程系統化；應用文寫作；教學策略；研究

高職院校開展教育教學活動，主要是為社會培養更多職業性人才。在開展應用文寫作教學時，也要將之與職業性結合起來，對整個教學過程進行重新建構，并通過課程內容、教學過程與職業能力、工作過程相對接，助力學生應用文寫作能力進一步提高，高職應用文寫作教學目標也能順利達成〔1〕。本文聯系基于工作過程系統化的課程建設內涵，對開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學必要性進行細致分析，并從教學目標優化、課程內容重構、學習情境設計、課程情境實施、實際教學評價等方面入手，提出基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學策略，希望可以在高職應用文寫作教學中發揮參考作用。

一、基于工作過程系統化的教學設計內涵

工作過程，即在企業中為了完成一項工作任務，并且取得較好工作成果的一個完整過程。對工作過程特點進行歸納總結，主要表現為對象企業化、任務動態化和成果流程化。伴隨著社會不斷進步與發展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉變為看不見摸不著和程序動態化的狀況，而工作過程系統化就是工作主體通過對真實工作過程各任務環節歸納總結和優化處理后形成的有內在邏輯關系的過程組合體。在實際教學中進行運用，就要嚴格遵循工作過程分析、典型工作任務選擇、明確學習領域和實施學習任務這一邏輯主線展開，以保證最終教學實效〔2〕。

二、開展基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學的必要性

開展基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學，可以起到以下作用：

（一）使應用文寫作與實際崗位工作密切結合

高職院校開展應用文寫作教學，其主要目的就是為學生以后工作打下良好基礎，這就意味著要體現出應用文寫作的職業性。以往開展應用文寫作教學，主要是對書本教材涵蓋的知識內容進行講解，沒有與實際崗位工作緊密聯系起來，不僅無法實現學生職業能力培養，還極大降低了應用文寫作教學質量。開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，就可以改變這一狀況，使應用文寫作與實際工作崗位相結合，既能豐富應用文寫作教學內容，又能確保最終教學實效。

（二）實現學生應用文寫作能力有效培養

高職應用文寫作涉及的知識內容比較多，學生在學習這些知識內容后要形成一定技能，為今后工作打下堅實基礎。積極開展工作過程系統化的應用文寫作教學活動，可以圍繞應用文實際寫作教學內容，創建與之相對應的工作任務環境，學生通過工作過程分析開展學習任務，將理論知識與實際工作緊密聯系，在學生深入理解和掌握的基礎上，應用文實際寫作能力和水平就能得到明顯提高。

（三）提高應用文寫作教學效率與質量

隨著現代教育事業不斷發展，對高職應用文寫作教學也提出了更高要求，特別是在教學效率與質量提升方面，依托傳統教學模式無法實現，而開展工作過程系統化的應用文寫作教學，就能夠促進課程內容、教學方式等優化升級，在更加貼合高職人才培養要求的基礎上，學生對知識的學習也更容易理解和掌握，在更好達成應用文寫作教學目標的同時，高職應用文寫作教學效率與質量也能得到明顯提升〔3〕。

三、基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學策略探究

（一）教學目標設計

開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，要體現對象企業化、任務動態化和成果流程化要求。如果繼續沿用以往的教學目標就無法取得理想教學效果，所以要從培養目標、課程體系、教材建設、教學方法等方面入手，進行全面綜合考慮，并建立以職業競爭力培養為中心的應用文寫作教學目標，深入推進高職應用文寫作教學改革和創新發展。具體實踐中，老師還可以從崗位出發，對學生實際從事職業崗位所需要的應用文寫作技能進行了解與分析，并在此基礎上對應用文寫作教學目標進行重新定位，讓學生通過學習既能掌握相應應用文寫作基礎知識，又能培養學生實際工作中需要具備的應用文寫作基本應用技能。

（二）課程內容重構

高職院校開展應用文寫作教學要充分體現基于工作過程系統化的教學內容設定，要對當前高職應用文寫作教學教材進行深度剖析，并結合實際工作情境，對應用文寫作內容進行認真仔細梳理。在應用文寫作教學中，將現有的教學內容與實際工作情境中的應用文寫作內容對比分析，發現兩者存在的差距，根據工作過程系統化的應用文寫作教學要求，對應用文寫作課程教學內容進行重新建構，在體現應用文寫作與實際工作緊密融合的基礎上，為后續學習情境設計和課程情境實施奠定良好基礎，從而促進新時期應用文寫作教學目標的更好達成。從高職應用文寫作原有課程結構來看，涉及的應用文寫作理論知識、大學生通用文書、常用工作文書、公文等內容，與工作單位實際工作缺乏有效對接。基于此，開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，就要緊密聯系應用文寫作和實際工作情況，對課程結構進行重新建構，引導學生從社會實踐角度看待和學習應用文，并在遵循簡單到復雜的原則中，不斷提高學生應用文寫作能力水平。

（三）學習情境設計

學習情境簡而言之就是課程單元，主要是根據職業特征的對象、內容、手段等要素，按照資訊、決策、計劃、實施等步驟，將每門課程演變為三個及以上平行遞進獨立主題的學習單元，實際操作最好先確定課程所對應的典型工作過程，并根據具體實施步驟進行教學化處理，執行時要嚴格遵照平行、遞進、包容等原則，對具體工作過程進行梳理和細化，以幫助學生更好理解和掌握知識內容，整個教學活動也能更加順利展開〔4〕。例如：在對描述性應用文進行學習情境設計時，就可以圍繞請假條、收條、啟事、方案、調查報告等事務文書類應用文內容進行，對工作任務、具體實施步驟進行明確，主要包括接受任務、確定文種、收集材料、執筆行文、修改等內容。還可以根據職業成長經歷進行更加細致劃分，例如：剛進入職場的學生，描述性應用文學習情境設計的典型工作任務就是“固本強基”，學習內容也要著重體現在語法和邏輯上面；針對職場新人典型工作任務就可以是文件處理和日常工作，學習內容主要包含收文發文、公文格式、裝訂要求、請假條等；升級為職場骨干以后，典型工作任務就會轉變為宣傳策劃、會務安排等，學習內容也變得更加豐富，具體包含會前籌備、會議通知、主持詞、會議記錄、會議簡報、調研報告、計劃總結、法律文書等，通過有層次的設計，可以滿足學生實際學習需要，學生應用文寫作能力也會得到不斷提升。

（四）課程情境實施

在完成課程重構和學習情境設計以后，怎樣實施課程情境，使似曾相識的內容演變成柳暗花明的教學效果，已成為高職應用文寫作教學密切關注的重點環節。實踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學生應用文學習實踐指明方向，整個應用文寫作教學目標也能更快更好達成。例如：在對指導性應用文開展教學時，涉及的內容主要是上級單位對下級單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復等，在圍繞這些內容設計好典型工作任務和學習內容以后，還要同時兼顧大處著眼和小處著手，在向學生詳細講解格式規范、完整內容的基礎上，引導學生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時間等要素的具體作用。有了這些認知以后開展實踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學效果，并促進學生從應用文寫作生手向熟手能手方向轉變。整個過程中，老師還可以根據課程情境實施情況，對多樣化教學手段進行靈活運用，在幫助學生更好理解掌握應用文寫作要點的同時，學生應用文寫作學習實踐的積極性也會明顯增強，并確保課程情境實施有序、高效和高質完成。

（五）實際教學評價

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關鍵詞：微課程環境 高職 應用文寫作 教學方法 研究

一、引言

近年來，隨著移動信息技術的成熟，其對于現代社會各個領域帶來了極大的沖擊。微課程正是新時代的產物，是立足于建構主義學習理論對傳統教學理念、教學方法和教學模式的否定和創新。

在這種背景下，眾多高職語文教師開始嘗試在教學中應用微課程，立足于微課程環境對語文教學進行改革與創新。但在教學實踐過程中，微課程的真實效力沒有被有效發揮，學生的語文綜合能力也沒有相應提高。

基于此，本文立足于微課程環境，針對高職應用文寫作教學方法進行研究，以期能夠為相關研究提供借鑒，并提高高職語文應用文教學的進步，達到切實提高高職學生語文綜合能力的目的。

二、微課程環境下高職應用文自主探究學習法

從本質上說，微課程（Micro lecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

由此可以看出，微課程與傳統課程最明顯的區別在于其在線性和移動性，學生可以通過移動信息技術在短時間內進行高效率的學習，能夠針對某一項能力進行有效提升。同時，教師也可以利于移動信息技術，對某一教學內容進行完整的設計，包括課程設計、開發、實施和評價等方面。

微課程環境首先給當代高職學生帶來了更有利的自主探究學習條件和環境。因此，在高職應用文寫作中，教師首先可以運用的就是自主探究學習法，即引導學生充分利用微課程技術和設備進行高效率的自主探究性學習。

首先，教師需要制作相應的教學視頻，如針對應用文的類型進行講解。此時，教師就通過移動信息技術記錄自己的講解，并將應用文的類型和具體案例融入在其中，完成制作一個簡短的視頻。

其次，教師就可以要求學生利用相應設備探究應用文的類型和特點，并嘗試對通知、函等應用文進行真實的寫作。

此時，教師就將冗雜的課堂教學縮短至短短的五六分鐘，并且將灌輸式的教學方法通過更加生動趣味的形式展現給學生。學生在觀看視頻課件時，能夠在短時間內了解應用文的不同類型和特點，在課件的展示和教師的錄音中進行高效率的學習和探究。

更為關鍵的是，教師通過微課程將課堂教學的講授時間縮短，這就帶給學生更多實際操作的時間。學生在對視頻課件進行學習后，就擁有足夠的時間完成教師布置的教學任務，即對相應的應用文進行寫作。

在此過程中，教師就能夠進一步發揮建構主義學習理論，讓學生在真實的應用文寫作中了解應用文的不同類型和特點，對自己欠缺的知識和能力進行更有針對性的提升。

三、微課程環境下高職應用文小組討論交流法

同理，教師完全可以在微課程環境下的高職應用文寫作中充分利用小組討論交流法，更進一步發揮小組討論交流法的真實效力，引導學生進行更高質量的探討，對應用文的相關知識進行更深刻的理解和掌握。

具體地說，教師首先對學生進行分組，并組織學生以小組為單位觀看視頻課件。例如，教師可以將應用文的寫作技巧制作為視頻課件，并在作為為學生準備收集到的具有格式錯誤、語言不得體等錯誤的應用文范文。

此時，教師同樣利用微課程縮短了課堂教學時間，突出了學生的學習主體性。當學生對視頻課件進行觀看后就能夠獲得應用文寫作的基本能力，對不同類型的應用文有基礎性的認識。

此時，學生就能夠在相應的設備中發現教師留下的應用文范文，并通過小組之間的交流與討論指出其中的錯誤，并進行改正。在此過程中，教師就通過小組任務的形式引導學生對之前所接觸的應用文寫作知識進行復習和鞏固，并通過小組成員之間的交流幫助學生更高質量的完成教學任務。

基于此，學生就能夠在小組交流與討論中對應用文的類型、格式和寫作方法進行更有效的學習，能夠在相互的討論中加深印象，提高高職應用文教學的質量和效率。

四、微課程環境下高職應用文寫作教學的注意事項

（一）課件的制作與設計

從微課程的性質來看，微課程不但具有傳統教學的課程性，同時也具有教學課件的資源性。因此，微課程教學的質量和效率從很大程度上取決于視頻課件的質量。

因此，在微課程環境下的高職應用文寫作教學中，教師首先要注意的是視頻課件的制作與設計。首先，視頻課件必須短小精致，必須符合微課程的特點，即在短時間內對教學內容進行有效的濃縮，縮短教學時間，提高學習效率。

其次，教師所設計的視頻課件必須要圖像清楚、語言清晰，并且要保證語調的抑揚頓挫，要保證學生在觀看時能夠抓住教學的重點，并進行更有效的學習。

最后，教師的頭像應該盡量出現在視頻課件中，以不遮擋教學內容為前提。基于此，教師才能夠保證視頻課件的質量，才能夠發揮微課程的實際效力，提高高職應用文寫作教學的質量和效率。

（二）教師的引導職能

最后，在微課程環境下的高中應用文寫作教學中，教師必須重視自身的引導職能。部分教師認為學生可以通過視頻課件進行有效學習，進而忽視了自身的引導職能，使學生的學習效率降低。

在微課程環境下，教師需要對學生進行有效的指導，針對學生面對的疑難點進行有效的教學。例如，在學生的討論與交流過程中，教師就需要針對學生討論的結果進行總結和評價，明確學生的不足點，并開展更有效的教學，幫助學生攻克疑難點，提高學生的學習質量和效率。

總的來說，微課程是時展的產物，它能夠對傳統的高職應用文寫作教學帶來活力，提高教學的質量和效率。但在實踐中，教師對微課程的認識和運用還處于相對初級的階段，這就需要眾多高職教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，進一步完善對微課程的應用，發揮微課程的真實效力，促進高職語文教學的發展，達到提高學生語文綜合能力的終極目的。

參考文獻：

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關鍵詞：應用文；教學；實用性

目前，大多數高職院校專業教學計劃中均開設了應用文寫作課程。應用文寫作具有較強的實用性、真實性、時效性、規范性，是現代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學實際中，應用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實、語體復雜等特點的影響，經常出現教師教之無味、學生學之無味的現象。另外，諸多現有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內容雜，針對性和實用性不強，影響了課堂教學質量和效果。因此，抓住應用文寫作教學的實用性對切實提高學生技能、適應職場需求具有重要意義。

一、分專業大類定教學內容，做到“有的放矢”

學生在中學階段已初步認知和接觸過應用文知識，但中學應用文寫作主要是基礎訓練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業進行教學，這與中學階段教育有著很大差別。安排教學內容時，既要遵循課程設置的要求，也要兼顧學生的專業和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學生情況和職場需求，因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制定授課計劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學生潛在的寫作技能得到充分發揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應用文寫作教學總體布局上就應分專業大類確定教學內容，提前歸類、及時調整，把計劃、總結、求職信、函、通知、請示、報告等屬于公共應用文寫作能力范疇的進行普遍學習；類似導游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標書、投標書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業屬性的進行分類學習。例如，對旅游類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習導游詞、廣告等文體；工程類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習招標書、投標書、經濟合同、狀等文體；公共事業管理類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習規章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實踐環節設計，做到“邊學邊練”

應用文寫作課程是一門以“應用”為主的實用性課程，必須強化理論與實踐的結合。在課堂設計和教學實踐設計上，應突出學生的主體地位，開設“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發揮學生的發散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關問題，切實走進社會，做到“邊學邊練”。結合高職學生實際，主要從以下三個方面實現模擬向實際轉變。

1.分“模塊式”教學。學生能否熟練掌握應用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應”、“連貫”關系，例如計劃和總結的對應、請示和批復的對應、狀和答辯狀的對應等。對這類具有較強對應性的文種，應采取模塊化學習和理解，即“計劃—總結”模塊、“請示—批復”模塊等，針對實用性較強、使用頻率高的重點模塊更要加強練習，熟練掌握。在教學過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學生在寫作過程中增強趣味性。例如，在講解“請示—批復”模塊時，學生可分角色分別體會“請示”、“批復”的寫作特點，一部分學生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學生進行“批復”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進行集中講解和個別重點講解，讓學生能夠積極地投入到教學活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠學得積極主動。

2.開設模擬課堂。根據應用文流轉的程序，開設模擬課堂，創設模擬情景，讓學生體會應用文寫作的實際過程。例如，在進行“請示—批復”模塊寫作教學時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進行請示和批復的實作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環節和內容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據寫作材料，撰寫批復。完成這一過程后，兩個小組再進行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學生體驗應用文流轉的過程，即“收發文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應用文流轉的全過程貫穿于教學活動中，變抽象為實在，提升學生的應用能力。

3.重視理論聯系實踐。學生理解和學習了應用文寫作的基礎知識后，高職學校和教師應鼓勵和引導學生到企業、機關事業團體等校外單位實踐鍛煉，把理論轉化成實踐。應用文寫作能力的高低與學生的寫作量和對寫作內容的熟悉程度有較大關系。所以，要讓學生多寫、多練，才能加強對應用文文種的熟悉程度。更重要的是，學生對工作屬性、業務內容和社會現象的認知有限甚至缺乏，在進行應用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學生深入社會和基層，了解和熟悉工作內容，才能讓應用文體現的內容“有血有肉”。例如，在“調查報告”的寫作教學中，應組織學生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎上調查研究。只有這樣，才能將學生從課堂學習走入到實踐鍛煉，既能激發興趣，又能了解社會，進而提高寫作技巧。

總之，應用文寫作教學既要重視理論教學，更要重視實踐教學，突出應用文寫作的實用性。充分發揮學生的主動性，深入社會，把理論知識轉化為實踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業學院）

基金項目：本文是重慶城市管理職業學院教改課題2012jgkt006《職業核心能力在高職文化素質課程教學中嵌入模式探索與實踐——以高職語文課程教學為例》的支撐材料。

參考文獻：

[1]許瑞蓉.職場應用文寫作訓練教程[M].重慶：重慶大學出版社，2009.

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關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯合大學高等職業教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，不能很好地體現課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯合大學商務學院開設應用文課程已經將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內容和教學方法展開調整和創新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯合大學商務學院2013級市場營銷、國際經濟與貿易、金融學專業專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質模糊，教學環境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環境下開展，眼界狹小，不能主動和專業課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業課的罅隙中尷尬生存和發展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。

2.教材實用性不強，缺乏經典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經驗，教學方法研究不足

大多數教師缺乏社會實踐。許多教師畢業后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到的相關專業知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經驗轉化為學生的寫作經驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗

首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數等課程的全校統考，學生將精力放在外語、高數以及專業課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現代生活中，網絡已經成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業時可以在強大的網絡信息中尋找幫助。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統教學理念已經不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發展。

1.改變教學理念，創新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養寫作能力，激發學生樂學、善學、巧學的積極心態。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統閱讀法。現代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業、科技大賽中顯現。但是，學生往往為了完成作業而臨時抱佛腳，對論文的內容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據學生的興趣和專業，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網站，不給學生作業壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯系生活實際，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰中寫作應用文。例如：設計“就業招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經固定，每組根據抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩定性，但隨著科技的發展與應用，辦公信息化和網絡化日益普遍，應用文文體也相應出現一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當的進行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據不同專業的特點，慎重而大膽地選擇最恰當的內容，比如市場營銷專業學生與金融專業學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據學生的專業特點和未來工作的需要科學地選擇教學內容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發展新形勢的實用文體。再者，大多數教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經濟、法律等專業知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業單位最新最有用的寫作內容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設不斷增強、專業設置不斷調整的發展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經濟文化迅速發展的環境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創新和改革中，開拓思維，不斷創新，打破僵化、沉悶的教學傳統，真正實現應用文寫作課程的教學目標，培養具有較強寫作能力的專業人才。

參考文獻：

[1]黃麗清.應用文寫作七環節項目教學法探討[J].職業教育研究，

2013，（2）.

[2]彭海河.大學應用文寫作教學仍需以“讀”為先導[J].廣東培正學院學報，2006，（9）.

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一 、中等職業學校應用文寫作教學現狀原因分析

1.教師重視不夠。在中等職業教育中，除極少部分特殊專業外，大部分專業都把應用文寫作課程融入到語文課程教學中。這樣以來，應用文寫作教學就成了語文教師的教學內容之一。由于語文教師不是專業的應用文寫作教師，因此在應用文寫作教學時，基本上就按照各種文體應用文的體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文這樣的固定套路講解一遍，再出個題目練一練就行了，從而形成了應用文寫作教學的“紙上談兵”的普遍現象。

2.教學方法手段僵化。各種文體的應用文都有一個共同特點：即專業務實、格式固定、語言平實規范。這個特點導致教師在教學過程中難免感到單調枯燥，教之無味，實際教學中走過場，形成了應用文課堂教學中“分類+定義+格式+要求+舉例”的模式，更不用提走出校門，深入社會生活實際了。這樣以來，作為很實用很有價值的應用文，其實用的特點沒有充分體現出來。

3.學生興趣不濃。由于以上兩方面的原因，再加上教材編寫概念過于抽象，理論色彩太強，沒有學生喜歡熟知的情節材料，沒有結合學生興趣，缺乏與專業特點相結合的材料，更沒有點明應用文對學生職業生涯的成長具有重大意義，使得本來文化基礎較差的中職生明顯對應用文缺乏興趣，很實用的內容讓學生感到沒有一點實際意義。

二、中等職業學校應用文寫作教學的改進措施

1.轉變觀念

首先，正確認識應用文寫作的學科地位。在應用文教學過程中，必須本著對學生的專業發展和職業前途高度負責的態度，在教學各類體裁應用文時，要強調突出應用文學科的重要地位和廣泛用途，引導學生嚴肅對待教材，讓學生充分認識到應用文在今后職業生涯中的重要作用、廣泛的用途和強大的實用價值。其次，直面中等職業教育人材培養目標的需求。中等職業教育培養目標是具有一定專業技能、全面發展的生產一線的勞動者，這就決定了中等職業學校絕大部分學生將直接面向社會就業，不僅經過文化課、專業課學習和一定的專業技能訓練，應用文的使用與寫作也是他們工作中的必備技能之一。

2.改革應用文教學方法和手段

（1）案例教學法。根據教學的目標和要求，由教師描述一個真實特定的社會活動場景，組織學生對案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流等活動。案例教學法具有顯著優勢，它使學生變成課堂中心，由被動的聽講者和接受者變成一個積極參與者的角色，他們必須仔細閱讀教師指定的案例材料，結合理論知識認真思考，這樣可以使學生更直觀更充分理解相關文種寫作的背景和意義，并引導他們運用寫作知識去解決活生生的現實問題。

（2）情景教學法。在教學中適當引入情景教學法，將實際工作生活中使用應用文處理具體事物的情景融入到課堂中，讓學生扮演情景中的某個角色，并以角色的身份構思寫作。學生置身其中，從而激發他們的學習興趣。通過情景教學法，一方面充分體現了學生的主體參與意識，提高他們對現實的判斷、反應、適應和創新能力，另一方面在教學過程中營造了一個師生共同參與的和諧愉快的氛圍。與傳統教學法相比，該教學法更有利于培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。與讓學生深入社會生活實際撰寫應用文相比，該教學法相對更可控，更有序，教學成本與風險也較低。

（3）比較學習法。應用文文體種類繁多，這其中有許多格式與寫法相近的文體如請示和報告、報告與總結、計劃和規劃、公告和通告、通告和通報、通報和通知等。教學過程中恰當運用比較教學法非常有助于學生區別文體，進而切實掌握相關文體的特點和寫法，培養他們的分析歸納總結能力，從而產生事半功倍的效果。

（4）多媒體教學法。多媒體技術的運用，可以將與應用文寫作相關的音頻、視頻和圖像展現給學生，這樣就可以將有關知識圖文并茂、聲像結合地讓應用文寫作課變得生動、直觀，充分調動學生的興趣。雖然制作多媒體課件需要投入大量的人力物力和時間，在運用多媒體教學法過程中教師收集整理的材料也很大，但它一旦與傳統教學手段恰當結合，將使教與學的時空大大拓寬，在提高學生興趣、促進學生思考、提高教學效果方面起到了積極的作用。

3.根據培養目標優化重點文種進行教學

中等職業教育的不同專業培養目標自然會不同。在一般中等職業學校中，應用文大多融入到語文課教學中而成為公共課程。這就導致所有專業學生的應用文寫作課一個模樣，沒有體現出專業特色，學生因所學的一部分文種與本專業關系不大而失去學習興趣。因此，建議有條件的學校針對不同專業特點優化選擇與本專業聯系緊密的文種重點教學，必要時應用文寫作老師與專業課老師分工合作，共同探索，合理補充，從而發揮和體現出應用文的工具作用和實用特點，進而調動學生寫作積極性。

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一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產生無窮后患。

二、加強應用文教學

應用文教學的這種不良現狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經驗，談談我對應用文教學的一些看法：首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經、司法、外事、科技、外貿等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。

公文、書信等自不待言，即使是調查報告，總結，規章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規范用語。再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規范。第四，要聯系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調查報告等各類應用文。這里有成功的經驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯系自己的經歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯系到自己平時養成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統、全面、優選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節描寫，環境渲染，氣氛烘托等手法，寫調查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調查的事物，并揭示客觀事物的本質，這是必不可少的一環。課堂上，我結合自己親身經歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節縮鮮為人知的發文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。第五，要結合講授寫作學的普遍規律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯系寫作學中的普遍規律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當的材料淹沒在一般材料的大海中。這樣聯系寫作學的普遍規律進行講解，既豐富了教學內容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。第六，要加強寫和練的實踐環節，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。

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2003年4月8日教育部下達了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，在全國正式啟動了精品課程建設工程。

精品課工程建設的內容是：要有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流的教材、一流教學管理等示范性課程；這是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。

高職教育作為我國職業教育與高等教育的重要組成部分，自然也成為精品課程建設的重要陣地。精品課程建設對于提高高職教育的整體質量，推進我國教育體系的完善具有重要作用。

課程是教育的核心環節，高職教育的性質和功能要通過課程來體現，其質量也要通過課程特色來實現。課程觀是課程開發、課程實施與課程評價的基本出發點。

我們學院越來越重視精品課程的建設，精品課的建設是學院發展的重中之重，每個系、每個專業都在進行精品課建設性的研究，我們中文系全體教師在系主任的領導下多年來帶領團隊進行精品課建設性的研究，先后進行了教研探討、論文撰寫、科研立項等一系列的課題研究活動，使精品課建設得到了不斷提高、不斷的完善。

《應用文寫作》是我們學院開設語文課程之中的重要一門課程，是學生的必修課程、是學生的基礎課。

我院《應用文寫作》課程的精品課的建設，近幾年來一直在探討、研究，本人從精品課建設這個角度進行了論述。從精品課建設的要求來看，要想把這門課程講好，就要從四個方面做起，做到“四精”：一是教師業務“精”；二是教學內容“精”；三是教學方法“精”；四是要教材“精”。

1 教師業務“精”

教師是精品課程建設的核心，是提高教學質量的關鍵，教師在教育教學過是傳道、授業、解惑的，怎樣把道傳好、怎樣把惑解通，那就要業務“精”，懂得教學理念，專業知識豐富，專業創新能力強，具有駕馭教材的能力，吃透教材，明確教學大綱的要求，掌握教學的重點、難點，掌握應用文教學的方法，從教材的總體把握教材的內容，打鐵先需要本身硬，只有這樣才能把知識準確傳授給學生，做到這一點就要提高教師的文化素質、專業學歷，改善教師的專業學歷結構，創造條件，支持和鼓勵在職教師以各種形式攻讀專業碩士學位，不斷提高專業教師的學歷層次，做好專業教師學歷培養和專業教師的人才引進工作，加強教師隊伍專業教學的質量，提高專業教師的業務水平能力，重視教師的業務能力的提高，是提高教學質量的前提和保證，是教師隊伍建設的跟基。

2 教學內容要“精”

教學內容的確定應圍繞教學大綱、教學任務、教學目標、教學重點進行安排，選取生活、工作、學習中經常用到的文體進行講座、重點講知識點，相應的減少純理論知識的講授，同時對不同的文體附以具體實例，將抽象的理論知識變得更為具體，啟發學生思維，在例文選取上，應結合生活、工作實際，這樣才會拉近學生與應用文寫作的距離，讓學生真正明白學習應用文寫作的現實意義，行政公文部分盡量減少，選取公務性應用廣、專業性很強、實用價值很高例文，例文內容跟上教學的步伐，如“通知”可以選取在校園里舉辦各項活動的通知，“請示”可選取學校向上級部門申請開設新專業課的請示等等，計劃可以寫學習計劃、總結可以寫學期總結。這樣可以讓學生真正的認知到應用文在實際生活、學習、工作中的價值。

3 教學教材要“精”

高職院校的應用文寫作教材應該根據高職院校學生的學習基礎、對知識的理解能力和分析能力，編訂一本符合高職學生特點的應用文教材。目前應用文寫作的教材名目繁多，比較混雜，據不完統計全國共有很多種不同類型的應用文寫作教材，當前應用文寫作教材有共同特點：一是講各種應用文理論知識點；二是范文；三是作文練習，而且這些教材主要由一些重點大學的教師組織編寫出來的，其適應對象是大學本科生，并不完全適合高職院校使用。我院為了教材適用教學，組織編寫小組，統一編寫各學科校本教材、應用文寫作也不例外，成立了應用文教材編寫小組、編寫《高職應用文寫作》教材，2010年五月出版、在學院廣泛的應用，收到了很好地效果。這本教為我校學生學習語言基礎知識、學習寫作、練習搭建了一個很好地平臺、依據現代社會發展的需要，注重實用性、科學性、綜合性，對學生提升應用文水平具有春風化雨的作用，達到了學生能力素質的訓練要求。

4 教學方法要“精”

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但迄今為止，應用文寫作課程的實際教學情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。

一、高職高專應用文課堂效率不高的原因

應用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點：首先，高職高專使用的應用文教材大部分內容過多、例文陳舊。應用文的教學內容應與學生未來的工作緊密結合，而現在很多應用文教材內容往往脫離企業和時代，很多例文內容不是關于國家政府的，就是關于校園學習的，切合行業、企業和市場的時新例文偏少，容易使學生產生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學習興趣。同時高職高專應用文寫作課程總課時大致在40節左右，要在有限的40學時內講、練、評完大綱上的這些文種內容，教學時間顯得捉襟見肘。其次，教學方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學生；有的教師改用了PPT，認為這就是教學手段的進步，卻把文種概念、結構、要點、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學效果同樣不佳。另一種情況是，現在應用文課程雖然已經有了很多新教學法，如任務驅動法、項目導向法、情境教學法、行為導向法、案例法、體驗型教學等，但由于這些教學方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統的講授。再者，應用文教師知識單一，局限了自身的教學水平。很多應用文寫作教師沒進過企業就直接在學校執教了，除了教授應用文寫作外，他們還同時承擔如大學語文、文學欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實際寫作，幾乎碰不到專業性較強的文書；而學生多半會參與到企業實際運作里去，如果不能結合他們今后的專業或崗位進行講授，就不能激發學生的學習興趣。應用文寫作在本質上是一門交叉性學科，并不僅僅是“文字寫作”。總之，應用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應用文，必須對其內在的“里子”有所把握，這個“里子”就涉及到了許多中文以外的領域知識，如果沒有認識到這一點，光講格式、寫作技法，對本就基礎不佳的高職高專學生來說，當然會覺得該課程枯燥無味。

二、提高應用文寫作水平的方法

如何加強應用文寫作教學呢？筆者在多年的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐，積累了一些行之有效的教學方法。

1、充分利用多媒體、網絡資源，提高學生的學習興趣

任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養起來的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學中應注重培養學生的學習興趣。教師在應用文教學時可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調動學生聽覺、視覺多方面的感官去感受，提高學生的學習和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報等文體時，為了充分激發學生寫作的熱情，教師可以利用網絡的多媒體效果進行教學。因為在網絡環境下，學生能夠采用文字、音響、圖像、動畫、視頻等多媒體來進行廣告、海報的制作，而且學生在網上采集創作的素材，搜集資料也更加的便捷。

2、減少理論教學，注重實踐教學

應用文寫作是實踐性很強的一門課程，它可分為理論教學和實踐教學兩部分，這兩部分的課時分配比例應大體為1：1。這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學時，應以學生練習為重點，理論講解為輔助。給學生足夠的課堂寫作時間。所以教師在課堂教學時，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當，以使學生有更充裕的時間進行課堂練習。而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯系學生專業或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業和特長寫一封求職應聘信。調查報告的寫作可以讓學生走向社會實地調查，不便實地調查的，也可讓學生就他們關心的問題，如學生的消費狀況、業余愛好等方面就近調查。這樣以實踐為依托，學生們就都寫出了較為成功的調查報告。這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學過程，有效地提高了學生的學習興趣，培養了他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發了他們的創造性思維，同時也使學生很快地掌握了應用文寫作的技巧。

3、應用文教學應與專業相結合，靈活調整教材

在高職的應用文教學中，除進行常規性應用文教學外，教師還應結合學生的專業特點，有計劃地側重進行與學生所學專業相關的應用文教學，這樣才能使學生更快地適應將來的工作需要。在教學過程中，教材為開展教學提供了主要的內容依據，但教師在教學中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結合所教學生的專業特點，補充教材以外的與學生專業相對應的應用文種進行教學。比如在一般的高職院校所有的專業都會講授計劃、總結、請示、報告、實習報告、畢業論文、求職應聘文書等文種的寫作，但還要結合學生的所學專業進行一些補充文種的講授。如旅游專業，教師在講授的過程中還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作。財經專業還應補充市場調查報告、審計報告、預算、決算等的寫作，這樣教師在教學中使應用文寫作教學與學生的專業有機結合，才會使我們的應用文寫作教學有助于提升學生的職業能力，讓學生的專業知識豐富應用文寫作的教學內容。

4、在應用文教學過程中，重視寫作情景的創設

在應用文的教學過程中，要重視寫作情景的創設。教師要根據教學內容，設計出貼近社會現實的實訓內容，以彌補學生對實際工作、生活了解的不足，提高學生寫作的積極性和有效性。因為學生在封閉于課堂的學習，在這樣的客觀條件的限制下，學生無法到實際的工作崗位去感受應用文寫作方面的情景，這對于學生應用文寫作能力的提高是一個很大的障礙。所以教師應創設寫作情景，使學生獲得親身參與的體驗，從而來提高學生們的寫作能力。如：讓學生在進行新聞寫作時結合學校最新發生的情況進行寫作，開會時寫會議新聞、運動會時寫運動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學生對身邊發生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實感的新聞來；教師在安排學生寫調查報告時，讓學生帶著要調查的問題，通過實地調查后進行寫作，學生能夠利用調查所得材料進行分析，寫作起來有話可說；會議紀錄和會議紀要的寫作，則讓學生親臨學校各種會議現場，記下會議記錄，再整理成會議紀要，學生在親臨正式會議時，才更能嚴肅、認真地寫出會議紀錄和會議紀要來；在學生會競聘干部時，讓學生學習寫作演講稿、并且在平時上課時就學校發生的事進行即興演講等等，這樣學生更會有真情實感，演講起來才更能曉之以理，動之以情。通過這樣的實景寫作，才能充分調動他們的創造能力，激發學生的寫作激情，才能讓學生寫出格式準確、語言規范、內容充實、形式多樣的應用文來。

篇9

近幾年，因所在學院新舊教學計劃交替之故，筆者連續承擔了5屆學生的《旅游應用文寫作》課程教學任務。在教學過程中，發現該課程的內容體系亟待優化。

一 《旅游應用文寫作》課程內容體系優化的必

要性

筆者在卓越網、當當網、讀秀網“圖書”頻道使用“旅游應用文”關鍵字進行查詢，共查閱到目前在市場上流通的相關教材15本（有多個版本的只采用最新版本），分別是：《實用旅游寫作》（黃卓才、郭心?，2006）、《旅游應用文（第3版）》（高勝祥、邸曉平，2007），《旅游應用文》（楊雅利，2008；梁悅秋，2009）、《旅游應用文寫作》（何小庭，2008；羅春祥，2009；任孝珍，2010；陳怡君，2010；盧良志，2010；楊厚松，2011；李展，2012）、《旅游應用文（第2版）》（包錦陽，2010）、《現代旅游企業應用文書寫作》（黃小京、趙李葳，2010）、《旅游企業商務文書寫作實訓教程》（黃安民，2011）、《旅游寫作實務》（李展，2011）。通過對這些教材進行閱讀和分析，發現多數教材存在內容過于寬泛、專業實用性不強的問題。主要體現為教材內容體系大多脫胎于《應用文寫作》教材的內容設置與編排，雖然范例多用與旅游業相關的例子，但教學內容全覆蓋，所有旅游業可能涉及的文種都一一講到[2]，沒有體現旅游專業的職業需求，嚴重影響了所培養人才的質量。如筆者的很多學生在頂崗實習或畢業工作之后就反映，課本上學的眾多文體有好些根本用不上，需要用的文體又沒能針對性地重點學習，導致旅游職業所需的應用文寫作能力不足。因此，對《旅游應用文寫作》課程內容體系進行優化非常有必要，是為旅游業培養更多應用型優秀人才、促進旅游業長遠發展的要求之一。

二 旅游應用文寫作能力需求調查及統計分析

（一）旅游應用文寫作能力需求問卷調查

在實際旅游工作和生活中，究竟哪些文體使用頻率最高？旅游各行業對旅游專業畢業生的應用文寫作能力實際需求狀況如何？為解決這些問題，筆者于2012年7-8月開展了“旅游應用文寫作能力需求調查”。

為了調查的方便以及保證結果的真實可靠性，筆者選擇以目前工作的北京航空航天大學北海學院旅游管理學院和母校湘潭大學旅游管理學院2007年以來的往、應屆畢業生中仍在旅游行業工作的人作為調查對象。這兩所高校一為“應用型”新型本科院校，一為辦學歷史悠久的“研究型”重點本科大學，其畢業生的就業方向、工作經歷等均具有一定的代表意義。調查采用Email隨機發放調查問卷、進行后續訪談的方式展開，共回收有效問卷87份。

（二）問卷調查結果統計分析

1.調查對象單位所屬旅游行業

經統計發現，本次調查對象所在的單位涉及旅游酒店（17.24%）、旅行社（27.59%）、旅游景區（點）（8.05%）、會展企業（10.34%）、旅游教育機構（5.75%）、旅游餐飲企業（6.90%）、旅游行政部門（6.90%）、高爾夫企業（3.45%）、溫泉旅游企業（6.90%）、旅游地產企業（6.90%）10大旅游行業，涉及面廣，也基本涵蓋了當前主要的旅游行業類別。

2.受調查對象所在工作崗位

本次調查所涵蓋的崗位包括：旅游酒店總部辦公室秘書、前臺接待、營銷人員、大堂吧服務員、客服中心管家；旅行社前臺銷售、咨詢顧問、導游員；旅游景區（點）副總經理、規劃建設科科員、市場營銷科科員；會展企業銷售總監、項目經理、客戶經理；高校旅游專業教師；旅游餐飲企業辦公室文秘、客服中心員工、服務員；政府旅游培訓中心主任、旅游局旅游股科員；高爾夫企業運作銷售員、球童；溫泉旅游企業VIP接待、服務員；旅游地產企業辦公室員工、營銷代表，等等。其中，既有基層崗位，又有中高層管理崗位；既有前臺接待、銷售、服務員等一般性崗位，又有文秘性崗位，所涵蓋的崗位面是比較寬的。

3.受調查對象在現旅游行業工作時間

本次調查中，受調查對象在現行業工作時間以1年以下為主，占到52.87%；工作時間在1年-2年的占11.49%；2年以上-3年占14.94%；3年以上-5年占13.79%；5年以上的人數最少，占6.90%。這與應、往屆畢業生的工作晉升時間特點相符合。由上述數據可見，本次調查對象分布在旅游業的各行各業，既包括基層員工，也包括管理者；既有初入行工作的人員，也包括資深員工。因此，調查數據具有較高的科學性和代表性。

4.受調查者認為應用文寫作能力對于順利從事旅游工作的重要程度

在“您認為應用文寫作能力對于順利從事旅游工作的重要程度如何”這一問題中，有67.82%的受調查者認為“非常重要”，有25.29%的受調查者認為“重要”，還有6.90%的受調查者持“一般態度”，而沒有人認為“不重要”和“非常不重要”。從這一數據可以看出，應用文寫作能力對于順利從事旅游工作是非常重要的。

5.受調查者在旅游工作和生活中寫作過的應用

文體

根據現行《旅游應用文寫作》教材中，以及《應用文寫作大全》類書中所出現的旅游應用文體，筆者列出了14類共103種旅游從業工作中可能用到的文體，供受調查者選擇，并計算出每一種文體的使用人數占所有受調查者的百分比，由此得出這103種文體的使用率。通過對數據進行分析，并結合對受調查者進行后續訪談的結果，筆者發現，除了導游詞等極少數文體，旅游各行業所經常使用的應用文體種類是差不多的，只是在使用頻率上有所差異；而隨著工作年限和崗位級別的上升，從業者所接觸的旅游應用文體種類越多，使用越頻繁，寫作要求也越高。

根據統計數據，在受調查者中，工作時間在2年以上的一般已經晉升到管理性崗位或已經接觸到了管理性的工作。因此，筆者以“2年”為分界點，將工作時間在2年以下的劃歸“基層人員”，將工作時間在2年以上的劃歸“管理層人員”，并對這兩個群體的調查問卷數據分別進行進一步的統計，結合后續訪談對某些使用中混淆或錯誤的文種進行修正，得出下列結論：在103種文體中，有51種文體是基層人員和管理層人員在日常使用均比較頻繁的；有28種文體基層人員使用較少或不使用，但管理層人員使用率較高；有24種文體是基層人員和管理層人員使用均不多的，如表1所示。

6.受調查者旅游應用文寫作能力的主要培養或提升渠道

對于“您的應用文寫作能力主要通過什么渠道培養或提升的”一題，有88.51%的受調查者選擇了“從工作實踐中摸索總結”，有52.87%的受調查者選擇了“他人所教”，還有24.14%的人選擇了“自學相關課程”，而從“學校相關課程教學”中得到培養或提升的，只占到37.93%。這從某種程度上說明目前高校旅游專業的《旅游應用文》相關教學效果有待提升。

三 《旅游應用文寫作》課程內容體系優化

（一）《旅游應用文寫作》課程內容體系優化的

思路

綜上可知，現行《旅游應用文寫作》教材中所涉及到的一百多種文體，旅游專業畢業生在工作中有兩成左右難以用到，在畢業前兩年經常使用的文體僅占一半左右，有三成左右的文體進入中高層管理崗位才被頻繁使用。在旅游應用文寫作教學中想當然地“覺得哪些重要就教哪些”或者“全部教一遍”，是不合理的。在建構該課程內容體系時，應該注意：

1.以旅游職業能力需求為導向

應用文寫作教學的根本目的是“訓練和培養學生運用書面語言處理公私事務的能力”[3]，旅游應用文寫作教學也不例外。換言之，旅游應用文寫作教學應該以旅游專業對畢業生的職業能力需求為

導向。

一方面，日后在旅游工作實踐中運用較少的文種可以從教學內容體系中拿掉；另一方面，應細化文種教學，以旅游各崗位使用的具體文種作為教學素材，使學生真正學到從業中“用得到”的文體，提高教學的針對性。

2.突出教學重點

目前高校旅游應用文寫作課程的教學學時一般為32-36課時，是有限的，這意味著所教給學生的文種越多，每一種文種學習的時間就越少。因而，在旅游應用文教學中不應該所有文種“平均分配”學時，而要突出重點。

可根據基層、中高層管理者所使用文種種類不同的規律，將工作中各層次崗位均經常使用的文體列為重點教學內容；將進入中高層管理崗位才頻繁使用的文體列為擴展教學內容。

（二）優化后的《旅游應用文寫作》課程內容體系

依據上述思路，并結合旅游職業能力需求實際進行調整，則現有教材中涉及的103種文種中，可拿掉21種不實用的文體；余下的劃分為“基礎類”和“管理類”兩大類。具體如表2所示。

這樣，《旅游應用文寫作》課程內容就形成了“14大類”與“2大模塊”縱橫結合的體系。具體教學中，以“基礎模塊”為主體，結合旅游各崗位具體使用的各類文種案例展開教學，旨在“教會”，并使其能“融會貫通”；將“管理模塊”作為進階，或者作為課后拓展作業，以目標激勵或任務驅動為主，引導學生進一步深入學習思考，旨在“了解”，力求做到“觸類旁通”。

經筆者在教學實踐中檢驗，上述課程內容體系建構重點突出，緊貼學生的職業能力需求，真正體現了“應用性”；且靈活性強，可視學生的層次和學習情況隨時調整，極大地提高了《旅游應用文寫作》課程的教學效果。

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【關鍵詞】高職院校；應用文；寫作教學；存在問題；改革對策

社會經濟和勞動就業的變革對高職教育人才培養目標、培養模式、培養機制都提出了全新的要求和挑戰，加強職業學生綜合能力和全面素質培養，提高學生發展能力是職業教育深入改革，適應經濟社會發展的關鍵。應用文寫作教學和學生社會生活有著密切的聯系。應用文寫作是高職院校開設的一門公共課程，目的是為了提升學生文字表達能力和思想表達能力，從而保證培養出來的人才更加適應當今社會人才需求。但是從目前的教學來看，職業學生應用文寫作能力和社會單位要求還存在比較大的差距，針對這種情況就需要我們認真分析高職院校應用文寫作教學中存在的問題，然后及時采取措施將其解決。

一、高職院校應用文寫作教學存在問題分析

1.課程安排不合理

首先，課時較少。高職應用文寫作課程是一門實踐性強，涉及范圍領域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務、活動、就業、活動設計、經濟合同等幾方面的文書教學。但是在很多高職院校應用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節課。要在有限的時間里通過課堂教學將全部知識傳輸給學生，并要求學生全面掌握是十分難的。教學課時安排不合理，導致教師不能系統性的進行教學，更沒有時間對學生進行強化訓練，因而教學效果通常都比較差；其次。教學安排不合理。主要表現在上課實際和班級組合不合理等幾個方面。很多高職院校將應用文寫作課程安排在學生剛入學的第一個學期，很多學生剛剛入學后對自己專業了解不是很充分，對學習好應用文寫作課程的重要性認知不足，學習給不到位。還有不少學校將這門課程安排在學生畢業前一個學期，學生在這個時期面臨就業和實習壓力，對應用文寫作學習重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個班級組合在一起上課，不同專業混合在一起，導致教師教學缺乏針對性，不能根據專業做到因材施教。

2.教學方法嚴重滯后，缺乏針對性

高職應用文寫作教學是幫助高職學生提高應用文寫作能力的重要課程，教學過程中就需要針對學生實際應用多種教學方法開展針對性教學，但是在具體教學過程中，教師都是采用傳統灌輸式教學模式，教學方法單一，難以提起學生的學習興趣和積極性。高職應用文寫作教學一般先講解文學體裁分類和結構模式，然后再分析典型例文，最后讓學生摹寫訓練。在整個課堂進行過程中，教師是課堂的主人，學生被動聽講，一切按照教師的想法開展學習，學生聽得多，練習的少，這種只重視理論教學輕視實訓練習的教學模式難以激發學生學校興趣。整個課程內容枯燥單一，不能和學生專業結合起來，難以引起學生重視。

3.學生基礎差，重視程度不足

高職應用文寫作教學要求學生具備一定文學基礎和寫作能力，但是職業學生通常文化課基礎較差，文字表達能力不足，一些學生對一些簡單文體的規則性、形式方面的知識能夠接受，但是真正進行書面表達時，就很難駕馭。對于難度稍微大一些的文體形式。不少學生學習起來感覺難度很大，逐漸的學生對學習寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應用文寫作教學是一門公共學科，一直以來，高職應用文寫作教學處于邊緣化現象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據高職應用文寫作課程，導致高職應用文寫作教師教學積極性不足，這都會對學生應用文寫作能力培養產生深遠影響。

二、高職應用文寫作教學改革對策分析

1.合理安排教學課時，提高高職應用文寫作教學的系統性和完整性

課時安排不合理將會嚴重影響到職業學生應用文寫作能力的提升。擠占高職應用文寫作教學時間，增加專業課教學課時已經成為越來越多高職院校的做法，還有不少學校將寫作課和語文課程合二為一，其本質目的依然是壓縮課程。針對這種情況，就需要高職院校領導充分認識到高職應用文寫作教學的重要性，及時轉變理念，重視高職應用文寫作教學。我們建議增加高職應用文寫作課時，由原來的一周一個課時改為一周四個課時，每周四節課，盡量延伸高職應用文寫作教學課時。學校可以利用晚上開展高職應用文寫作教學，避免對正常的專業教學產生影響。課程盡量安排在學生大二上下兩個學期，確保高職應用文寫作教學的系統性和完整性。同時，高職應用文寫作教學還應該分專業教學，針對不同專業制定不同的教學內容，提高高職應用文寫作教學的針對性和專業性。

2.改革教學模式，確保高職應用文寫作教學設計多樣化

首選，創設寫作情境。高職應用文寫作實用性很強，并且和職業學生現實生活有著密切的聯系，如果能夠將高職應用文寫作課程和學生生活情境有效融合起來，能夠為學生創建一個身臨其境的感覺，從而保證達到預期的教學效果。所以在進行高職應用文寫作教學過程中教師要特別注意寫作情境的創設，設計出和學生實際生活聯系的實訓內容和情境。在實訓中培養學生寫作技巧和寫作興趣。例如在學習就業文書寫作過程中，教師可以為學生營造一個應聘現場，讓學生分組進行招聘廣告、求職信、求職簡歷和應聘書等形式寫作，因為這種活動更加貼近職業學生實際情況，多數學生都會積極參與進來，從而提升學生寫作技巧和職業能力；其次，積極采用多媒體教學。過去傳統的黑板教學已經不適應現代教育要求，也很難吸引學生注意力，應用多媒體教學能夠切實提升學生的學習積極性，提高教師的教學質量和效率。教師可以借助多媒體將教學內容制成課件，在課堂上展示，補充教材內容的不足，增加教學容量，從而顯著提升教學效率。

3.提高高職院校管理者對高職應用文寫作教學的認知

首先，要提高院校管理者對高職應用文寫作教學的認識水平。讓他們能夠充分認識到開設高職應用文寫作教學能夠切實提升學生的文字表達能力、人文素養以及就業能力，進而營造良好的校園文化；其次，進一步提高教師的認知水平。要讓廣大教師認識到提升學生應用文寫作能力在學生綜合素質和未來職場發展中的重要作用。從而保證教師針對不同學生群體開展分層教學，促進學生全面進步和發展。

總之，學習好高職應用文對職業學生今后就業、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應該充分認識高職應用文寫作教學的重要性，切實做好教學改革，促進學生綜合素質全面提升。

參考文獻：

[1]林青，丁穎.“活動體驗式”教學法在技工院校應用文寫作教學中的應用[J].職業.2016（23）

[2]黃潔.淺談一體化教學方式在中職應用文寫作教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究.2012（04）