導語：如何才能寫好一篇應用文寫作培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：應用文；重要性；現狀；措施

應用文是用來辦事、解決實際問題的文書。隨著社會的進步，科學技術的日新月異，特別是互聯網的使用，人際交往無限擴大化，于是經濟往來變得頻繁，政治聯系日益加強，各類事務日益增多，各種應用文書種類隨之也越來越繁多，應用場合更是越來越廣泛。以培養實用型人才為目標的職業高中，在語文教學中有必要加強對應用文地位與作用的研究，讓應用文教學與時俱進，讓學生掌握必要的應用文寫作技能，終生受益。

一、提升應用文寫作能力的必要性

寫作能力是適應時展所應具備的基本能力，是做好各種工作的必要條件，同時也是學生綜合素質和職業技能的體現。因此，應用文寫作能力的培養具有重要的現實意義。

1.通過應用文寫作能力可以衡量學生的綜合素質

中職學生文化基礎不扎實已成為社會定論，具有良好的應用文寫作能力能夠展現個人的學習態度和知識基礎，端正的學習態度和過硬的基本功又能幫助學生提高自身的就業競爭力。

2.應用文寫作能力是中職學生成才就業的基本要求

中職學生的就業面狹窄，如果沒有較高的綜合素質將很難在激烈的社會競爭中立足。而且，應用文寫作具有實用性、綜合性和智能性的特點，有利于各行各業工作的順利開展，例如撰寫通知、假條、工作報告等都離不開應用文寫作基礎。

由此可見，應用文寫作能力的應用范圍涉及社會生活的方方面面，對于每個中職學生，甚至即將步入社會的學生來說，熟練掌握應用文寫作都具有十分重要的意義。

二、應用文寫作能力現狀

雖然中職學校的學生都清楚地認識到應用文寫作能力的重要性，但目前中職學校應用文寫作能力的培養仍然存在一系列問題。

從教師方面來看，很多語文教師對應用文寫作教學很漠然，即便意識到應用文寫作對每個學生來說都是重頭戲，但還是以應用文寫作不好教、不好考為理由忽視應用文教學，而且教學過程指導粗淺，課堂上忽視了對學生思維的訓練，也很少安排應用文寫作練習和相關的課下作業。

從學生方面來看，由于教師教學不到位，學生也沒有自主學習應用文的意識。應用文相比于其他類型的寫作更枯燥乏味，這使學生對應用文的興趣大大削減。中職學校學生與普通高中學生學習狀況存在較大差距，主觀能動性本就不強，學習效率低下，加之教師教學的不重視，學生對于應用文寫作的投入明顯不足。

三、應用文寫作能力的提升措施

1.強化思維訓練，培養寫作方法

應用文寫作需要理性思維，要求寫作者思維冷靜，很多學生在思維環節上達不到這一要求，從而限制了其寫作能力的提升。因此，培養學生應用文寫作方法，首先要強化學生的思維訓練。為了做到這一點，教師可以鍛煉學生編寫提綱的能力，也可以將文章段落順序打亂，然后訓練學生整合文章的邏輯能力。最重要的訓練方法是要從學生習作中收集病例來讓學生分析修改，進行針對性訓練。

2.積累寫作材料，豐富寫作素材

提高學生的寫作能力離不開對素材的廣泛搜集。所以在平時的教學中，教師要激發學生對文字的熱情，多讀、多說、多寫，培養學生對文字材料的搜集、選擇和應用的能力。

搜集材料重在多，只要與應用文有關的寫作材料都要搜集起來反復閱讀，并且要讓學生自己摸索其中的邏輯關系和寫作規則，同時還要鍛煉學生整理材料、系統歸納的能力；選擇材料則是要培養學生對文章整體架構合理把握的能力，在眾多素材中選擇與主題相關的材料；應用能力強調的是活學活用，要教會學生靈活運用素材為文章主題服務，把握“通則通，不通則變”的理念，準確使用材料。

3.改變教學策略，提升實際應用能力

教師要使用多樣化的教學手段來提升學生的應用文寫作能力。教師可以利用多媒體教學，巧妙設置課堂環節，激發學生的學習興趣，充分發揮多媒體教學信息量大的優勢，搜集最新最熱的素材供學生參考；也可以要求學生上臺操作，利用計算機實地進行應用文件的撰寫，并開展小組交流討論，加深學生對知識的理解和記憶。

中職院校可以利用周邊現實資源，組織實習活動。引導學生進入職業角色，讓學生切身體會應用文寫作的重要性；模擬辦公過程和寫作流程，讓學生在工作環境中獨立完成文案工作，提高學生的實際寫作技能。

總之，應用文寫作能力的實踐與探索是社會發展的召喚，校方和專職教師要增強使命感和責任感，引領學生端正學習態度，訓練學生的實際應用能力，為其今后的就業奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]莫金生.中職文秘專業應用文寫作能力培養的實踐與探索[J].新課程，2013（2）：22-23.

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關鍵詞：中職；文秘專業；策略

應用文寫作課程是文秘專業的主干課程，并且這是一門實踐性比較強的學科，強調的是實用價值功能，尤其是中職學校的學生，他們的學習基礎差，主動性不夠，素質也參差不齊，更需要加強訓練。下面筆者就中職文秘專業應用文寫作能力培養的實踐與探討做淺顯分析。

一、培養中職文秘專業應用文寫作能力的重要性

應用文寫作能力是文秘專業從事文秘職業所必需的基本能力要求，在目前嚴峻的就業形勢下，中職學生的就業機會面要比大學生的機會少，所以更加需要具備更高的能力，才能在競爭中立于不敗之地，并且，應用文寫作能力也已成為目前很多用人單位的重要參考標準之一，因此，培養應用寫作能力對中職文秘專業的學生有著其更加特殊的意義。并且，對應用文的寫作也是考察中職學生綜合素質的標志，因為，中職學校的學生基礎文化知識本來就很薄弱，并且他們的語言文字表達能力也不是很強，這種情況在應用文寫作中，教師反映比較普遍。所以，中職文秘專業的學生要刻意加強提高應用文的寫作能力，多閱讀一些關于寫作方面的書籍，要不斷地給自己補充新能量。想要做到一專多能，擁有扎實的專業基礎知識和豐富的閱歷以及社會經驗，是要在當今社會生存所不可或缺的素質，其多元化技能是最大的優勢。

二、中職文秘專業應用文寫作能力培養的實踐與探索

1.運用啟發式的教授方式進行精講，并在其中導入案例。應用文寫作是一門應用性比較強的學科，所以，就必須重視其中的重點和細節，教師在課堂中要精講，啟發式講授不再像過去的灌輸式講授那樣，按照課本上的知識，照本宣科的講解，而是要激發學生的學習動力，讓學生有自覺學習的意識。精講并不是少講，也要講究技巧，可以在上課前給學生布置預習題，讓學生通過自己查閱有關資料，課前自學應用文寫作的一些理論知識，在上課時，教師可以運用案例導入的方法，引導學生積極思考，切題回答，進行啟發式提問。并且在講到教材中關于應用文的寫作要領、方法和注意事項時，可以應用比較法，在不同的文種之間，具備哪些相同點，存在哪些不同點，什么地方容易混淆，這些都需要教師準確而簡練的講解。最常見的公文寫作有，請示、批復、報告、通報、通知、函等等。比如，請示是在未解決的問題上，下級請求上級解決或批準的一類公文是請求性的公文。批復正好是上級對下級的請示進行的回復。在這類公文教學中還可以采用在網絡上報紙上搜集的實例以改錯的方式來區分不同的公文，因為應用文寫作不像文學創作一樣，講解起來生動有趣，在學習理論方面比較乏味，所以，運用這種方式可以提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的課程變得豐富多彩。

2.學以致用，熟能生巧。學習應用文寫作，目的是應用到生活、學習和工作中，要讓學生反復練習，在練習實踐中提高應用文的寫作能力。并且教師還要重點講評學生普遍出現的問題，比如，公文寫作中，公文標題不夠準確和發文單位、抄送單位以及附件與蓋章等遺漏問題，教師都要及時指導學生進行改正，可以通過“自改”或者“互改”的方式來引導學生學習。不管是知識還是技能，它們都來源于實踐活動，要提高中職文秘專業的應用文寫作能力，必須重視實踐訓練。

總之，提高應用文的寫作能力，就必須在教師的有效講解下，多練多寫多實踐，讓學生不再覺得應用文寫作是一門枯燥和單調的學科，讓學生獲得深刻而扎實的寫作能力。在這個循序漸進的過程中，努力培養出更高技能的實用型中職文秘人才。

參考文獻：

[1]江偉.中等職業學校語文教學現狀與改進舉措[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2009（1）.

[2]李云波.談中職寫作教學創新思維能力的培養[J].漳州職業技術學院學報，2007（1）.

[3]劉春霞.如何激發中職學生對應用文的興趣[J].職業教育研究，2010（7）.

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關鍵詞：人文素質；應用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這句話道出了應用文在我們日常生活和工作中的重要作用，職業生活中必需的求職、計劃、請示、總結等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學和應用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發學生的學習興趣，因此要改變這一現狀，必須對當前的寫作教學進行改革，使之與人文素質教育的培養結合起來。

一、應用文寫作教學的現狀

應用文歷史悠久，早在文字產生之初，應用文便隨之產生，應用文的價值毋庸置疑，具備應用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業生來說都是必要的。但現如今應用文寫作教學的現狀是重寫作技能的指導，輕人文素質的培養，使學生毫無目的性地只會跟著模板重復機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設置偏重專業課程和實踐課程，而語文等基礎課程不斷壓縮。據了解，很多高職院校取消開設大學語文課，直接改成了應用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學生普遍表現為綜合素質差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養基礎太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學語文課和縮短應用文寫作課學時的弊端。

應用文，顧名思義，應付生活，用于實務的文章，但是大部分應用文寫作教師并沒有意識到應用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內容單調枯燥、學習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應用文課的教師和學生都是本著應付考試，敷衍了事的心態完成教學，達不到教學目標，學生也沒有從中體會到任何與職業能力相關的鍛煉。

二、人文素質的培養與寫作技能培養的關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養水平，更是傳承文化、傳播文化，實現文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業生不能只有過硬的職業技能，也要具備較高的文化素質。因此，在高職生遍布各個行業，為國家發展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業率，而忽視了對學生人文素質的培養，否則學生就會變成沒有文化素質的技術呆子，這對于社會的穩定和發展都將是百害無一利的。那么，我們就應該利用應用文寫作的課堂，在教學中體現文化滲透的觀念，在有限的教學時間內，滲透人文素質的培養。因此，在教學過程中，在進行應用文寫作技能的傳授和指導的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學生缺乏熱情的尷尬局面，我們應該肯定的是需在應用文寫作教學中滲透人文素質的培養，非孰輕孰重而是相輔相成的關系。在傳授過程中，應采用實用性和適度性原則，從實際出發，不可本末倒置。

三、人文素質的培養在高職院校應用文寫作教學中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業發展有很大的好處。應用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數據準確，不得弄虛作假，除了行文內容必須符合實際之外，發文格式，發文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內容之前，先要培養學生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現，因此，就算是學習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現在公文寫作中便是不遵守寫作規范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現的意外或是事故情況，因此要將事故發生的時間、地點、經過、人員傷亡、財產損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調查便沒有發言權，所有的內容必須是經過調查之后得來的符合實際的事實和數據。因此，學生寫作練習中出現的“前些天”“死傷不計其數”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學生體會到公文寫作需要嚴謹的用語，需要深入細致的調查，需要闡述事實，它和文學寫作有很大的區別，必須秉持嚴肅認真的寫作態度。通過對公文用語的學習，通過對錯誤用語的糾正和反復練習，教師在有意識的引導下，培養學生認真細致，實事求是、科學嚴謹的個人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現在大學生的目標感特別差，急需樹立自我規劃意識，明確奮斗目標。在講到事務文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”，讓學生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規劃學習目標的實際情況，以一個月或是一學期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學生寫作格式，而是讓學生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經歷過獲得過，才能有內容可寫，樹立學生正確的求職心態，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養學生良好的個人品德。

2.有助于培養學生良好的職業道德和健全的工作意識

高職學生步入職場之后，專業技術能力固然重要，但更重要的是良好的職業道德和健全的工作意識，這更有利于學生職業的長遠發展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現出的自愿參與、奉獻、協同合作的精神。在應用文寫作的教學中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學生團隊合作的能力。調查報告是企業或是新聞報道中常用的文種，完成調查報告需要兩部分，調查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關知識后，需要學生自愿分組，確定調查主題，共同完成這項任務，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設計調查問卷、統計調查資料、分析數據、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環節，任何一個環節的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學展示自己小組的勞動成果，在最終的調查報告評比中獲得優異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調查報告任務后，要向學生強調團隊合作的重要性，其在以后的職業生涯中的必要性，然后在學生實踐的過程中，才能親身感受到團結的力量，從而達到培養他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結經驗教訓，這樣才能達到事半功倍。在講授事務文書總結時，重點應在強調總結的重要性，培養學生善于總結的能力，總結可以促發人思考，可以在以后的工作中發揚優點，改正缺點，從而達到良性循環，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫學上的免疫同總結能力相似，也可以從此入手給學生留下深刻的印象。當學生意識到總結的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經驗教訓，指導下一步的學習和生活。由此，可以幫助學生養成自省的習慣，并鼓勵學生在以后的工作過程中也要善于總結。經濟法律類文書也是應用文的重點內容，對于學生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經濟合同，合同的起草需要的專業性更強，一般情況下需要律師等專業人才撰寫，但是作為非專業人士的學生，也應該從常識性的角度入手來了解有關合同法的內容和經濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現實生活貼近的案例，讓學生了解撰寫合同應遵循的原則以及涉及合同的相關違法事項，這樣比單純教授合同寫作內容和格式更易讓學生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學生知道如何保障自己和單位的合法權益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應用文教學內容與工作內容息息相關，教師可以通過應用文教學，抓住時機，以適當的方式有意識地向學生滲透人文素質的培養，培養學生良好的個人品德和職業道德，可以通過學習法律和經濟文書，具備基本的法律意識，養成嚴肅認真的寫作習慣和科學嚴謹的工作作風；可以通過計劃、總結等事務性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經驗，養成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業行為，從而建立一定的職業道德和規范意識。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]陳曉潤.論應用文寫作教學與職業素質教育的一體化[J].南京工業職業技術學院學報，2009（03）：78―80.

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一、企業應用文寫作的特點

學習企業應用的寫作方法，就必須對應用文的文體特征企業應用文的寫作特點有一定程度上的認知。應用文具有很強的實用性，在社會各個領域都得到了廣泛應用。語言簡練正式。應用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復雜的結構。語氣直接明了。應用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時用平實易懂的語言。條理清晰嚴謹。應用文一定要結構規范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應用文在企業中既具有一般應用文的特征又具有企業應用文所特有的特點。一是，企業應用文的寫作目的明確，企業應用文是為了企業發展而服務的，因此寫作目的十分明確，企業員工依據所在企業的發展方針與管理指令編寫生產計劃，并對生產中過程的經驗進行總結。或者對生產實踐進行調查分析，找出生產的規律性，寫出調查報告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內容都與生產經營活動有關。寫企業應用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內容要有很強的針對性和實用性。企業是一個整體，它的各個部門和全體員工的共同目標，是實現企業的任務。企業應用文的寫作就是用來反映企業生產經營活動和企業管理工作的。如制定企業的規章制度，這是企業全體員工在生產、技術、經營活動方面的規范和準繩，它使企業各部門員工的活動有所遵循。假如沒有規章制度，管理工作就無法正常進行，各部門員工的行動將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規定。應用文比一般寫作更加注重對格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對企業應用文內容的理解，日常應用文，如簡報等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業應用文寫作時，應自覺使自己的文章體現出這些特點來。

二、提高員工企業應用文的寫作能力的具體方法

1.培養員工的寫作熱情

在企業管理過程中，常常有企業生產者的自我定位不足，認為企業生產者只要抓好生產時間就可以了，對應用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會對寫作學習缺乏興趣、心生放棄。在對企業員工的應用文寫作能力的培養中，要注重對這一思想認識的糾正。應用文寫作對于習慣于生產實踐的企業員工來說確實不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應的基礎寫作能力。

2.提高員工寫作素養

提高員工的寫作素養是培養員工應用文寫作能力的基礎之一。首先，要加強的員工的語文基礎知識的培養。這是所有寫作中必備的專業基礎知識，包括對漢語知識、文學知識和寫作知識的掌握。員工應當加強對語文知識的積累。掌握一定的歷史文化知識，包括對成語、詩詞、諺語俗語等的運用。這樣才能充實寫作內容，不會在應用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對生產知識的積累與提高。應用文的主要內容是對生產生活實踐經驗的總結。各種類型的文章都是取材于企業生產經營的現實生活。企業各部門員工的生產、工作與學習生活都能作為應用文寫作的基礎材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養決定著一個員工應用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質好，才能寫出觀點正確、見解獨特、體現改革創新、具有鮮明的時代精神的好文章來。政治思想素質差，文章觀點一定表現不好，甚至會把好的內容寫歪[3]。應用文的寫作，是為企業各部門與企業職工提供服務，因此，要適應深化改革與四化建設的方向。加強思想政治素養，學習黨的政治理論知識，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現代企業應用文寫作的必然要求。

三、結語

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關鍵詞：技校學生；應用文寫作；教學

目前技校學生語文基礎之差，應用寫作能力之低，實在令人擔憂，很多學生連最基本的借條、請假條都寫不好。應用寫作能力是學生綜合素質的體現，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強烈反差，技校學生應用寫作能力培養的現狀卻令人很不滿意。下面就教師在應用文教學中存在的主要問題，以及如何指導學生寫好應用文作簡要的闡述。

1 技校學生的寫作教學存在的主要問題，主要表現在三個方面

1.1 學生方面

技校學生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應用文時，經常出現常識錯誤，如標點符號使用不規范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規則。學生普遍學習能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學生主要以學習技術為主，對基礎課程普遍不重視，認為《應用文寫作》和技術無關，提不起學習的興致。

1.2 教師方面

教師知識結構不完善，因長期在教學一線工作，并沒有或者較少在其它企事業單位實踐的經歷，對于應用文寫作的教學更多停留在理論層面。有些實際應用的細節問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應用文的結構，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現使用的教材缺乏針對性。由于學生專業不同，未來進入的行業不同，對學習文章的類型要求也應有所不同，因此應用文寫作的教材應體現專業或行業的特色。對于不同技校應用寫作類教材的編寫應以“職業能力為本位”，培養高級技能型應用型人才。

2 如何提高學生的應用文寫作能力

調動學生的寫作積極性，使學生端正態度，從被動學習轉入主動學習。在中小學階段，很多學生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學生從沒有思考過這個問題。事實上，應用文作為用于一切實務的一種文體，在生活、學習、工作中都是不可缺少的。教師指導學生要有明確的寫作目的，應用文寫作教學不僅僅是傳授知識，更是培養專業人才的需要，它能滿足每個學生開發職業生涯中可持續性發展的各種能力的需要。

應用文寫作的教學要有前瞻性，考慮學生終身發展的需要。教師不僅要求學生加強對應用寫作知識的學習，還要指導學生建構專業、技能、素質和人文知識有機統一的知識體系，促進學生喜愛、重視應用文寫作，培養學生的寫作能力。

圍繞職業崗位能力需求，選擇“通用性、專業性”教學內容。應用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導向，通過模擬工作過程建構學生所需的知識、能力和素質，將通用性知識、專業性知識與職業技能有機結合起來。通用性知識主要是職業生活通用寫作能力的培養，如掌握日常生活條據、專用書信、畢業論文、求職簡歷、合同文書等。專業性教學主要是職業崗位專項寫作能力的培養，即按各專業人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關的應用文，進行分類教學，因材施教。如市場營銷專業的學生突出活動方案、市場調查、合同文書等文種教學。

運用“案例——互動”教學法。學生在學習應用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學法，就是教師精選案例，指導學生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學生應用文的寫作能力。

案例分析是學習應用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應用文寫作模板。然后通過案例分析進“文種味”判斷訓練，讓學生“對號入座”選準文種，在充分理解掌握案例后，學生能按照寫作模板一步到位規范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務中，引導學生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結出來。每講完一個案例，教師可以把學生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學更加完善。

加強日常寫作練習。練習要練得有模有樣，而不是簡單的留作業。要有明確的目的，周密的計劃，練習還要有例文，給學生提供寫作模式和技法都比較典型和規范的文章，以便于模仿，參照。對學生完成的練習及時進行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進行評價：一是技術的評價，對寫作模式的規范，寫作程序的合理、寫作規則的遵從、寫作技法的運用等進行總體評價；二是對構成應用文要素的評價，即應用文的主旨、材料、結構和語言的評價。

實施網絡環境下的高職應用寫作職業技能培養。有條件的學校可以通過網絡進行講授和精心設計、組織電子應用文辦公網絡課程教學活動，搭建網絡化實時在線寫作課堂練習，課外綜合寫作實訓與考試等平臺。讓學生能親自經歷結構完整的電子應用文擬稿、核稿等撰擬發文過程，以培養學生的解決問題的能力、邏輯思維能力。

3 針對學生的具體情況，設置分級目標

對技校學生可以采用分層教學法，為各種不同水平的學生制定不同的目標，為各專業的學生制定與專業學習相關的目標。主要分為三個層次。

首先，完成較低目標，把文章完整地寫出。對于技校學校，這是應用文寫作應達到的最低水平。其評判標準是：由標題、若干段落或若干部分構成篇章，并且符合一定的字數規范，事項基本清楚。

其次，完成較高目標，把文章寫對。這是技校學生可以達到的較高要求。應用文寫作應符合體式規范、格式規范和語體規范、符合政策法規、實際情況和專業要求。

最后，力爭完成最高目標，把文章寫到位。這是技校學校較難達到的最高要求。要求應用文寫作核心突出、內部關系協調、政策法規與現實情況對接程度高，內容無遺漏，語言規范流暢。

從以上的分析可以看出，應用寫作綜合性強，關涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學生應用寫作能力是一個系統工程，需要一個長期訓練的過程。但只要教師對此有明確的認識，充分調動學生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。

參考文獻

[1]孟建偉. 應用文寫作教學觀念的系統認識. 山西青年干部管理學院院報，2008（11）.

[2]高彤心. 基于網絡環境的高職應用寫和職業技能培養教學模式研究與實踐. 應用寫作. 2012（01）

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【關鍵詞】高職 互聯網 應用文寫作 教學

一、引言

中國互聯網絡信息中心2014年初在京《第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2013年12月，中國網民規模達6.18億，全年共計新增網民5358萬人。互聯網以嶄新的形勢呈現在中國人的生活中，也深刻地影響著中國的高等教育。目前中國互聯網普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。近年來的在校大學生基本上都是互聯網用戶，是對網絡運用最充分最成熟的群體。作為高職院校傳統的文科應用型課程――應用文寫作的教學，將不以人的意志為轉移地受到互聯網的深刻影響。

隨著社會經濟和科學文化的迅速發展，應用文的使用范圍也越來越廣泛。無論是國家機關、企事業單位，還是個人在信息傳遞、思想交流、經驗介紹、聯系工作以及進行各種社會活動時都離不開應用文。高職院校的定位是為社會培養高技能專門人才，高職院校的學生只有經過系統的應用文寫作課程訓練，才能更好地適應工作和生活的需要，為更好地管理組織所在企事業單位各方面資源發揮基礎性作用。

二、互聯網環境背景對應用文寫作的影響

高職院校從成立開始，在人才培養方面就有改革人才培養模式、人才培養目標和市場需求相脫節的現象。基于課程設置之下的新型課程教學過程的構建，成為培養高職大學生職業能力的重要環節。

市場的需求總是在特定的時代背景下展開的。今天的時代進入互聯網時代，電腦和互聯網全方位滲透到中國人的社會和經濟生活。傳統的寫作狀態發生了變化；應用文寫作的狀態也發生重大的變化。從寫作的工具看傳統的寫作工具是紙張和筆；現在的高職院校的大學生的寫作工具是電腦。傳統的寫作素材的收集是對紙質的和人的大腦的記憶的存儲和調用；現在的高職院校大學生的寫作素材的搜集是電腦和互聯網。傳統寫作的思維方式是由寫作者的記憶能力和思維能力決定的；現在的高職院校的大學生的寫作思維方式是互聯網碎片化思維方式的拼合能力和語言能力的融合。傳統寫作的傳播方式以紙質媒體的傳播方式為主，現在高職院校的大學生寫作的傳播方式是網絡傳播方式為主。

以上的情況表明：隨著電腦和互聯網在應用文寫作中滲透的逐步深入，高職院校應用文寫作課程的教學和其他高職課程相比，更是從思維本質到實踐形式上深刻影響了高職授課老師的教和高職大學生的學。與此相對應的，高職應用文寫作教與學需要及時構建符合時代變化的新方式和新內容，這樣的新構建才能夠更好地幫助高職大學生適應當代社會對人的素質要求。

三、構建新的高職應用文寫作教師能力培養的途徑

當代以電腦和互聯網為代表的人類記憶與思維的工具，得到飛速發展。筆者認為，高職院校應用文寫作教師的“教”的能力應當立足于這個背景。傳統認為寫作是一種系統工程，采集、構思、表達、修改是構成完整的寫作工程的四個環節；寫作是一種復雜的精神勞動，作者則是寫作活動的主題，寫作是作者自身素養、人格和能力的體現。互聯網環境下應用文寫作仍然符合以上的標準和要求，但是對應用文寫作課程的教師的教法和專業老師的素養提出了新的要求。

筆者認為這些新的要求包括四個方面。

（一）對電腦和互聯網技能的深入了解與熟練操作

互聯網背景下的應用文寫作的“教”，既包含有傳統的寫作特質，傳統寫作的基本理論仍然適用，但是需要教授者熟練掌握電腦和互聯網的技巧，如果不懂得、不熟悉電腦和互聯網的使用，那么專業老師不能夠從事真正意義上的、互聯網背景下的應用文寫作的教學。同時，專業課的講授老師不僅僅需要熟練掌握電腦和互聯網的技巧，更重要的是需要與時俱進，在互聯網背景下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。在信息化時代，隨著應用文寫作狀態和傳統寫作方式、傳播方式的巨大變化，對教師與學生應用文寫作的傳統理念產生了巨大的挑戰，為此需要兩者更加深入去了解電腦和互聯網的技能及其操練技巧。

（二）對于寫作和應用文寫作本身的深入了解

無論寫作工具、寫作過程、寫作思維方式發生了什么樣的變化，作為寫作結果的以文本形態呈現的應用文寫作最終結果仍然是通過固定格式表達特定內容的展示形態。構建專業教師熟練寫作不同種類的應用文的專業能力，仍然是我們在構建新的高職院校應用文寫作課程中培養專業教師的核心能力。作為專業教師不因為互聯網和電腦的使用而降低了對傳統寫作工具、寫作思維方式的訓練。構建專業教師的教的能力，更需要教師比過去更深刻地思考傳統寫作工具、寫作思維方式與今天互聯網狀態下的寫作工具、寫作思維方式的巨大差異。了解和熟知這種差異是專業教師形成自身教學判讀能力的基本要求和基本素質。只有熟練了解傳統和當下的應用文寫作的各自特點、各自優勢、各自不足才能更好地呈現最終的文本結果，在“教”的過程中才能更好地給予學生有效的指導，促使學生應用文寫作能力的有效提升和學生應用文寫作素質的全面發展。

（三）對寫作心理學的深入了解和熟悉

寫作是人類復雜精神勞動，也是人類傳遞制度和文明重要途徑。應用文寫作是人類社會進行制度化、規范化運行的重要途徑，應用文寫作的文本結果是人類社會有效運轉的重要載體。在當今互聯網背景下，應用文寫作的文本結果更體現出它作為社會高校運轉的重要載體的性質。寫作心理和應用文寫作心理，在互聯網背景下不同于傳統時代的寫作心理和應用文寫作心理。作為專業教師，需要使用科學的觀察方法、系統的量化調查方法、現在化的統計方法對現代應用文寫作行為過程進行分析，并且根據分析結果來深入研究作為復雜精神勞動的應用文寫作的過程中，勞動者的復雜心理過程以及這種新的形式和由此造成的新的心理變化，對應用文文本創作最終結果的影響。

（四）對教育學基本原理和寫作教育學基本原理的了解和熟悉

"教"作為教師的核心能力在高等教育以專業教育為特色的背景下往往容易被忽略。現實中常常出現以教師的專業素質的高低替代教師的“教”的能力高低的現象。工業革命以來，人類知識文化和文明的迅速傳播既離不開先進的傳播工具，更離不開現代的教育學基本原理的不斷充實和發展。現代以來的學校是人類文明和科學傳播的重要基礎，在這個環境下“教”的能力的不斷提升，構成了作為教師職業的核心職業競爭力。這種能力也是教師群體區別于其他職業群體的根本特點。對于本次課題筆者認為，我們需要在構建高職應用文寫作課程中加入教師對教育學基本原理和應用文寫作這門專業課程之間的滲透和影響。尤其是需要挖掘應用文寫作這門專業課程中切實需要教師“教”的核心知識點和知識鏈。

四、構建新的高職應用文寫作學生能力培養的途徑

互聯網背景下，學生學習能力的構成發生了新的變化。筆者認為，高職應用文寫作學生能力培養的途徑也需要在傳統途徑中加以拓展，主要體現在四個方面。

（一）應用文寫作課程協作與協調能力的培養

互聯網背景下應用文寫作從傳統的線性狀態下的寫作轉向碎片化寫作。寫作的過程既可以是從起點到終點的過程，可以是從中間點到起點的過程，也可以從中間點到終點的過程；還可以是從終點到起點的過程。這是互聯網給應用文寫作方式帶來的巨大變化。學生面對這種變化比教師更有先天的適應能力，他們受傳統的線性狀態下的應用文寫作的束縛更小。碎片化的寫作方式并非洪水猛獸，在教學過程中授課教師可將學生組成若干小組，各小組分別領取不同的“碎片”寫作材料，完成不同的應用文寫作文種的寫作。這些小組之間因為碎片化拼合的需求必然加強小組之間的協調和協作能力。小組成員內部之間也因為碎片化的需求必然加強各成員之間在寫作思維過程中在寫作文本呈現等寫作核心領域的交流和協作，使學生的寫作能力在碰撞和高頻度的交流中得到有效提升。

（二）學生應用文寫作課程寫作素材搜集能力的培養

在互聯網背景下，應用文寫作材料仍然是構成文章的基本要素之一，是應用文寫作的前提和基礎。提升學生應用文寫作素材的搜集能力是構建學生學習應用文寫作能力的重要方面。

首先，鼓勵學生從多彩的大學現實生活中提煉應用文寫作的素材。在學習過程中構建起圍繞學校、班級、學生個人等實際生活中所需要撰寫的各類型應用文文種，如通知、消息、新聞、工作計劃、感謝信、開閉幕詞、調查報告等，讓學生了解到應用文寫作技能的提高對構成高職院校學生職業素養有看得見、摸得著的現實意義。

其次，高職學生對互聯網的一般知識和技能掌握得都比較充分，但是主要是用于娛樂、消遣，較少有學生利用互聯網搜集寫作素材。應用文寫作課程中需要加強實訓環節，指導學生提升網站檢索、搜索引擎檢索、關鍵詞檢索等方面的實際能力，不斷提高互聯網下學生寫作素材的搜索能力。

（三）學生應用文寫作課程分析能力的培養

應用文寫作課程課時少、應用文種類繁多的矛盾比較突出。隨著新興的網絡宣傳、電子政務的不斷發展，一些新的文種出現，應用文種類在不斷壯大。有限的課堂時間不可能面面俱到，提升學生的分析能力可以促使學生高效利用互聯網和現實生活中搜集的各類各種應用文文本，對這些搜集的材料進行閱讀、模仿、分析、參考。在學生遇到陌生的文體時，可以搜索例文加以參照、分析。同時學生通過對比、模擬、分解，充分分析優秀作品的思維方式、篇章結構、造句遣詞，學會在分析中體驗因身份、場地的不同而形成的語境、情態，做到反復揣摩，熟記于心，以便從中獲取知識以及寫作技巧。

（四）學生應用文寫作品格素養的培養

互聯網時代知識共享與分享成為時代的主流。當代高職學生在應用文寫作課程中既要鼓勵他們共享和分享應用文寫作成果，又要促使學生深入了解版權和知識產權的法律知識，杜絕違反知識產權、破壞知識創新的情況發生。

應用文寫作課程的教學既古老又充滿時代活力，構建新時代的應用文寫作過程教學體系還需要做進一步的探索。

參考文獻：

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[3]張紅梅.五年制高職應用寫作學習中的抵觸情緒探析[J].南京廣播電視大學學報，2009.

作者簡介：

何 寅，池州職業技術學院基礎教育部講師。

周立新，池州職業技術學院基礎教育部教授。

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一、應用文寫作教學中的困惑

1.學生的思想認識不足。2006年，貴州財經學院進行了一次非中文專業學生應用文寫作水平測試，參加應用文知識測試和寫作的近3000人，合格率只有4.6％；參加申論考試的近2000人，合格率只有28％。應用文寫作對當代高職學生來說，既是一門文化基礎課，也是一門素質技能課。它對學生表達、溝通和交際等能力的提高起到非常重要的作用。高職高專應用文寫作課程實踐性強，教學任務明確，專業化的語言交流、文字交流能力對于提高學生溝通協作能力起著非常重要的橋梁作用。然而，在高職高專應用文寫作教學中，不難發現學生對這門課的認識存在誤區。他們認為，專業課才是學習的重點，能培養他們的專業技能。再加上學生在長期的學習和寫作中，已經形成固有的思維慣式。對應用文和一般的文學作品沒有嚴格的認識和區分，甚至對應用文寫作的特點、作用、意義等都沒有明確的認識。加之應用文寫作課程的特點使得教學遠遠沒有講解文學作品那么生動有趣，這就導致學生對這門課程失去興趣和信心。

2.學生的實踐機會不夠。應用文寫作教學的任務，是讓學生認識和了解這門學科，掌握應用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的高職應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業活動打下良好基礎。然而，學生在學習中，由于學習和生活經歷的局限性，使得學生在實踐中練筆時，感覺距離實際生活很遙遠，沒有題材，無話可說。寫出來的東西很空洞，毫無質量可言。學生在練筆過程中，由于和實踐脫節，加上沒有更好地掌握寫作技巧，導致對自己寫出的東西缺乏信心。

二、如何應對學生學習中的困難

1.教育開導，培養自信。要提高學生的學習興趣，首先就要加強學生的思想教育，培養他們的自信。教學中，充分讓學生認識并了解本學科的重要性。作為―個當代高職學生，不僅要掌握堅實的專業技能，還應該加強自身的文化素養，這是綜合能力的體現，是衡量―個大學生綜合能力的標準。同時，在教學中，多鼓勵學生進行寫作嘗試，對他們的作品多加肯定，并指出不足。這樣，學生在平時習作中就會建立自信，為以后的教學及學生能力的培養奠定基礎。

2.加強學習，逐步提高認識。教學中，應明確學習應用文寫作課的目的和意義，通過對各專業各類常用應用文寫作的教學，使學生了解各類高職應用文寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業密切相關的常用的高職應用文，以適應社會實踐的需要。通過教學，使學生了解各專業的職業流程和工作任務，培養學生的感悟能力、策劃能力、知識應用能力、創新能力；培養學生收集處理信息和加工素材的能力、與人溝通的能力及發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課程開發、建設和應用文寫作實踐中，培養學生自主學習能力、表達能力和自我發展能力、知識應用能力；提高學生對本專業密切相關的各種高職應用文的寫作和從事的職業工作打下良好的基礎。

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關鍵詞：高職語文教學 應用文寫作 缺失 彌補

引言

高職教育是以培養適應我國就業市場需求的實用型人才為人才培養的目標的，在人才培養中強調專業性和技術性。語文素養和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題。優化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。

一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性

素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位；身體心理素質是素質教育的根本；業務素質是素質教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養。應用文寫作教學融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作知識和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養具有專業技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業、輕基礎的現象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養，這與社會對高級應用型人才的培養需要不相符。在調查中發現，很多高職院校的學生在畢業以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。

（二）學生對應用文的學習意識薄弱

課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業生涯出發，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。

（三）教材不規范，缺乏針對性和可操作性

現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。

三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施

（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變

應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。

（二）教師要對教學方法進行積極地創新和改革

首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態度。

（三）應用文寫作教學應該與學生的專業結合起來

高職院校的學生所學專業各不相同，大部分學生只對與自己專業相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。

（四）教師應在教學工作中提高自身的專業素質

學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業畢業的，他們畢業之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。

結語

應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。 語

參考文獻

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關鍵詞：應用文寫作教學；教學方法；存在問題；改進方法

應用文是指日常生活和工作中經常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。

“應用文寫作”作為學校文化教育的課程，一般是為即將工作的學生而設，是為了提高學生的日常應用文寫作能力，給學生在校園的學習、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎。在提高應用文寫作能力的同時，還有提高相應的素質修養的意義。本文探討了應用文寫作這門有很好的實用性和應用價值的文化基礎課的教學特點，從中提出一些改進教學成效的方法。

應用文寫作教學中存在的問題

1.學生了解掌握應用文的程度不高

目前學生對于應用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導致學生的應用文寫作能力一般或偏低。而應用文對于將來工作學習生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學生認為沒有必要開設應用文寫作課程。

對于學生來說，進入職場必須掌握常見的應用文，但是在校期間應用文沒有太多的寫作需求，導致在校生遇不到常見應用文，這就使得學生對應用文寫作較為忽視，導致他們的學習成效不高。

2.學生的應用文寫作能力不強

由于應用文格式嚴格限制、內容單調而種類又多，有的學生對應用文寫作不感興趣。初中時學生對記敘文、議論文等文體的學習有所欠缺，入校后對應用文的格式、規范和要求又不去重視，還有一些學生認為應用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學的作業抄抄改改，于是常會出現格式不規范，結構不完整等問題，以上因素使得學生的應用文寫作水平普遍不高。

總的來說，應用文寫作教學確實存在不少問題需要改進，教師需要根據課程的教學特點，聯系學生實際，研究如何改進教學方法，進而提高教學效果。

應用文寫作教學方法略談

應用文寫作教學有其獨特的教學方法。根據應用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應采用多種教學方法，來提高學生的興趣，調動積極性，讓學生從生活實踐中找需求，參與到應用文寫作中來。下面僅以計劃總結類應用文為例，談談其教學方法。

計劃總結類的應用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關系到職位，而學生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結類應用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學生目前的實際情況入手，讓學生寫學期個人學習計劃和在校期間個人總結，在教師指導下學生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結類應用文的寫作要領。

以上只是舉例，其他類型的應用文文體也有其各自的教學方法，教師要在教學中不斷總結，不斷創新，尋找合適的教學方法。

應用文寫作教學的特點

應用文寫作教學有其特殊的要領。應用文寫作教學過程的特點，一般情況下具有技能訓練性、客觀價值性、范文模式性等教學特點。技能訓練性是指應用文教學注重學生訓練掌握實際寫作技能。客觀價值性是指應用文教學注重闡明應用文的客觀價值，并在指導寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學生講解的范文有規定的格式和內容。以上三點，對于教學來說還是有其重要的指導意義。

在應用文寫作教學中，盡量做到符合教學規律。在講授大多數文體時，先是安排例文與評點，讓學生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導學生學習文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學生練習寫作，寫出符合要求的應用文書來。下節課，教師對學生的作業進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應注意的問題。按照這種教學規律安排教學過程，符合人的認知規律。

導致的問題及其成因

在現代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應用文普遍不重視，成為學生學習的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現代社會，應用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。

1.沒有安排相應的課程，學生缺少寫作實踐機會

對于諸如求職信、簡歷這些實習畢業必備的應用文，由于沒有安排相應的課程，導致本應把這些應用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學生本來對這些文體尚未熟練掌握，學習機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。

2.學生學習散漫，被動、不努力，不能充分利用機會

不少學生認為應用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導致學習不積極，不認真，再加上有些學生面臨著實習就業的壓力，在這些消極因素的影響下，學生的學習就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調動學生的學習積極性，尤其是幫助他們認識到應用文基礎學習的重要性，成為教學的一個重要方面。

改進措施與方法

為能解決或改進以上應用文寫作教學中出現的問題，可以從教與學兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學成效。

1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養學習應用文的興趣

學生開始學習應用文寫作時，老師首先應試圖了解學生的實際情況，發現他們對應用文的實際需求。因此教師要重視培養基礎寫作能力，比如使學生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習生的還有網上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學生學習借鑒。

從學生自身來說，也應合理安排時間，處理好專業課與文化課之間的關系。專業課是今后工作的“看家本領”，職業類學生尤其是這樣，不過文化課的學習也很重要，學生雖不用全面掌握，但作為基礎課程不應忽視。

2.注意培養學以致用的思維，選擇適當的教學方法，提高學習應用文的效果

學以致用的思維是把學到的應用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學習思維方法，對于今后的成功將發揮重要的作用。

教師要不斷創造學生實踐寫作機會，比如利用學校布置的學雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學生真正參與到應用文教學活動中。在老師指導下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學習正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學氛圍中充分發揮學生的主觀能動性，培養獨立思維能力，以理論指導實踐，從中鞏固已有知識，發現并寫作出應用文佳作，可以使學生學習應用文的效果得以提升。

結語

應用文寫作是一門理論與實踐并重的學科，它是學生的知識能力結構不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現有的教學條件下，使學生能夠學有所成，學以致用，提高教學效果。教師要著重培養學生的應用性能力，讓他們學會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發現寫作規律，解決實際問題。

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篇10

一、前言

由于社會的發展和科學技術的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應用文將在更大的范圍內發揮重要的作用。然而，現實的教學情況是：學生對應用文寫作的重視程度不夠，教師的教學方法單一，應用文教材的內容具有較強的理論性和程式性，內容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎差的中職學生缺乏吸引力。這種情形使得應用文教學舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學生的應用寫作水平？如何提高中職學校教師們的應用文教學水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學校的語文教師必須大膽革新應用文寫作教學方法，既要注重專業及相關知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養，才能達到學以致用的教學效果。

二、高職院校的應用文寫作教學現狀

1.學生重視不夠

長期以來，應用文寫作并沒有受到大多中職學生的歡迎和重視，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學中，應用文寫作教學在中職學校一直處于相對被動狀態，應用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數中職生認為重點應放在記敘、說明、議論等常見文體的訓練上即可。平時忽視了應用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應用文的訓練，并且誤認為應用文結構模式化，語言淺顯，一看就懂，一學就會，現在會不會沒關系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應用文體大全》參考一下或者直接從網絡下載就行了。這導致學生們對應用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學方法單一

不少教師對中職《應用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學方法上采用“理論+文種例文+練習”的模式，原本枯燥、乏味的教學內容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應用文的文種格式的設計老套，誤讓學生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學掌握應用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學習，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學方法如何讓學生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用，但是，現行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容，只不過不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用文寫作內容集于一冊之中，有的是分散到各冊當中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內容，內容是具有一定的穩定性的。教材的本雖多，但是內容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學生，又跟不上時代的發展。

三、應對中職學校應用文教學弊端的策略

面對上述困境，中職學校應用寫作教學必須以能力培養目標為導向，將應用文寫作教學納入培養中職生綜合職業能力的課程體系，從學生觀念、教學方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學生觀念，確立應用文寫作在中職語文教學中的重要地位

當今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應用文。應用文寫作能力，已經成為一個學生人文素質構成的重要部分。中職教育培養的大多是生產第一線的勞動者和管理者，是高素質應用型的人才。應用寫作能力是應用型人才綜合職業能力的重要組成部分。在快節奏的現代社會生活中，人們頻繁地運用應用文體的形式來進行政治、經濟、文化活動。應用文體在組織社會生產和生活，總結實踐經驗，概括科學成果，傳播科學知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學技術的進步與社會生產的發展等方面起著重要的作用。應用寫作是學生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業工作相關的工作計劃、工作總結、產品質量分析、試驗報告、調查報告等應用文體的寫作，是開展工作、履行職責中不可或缺的技能。因此應用寫作能力成為中職生綜合職業能力培養重要組成部分。實踐證明，應用寫作最直接最具體、最有效地體現了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學習和掌握的。中職生在掌握好本專業知識和技能的基礎上，必須具備相應的應用寫作能力，才能為求職擇業創造條件，并為今后工作打下良好的基礎。因此必需更新學生觀念，確立應用寫作在中職語文教學中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應用文寫作的重要作用，聯系學生的實際情況，指導他們認識到提到應用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應用文寫作能力的高低，甚至會直接影響到專業課程的學習，如果“文理”不通，學習什么學科都難以學好，研究任何一種學科都難以進行。因此學生們必須端正態度對待應用文寫作。

2.創新教學手段，設計靈活的教學方法

為了確保應用文的教學質量，必須要創新教學手段，設計靈活的教學方法。

首先，轉換教學主體。教學過程中要充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。每節課都必須留給學生自由發揮的時間，課前先檢查學生預習的情況，并提出本課的問題，讓學生帶著問題去聽課。變換教學主體，讓學生集體唱主角，讓學生多發表見解。教師在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規范自己的學習。老師盡量不要直接給出標準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應該通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效；學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。教師切勿機械地教學生每種應用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學習的方法和竅門，比如很多應用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導學生把相同格式的應用文總結起來，這樣只要去記住內容的寫法就可以了，這樣就大大節省了學生在總復習時候的時間和精力。

再次，把“課內”與“課外”相結合。要使學生學好應用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結合。應用文寫作課與校園活動結合起來，為學院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結合，“應用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學。無論那個學科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學生的興趣的。隨著計算機技術的普及和學校設備的完善，教師應盡量利用多媒體教學，利用幻燈片投影應用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該門學科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。對于一些條件成熟的學校，還可以組織教師制作課件，利用網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步建立應用文寫作校園網絡資料庫。

3.根據時展，打造鮮活的教學內容

根據教學大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設的應用文寫作課的學科性質去選用教材。為了確保學生“學有所用，用有所學”。教師們應該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學內容。葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學，又利于學生自學。這種教材能培養學生的學習興趣，教學中所用例文格式規范，內容典范、具有時代感，能激發學生的學習興趣。有了鮮活的教材和內容，學生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學內容要適時引用鮮活的，發生在學生身邊的例子。比如，臨近母親節，教師可以提前教學生寫感謝信。可事先向他們布置一個作業“在母親節來臨之際，請你們給辛苦養育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學生出一份黑板報，以宣傳母親節偉大之處等。活動結束后，可讓學生收集校園部分班級舉行母親節活動的材料，匯集成稿件，投稿到學校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節，就可以挖掘出很多的寫作內容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結合，讓學生在學習與行動中真正得到鍛煉。

四、總結

綜上所述，應用寫作能力是高素質的應用人才應具備的綜合職業能力之一，中職語文的應用文寫作教學要引導學生從思想上加以重視，激發學生的學習興趣，應用文寫作應該成為中職院校必須考慮開設并積極進行教改的一門學科，這對中職學生的職業素質培養具有積極意義。

參考文獻：

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