導語：如何才能寫好一篇英語專業導論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語專業；畢業論文；論文課程；教師指導

畢業論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。完成畢業論文的寫作與答辯是學生取得畢業資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規范高師院校英語專業畢業論文寫作的教學與指導，我們以長春師范學院英語專業2009屆學生

為研究對象，探討了畢業論文寫作課程的設置及教師的指導策略。

一、英語專業畢業論文寫作課程的設置

《高等學校英語專業英語教學大綱》中并未規定高校是否需要開設畢業論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設畢業論文寫作課能夠有效地提高學生畢業論文撰寫能力，并且培養其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設了畢業論文寫作課程，筆者僅以此為基礎得出一些經驗：

1.課時安排

畢業論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設寫作課時，教師可以滲透畢業論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎之上，我們把畢業論文寫作課程與教師單獨指導相結合。

2.教學內容

畢業論文寫作課往往涉及如下內容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關于英語專業本科畢業論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結出適合所教學生學習程度的教學內容，使學生在最短的時間內快速、清晰地掌握論文寫作要領。

3.教學方法

此門課程強調培養學生的實踐能力，因此教學形式應該是教師講授與學生操練相結合。教師講完每章節內容后，布置相關任務要求學生課后完成，之后再根據其完成情況進行總結，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應該提供優秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發現問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學生的平時任務完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應用。平時的任務形式包括小組活動、資料搜集、實驗設計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關的文獻綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導

論文寫作課只是為學生建構了畢業論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導教師給予學生有針對性的輔導。兩者應同步進行，相輔相成。

1.畢業論文的選題直接關系到論文的完成質量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。

2.指導學生科研方法，培養學生科研能力

教師還應該著重注意指導學生查閱資料，了解最新的研究動態，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯系。教師可以指導并幫助學生結合論文課上所講的科研方法，設計試驗，做調查分析等，真正培養學生的研究能力。

3.要加強對畢業論文的監督力度

教師要對學生進行誠信教育，強化指導與監控，力求避免抄襲現象。同時，也要督促學生合理規劃時間，及時與老師溝通，保質保量地完成論文撰寫工作。

畢業論文寫作是大學英語專業畢業前最后一項也是極為重要的一個教學環節，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規范的教學及指導能幫助學生養成科學的研究態度，形成嚴謹的學術作風，為他們將來的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］程小薔.英語專業畢業論文指導策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.

［2］吳俊.關于本科院校開設英語畢業論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.

作者簡介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學及應用語言學研究。

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關鍵詞：德國大學；改制后；英語教學；富有特色的方面

中圖分類號：G649.3/.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0161-02

一、德國公立大學外語系簡介

與國人熟悉的美國高校情況不同，德國的高校以公立為主，各高校之間的綜合學術水平差距也不大（一些高校會因某個領域的領先研究水平而出名）。德國的高校基本上都設有外語系與國內一樣，外語系會設有德語專業，英語專業，法語專業等歐洲“大語種”系個別大學還設有中文專業（例如北威州的波鴻大學）及一些“小語種”專業。與國內不同之處是，德國的外語系還專門設有獨立的語言學專業及文學專業，即Allgemeine Sprachwissenschaft（the department of linguistics）及Allgemeine Literaturwissenschaft （the department of literature），不分語種，目的旨在加強各語種的基礎理論及對比研究與國內高校普遍設置大學英語教學部不同的是，德國高校的英語專業并不給在校非語言類專業的大學生繼續提供英語語言的培訓課程。但值得一提的是，德國有些大學的英語專業設有面向經濟類學生的經濟英語課程。課程類型為小班練習課，著重培養學生閱讀經濟類英語文章（例如摘選自“The Economist”的文章）的能力。自2003/2004冬季學期始，德國各高校為與國際接軌，陸續推出了本科學位與碩士學位的分離式學制，德國公立大學的英語專業也因此改設學士學位及碩士學位。教育學碩士學位（Master of Education）旨在培養中小學及職校英語教師。改制后，德國大學英語專業的教育學碩士論文的寫作及口頭答辯取代了第一次國家考試，但進入職場后的準老師們仍需在一至兩年的實習期結束后，再參加第二次國家考試，通過后，方可成為正式教師。英語語言與文學專業（Master of Arts“English and American Studies”）的碩士畢業生的就業方向則為媒體業、公共行政事業部門、公司的人事部門等等。也有極少數學生會進一步升造讀博士，做研究。本科學位的學制為三至四年，需寫本科學位論文。碩士學位的修讀時間理論上為兩年，包括碩士論文的寫作時間，德語和英語同屬印歐語系的西日耳曼語系。正因為這種語言上的淵源關系，德國國民普遍英語程度較高，一般的老百姓都能講一些簡單的英語日常用語，更不要說在文理中學已修過兩門二外的中學畢業生了，基于德國大學的辦學理念以及外語系入學學生的英語水平，德國大學的英語專業在課程設置及相關教材的選用方面與國內英語專業有著很大的不同。

二、德國公立大學英語專業的課程設置及相關教材的選用

1.課程設置特色及其選用的教材。德國公立大學英語專業課程的設置與國內的大不相同。總而言之，專業知識課程所占比重達到80%左右，而語言技能課只占20%左右。改制后的德國公立大學的英語專業仍覆蓋傳統的三個學科方向，即語言學，文學與文化，二語教學。學生一入學即進入專業知識的學習。德國公立大學英語專業的課程一般分為四個領域，即文學，文化類（英國文學，美國文學，英語文學，美英文化研究）課程，語言學類（主要為理論語言學）課程，二語教學類課程（second-language teaching）以及英語語言技能的培訓課程（English language courses）。課程類型多樣，有初級研討課、大型講座課、研討課及小班練習課。在本科生階段，文學類課程設有基礎理論課程：文學導論（Introduction to literary studies），主要教授研究文學作品時常用的一些理論分析方法并配有典型實例，為必修課（又叫核心課程）。必修課還設有英國文學作品選讀及美國文學作品選讀課程，使用教材通常為“The Norton Anthology of American English”，以及“The Norton Anthology of English literature”。文化類課程內容豐富。如開有：“The Modal Minorities in America”，或“Americans in Paris before the Second World War ”等課程。文化類課程所使用的教材一般包括英語原版小說，以及相關的英語文獻，主講教師的研究成果等。而每學期老師所開的文化類課程都有可能不同。語言類課程的必修課設有“語言學導論”（Introduction to linguistics），主要是讓學生對語言學領域的研究內容及基本知識有所了解.所用教材通常為Victoria Fromkin等所著的“An Introduction to Language”。總結德國英語專業課程設置的特點就是：循序漸進，由易到難。課程豐富多樣，相輔相成。重視基礎理論學習，以及對基本概念的理解。著重培養學生的分析，研究，思辨能力。

2.舉例說明其課程設置的合理性。在本科生階段，為完成學位所要求的學分，學生所上的必修課遠多于選修課。在研究生階段，則選修課遠多于必修課。道理很簡單，本科生階段的課程設置應重視學生對基本概念的掌握與理解。必修課旨在培養學生扎實的基本功。例如：在大一的第一學期，學生會被強烈推薦優先修完必修課“語言學導論”，為的是讓學生對語音學方面的基本知識有所了解。學生掌握了一些諸如“allophones，assimilation，coalescence”等基本概念。到了第二學期，學生需修完必修課“語音學課程”（Phonetics and Phonology）。在這門課上，學生又會再次接觸以上所提的一些基本概念并與實踐相聯系，即由母語老師指導完成相對應的口語練習。如此反復，學生的基本功扎實，知識點理解透徹。選修課旨在加深學生的知識深度及拓寬學生的知識面。例如，本科生階段修完必修課“句法學”，研究生階段再選上研討課“Syntactic Inversion in Prose and Verse”（如果該學生對此方向有興趣并定為重點學習的方向），同時再上講座型課“Syntactic Theories”，那么，學生不僅對于句法方面的基本概念了解透徹，同時又對此方面專業知識的掌握具備了一定的深度與廣度。一句話，為將來的研究工作奠定了良好的知識結構基礎。

本文旨在為中國大學的英語教學改革提供一些有益信息及啟示。德國大學英語專業富有特色的課程設置及相關教材的選用情況值得關注。

參考文獻：

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>> 基于學生語料庫的英語寫作詞匯使用情況研究 基于語料庫的高職英語寫作詞匯發展的創新研究 基于語料庫的雅思寫作詞匯特點分析 基于語料庫的中國大學生英語動詞少用研究 基于語料庫的大學生英語口語自我修正研究 基于語料庫的大學生英語輔音錯誤研究 基于語料庫的中國大學英語學習者產出性詞匯能力發展特征研究 基于網絡語料庫的大學英語寫作教學 基于語料庫的非英語專業大學生寫作中轉折連詞的使用分析 基于語料庫的詞匯研究 基于語料庫的大學生日語學術論文寫作現狀及對策研究 基于語料庫的當代中國大學英語教材詞匯研究 中國非英語專業大學生寫作中并列連詞誤用的語料庫研究 基于語料庫的大學英語概要寫作研究 基于語料庫的非英語專業大學生介詞“from”的用法對比研究 基于語料庫的大學生英語中介語元音習得發展性研究 基于語料庫的大學生英語會話分析 基于語料庫的詞匯特征分析 大學生英語議論文寫作詞匯特征分析 語料庫與大學生自主寫作 常見問題解答 當前所在位置：.

（2）引自許家金博士在語料庫語言學在線上的介紹（參見http：///forum/showthread.php？t=8507介紹）

（3）每一個在語料庫中首次單獨出現的詞形稱為類符（type），而同一個詞在語料庫中出現的次數稱為該詞的頻數，又稱為該詞的形符（token）。類符和形符二者的比率在一定程度上反映了語料庫詞匯的豐富度。STTR，即每千字的類符/型符比則可在每個語料庫的容量相差巨大時做出標準化的比較。

（4） “類符”，即“詞型”，是type的不同譯法；“形符”，即“詞次”，是token的不同譯法。

（5）由于NESSIE語料庫目前由于版權問題尚無法下載文本，這里取同質語料庫LOCNESS的數據替代。

（6）具體計算方法參見桂詩春、楊惠中的《中國學習者英語語料庫》， 上海外語教育出版社， 2004.

（7）BROWN 語料庫簡介參見http：//bulba.sdsu.edu/docwiki/BrownCorpus.

（8）LOB 語料庫簡介參見 http：///wiki/Lancaster-Oslo-Bergen_Corpus.

參考文獻：

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[8]王海華，周祥.非英語專業大學生寫作中詞匯豐富性變化的歷時研究[J].外語與外語教學，2012，（2）：40-44.

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關鍵詞:高校;商務英語;專業建設

中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0074-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》明確指出,“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求”。2012年全國教育工作會議強調,“2011年是教育規劃綱要全面落實的一年,425項國家教育體制改革試點全面啟動,從國家、地方和學校三個層面系統推進,形成了強國必先強教、全社會共同推進教育改革發展的新局面”。當前在我國高等教育改革蓬勃發展的背景下,高校商務英語專業如何改革創新及持續發展,如何保證培養的商務英語人才能夠真正符合社會對人才質量的需求是亟待解決的問題。筆者認為,商務英語專業建設應從以下幾方面著手。

一、準確定位目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題;重點是面向全體學生,促進學生全面發展,著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。“綱要”在人才培養定位上強調了全人教育以及學生的創新和實踐能力的培養。根據商務英語學科發展的要求,參照《高等學校商務英語專業本科教學要求》,我們制訂了本校商務英語方向的人才培養目標,即“學生應該具備較寬廣的國際視野,扎實的英語和商務基礎知識和技能,較強的語言運用能力和跨文化交際意識,掌握一定的商務實踐能力,具有較高的思想道德素質、人文素養和創新意識,能夠勝任企事業單位、合資或外資企業和公司的涉外商務與翻譯工作”。

二、合理設置課程

課程設置是學科建設中實現培養目標的關鍵。本專業要求學生掌握扎實的英語基礎,了解英語國家的文化,能夠用英語去學習并且有效地運用商務知識。為此,北京城市學院確定的英語專業商務方向的教學計劃如下:

第一類:公共課690學時(占總學時的22.5%),包括政治理論課程、計算機基礎與運用、體育、第二外國語以及公共選修課等。

第二類:實踐教學645學時(占總學時的21%),包括軍訓、畢業實習、畢業設計(論文)和綜合訓練等。

第三類:專業類課程1720學時(占總學時的56.5%),主要分為英語基礎知識課程、商務英語知識課程、人文素養課程和實訓實踐課程。其中英語基礎知識課程共907學時(占總學時的29.5%),包括語音、語法與詞匯、基礎英語、高級英語、英語聽力、英語視聽說、英語口語、閱讀、英美報刊選讀、英語寫作和翻譯理論與實踐。商務英語知識課程共300學時(占總學時的11%),包括商務英語綜合、商務英語閱讀、商務英語寫作、商務英語筆譯、商務英語口譯、國際商務談判(英)、市場營銷學(英)、涉外禮儀(英)、國際商法(中)和國際貿易實務(中)等課程。人文素養課程共270學時(占總學時的8%),包括人文著作導讀、跨文化交際、英美文學選讀、英語國家概況、語言學和英語電影賞析等課程。實訓實踐課程243學時(占總學時的8%),包括專業導論課、畢業設計(論文)指導、商務英語取證實訓、專業實踐、口譯實訓和英語演講等。

商務英語專業課程并不是英語課程與商務課程的簡單疊加,而是英語主干課程與商務主干課程的有機結合。它一方面要求學生要扎實地掌握英語語言知識,能夠運用英語去學習商務基礎知識;另一方面,要求學生通過商務知識的學習促進其英語水平的提高,這樣才能達到兩個學科相輔相成的目的,最終培養出具有國際視野的商務英語人才。

三、選定工學結合人才培養模式

工學結合培養模式是將理論學習與真實的工作經歷結合起來,使課堂教學更有實效的高級人才培養模式。培養應用型商務英語人才必須讓學生在學中做、在做中學,將理論學習與實踐融為一體,從而獲得職業綜合能力。同時,還要通過校企合作、工學結合使學校能夠準確了解企業對人才的需求情況,把握市場的動態,及時調整專業課程設置。

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論文摘要：本文通過我校“高分子科學技術導論”雙語課程的教學過程，介紹了該課程雙語教學的課程設置目的和相關的學科體系建設，以及教材的選擇與多媒體教學手段。提出了不同層次本科院校進行雙語教學應從實際出發進行專業課程設置，依據不同教學目的進行雙語課程體系建設，互動性強的多媒體教學課件與教學手段可以有效提高教學效果。

我國教育部早于2001年就在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若于意見》中明文要求國內高校積極推動以英語等外語進行的教學模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發文鼓勵和推動雙語教學的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，引發了((關于啟動2007年雙語教學示范課程建設項目的通知》(教高司函[2007] 137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設500門雙語教學示范課程。

在高校本科教育中“要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”的目的是加強培養學生利用外語學習專業知識、進行技術交流的能力，這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養國際化的人才，而且有利于學生素質的提高和學生今后自身的發展。對于高校工科類本科生來說，無論他們畢業后是攻讀更高學位，還是從事各種技術性工作，具備用外語學習專業知識和進行技術交流的能力都是必要的。

1、我國的“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，為學生營造一種雙語雙元文化氛圍，使學生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環境的熏染

1.1課程設置目的材料學科國際性強，學術理論發展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學工作。北京化工大學對“高分子物理”課程也進行了雙語教學試驗。他們的做法是進行分層教學，即對部分英語水平好的學生實行了雙語教學。華東理工大學對“陶瓷基復合材料’，課程進行了雙語教學。合肥工業大學也于2005年開始進行“高分子物理”課程的雙語教學，武漢理工大學“材料概論”實行了雙語教學，天津大學對材料科學與工程專業“材料概論”課程實行了雙語教學，重慶工學院開設了“材料科學與工程導論”課程，唐山學院在三上開設了“材料概論”雙語課程等。

我院開展雙語教學勢在必行。原擬定開設的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業學生的專業基礎課，學時多，內容雜，理論性強，在以中文講解過程中尚有部分同學感到學習吃力，且是學生研究生人學考試常考的專業課程。鑒于我校是省屬二本院校，學生人學英語水平與重點院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級教學計劃開始加人了幾高分子科學技術導論”這門雙語課程，旨在使學生進人專業課學習的同時，全面了解專業知識體系，尤其是幫助一部分學生及早具備一定的專業文獻查閱能力。

1.2課程體系建設鑒于前述的教學目的，因此“高分子材料技術導論”課程設置在三年級上期，任選課，18學時，1學分。

該課程教學大綱大體包括高分子學科的基礎知識如學科發展建設、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結構知識，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質和簡單的高分子材料加工內容。原定為任選的意義在于實質上實行分級教學，即英語水平好的同學選修，為自己更早更快地進行外文文獻的查閱及外文教材的學習打下更好的基礎;而“高分子材料技術導論”的內容實際包括了整個專業課程設置中的“高分子化學”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學”，即使英語水平相對較差不選修的學生，也不會因此而使整個學習平臺短缺。

1.3教學方法與體會在實際教學中.確立了教學目標與體系設置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學生對課程消化吸收的一個重要環節。

對于雙語教學，我校制定了幾種方案，其中包括對教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規定。既是雙語教學，其目的旨在加強培養學生利用外語學習專業知識、進行技術交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應該是最佳選擇。誠然，不少優秀的英文原版教材確實比國內的教材更能反映世界上最新最前沿的知識，且語言原汁原味，但在實際使用中，大多數老師都有這樣的認識，即其存在與我國教學大綱不完全相符、內容過于全面且難度無法調節等問題，在實際講課過程中，教師為了照顧到各個層次的學生和教學大綱的要求往往對教材內容進行選擇性講解，實際教學內容覆蓋率低，且學生學習起來知識點散，不易系統組織，同時也造成了教材的浪費(原版英文教材或引進影印版的定價相對都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國內出版的雙語教材相對較少，適合的也不多見。針對教材問題，我選擇的是化學工業出版社引進的“國外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學出版的“introduction to materials"。

在此基礎上，我制作了與本學院教學大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補了教材的不足，也使學生易于掌握重要知識。在使用多媒體課件時，提前把課件主要內容打印出來給學生進行預習，而把其中重點的詞匯(知識點概念)預留下來。這樣，一方面學生可以在課前預習中根據課件內容看相關部分知識，對要學習的內容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時間，同時根據老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時間用于聽老師講課，理解專業知識內容而不過多的停留在單詞本意的認知上，又讓學生自己動手抄寫重要的名詞，強化了記憶。

通過雙語教學發現，學生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學課，甚至希望在課程體系設置內加大雙語教學課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學生，則對雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學，更無論課前預習和課后復習、作業的要求了。這一方面與學生的英語基礎能力有關，另一方面也與由此而形成的學生對于英語教學課程的興趣有關。但通過這一學期的授課我認為在沒有專業英語課程學習之前，開設專業性強的雙語課程，對于僅僅有大學英語基礎的學生來講，難度還是有些過大了。學生閱讀外文教材或參考書所需要花費的時間很多，對于三年級專業基礎課程任務相對還比較重的學生學習來說，占用的精力讓一些學生也不能勝任。

2、結合本學期的授課情況和學生最后的學習情況.我對做好雙語教學工作有以下幾點建議

2.1為了優化教學效果，宜采用選修課的課程設置形式，尤其是分班式教學。課程設置主要取決于雙語課程設置的目的。如果是普遍提高學生對于英語專業知識的認知，必須學習的課程，可以進行分層教學。不同的班級采用雙(英)語教學的比例不同;如果是使學生提前進行英語專業知識的講授，目的在于使一部分有能力的學生先可以進行外文文獻的查閱，可以做一些選修課。此外，對于理論知識相對較淺的一些專業課程，如“豁結劑”或“高分子材料學”等，在三下“專業英語”課程學過之后開設成雙語課程也應該較適宜。如天津科技大學開設了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績。

但是，有的學校為了使學生適應大量專業單詞而把雙語教學與專業英語課程融合成一門課程的做法，我覺得還有待進一步商榷。因為專業英語是一門語言性學科，著重于專業詞匯的記憶與文章理解翻譯等內容;而無論哪種性質的雙語課程都應該是專業知識性的教學。個人以為，也可以在二年級開設“科技英語”課程，代替通常的專業英語，比如材料學科可以選擇融合金屬、陶瓷與高分子材料在內的專業英文文獻，這樣，在三年級開設各門雙語課程只需輔以少量專業詞匯為基礎，而不影響正常的知識性教學進程。

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關鍵詞：論文指導教師 畢業論文 管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0060-02

1 引言

本科畢業論文指導教師（以下簡稱導師）是指：“在畢業論文設計和論文撰寫方面指引、支持、輔導、促進和幫助本科生的大學教師。”（任興武，2004）導師對學生畢業環節實行全面負責制，負責論文選題、論文指導以及提出論文修改意見、答辯指導等。導師在整個論文工作中起著重要的作用。導師的指導工作主要包括：與學生一起擬定論文題目；指導學生搜集資料；指導學生擬定論文的提綱和撰寫思路；審閱論文初稿，提出修改意見；對所指導的論文是否達到可以申請答辯的要求作出認定，對可以參加答辯的論文給出成績。導師指導論文的方法主要有：導師啟發學生獨立思考，注意論文的理論依據，培養學生的獨立工作能力，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性；導師一般只對論文中的原則性問題負責審閱，提出意見；有關論文的論點、論據和計算的準確性以及論文的結構系統性、嚴謹性原則上由學生負責，指導教師可以給予一定的指導，但不能包辦論文；導師應注意引導學生在撰寫論文的過程中，對所學的基本概念、基本理論和基本方法（技能）的運用指導，啟發學生積極思考，發表自己的創見。為保證論文指導工作的順利開展，多數高等院校都制訂了《畢業論文指導總則》，總則一般對導師的總體要求是：導師要認真研讀和領會校、院關于畢業論文工作的具體要求和進程安排；導師要以認真負責的態度指導學生的論文，切莫敷衍了事；在論文撰寫期間，導師應定期（平均每周不少于一次）與學生聯系，予以指導和幫助；導師不能為其指導的學生撰寫論文或提供現成的文稿等。可見，多數院校對論文指導教師的工作都提出了具體的要求，但是缺乏對導師本身的各項細化管理，這無疑是論文指導中不容忽視的一個薄弱環節。

2 對導師的管理對策研究

畢業論文指導教師擔負著重要的任務，畢業論文的成功與否與導師關系重大。此外，對畢業論文的指導，是教學相長的過程，是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質量的絕好機會。加強對導師的管理，對學校、導師和學生來說都意義極大。那么，如何加強對導師的管理呢？

2.1提升對導師資質的遴選，推行“雙導師制”

畢業論文指導教師，應由本人申請，經學院學術研究委員會研究確定。指導教師必須具備講師（或相當于講師）及以上職稱的業務水平高的專業教師擔任，助教或碩士研究生不能單獨指導。此外，指導教師應有實際的研究和管理工作經驗，工作作風嚴謹、踏實，為人師表。在指導方法上要著重于學生能力的培養，同時必須抓好學生的政治思想工作，寓“教書育人”于整個畢業論文工作進程中。近年來，隨著民辦院校人才培養模式改革的遍地開花，各大高校對學生的畢業論文也進行了各層次的改革，其中一項較為先進的改革模式便是推進“企業導師制”，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。民辦院校因其鮮明的注重實踐性的辦學理念，應通過多種渠道聘請企業經理、資深顧問、工程師等企業管理層人員參與到指導畢業論文工作中。并以重點專業為試點，逐步向全校輻射這種畢業論文的“雙導師制”。通過校內外導師共同指導的模式，切實提高學生畢業論文理論和實踐相結合的緊密度。

2.2加強對導師的管理監督，推進過程管理體制

導師應明確畢業環節工作是大學教育階段的一個重要環節，是使學生綜合運用已學過的知識，培養他們分析問題、解決問題能力的一個重要過程，對此導師要提高和統一認識。正是因為畢業論文工作的重要性，學校對導師的管理應常態化、制度化。同時，學校對導師的管理也應細化，比如：導師必須在規定的時間內上報畢業論文選題，填好畢業論文的各項資料。每位指導教師平均每周不得少于一次對學生的論文指導，及時解決畢業論文環節出現的問題，并對學生進行階段考核和考勤。教師因公、事、病請假，事先應向學生布置好任務，或委托他人代為指導。推進對導師的管理監督特別是加強過程管理體制有助于從制度上保證畢業論文工作的有序進行。學校可以按照實際需要，設立專門負責畢業工作的督導組，組員由教學經驗豐富、工作負責的高級職稱老師來擔任。督導組需對各位導師的工作不間斷地進行監督管理，及時發現問題、解決問題，并填好監督工作手冊，按時向學院、學校負責教學工作的領導匯報監督結果。有力的全過程監督有助于從源頭糾正論文指導過程中出現的問題，切實提高論文導師的工作成績。

2.3制定合理的導師懲獎考核制度，激發導師的工作積極性

目前，多數高校對導師工作考核是通過課時數來衡量的，比如指導一位畢業生的畢業環節工作，在學年末的教師業績考核中該教師可加業績分12分（即12課時），如該論文被評為院級、校級優秀畢業論文，則再酌情加3-5分的業績分。而事實上由于導師工作的特殊性，12課時并不能完全體現導師的工作價值。首先，近年來高校畢業論文問題頗多。（劉慶元，2011；高鈺，2010；楊志康，2010）責任心強的論文導師在指導學生畢業論文的工作中付出了非常多的精力，有時遠遠超過自己做科研花的精力。其次，一刀切加業績分的做法不能調動廣大導師的工作積極性，挫傷了部分導師的工作熱忱。學校應按照實際情況，對態度認真、工作負責且指導效果出色的導師加以物質和精神的鼓勵，將其作為典型，激勵廣大教師向其學習努力提高自己的指導水平。同時對部分工作不負責任的導師在一定程度上加以懲罰，如幾年內不得擔任論文指導教師，并限制其職稱晉升。懲獎分明的導師制度能在最大程度上提高畢業論文導師的工作熱忱，使他們將學生的論文質量看作自己教學工作成效的重要因素之一，因而能在整體上提高畢業論文的寫作質量，為社會培養合格的畢業生。

3 結語

負責任的導師是高校畢業論文質量的有力保障。導師資質遴選、管理監督、懲獎考核是民辦院校教學工作不容忽視的重要環節，也是體現民辦院校以生為本的教學服務型理念的重要途徑。因而，民辦院校要切實加強對論文指導教師的管理，從根本上提高畢業論文的寫作

質量。

參考文獻：

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[3]高鈺.淺談英語專業畢業論文選題[J].渭南師范學院學報，

2010，（6）：71-77.

篇7

【關鍵詞】英語專業就業需求課程設置

1調查背景

隨著全球一體化進程的加快，教育體系的融合發展給我國帶來了機遇與挑戰。社會的飛速發展對于新型的外語人才的培養提出了更高的要求。各高校應該充分適應人才市場化社會對英語專業學生的新素質要求，新教學形式，設置合理的課程體系。

清華大學外語系副主任、博士生導師劉世生教授在首屆“華北地區高校英語專業協作會”上指出：盡管各高校英語專業課程開設略有不同，但總體思路是按新《大綱》的要求設置的，即分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型，一般均應以英語為教學語言。英語專業技能課是指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程，如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作等課程。英語專業知識課是指英語語言、文學、文化方面的課程，如英語語言學、英語文體學、英美文學、西方文化等課程。相關專業知識課是指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞等方面的專業知識課程【1】。由此可見，21世紀的英語專業學生不僅需要有扎實的英語知識，也應廣泛涉獵其他領域知識，健全知識架構，成為高水平的復合型人才。

浙江工商大學外國語學院英語專業成立于1993年，是浙江省重點建設專業之一。作為浙江省屬高校中最早的復合型英語專業，于1999年成為浙江省第一批（重點批次）招生的專業，大學本科就業率近三年均達到95%以上。該專業旨在培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的交叉學科知識，能在工商企業、三資企業及外經貿部門從事國際貿易業務和翻譯工作，或擔任相關專業英語教學和科研工作的德才兼備的復合型高級英語專門人才。開設的主要專業課程有基礎英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語閱讀、英語國家概況、英美文學、英漢互譯、英語語言與文化、英語報刊選讀、口譯、商務口譯、國際商務英語、WTO文本英語、教育心理學、英語教學法理論與實踐、第二外國語（日語/法語/德語/西班牙語）等。專業師資力量雄厚，教材及教學設施配備專業，學術科研成果卓越。

本文以浙江工商大學外國語學院英語專業為例，從應屆畢業生、企業機構、專業教師三方面進行調查，以本科生就業情況為切入點，探討英語專業課程設置的合理性，并給出調查結論及建議。以期拋磚引玉，為英語教學提供參考。

2調查設計及結果

本項調查主要采用問卷調查法和訪談法，分別對浙江工商大學2012級英語專業應屆畢業生、浙江省杭州市部分用人單位及部分英語專業教師進行調查訪問，統計調查數據并進行分析總結。

2.1對應屆畢業生的調查

本方面調查以問卷調查為主，問卷以2012級浙江工商大學外國語學院英語專業本科畢業生為調查對象，主要問題涉及對應屆畢業生專業能力、就業需求的調查。問卷為自行設計，經過多次定稿討論并請英語專業教師提出修改意見，確保問卷的效度及信度。英語專業學生對本專業就業的認知具體表現為：

根據圖表1、2統計結果可以看出，在對于英語專業學生的專業技能問題上，相比較于讀寫等語言輸入技能和西方國家文化，以聽說為主的語言輸出能力是應屆畢業生認為用人單位最為看重的并且也是自身最需要改進的方面。

而對于需求方面，表3反映出，近90%的應屆畢業生認為在校學習的英語專業課程可以適應社會需求，這與對部分學生的訪問結果相一致，大多數應屆畢業生認為開設課程鍛煉了他們的英語聽、說、讀、寫、譯五大方面能力。

從表4的統計結果也可以看出，應屆畢業生對于專業方向知識的需求程度依次為：經貿、教育、翻譯、旅游。結合近些年中國加入WTO及經濟全球化的大環境，以及財經類院校錄取分數持續走高的趨勢，該結果符合當前社會形勢。

問卷還對應屆畢業生進行了基于就業需求的英語專業課程認可程度調查。結果如下表：

表5應屆畢業生基于就業需求的英語專業課程認可程度調查

從表5中數據可以看出，應屆畢業生對聽力、口語課程的認可度相對較高，這與其對語言輸出能力的認可度高相匹配。其次，學生對經貿英語方向課程也有較高的認可度。此外，如英美文學、歐洲文化入門等西方文化背景課程對畢業生有相對隱性的作用。從結果來看，學生對閱讀和寫作兩門以輸人為主的課程認可度較低。這反映出，單純的閱讀和寫作課程對學生的應用能力的培養作用有限。

綜合上述調查數據，應屆畢業生對大學本科英語專業課程設置成認可態度，他們更在意語言的輸出能力的鍛煉。同時，他們比較渴望得到經貿類商務英語的知識。

2.2對用人單位的調查

通過對浙江省杭州市的十余家英語相關用人單位和企業的英語人才需求進行走訪調查，在用人單位滿意度、企業評價和企業建議三方面進行調查問卷和綜合分析得出，超過90%的企業對英語專業畢業生的工作表示滿意或基本滿意。在用人單位對英語專業畢業生的專業技能水平評價中，“英語語言基礎扎實”、“英語口語表達流利”、“掌握一定的商務知識”、“具有獨立分析問題的能力”、“具有較強的溝通和操作能力”、“具有創新意識”所占比例分別為：94.4%、83.3%、72.2%、61.1%、55.6%、38.9%。對于英語專業畢業生，部分用人單位在表示認可的同時，也提出了希望可以加強語言的綜合運用能力、鍛煉商務活動的操作能力和增強創新能力等建設性意見。

通過對用人單位的調查可以發現，雖然用人單位涉及教育、經貿、旅游等不同領域，但對于英語專業應聘者的要求卻相差無幾。用人單位青睞于同時具備過硬的綜合應用英語語言能力、涉獵商務知識并有熟練的商務實際操作能力和具有一定的創新意識的英語專業畢業生。同時，在走訪過程中，許多用人單位表示，在短期的接觸面試中，專業考試和口譯證書是考慮的硬件基礎，而那些有良好溝通能力，分析解決問題能力突出的應聘者更容易得到HR的青睞。

2.3對英語專業教師的調查

談到英語專業課程設置，教師的意見不容忽視。作為專業課程的教授者，一線專業英語教師有著豐富的教學經驗，他們對于課程設置的看法和意見也頗具建設性。通過走訪調查浙江工商大學外國語學院的部分英語專業任課教師對于英語專業課程的設置意見，分析總結為如下幾點：

（1）低年級（一、二年級）英語基礎課程設置以專業基礎課為主，與英語教學大綱及學生的實際情況相匹配。全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，能較為靈活地運用語言。在采訪的教師中，所有教師均表示英語基礎課的教學需繼續得到保證，只能加強，不能減弱。

（2）高年級（三、四年級）英語教學側重于分模塊教學，浙江工商大學外國語學院英語專業主要以經貿類和教育類兩模塊英語專業為主。在學生學習專業知識的同時，應繼續加強英語語言能力的訓練。有的教師表示，更具體專業的英語課程以及三年級二外的加入，讓許多學生忽視了對英語聽說能力的鍛煉，尤其許多四年級學生在進行畢業論文答辯時暴露出的英語語音語調問題，應引起重視。

（3）專業技能課過多而專業知識建構略顯不足。部分教師指出，目前國內的英語教育相比較西方國家而言，偏重技能訓練但卻忽視了知識體系的建構。學校應重視英語專業導論課及基礎學科的建設，并給予學生更多的專業方向選擇和就業方面的提前指導，讓學生在了解英語專業的前提下更加清晰明了的學習。

（4）嘗試引入實踐教學模式。語言的學習是以可以熟練應用該語言為最終目的，而實踐教學則是讓學生有興趣且能較好接受吸收知識的一種模式。對于低年級學生，英語情景模擬、英語戲劇表演等形式可以達到寓教于樂的目的；而對于高年級學生，根據學生的專業方向，鼓勵學生進行相關課題調研或在周末及寒暑假選擇相關事業單位、企業進行實習則是應該加強的一環。

3調查總結與建議

通過對應屆畢業生、用人單位、英語專業教師三方面的調查走訪，配合以相關資料的整理分析，英語專業的課程設置總體符合當前社會對于英語專業人才的需要，而用人單位對于語言運用能力及綜合素質的要求也為英語專業的課程設置提出了新的要求。

在英語課程設置模式上，EGP（EnglishforGeneralPurposes/通用英語）與ESP（EnglishforSpecificPurposes/專門用途英語）嫁接的方法是比較理想的教學模式【2】。即在進行低年級教育時采用EGP模式培養學生的英語語言專業基礎能力，開設課程以培養學生聽、說、讀、寫、譯的基礎課為主；在高級階段采用ESP教學模式培養學生的語言輸入和輸出的專業運用能力，即開設課程以分方向的專業課為主。

在英語課程設置應用上，開設課程在具有一定的理論知識的基礎上，應更多關注知識的實用性，并于社會實踐相結合，鍛煉學生的綜合能力。如根據社會就業趨勢和熱度，可適當加開經貿英語方向的課程，提供更多的實踐時間供學生學以致用，注重學生的口譯能力，延長語音教室、同聲傳譯室開放時間等。

除此之外，還應加強其他非英語專業能力的培養。高校教育應該特別重視自學新知識、新技能的培養，包括社會實踐能力和適應能力，自學新知識和技能的能力【3】。讓學生成為21世紀優秀的復合型英語人才，實現“全人的教育”【4】。

英語專業課程設置應在不斷的教學實踐與反饋中進行修改于完善。高校英語教育者應對英語專業學生的就業目標及市場需求狀況了解、分析和重新審視，以保證學生能夠抓住市場需求的趨勢，及時調整職業目標，也幫助企業找到適合其發展需求的高質量的應用型英語人才【5】。

參考文獻

[1]李立，21世紀英語教育電子版，2005年第5期，無頁碼

[2]劉思陽，《考試周刊》，2009年第37期，P117-119

[3]施永鵬，《合肥學院學報（社會科學版）》2009年11月第26卷第6期，P111-114

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關鍵詞： 英語語言學 趣味性 缺失原因 教學設想

一、引言

語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價值

我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。

潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。

三、趣味性教學缺失的原因

1.學生的困惑與茫然。

立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。

語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。

教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。

3.教學資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此。現階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。

很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。

四、趣味性教學的設想

1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。

現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。

2.關注學生，“趣”在過程。

實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。

教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。”因而，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。

3.改進教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。

比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學家杰羅姆?布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結語

趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。

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[關鍵詞] 語料庫 英美文學 課程教學 作用

英美文學課程是英語語言文學專業的一門專業必修課，根據2000年頒布的高等學校英語專業教學大綱，“文學課程的目的在于培養學習者閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學習者語言基本功和人文素質的提高，增強學習者對西方文學及文化的了解。授課內容可包括:文學導論;英國文學概況;美國文學概況;文學批評”。近年來，根據就業市場的需要，各相關院校均開設了實用性較強的課程，如旅游英語、商務英語等，以培養外語實用人才為目標，在一定程度上，弱化了英美文學課程的地位。同時，由于英美文學課程涉及歷史文化背景、文學史論、原著賞析以及文學理論，內容龐雜，在教學過程中難免出現“滿堂灌、點到為止、一帶而過”的現象，學習者缺乏學習的興趣和主動性。雖然近年來，多媒體網絡技術的發展為英美文學教學提供了新的突破口，也在一定程度上改變了傳統教學手段和教學模式，但仍未達到應有的教學效果。語料庫（Corpus）同樣是一種多媒體網絡技術應用于英語教學中的形式之一，受到語言研究者和教育工作者的廣泛注意，對英美文學教學也具有較強的實用性和深刻的意義。

何謂語料庫？

美國Brown大學名譽教授W . Francis(1982)給出以下定義:語料庫是一個用于語言分析的文本集合，對某一種語言、方言或語言的某一方面具有代表性(方稱宇、陳小力，1992)。John Sinclair教授(1991)認為語料庫是一個存儲于計算機的自然語言的集合，用來反映語言的狀態及變化特征。就目前資料庫的發展現狀而言，“語料庫是以計算機為工具建立、存儲和使用的語言素材集合，并可對其中的語言素材進行檢索、分析和處理，得出語言的特征和規律，或有益于語言的應用和教學”（文渤燕，32）。從種類上來劃分，資料庫可分為一般語料庫和專門語料庫。前者探討語言的普遍規律，如詞典編纂、語法研究等；后者探討某一特定領域和某一特定目的，如口語語料庫、醫學英語詞匯語料庫等。語料庫的語言表現形式多樣化，可以是文本語料庫（如閱讀語料庫）、影像資料語料庫（如好萊塢電影語料庫）、或混合型語料庫（如語音語料庫）。隨著語料庫語言學的發展，語料庫的發展呈五大趨勢:(1)學習者語料庫的建設與研究成為語料庫語言學研究的重點之;(2)口語語料庫的建設和相關話語特征研究不斷加強;(3)平行語料庫在語言對比研究及翻譯中的作用日益顯著;(4)語料庫建設研究日益普遍化;(5)語料庫研究不斷向縱深發展（李文良，朱燕，122）。

英美文學課程語料庫的構建目標與原則

構建語料庫首先應該考慮其目標。英美文學課程語料庫的構建旨為英美文學教學者和學習者提供信息量充足的資料源，以助于提高英美文學課程的教學效果和學習者的學習興趣，提升學習者的綜合素質和鑒賞能力。

鑒于英美文學課程語料庫的構建目標，語料庫構建的原則應以滿足英美課程教學目標位基礎。首先，語料庫的構建要突出文學教學課程的性質、內容和目標。英美文學教學涉及面廣，教材種類繁多，難易程度不同，涉及時代背景、作家生平、寫作風格、作品節選，因此在構建文學課程語料庫時，應參考以上內容，突出教學特點、層次性、系統性。

其次，構建英美文學課程語料庫應突出學習者的需求。根據語料庫的構建目標，語料庫的構建應考慮學習者的實際接受能力，為不同層次的學習者和學習者不同的要求，提供廣泛可用的資料源。對英語專業的本科生來說，英美文學課程在研究生入學考試中占有一定的比重，市面上相關復習資料繁多，良莠不齊，并且課堂教學有時與學習者所報考院校所要求的內容有脫節，為復習考試帶來很多困難，因此在構建語料庫時，可根據這部分學習者的需要，將知識集中、系統化，將課上未涉及的相關內容也無一遺漏地納入語料庫，以滿足學習者需要；同時，學習者在完成文學主題的畢業論文時常常存在資料短缺等問題，因此在構建語料庫時，可提供相關網絡鏈接以及書目，以便學習者在最短時間內獲得有價值的資料信息。

第三，構建英美文學課程語料庫應突出反饋性及師生互動。英美文學課程教學存在的問題之一是難以全面了解學習者的學習情況，因此在構建語料庫時應該突出反饋性，設置相應的反饋和分析系統，以使文學教學更有針對性，使之切實符合教學要求。

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關鍵詞：大學英語；研究性教學；有效性

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.001

1.引言

2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》以來，我國大學英語教學改革不斷深入，尤其是課堂教學模式由教師講授為主的單一教學模式轉變為以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的模式，進一步體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。具體地講，已廣泛應用于我國大學其他學科課程的研究性教學范式開始普遍被大學英語教師所接受并積極應用于教學實踐。但是這種新的教學模式將教學過程擴展成教—學—研的過程是否適合大學英語課堂教學，是否得到學生的認同，是否有助于培養他們的自主學習能力，促進其研究能力，進而培養其終身學習能力？本文試圖運用定量和定性研究方法調查分析某重點大學非英語專業大一學生，通過一年的大學英語學習，對貫穿其始終的研究性教學理念的認知程度和態度；對教學方法、學習途經、成果展示、評價方式等的看法以及對收獲的自我評估。旨在探討大學英語教學中實施研究性教學的有效性問題，為今后的教學改革提供實證依據。

2.理論背景與研究現狀

研究性教學是在美國實用主義教育家杜威的“從做中學”、美國心理學家布魯納的“發現式學習模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認知發展學說”基礎上建構的新型教學模式，以培養創新型人才為目的。研究性教學模式的理論基礎是建構主義學習觀。其根本是意義建構，強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性，不斷反思性和互動合作性（顧佩婭，2010）。研究性教學建立在研究性學習或探究性學習的基礎上，兩者相輔相成，互為依托。前者主要指教師指導學生進行研究性學習，而后者則是學習者在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地獲取知識的一種方式，“是學習者建構自己知識體系的符合人自身認知規律的一種學習方法”（鞠玉梅，2007）。與研究性教學有關的具體教學方法有：“引發興趣思考法”、“善引爭議思考法”、“開放發散思考法”、“創造氣氛思考法”等（劉立群，2011）。研究性教學包含三個環節——確立問題、解決問題和成果交流，以主動參與、樂于探究、交流與合作為特征。所謂研究，則是學生在教師的指導下，發現并確定研究問題，運用現代信息技術獲取和處理信息，自主分析、探索、解決問題。研究過程具有自主性、開放性、過程性和實踐性，它“將有限的課堂空間向廣闊的現實生活擴展，使學生有意義地運用語言知識，同時強化學生的自主意識和探究欲求”（錢曉霞，2009）。“研究性教學的實質就是借用科學研究的方式、思維來組織教學，要求教師把科學研究的理念、精神、態度、方法、工具等滲透和運用到教學過程中去，激發學生的學習興趣和學習的主動性、積極性、創造性，提高學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的自學、閱讀、理解、判斷、分析、實踐、創新等能力，從而有效提高教學質量”（佘遠富、王慶仁2011）。因此，研究性教學將傳統的以教師為中心的接受性學習轉化為以學生為中心的研究性學習，有助于培養學生的交際技能、合作精神、自主學習能力、學術研究能力、創新能力及終身學習的能力。同時研究性教學賦予教學相長新的含義，有助于教師更新教育教學觀念，促進教師教學與科研的結合，是教師專業發展的有效途徑。

研究性教學順應我國高校教學改革的潮流，超越學科及課程的界限，已逐漸發展成為高校培養大學生的創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的有效方法之一。 它廣泛地應用于高校各種學科和專業教育實踐，得到一線教師的認同并主動實施于課堂教學。其研究成果不斷涌現并呈現以下特點：1）無學科界限。研究性教學普遍應用于幾乎所有學科專業及基礎教學，研究成果多見于教育教學類期刊如《中國高等教育》、《高等工程教育研究》、《中國大學教學》（劉智運，2006）等；2）英語研究性教學主要涉及英語專業本科及研究生教學，覆蓋基礎英語、高級英語、語言理論課程、畢業論文課、詞匯教學及新聞英語等（豐玉芳，2011）等；3）大學英語研究性教學研究落后于教學實踐，成果鮮見于主流學術刊物。據筆者了解，研究性教學理念早已被大學英語教師所接受，并在教學過程中積極地實踐，但研究成果卻只在非主流刊物上徘徊；4）縱觀各類研究性教學研究成果，它們大多關注的是研究性教學理論的來源、性質、內涵及實施過程，而較少關注其有效性問題。基于此，本文試圖對大學英語教學中實施研究性教學的有效性進行實證研究。

3.研究設計

3.1 研究對象

研究對象為某校2010級非英語專業本科一年級學生，共153人，其中男生98，女生55人。他們分別來自會計、熱能與動力工程、工程管理三個自然班。年齡在18到20歲之間，大一結束時學習英語的年限為6～13年。

3.2 研究方法

本研究采用定量和定性相結合的方法。

定量研究

調查問卷由筆者根據研究性教學理論和將之應用于課堂教學實踐的過程與體會自行設計。包括三個部分：1）個人信息；2）學生對研究性教學的看法：認知、態度、興趣、途徑、成果展示與評價、收獲；3）存在的問題與改進建議。

問卷調查于大一最后一次大學英語課堂內進行。發放問卷153份，當場回收。其中有效卷149份。問卷記分仿照李克特量表（Likert scale），選項從低分到高分分別賦值1=完全不符合；2=幾乎不符合；3=幾乎符合；4=符合；5=完全符合），通過spss17.0對所得數據進行統計分析。

定性研究

筆者利用身為任課教師的有利條件在課間休息時不定時、不定期地對多名調查對象在輕松隨意的氣氛中就問卷中出現的問題進行了訪談。

4.研究結果與分析

從表1可看出，通過一年的大學英語學習，超過四成的同學（43.6%）了解或非常了解研究性教學理念并且表現出了濃厚的興趣（42.9%），因此也投入了大量時間（36.3%）。數據顯示，在興趣和時間方面男女生不存在顯著差異（P=0.619>0.05，P=0.673>0.05，見附錄一）。這說明研究性教學的理念及方法逐漸得到同學的認同，但其比例還未達到預期。究其原因，首先是因為學生剛從中學到大學，對新的教學模式還有一個適應過程。其次，教師在教學過程中只簡要介紹了研究性教學方法和要求而沒有詳細講解研究性學習理論的背景知識，包括起源、內涵、特點、過程、評價模式、教師和學生的角色等。雖然教師在一年的大學英語課堂教學中將研究性教學方法貫穿始終，但是在重視實施過程的同時相對輕視了理論的灌輸。

每上完一個單元，教師都會引導學生思考與單元主題相關的研究課題，這些課題或反映中西方文化差異，或結合當前的國際國內形式及社會問題，或與學生的心理、情感、生活緊密相關。課后學生以研究小組為單位選擇各自感興趣的話題，充分利用現代信息技術，通過分工合作，搜集、整理文獻，分析問題、解決問題，最后將研究成果制作成PPT和word文檔。提出、分析和解決問題的過程無形中將有限的課堂無限地延伸至課外，學生不但開拓了視野，而且提高了英語語言文化素養。這一點得到了大多數同學的認同，有 （73.8%）的學生積極參與研究性學習的目的正是為了提高文化素養。表1還表明仍有少數同學（16.1%）由于不太了解研究性教學的目的、性質，還沒有培養出濃厚興趣，因此他們不愿為此投入大量的時間和精力，對他們來說，研究性學習僅僅是為了完成老師布置的任務（15.5%）。

表2顯示出提出問題后，為了解決問題，學生搜集資料進行研究性學習的各種途徑。利用得最多的是因特網占53%，其次是與教師和同學討論（25.5%），再次是師生共同建立的網絡平臺（如公共郵箱、QQ群）21.5%，利用最少的是校園網數據庫和學校圖書館，分別占（14.1%）和（7.3%）。究其原因，一方面“網絡打破了人際交流的時空限制，為研究性學習開辟了更豐富的認知渠道和更寬廣的社會交互環境”（顧佩婭，2010），學生可以自主、方便、快捷地查詢、搜集所需資料與信息，因而成為他們研究性學習的首選途徑。另一方面，研究對象過去在接受式教學模式下沒有進行研究性學習的經歷，缺乏研究性學習所需的科學研究素養。他們中大多數人還不知道如何利用本校圖書館及校園網數據庫查找所需資料。因此，教師在今后的教學中不但應告訴學生要利用以上資源而且應指出具體的操作步驟。

表3表明絕大多數學生（65.7%）認為教師提供的研究問題具有啟發意義，能幫助他們拓寬思路，開拓視野。53.6%的學生認為應該由學生自主開發研究性問題以培養其創新能力與自主能力。主張師生合作共同確定問題的比例高達66.5%，說明學生更愿意在教師的指導下結合自己的想法來選題。通過一年的研究性教學實踐，我們的研究對象逐步打開了思路，拓寬了視野，具有了一定的獨立思考和自主研究能力，為終身學習打下了基礎。

確定選題之前，教師會告知學生自己將要涉及的重點，以避免學生重復。無論采取哪種方式我們都遵循以下原則：與所學主題相關、研究角度多元化和可操作性。這樣，學生根據自己的興趣、特長、能力圍繞本單元的主題進行研究性學習有利于他們將輸入和輸出相結合，課內向課外延伸。因為在研究性教學中，核心因素是問題，問題的設計、分析、解決及其呈現形式等是影響研究性教學的關鍵。實際上，研究性教學就是借助于問題進行的一種開放式學習，不僅有些問題對教師來說是新的，解決問題的途徑也不是唯一，教師在該過程中也是一個學習者，因此研究性教學能促進教學相長。

關于頻率，認為每個單元都需要進行研究性學習的比例達到55.7%，說明教師對研究性學習的頻率安排比較合理，符合他們的需求。全新版《大學英語綜合教程》按照一個單元一個主題編排，主題廣泛，覆蓋社會、政治、科技、文化、生態、人文修養、人際關系、倫理道德、性格塑造等。他們與學生的生活、學習、成長緊密相關，因此能激發興趣，使他們有話可說。小組成員自主分工，自主研討，最后形成研究報告，在下一次上課時進行展示。

表4是學生對研究性成果展示和評價方式的看法。就課堂展示方式，不同專業的學生存在顯著差異（P=0.008），81.5%的工科專業學生對此表現出極大的興趣（見附錄一）。也許是因為男生人數占絕對優勢，課堂氣氛非常活躍。他們渴求新知識，樂于自主探索，勇于表現自我，課堂給他們提供了展示的平臺。在時間安排上，73.9%的同學認為時間安排合理。我們開始將展示的時間安排在課堂的前10-15分鐘，但很快發現學生的熱情很高，課后做了大量的信息搜集、整理工作，對PPT的制作技術技巧不夠完善，尤其缺乏控制時間的能力，報告往往超時，而教師為了保持他們的積極性也不忍中途打斷叫停。這樣勢必影響整個課堂的節奏，教師只好壓縮自己的內容，加快自己的節奏。所以，我們第二學期將學生的展示調整至課堂結束前，同樣限制于15分鐘內，效果明顯不同。教師能按計劃完成教學任務，學生學會了如何在有限的時間內盡情地展示研究成果。

關于評價方式，51%的學生更喜歡教師評價，54%贊同學生相互評價，而主張師生共同評價者高達77.2%。這符合研究性教學的理念即教師與學生是平等、合作的關系。教師和學生的角色被重新定位。教師不再是權威，他不僅是知識的傳授者，而且是學習者。學生不再被動地接受知識，而是通過解決問題主動地獲取知識。

接近一半的學生（47.7%）認為應該將激勵機制引入成果展示。雖然絕大部分學生都認真、積極地參與研究性學習，但也不能排除個別同學由于惰性和僥幸而偷懶，為了杜絕此行為，也為了營造一種相互競爭、相互學習的氛圍，鼓勵大家最大限度地挖掘潛能，我們規定小組所有成員必須參加課堂展示，小組間相互打分并就展示內容、語言、形式、合作等方面做出評價。得分計入期末總成績。實踐證明激勵機制效果明顯，各小組相互學習，不斷創新，不管是主題的選擇，還是內容的充實，尤其是PPT的制作和展示方式總給人驚喜。學生的創新性得到激發和提高。

表5顯示了通過一年的研究性學習學生對各方面收獲的自我評估。56.4%的同學增強或極大增強了英語交流能力，59.8%增強了自主探究能力，66.5%增強了與人合作的能力，51.4%增強了解決問題的能力，66.9%認為鍛煉了膽量、增強了自信，66.5%提高了信息技術能力。可見大多數同學都非常認可大學英語教學中實施研究性教學有助于增強各方面的能力。訪談中，有同學說非常喜歡課堂展示環節，甚至建議延長課堂展示時間。因為高中的應試教育、題海戰術使得學生幾乎沒有機會與時間自主研究感興趣的話題，缺乏與人合作與交流的意識，更沒有展示自己能力的平臺。現在許多人是第一次運用現代信息技術進行研究性學習，第一次上臺發言，感到特別新鮮、好奇、緊張，但是很快他們變得越來越大膽、沉穩、自信，極有成就感與滿足感。

5.結論和建議

本文結合定量和定性研究方法調查分析了大學英語教學中實施研究性教學的有效性問題。結果顯示研究性教學方法得到學生的廣泛認同及歡迎但其理念的灌輸還需加強。通過一年的實踐，他們基本了解了研究性教學的方法、過程，明白了教師與學生不同于傳統教學的角色和作用，積極地配合教師，利用各種研究性學習途徑，自主地發現問題、分析問題、搜集資料、相互合作、解決問題、用目標語言展示成果。在此過程中，他們拓寬了視野、增強了自主學習能力、培養了問題意識與研究能力、發展了團隊合作精神，為他們的終身學習打下了基礎。實踐證明，研究性教學應用于大學英語教學符合高等教育改革的潮流，符合人的認知規律，是可行的、有效的大學英語教學模式。

當然，教學過程中我們也遇到了一些問題如課堂展示的時間較難控制，PPT的制作技術有待提高，有些同學的英語語言表達不夠流暢，臺上臺下的互動還需加強，評價應該更全面、客觀等。為此我們根據定性研究結果和問卷中第三部分開放式問題的反饋提出以下建議：

1. 加強研究性教學理念的灌輸、方法的指導。力圖讓所有同學都轉變學習觀念，學會如何利用本校圖書館學術文庫、外語學院自主學習資源網收集資料。讓他們體會研究性學習的過程、享受其收獲帶來的快樂。

2. 適當延長展示時間，豐富展示方式。除了課堂PPT外，也可以形成書面報告、撰寫小論文等，課后發送至公共郵箱，讓學生有機會充分展示及共享研究成果。

3. 教師應充分發揮主導作用，扮演好導演、顧問、信息提供者、幫助者、合作者的角色。首先指導學生查找所需資料，其次控制課堂節奏，調節氣氛，鼓勵口語較差、不夠大膽的同學，及時提供建議改進PPT的制作，同時激發聽者興趣，增強生生互動，保證展示效果。

成果評價是研究性教學不可或缺的重要環節，但評價關注的重點不是結果而是過程。鑒于選題的多樣性、自主性，成果展示具有開放性、個性化的特點，學生并不都知道如何評價。建議教師給出評價框架引領他們從選題到內容，從英語語言到身體語言，從幻燈片的制作到放映，從陳述到互動等多維度做出客觀公正的評價。學生自我評價、相互評價與教師評價應結合起來，以達到互為補充、共同成長的目的。

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