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關鍵詞： 應用心理學 畢業實習 模式探討

畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應用心理學專業實習存在的問題

1.實習與專業培養體系相脫節。

實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。

2.實習基地不足。

實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗[2]。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。

3.實習師資缺乏。

在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率[3]。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標[3]。

4.實習評價無效性。

有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定[2]。

二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。

心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗[5]。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。[6]

2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。

為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。

3.加強師資隊伍建設。

加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。

4.加強考評制度的反饋功能。

建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題[1]。

總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。

參考文獻：

[1]路平，孟維杰，謝念湘.創建應用心理學專業畢業實習高效能模式[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）：46-47.

[2]路平，趙濱宇.應用心理學專業畢業實習問題與對策探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（4）：52-53.

[3]盧秀秀.大學生畢業實習問題的分析[J].科教導刊，2014（22）：32.

[4]王瑞樂，汪建利，胡志海.畢業生就業去向分析對應用心理學專業建設的啟示[J].池州學院學報，2013（3）：131-133.

[5]張斌，邱致燕，謝靜濤，等.醫學院校應用心理學專業人才培養模式的思考[J].衛生職業教育，2015，33（12）：6-7.

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論文關鍵詞：教師專業化；教師教育；學分制

一、教師專業化與教師教育課程

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年，頒布了《關于教師地位的建設》的文件，對教師專業化作出明確的界定。它指出：“應把教育工作視為專門的職業；這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”

教師專業化已成為世界教師職業發展的共同趨勢。教師專業化包括教師的職前專業培養和職后專業的繼續提高，它是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的職前培養即教師教育專業學生在大學里的學習既是教師專業化的重要部分，也是教師專業化終身發展的基礎和條件。

教師的教育水平是影響教育事業發展的決定因素，教師的質量體現于教師的專業化水平，在教師教育專業學生的學習中，教師教育課程是教師專業化的標志性課程，是教師教育專業化的具體體現和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學科水平低、辦學條件差、培養規模僵化、教育觀念落后，課程設置陳舊、專業化程度不強等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設存在的問題

2005年，華東師范大學等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。目前我國教師教育課程開設還存在很多問題：

1.開設的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學、教育學、教學法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學的教育類課程有教學過程、兒童發展、特殊類型學生的特點、職業道德、學校體制與管理、計算機輔助教學、傳播媒介與技術、教學方法與手段、課程設計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學開設的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學、教育心理學、教學內容、教學方法、學生指導、學校管理、學校行政、社會教育、教育哲學、教育社會學、學校衛生等課程。

在教育類課程開設的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現，課時根據各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設計了31個專題，而學生只需要選修兩門課程。日本有關教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設置則遍布除大一之外的其他三個年級。

2.課時所占比例過低

20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學科課約占領35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。

某些國家的教育類課程約占總學時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學時一般占總學時的6％～8％，這與西方教師專業化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。

3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節

近年來，一些學科如腦科學、認知科學等心理學研究領域取得了不少的研究成果，對教師教育和學生學習都將產生重要的影響，而現在的心理學教材基本上還是普通心理學、教育心理學、社會心理學和心理衛生學等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內容落后，根本不能反映當今最新的心理學研究成果。再如我國基礎教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現今基礎教育影響極大，而現在的教育學教材根本沒有涉及這方面，學生對我國正在進行的基礎教育改革一無所知，嚴重脫離基礎教育實際。

4.教育實踐

教師職業是一種實踐性很強的職業，教師需要經過長期的專業職業訓練，才能有教學新手成長為專家型教師。教育科學所揭示的教育規律，總結出的教育教學方法只有經過師范生的教育實踐，才能轉變為他們從事教育工作的實際能力。教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯系實際的基本途徑，是學生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學生的職業道德和專業意識，培養學生的職業能力，縮短學生畢業后的職業適應期具有重要意義。

目前教育實習存在不少的問題：一是教育實習時間短。我國教師教育專業的學生進行教育實習的時間一般為6周左右，僅占教學計劃總學時的4%左右，學生剛剛熟悉了一些教學和教育工作，就匆匆結束了。英國教育實習時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現在中小學教育現狀一無所知，以至于到了中小學束手無策。三是高校的指導教師一方面自身的教學和科研壓力大，另一方面長期和中小學不打交道，對現在中小學已發生很大變化的教材、教學方法、教學手段和教學評價等根本不了解，指導學生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

三、學分制條件下構建教師教育課程

學分制是一種以學生為本位的教學管理制度，學生只要完成規定的學分要求，就可畢業。學分制有三大功能：最大限度地調動教師的教學積極性；充分調動學生學習的積極性；盡可能制定出科學、規范和可操作的制度，運用現代化先進的管理手段，實現預期數量、規格和質量的人才培養目標。

教師教育專業實施學分制，優點是能夠創建富有彈性的學習時間和空間，使學生根據自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發他們學習的主動性、獨立性，培養其多方面的興趣和才能。

學分制的核心是選課制。課程設置是教師教育的核心問題。要改變現行的教師培養模式主要側重學科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業化要求，教師應具有比其他專業更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學科知識水平、出色的教育教學能力和有創造性的教育研究能力。

基于此，筆者認為，教師教育專業課程可設置為三個模塊：通識教育、專業學科教育和教師教育，三個模塊的學時數各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設分三個系列，即心理學、教育學和學科教學論

心理學課程具體門類有普通心理學、教育心理學、心理衛生學、中小學生心理發展與教育、社會心理學、教師心理學、學校心理輔導、問題學生診斷與干預；教育學課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學、當代中小學教育改革專題、素質教育理論與實踐。另增設反映當代最新心理學、教育學和學科教學論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結合

必修課開設的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學知識。選修課開設課程主要是拓寬知識面、培養個人興趣愛好，為今后發展奠定良好的基礎，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實踐分教育見習和教育實習，總時間應達到一個學期

教育見習可以分散在各個學期實施。現有的教育實習都是在大四一次完成，等到教育實習中發現問題了，實習也已結束了。要改一次教育實習為多次教育實習，不斷發現問題，解決問題，這樣在畢業后就能盡快地適應教育和教學工作。

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1．1調查工具本研究經初步調查形成開放式問卷和訪談提綱，并征求專家意見進行修改，最終形成的調查問卷和訪談提綱包含的具體問題如下：（1）您認為應用心理學本科生應該具備哪些方面的能力，哪些課程設置可以培養出這樣的能力？（2）請您談談貴校應用心理學本科生培養的特色和優勢（專家版）。請您談談貴校心理學本科生在工作和科研中存在什么樣的不足或問題（中小學校長版）。（3）在應用心理學本科生教育中，應該如何平衡理論與實踐的關系？實踐環節在整個教學過程應該占多大比重？（4）在民族心理或跨文化研究中，您最希望您的助手（或學生）具備什么樣的能力？（5）如何更好地發揮本科生導師制的作用？

1．2訪談對象訪談了來自北京大學心理系，北京師范大學、首都師范大學、浙江大學、西南大學心理學院的心理學專家、教授19位，經驗豐富的中小學教師和校長10名，以及剛踏上工作崗位的應用心理學專業本科生6名。

1．3程序課題組分為三個訪談小組，分別到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川省（2010年12月23－26）預約專家、教授和校長等進行訪談。訪談時征得訪談對象同意后當場錄音，由心理學專業本科生對訪談錄音進行逐字轉錄，課題組成員集體對訪談資料進行內容分析。

2結果

2．1應用心理學專業學生的能力要求對訪談問題1的結果進行歸類分析。首先通讀全部內容，從中體會分類的依據，而后對回答內容進行分類。在分析時，根據中文特點，參照有關研究用“含義”和“詞匯”作為分析單元的做法，用語段作為分析單元。即用有獨立含義的一段文字作為分析單元，語段離開文本背景也能讀懂，可以是句子、短語、詞匯等。個別語段可能有多種涵義重疊，參照有關研究的做法，根據語義進行分割。如“心理學的學科方法論和思維方式”，其中既包含“理論基礎”信息，又包含“思維”信息；“學習或者是認知發展的基本策略和方法”，其中既包含“理論基礎”信息，又包含“方法”的信息。類似這樣的表述，編碼為2個。最后，將一級編碼提取出的內容進行進一步歸類，得到二級編碼。以對“學生能力要求”的分析為例，分析的結果見表1。將一級編碼中提到的各類具體的能力要求進行進一步歸類，得到4個二級編碼：基本理論、基本技能、基本方法和基本素養。其中，基本理論主要涵蓋“理論基礎”這1個一級編碼；基本技能包含心理服務能力、研究能力、實踐、教學和人力資源管理這5個一級編碼；基本方法包含方法工具、分析能力、思維能力、學習能力這4個一級編碼；基本素養包含人際交往、個人素養、溝通能力、表達能力、適應能力、協作能力和創新能力這7個一級編碼。進一步把專家們對應用心理專業本科生的能力要求和中小學校長老師為代表的用人單位提出的能力要求分別整理排序，結果見表2。由表2可知，培養單位和用人單位對學生的能力要求是不完全一致的。培養單位把理論基礎放在了首位，其次是研究能力、心理服務能力；而用人單位把心理服務能力放在首位，其次是教學。和培養單位相比，用人單位把人際交往、個人素養、適應能力這些基本素養擺在了更重要的位置。

2．2課程設置中的理論與實踐關系訪談中發現，不同學校、專家對于理論與實踐所占比重的分配建議與具體做法也有較大不同。根據開放式問卷和訪談調查收集的條目，由于部分專家建議的是具體百分比，如“現在我校實踐比例占20％”，也有專家建議為“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有專家意見換算成百分比后按所屬范圍分為五個等級：建議實踐課比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。

2．3本科生導師制的相關問題就本科生導師制的目標和作用，以及如何開展等問題對專家、同行進行了訪談，共有10位專家、同行回答了相關問題。除有一位同行表示他們學校“還沒開展”導師制外，有5人次對于導師制的作用給予了肯定。就導師制的目的訪談結果如下：專業指導2人次，生活指導1人次，職業生涯發展指導1人次。關于導師制現存問題，4人次提到“工作量核算”問題，2人次提到“師生比問題”，1人次提到師生關聯度不夠緊密。此外，專家們對導師制提出了兩方面建議：完善導師制體制（2人次）和將學生朋輩引入導師制（1人次）。

3討論

3．1社會對應用型心理學人才的要求訪談結果表明，社會對應用心理學專業學生的能力要求包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養四個方面。這與李定清提出的“職業能力標準包括專業基礎能力、專業技術能力和素質拓展能力等三個方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服務能力、研究能力、教學能力和人力資源管理能力。基本方法包括四個方面：第一，心理學最基本的方法和工具，包括量表和問卷的選擇使用，數據的搜集整理和統計分析等；第二，分析能力，學生能夠對理論觀點、研究結論及社會事件有自己的評價和思考；第三，通過本科的學習，學生應具備心理學的眼光，掌握心理學科的思維方式；第四，學習能力，能夠對所學的知識進行遷移、舉一反三。基本素養則包括人際交往能力，個人素養（如積極、主動、謙虛、職業道德之類），表達和溝通能力，以及適應、協作和創新能力。這些能力要求并不局限在應用心理學專業的本科生，更是對大學生的一個廣泛要求。這些能力的培養，并不局限于專業課的教學和實踐，而更應該體現在整個大學生活中。

3．2應用型心理學人才的培養

3．2．1人才培養要有專業特色訪談結果表明，培養單位和用人單位對學生的能力要求存在分歧。這提示在進行人才培養時，一方面，不能一廂情愿，要弄清楚用人單位有些什么崗位，要求上崗人員完成什么樣的任務，應該具備什么樣的技能，回頭再來設置自己的課程；另一方面，也要認識到教育者可以從哪些方面對本科生進行專業培養。概括起來，應用心理學本科生的基本技能有心理健康服務、科研、教學、人力資源管理四大塊兒。但本科教育時間畢竟是有限的，不可能讓每一位學生都全部學到，而且也需要考慮學院的師資情況，來定位本學院的專業特色。我校地處西部，少數民族生源豐富，應著力發展民族特色，培養民族地區應用心理學人才。

3．2．2理論課程與實踐課程的分配作為應用型本科人才，在知識結構上不僅要求“知識面寬、基礎扎實”，還要求“應用性強”。專家和同行都很重視實踐在教學過程中的比重，超過80％的被訪者都認同實踐比重應超過25％。從實踐的形式上來看，除了把傳統的“見習和出去實習都納入到實踐教學環節”外，還可以在課程中增加實踐環節。比如，“授課要結合實踐，作業要結合實踐，討論題也要結合實踐”，“讓學生做一些相關的調查和訪談之類的活動”；對于部分專業性特別強的技能，則建議采取傳幫帶的形式，這樣既可以使實踐課程與理論課程自然融合，還可以提高學生實踐的意識，動手的能力。從實踐的時間安排上來看，可以采取階段性實習的方法。比如“一、二年級的課程在章節里設實踐環節，到了高年級可以在大學校園范圍內做也可以到社區、企業（去實踐）”；“凡是涉及到實踐的，不需要全部學完，一個階段實習后，再回來提升。”階段性實踐避免了舊實習制度實用性太差的不足。大學本科畢竟只有四年時間，怎樣充分、合理利用假期，帶領和引導學生參加各種實踐活動，也是非常重要的一個問題。從實踐的深度上來看，應加強“實踐基地”的建設，使實習基地的活動有連續性。使之既能夠對單位有實效，又能夠讓學生深入工作環境，對崗位和任務有清晰的了解，并發現自身不足，返校后及時充電。總而言之，實踐活動應緊緊結合理論課程和應用實際，讓學生能夠動動手、動動腦，一邊做一邊學，在不斷實踐和總結的過程中成長。

3．2．3本科生導師制的相關問題導師制的目的體現在三個方面：為學生提供專業指導，為學生提供生活指導，以及做學生職業生涯發展的導師。本研究表明，現階段導師制的首要問題是“工作量核算”的問題，現在大多數高校在導師制上都沒有記工作量，這在很大程度上會影響導師的工作態度。其次是“師生比”的問題。有的學校“每個班里派一個年輕老師當本科生導師”，這種師生比顯然不夠合理，不能充分發揮導師制的作用。那么，導師制的師生比要多少才合理呢？導師制是否只能局限在教師對本科生呢？

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關鍵詞：認知評價；群際情緒；情緒調動

中圖分類號：F590.4 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0107-02

一、引言

旅游管理專業學生實習的重要性毋庸置疑，目前專家學者已對實習的意義、存在問題及應對策略等方面做了較為全面而細致的分析，但是“目前國內對旅游管理專業實習教育的研究尚處于起步階段，所取得的成績比較零散”。[1]從已有的研究可以看出目前利用心理學理論對旅游專業實習進行研究的并不多見，本文試圖從情緒理論角度出發，研究旅游專業旅行社實習管理策略。因為“人們在認識事物中產生的情緒，無論是肯定的或否定的，都起著動機的作用；對人的隨后的認識和行動起組織的或瓦解的作用”，[2]所以筆者認為要研究學生實習情緒，從而保證實習順利進行。

二、旅游專業旅行社實習現狀分析

20世紀情緒研究的重要標志——阿諾德的認知評價理論和美國社會心理學家Mackie等提出的群際情緒理論是分析旅游專業實習管理策略的主要理論依據。此外，在某些具體細節策略分析上，還會借鑒一些相關的情緒理論。

阿諾德在研究認知—評價的同時對認知-動機也進行了大量的研究，并且構建了一個從“感知—評價—產生情緒—需要—行動”的“行動序列”，以此來闡述情緒與動機的關系，并試圖解釋人們為什么會去做他們所做的事情。“情緒不但在需要的基礎上產生，而且會產生激發人去行動的需要”，也就是“動機的實質及其產生過程是認知與情緒的相互作用。”[3]因此如果要激發學生積極主動實習，就要讓其有積極主動實習的需要，激發其實習動機，這一動機的激發需要學生對實習有一個積極、高漲的情緒狀態。根據阿諾德的研究，情緒是建立在感知評價基礎之上的，因此有必要了解學生對實習的感知和評價。

（一）實習情緒調查簡述

筆者對在某旅行社實習的30名同學進行了調查，讓其對本次實習進行描述和評價。為了盡可能地總結出實習情緒的影響因素，筆者并沒有制定調查問卷，而只是讓學生自己描述和評價本次實習，調查結果表明：30名同學均對實習的意義持肯定態度，即學校應該組織學生實習。而對實習過程、結果，9名同學持完全否定態度，即在描述和評價都是否定，其中1人否定的情緒極強；3名同學對實習持完全肯定態度，即描述和評價都是肯定。18名同學對實習的態度是肯否相間。在調查中有7人涉及了崗前培訓問題，其中6個同學認為崗前培訓做的好或很好；有22人對工作內容進行了不同程度的否定評價，其中4人直接將實習描述為“無事可做”或“干坐”；5人對工作內容進行了較高強度肯定性的評價，其中1人將其評價為“受益匪淺”，也就說30人中有27人對工作內容進行了評價；8人就實習條件（包括實習工資、交通、辦公環境）表示不滿。

從調查結果來看，在實習的意義上學生與學校站在同一立場，認為“實習勢在必行”。可是對具體實習的結果卻有近1/3的同學持完全否定態度。概括地說，學生對學校的不滿主要表現在：認為學校與企業站在了一起；沒有做好實習前的準備動員工作；實習中沒有注意學生的情緒。對旅行社的不滿主要是：實習工作內容意義不大；員工對實習生態度不友善。這種不滿意的評價將直接影響學生實習的情緒，無疑會給實習管理和實習效果帶來較大的負面影響。

（二）實習癥結分析

30位同學的描述和評價有其合理性，但在一些方面也有失偏頗。因為他們在對實習進行描述和分析時，無論持肯定還是持否定態度，并沒有對自身進行詳細的分析，而把焦點集中在實習單位和學校上，都是客觀原因，沒有主觀因素的評價。這是不合情理的，人的情緒應該是主客觀兩方面因素共同作用的結果，不可能只是客觀因素在起作用。但這恰恰揭示了學生的心理狀態。一是學生方面存在的問題： 80、90后的學生由于受社會、家庭等因素影響已經形成了自己的思維方式、人生態度和價值取向：有理想，但是不能付出太大的辛苦；希望別人能更多地為自己考慮；不愿意做小事；不再象上一輩那樣重視“老”字輩；而且向以前的學生一樣，把工作想象得很美好，把實習理想化等，當出現與自己需求不一致時，不能及時做出自我調整。同時實習單位和學校也存在著一些問題。二是企業方面存在的問題：企業從經濟利益的角度來說，無疑是樂于接受實習生的；但是由于實習生具有臨時性，加之可選擇的院校比較多，因而使得企業在實習生的管理上不甚用心。忽視了員工和實習生的差別，“一視同仁”但卻“同工不同酬”，甚至忘記了實習生一般做的是零活雜活，卻在“關鍵”的時候成了“替罪羊”；對旅游旺季和學生假期的沖突估計不足，比如暑假和春節是旅游旺季，但是學生已經習慣了他們的假期，而且很多學生認為這是正式工作前最后的自由，所以學生對假期重視的心理明顯和旅行社用工的高峰相悖，這就會給旅行社的管理帶來一定的難度。當然旅行社本身的職場氛圍也是一個因素，實習學生在心理上對員工有一個較高的期望。三是學校方面存在的問題：旅游專業學生實習勢在必行，但是實習單位不足，使得學校在話語權上不占優勢，因而在學生實習待遇、實習工作內容等方面，很多時候學校處于被動狀態。在管理方面，由于實習要有專業教師指導，而專業教師還有教學任務和科研任務，所以也常常是顧此失彼。很多學校對指導教師并沒有提出明確的要求，又由于旅行社地點較為分散，所以教師往往傾向于教學和科研，而對實習一般只關注學生的人身安全問題，不注重對學生心理的把握。

三、旅游專業學生實習情緒調動策略

（一） 實習前的情緒調動

阿諾德的情緒理認為人的情緒是建立在認知和評價基礎上的，所以實習前要讓學生正確認知實習，這樣才可能產生積極的評價和正面的情緒。一是教師情緒的調動。學校、學院、教研室要統一認識。注意調動指導教師的情緒，因為指導教師是學生實習時校方的一線人員，他們能夠掌握學生第一手資料，在某種程度上又是校方了解企業真實情況的第一人。指導教師的情緒將直接影響學生的情緒，可以在物質、精神方面對實習指導教師適當補償，盡可能地排除不滿因素，適當采取激勵機制，最大限度挖掘實習指導教師的潛力。二是學生情緒的調動。[5]對學生進行調研，掌握學生心理，了解學生的需要，同時掌握“兩頭”，明確實習積極分子和抵觸情緒較大的同學，能解決的要予以解決，不能解決的要做學生的思想工作，并在分配工作上采取相應策略，可以適當調配工作強度，或者給消極情緒高漲的同學一個相對較好的工作環境。在實習前應該向學生公布實習計劃和實習細則，讓學生有明確的實習目標和可遵循的依據，降低盲目性。動員學生，調動學生情緒，要讓學生意識到學校和企業職場的區別，做好角色轉換的準備，要對實習的困難有足夠的認識等等。有了實習前的準備工作，能降低學生實習心理落差，提高學生克服困難的能力。使其產生積極樂觀的情緒，順利完成實習任務。三是企業情緒調動。在了解學生的基礎上與企業制訂實習協議，要與企業溝通使企業了解學生的需求，在可能的情況下，注意學生實際操作能力的培養，要讓學生接觸旅行社、導游相關業務。企業職場氛圍也是一個不容忽視的問題，職場氛圍好，對實習生會起到一個無形的約束作用，同時也能使其更快地融入其中，尤其是員工對工作及實習生的態度，直接影響著實習生的情緒，所以企業要調動員工的積極情緒，使員工對實習生有一個積極的態度。因為在調查中筆者發現上述30名同學受企業員工的影響是比較大的：完全肯定的同學根本原因是與員工相處融洽，并且得到信任學會了簽合同等工作內容；有2名同學雖然對實習結果持否定態度，但是她們明確指出后來不那么討厭實習，因為與那里的員工比較和諧；而對員工持不滿態度的5名學生，均對實習不滿。同時企業要意識到學生和員工不同之處，因而在提要求的同時，更要愛護學生。企業正確地認識了學生，能相對降低不滿情緒。當然學校還應該積極爭取政府相關資金的支持，可以給實習學生和企業適當的補助，在滿足學生需求的同時調動企業的積極情緒。

（二）實習過程中的情緒調動

有了良好的開端，在實習中還要注意調動學生的情緒，主要采取溝通的策略，它不但包括指導教師與實習生的有效溝通；企業與實習生的有效溝通；還包括指導教師與學院的有效溝通；企業與校方的有效溝通等等。溝通的目的是為了發現問題，也是給學生宣泄不良情緒的機會，調動學生積極情緒。由于學生實習地點一般較為分散，所以可以通過實習日志等方式進行溝通，如有條件最好是采取網絡日志的形式，這樣可以使日志更具時效性，能使校方和企業及時發現問題，避免消極群際情緒的形成。

此外還可以在實習過程中進行階段性總結，樹立典型，使實習集體形成積極的群際情緒。利用的積極群際情緒來影響個體，因為群際水平的情緒不同于個體水平的情緒，它比個體情緒更加真實、客觀；群際情緒彌散于整個群體，這種彌散性使得人們很少作為獨立的個體來來思考問題，更多的是以群體的典型成員身份來思考問題。所以可以利用實習集體的力量，使個人消極情緒轉化為積極的情緒體驗。

（三）實習結束后的情緒調動

有了前面的情緒調動，實習結束后各方情緒應該處于相對平穩狀態，因此主要是客觀認真的討論、總結與評定實習工作：學生分組總結討論實習工作；學校指導教師和企業負責人評定學生實習情況；學院召開實結大會，校企雙方相關人員參加、本院該專業學生全員參加；學生實習情況學院存檔備案，整理實習案例。這樣有利于各方發現問題，使校方和企業對以后的實習有了心理上的準備，同時更有利于調動下批實習生積極的情緒。

總之，要使學生產生積極的實習行為，就應該調動學生積極的實習情緒。這樣才能使學生主動實習、創造性的實習，才能使實習達到目的，實現學校、企業和學生“三贏”。當然實習是一個動態的過程，實習管理不是一蹴而就的事情，需要因時、因地、因人制宜，需要校企付出更大的努力。

參考文獻：

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[2] 孟昭蘭.當代情緒理論的發展[J].心理學報，1985(2):209-215.

[3] 喬建中.當今情緒研究視角中的阿諾德情緒理論[J].心理科學進展, 2008(2):302-305.

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關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

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整合教學目標

根據三亞學院的“311”人才培養模式，結合應用心理學專業的培養目標和學生的職業傾向，筆者首先明確并整合了教學心理學的課程教學目標：突出教育心理學的實踐優勢，以培養具有一定理論水平的復合型人才為目標。不僅讓學生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學生掌握一項技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎，并讓學生在學習的過程中塑造健康人格。

優化教學內容

教育心理學的課程內容應該與日常教育教學聯系緊密,對教育教學起到一定的指導作用。但目前教育心理學的內容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學性、完整性的基礎上,應該與教學實際相結合，增強課程實用性和趣味性。筆者在實際教學中結合本專業的培養目標和教育心理學的教學的目標對課程內容進行了整合和優化。

（一）弱化理論教學

總體而言，教育心理學的主要內容由學習心理和教學心理、學生心理和教師心理四大部分構成，但傳統的教育心理學重點內容為學習心理和學生心理，對教學心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實際教學中,盡可能選擇與教學實際聯系緊密、有價值的內容進行教學。在“理論”與“應用”的選擇上,弱化一些理論的教學,側重點放在這些理論給現代教育教學帶來的啟示上面；依據把教育心理學課程分為五部分內容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學的研究對象、性質、發展歷史和研究方法；第二部分為教師和學生心理，分別介紹學生的心理和教師的心理；第三部分為一般學習心理（簡單介紹各心理學流派的學習理論，對教材的第四、五、六、七章進行整合和概括）和學習動機，第四部分包括知識、技能、問題解決的學習和學習策略，第五部分為教學心理，包括教學設計、課堂管理和教學評定。

（二）強化實踐教學

在課程改革中設置較多的實踐課時，增加了傳統教育心理學教學中涉及不多的教學設計、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實踐內容，并讓學生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯系本地的中小學， 讓學生每周都有實習的機會，并對學生進行專業的講課方面的培訓，包括教學設計、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓，讓學生能夠勝任在中小學實習的任務，培養學生的實踐能力，在實踐中去更好地掌握理論知識；并在課程中吸納教育心理學最新的研究進展以及當前教育改革實踐中的熱點議題,提高學生的參與性。

學生通過理論和實踐的雙向學習，成為更具有市場競爭力的專業人才，在就業時能具有更多的選擇性。

改革教學方法

打破傳統的“老師講，學生聽”的方法， 靈活運用教學方法，調動學生的積極性和參與，性充分發揮學生的主體性。

（一）課前音樂熏陶

在每次上課之前的5分鐘，給學生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂，讓學生有一個愉悅的心態去學習，做到愉快學習，在快樂中學習。

（二）講授法

講授法是本課程教學主要的方法。通過運用深入淺出的語言進行講授，使學生理解教育心理學基本內容的邏輯性和學科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

（三）討論法

通過討論法，鍛煉學生的思維能力。如在“學生學習風格對教師教學的要求”部分，采用討論形式，既強調由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學生參與討論；又重視在教學過程中引導學生質疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結合。

（四）案例教學法

培養學生學以致用的能力。如在“教師的基本品質”“課堂管理”等部分，運用經典正反案例教學，以增強學生們認識問題、分析問題、解決問題的能力，縮短教學情景與現實情景之間的距離，激發學習的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進了廣大學生更好地掌握理論知識。

（五）研究型教學

給學生列出一定的主題，如“教學空間設計”、“大學生學生特點”、“大學生學習風格”“教師的職業倦怠”等，讓學生以小組為單位，按照科學研究的程序，采取訪談法、問卷調查去做實際調查，形成研究報告并在班級開展研究報告匯報會。

（六）引入心理測驗

在教學中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗。在“學生的個性發展”、“學習風格”、“學習動機”等部分，隨堂對學生進行氣質測驗、學習風格、學習動機等團體心理測驗，

（七）引入團體心理訓練

在掌握教育教學技能的同時，培養學生的健康人格，恰當的心理訓練可以發揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團體心理訓練來提高學生的積極性，如“大風吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據課程內容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點大轟炸”、“我的自畫像”、“20個我”、“頭腦風暴”“心有千千結”等諸如此類的團體心理訓練應用于教學中，這樣，既增強學科興趣，又加強學生心理素質的訓練，有利于學生健康人格的培養。

（八）試教法

試教法是指運用角色置換原理,學生在教師的指導下,扮演教師,變“學”為“教”,從“教”中“學”,“教”與“學”結合。將學生分為幾個大組，以組為單位，先在組內開展合作學習，撰寫教案，并在組內開展評比評選出優秀教案，然后在全班進行講課比賽，把培養團隊合作精神和學生的個性化結合起來。

（九）運用演示法和實驗法

如“知覺廣度”、“從眾心理”（阿希實驗）、“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示并組織學生進行問題解決的實驗，有利于學生掌握抽象的心理學概念，并激發學生動手操作的興趣。

（十）引用電影教學法

把電影鑒賞引入到教學中，在“激發學生學習動機”部分，引入教學電影《鐵血教練》，讓學生的觀看電影片段同時，并思考和討論學習如何調動學生積極性。

（十一）開展實踐教學

要求學生完成聽課任務，即聽一位三亞學院優秀教師的課，進行觀察學習并做出學習反思；通過講課比賽挑選出一部分學生，在老師的指導下集體備課，針對三亞市一中這個實習基地的高中生進行心理健康教育的授課，切實進行教學設計和課堂管理，找出理論知識和實踐的差距，把理論運用到實踐中。

拓寬交流反饋平臺

教學要達到良好的教學效果，需要老師和學生、學生和學生之間有一個良好的交流反饋渠道。筆者在實際的教學中，通過班級QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機短消息平臺、微信、微博、電話答疑等交互手段與學生進行交流反饋。如把多媒體課件、相關閱讀資料在QQ群里共享，方便學生隨時學習；在BBS里設置一些專題，鼓勵學生就這些專題進行思考和討論；在微博里發表一些教育心理學的最新研究進展，以供學生進行學習。

革新評價機制

改變以往對學生的評價過多關注學生學習結果輕視學生過程的狀況，既關注學生學習的結果,又關注學生學習的過程，重視發展型評價、過程性評價。更新單一靜態的評價學生水平的標準，實施動態考核學生成績的評價方式。

教學改革取得的初步成效

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醫學院校應用心理學專業是最近十幾年才發展起來的新興專業，該專業的建設強調醫學與心理學的結合，注重學生在醫學模式下對心理學知識的運用和技術實踐。社會經濟的快速發展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預模式日益受到社會的質疑，并非所有人的精神問題都需要進行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學的干預和技術支持。醫學院校應用心理學專業是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發展起來的。在專業建設過程中作為教學基礎設施的教材顯得尤為重要，它是統領專業發展方向的基礎性文件內容，同時，系統規范的教材也是突出專業發展特色和指導專業健康科學發展的基礎性指標。教材的內容、技術指標、考核方向，直接影響著專業發展的方向和人才培養的標準，對教師的“教”和學生的“學”有很大的引領作用。

二、醫學院校應用心理學教材建設的特色

1．教材數量大，涉及的課程范圍廣，作者結構豐富

醫學院校應用心理學專業從應用的角度為學科的建設內容提供了極大的擴展空間，作為輔助教學資源的教材在內容和數量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應用心理學專業教材的9本擴展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應用心理學專業涉及的所有學科。在數量變化的同時，教材編寫的內容、結構和編寫人員的結構都發生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細化，教材兼顧教學過程中教師教學設計和學生學習興趣的多樣性，集中于最新的學科進展，尤其是在方法學的講授方面給教師和學生更大的操作空間。編寫人員的學歷、職稱呈現正態化分布，不僅有高學歷和高職稱的教師體現編寫人員素質的提高，豐富的工作經歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現了時代性，更能夠被廣大學生所接受。

2．教材內容新穎、科學性強、系統性好、實用性突出

在教材內容中突出新穎性，學生能夠在教材中接觸最新的專業知識和本學科領域的最新進展，通過專業導讀性內容，拓展本學科領域;作為本科教材更注重培養學生在今后的工作實踐中對知識的運用能力的培養，尤其是在心理咨詢技術的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎知識-發展理論-測量技術-預防技術-干預技術等幾個方面進行系統介紹，使其循序漸進的掌握專業知識。同時，兼顧學生未來專業發展，按照:疾病干預方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎學術研究方向，進行了教材體系的建設工作。與時俱進的開展教材開發和課程建設。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學》等，具有新的社會發展需求的教材，為新課程開發和學生知識視野的開拓奠定了良好基礎。

3．構建適合學科發展的教材評價體系

在科學發展觀的指導下，結合教學實踐科研成果，更新評價理念，探索出適合學科發展的教材評價體系。評價體系主要包括兩大方面:學校內評價和學校外評價。學校內評價主要由學校教學主管部門、督導小組和教學部門協作完成，通過定期教學檢查、督導聽課反饋、授課教師自評和學生調查、座談會的方式進行。學校外評價主要包括兩個部分，一是通過與參編教材成員聯系，探討教材使用的普遍性和實際效果;二是調查教材知識在畢業生實習中和工作后的應用效果，從而發現教材中存在的主要問題，及時進行調整。校內外結合的教材評價體系應不斷從教材建設、教材選用和教材管理等方面不斷改進。

4．建立健全教材激勵機制

為充分調動有專業背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊伍中，學校鼓勵和支持高質量教材的編寫，從而促進教材建設的發展。建立健全編寫教材過程中各種費用的報銷制度，編寫優秀教材的獎勵制度，為教材建設創建了牢固的經費保障體系。

三、應用心理學專業教材建設成效

1．教材建設與專業培養目標緊密結合，突出了醫學院校應用心理學的專業特色

教材建設以專業培養目標為基礎，教材作為衡量教學水平和教學改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養的需求，進一步深化培養模式和教學內容的改革，提高辦學質量，從而造就更多的適應新世紀需要的具有創新能力的高素質人才，醫學院校面臨著重大的教材建設課題。醫學院校應用心理學專業注重培養應用型人才，突出學生的醫學特色，在本套教材中通過引入《神經心理學》，《心身醫學》，《中醫心理學》《行為醫學》等獨具醫學特色的課程使學生對醫學領域中的心理學知識運用有了全新的認識，更加熟悉和自覺向醫學領域去發展自己的專業，其職業生涯規劃在專業學習中逐步得到明確和技術支持。這種引導有效的區別了其與綜合類院校和師范院校心理學人才培養的技術要求和未來發展定向，其特色更加鮮明，技術領域更加具體和專業化。

2．教材建設推動本學科改革和提高教學質量:

(1)應用心理學教材的出版和使用情況

目前該套教材已經在國內全部開設應用心理學專業的醫學院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達到34家，該教材在部分綜合大學和師范院校也得到了選擇性使用，教材內容得到了廣大師生的認可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍本為學生開設的課程更有特色性，學生的課程選擇也更多，同時還兼顧到了院校的特點和本人的興趣。全套教材作為一個系統的參考書目也得到了廣大心理學教師和心理學愛好者的認可，很多社會培訓機構也以此為基礎進行專項的心理學培訓。

(2)教材體現了醫學背景的專業特色

教材是知識的重要載體，體現了教學內容和教學方法的有機結合，是教學順利開展的重要工具;醫學院校應用心理學教材體現了推進素質教育與培養創新人才的目標，也反映了醫學院校的特殊專業背景。教材建設過程中，牢牢把握培養目標、教學內容和課程改革的緊密結合，適合新形勢下的教學需求，系統而全面地為課程體系改革服務，既體現了醫學背景，又符合學校的教學水平、教學成果和教師的教學風格，尋找到一條教材建設的特色之路。

(3)教材建設促進了專業課程改革和學科發展

教材在編寫之初是至于學科要求和最新學科進展的基礎上進行的總結性內容，在此基礎上專業課程可以結合教材的內容進行有針對性地調整，為專業課程改革奠定了基礎，同時，教材的科學性、實用性和創新性與學科發展緊密聯系，推動了應用心理學向更大的發展空間邁進。在教授學生最新知識的同時，也能夠有效的激發教學對教學內容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實際案例的分析和應用技術的實施，使教師在教學中需要引入更先進的教學方法和理念來激發學生的學習熱情，并學會主動關注學科發展的最新動態，來服務課堂教學，從而實現教學科研的有機結合。

(4)教材建設推動了教學改革，提高了教學質量和學生素質

教材是學生深入學習專業知識和擴展專業視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學生提供了相關的知識，提高了專業素養，而且為學生今后學習指明了方向。學生在專業知識的學習中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎又不僅僅局限于教材的授課過程中擴展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業書籍，查詢專業資料，教學相長，提高了教學質量，學生的整體素質也隨之改善。

3．構建綜合性教材，培養學生綜合能力和創新視野

篇8

簡歷是求職者應聘活動的起點，也是招聘者招聘工作的開端。對求職或招聘的任一方而言，簡歷都具有著重要的現實意義。以下是小編整理的在職教師求職簡歷表格，以供大家參考。

在職教師求職簡歷表格一：姓

名：DD先生國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：肇慶身材：160 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：26 歲培訓認證：誠信徽章：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：行政/人事類：人力資源方面、市場銷售/營銷類、文教法律類：中小學老師工作年限：2職稱：無職稱求職類型：均可可到職日期：隨時月薪要求：1500--2000希望工作地區：廣州 佛山 肇慶個人工作經歷：公司名稱：懷集縣詩洞中學起止年月：2007-11 ～ 2008-10公司性質：事業單位所屬行業：教育事業擔任職務：心理學老師、歷史老師工作描述：主要負責整個學校的心理健康活動課。

另外擔任七年級一到六班的歷史老師。離職原因：支教期滿公司名稱：懷集縣進修校起止年月：2007-09 ～ 2007-10公司性質：事業單位所屬行業：教育事業擔任職務：心理學老師、應用文老師工作描述：擔任幼師一年級的幼兒心理學課程的任課老師，

另外擔任辦公室自動化班一、二年級的應用文寫作的課程的老師。離職原因：工作調動公司名稱：廣東省懷集縣第一中學起止年月：2006-10 ～ 2007-07公司性質：所屬行業：擔任職務：心理老師工作描述：參加“廣東省三支一扶”的計劃:在廣東省懷集縣第一中學工作，參加他們的“山區中學學習心理輔導中心的建立及功效” 課題（此課題是廣東省中小學心理健康教育“十五”規劃項目）的有關工作。在這期間，我的工作是豐富學校的心理網站——心韻，參與學校各級的心理課件、教案的評比與挑選，出一些心理墻報，負責課題結題初稿的摘寫。離職原因：課題結束，工作調動公司名稱：深圳市福田區蓮花北新蓮小學起止年月：2005-09 ～ 2005-11公司性質：事業單位所屬行業：教育事業擔任職務：實習班主任工作描述：負責學生日常管理工作、開展心理健康教育課、協助實習學校建立心理咨詢室、策劃親子活動。調查小學生壓力并寫成報告。離職原因：實習后回校學習　教育背景畢業院校：華南師范大學最高學歷：本科畢業日期：2006-07-01所學專業一：心理學所學專業二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）專　業獲得證書證書編號2002-092006-07華南師范大學心理學學士學位證書1057442006000807　語言能力外語：英語　一般國語水平：良好粵語水平：良好　工作能力及其他專長兩年山區支教，也就是在山區磨練了兩年。　詳細個人自傳　個人聯系方式通訊地址：聯系電話：158XXXXXXXXXX家庭電話：手

機：QQ號碼：電子郵件：個人主頁：　在職教師求職簡歷表格二：姓名：年齡：27性別：女婚姻狀況：未婚政治面貌：黨員身體狀況：良好籍貫：浙江現所在地：浙江求職意向工作經驗：應屆畢業生意向崗位：中學教育教師；文史類科學研究；貿易/銷售/客戶服務類其他求職類型：全職期望月薪：4000元以上到崗時間：一周內期望工作地點：浙江從事行業：教育、培訓、科研院所；貿易、商務、進出口自我評價專攻英語及其教學和研究。教育經歷寧波大學（2011年9月~2014年7月）專業英語學歷碩士獲得證書：英語專業八級；英語專業口語四級工作經驗××××教育培訓機構 （2014年2月 ~2014年5月）公司性質：私營企業行業類別：教育、培訓、科研院所擔任職位：職業教育/培訓/家教工作描述：少兒英語教師；一對一VIP中學英語教學個人技能語言水平：英語掌握程度：熟練聯系方式聯系電話：×××××××××××電子郵箱：×××@　在職教師求職簡歷表格三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：湛江身材：158 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：23 歲培訓認證：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：職業教育/培訓/家教工作年限：1職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2000--3500希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：簡愛教育藝術培訓中心起止年月：2009-06 ～ 2009-12公司性質：民營企業所屬行業：文化，藝術擔任職務：感覺統合教師工作描述：負責3-12歲少年兒童感覺統合訓練、針對學生的實際情況撰寫觀察記錄并制定切實可行的教學方案，跟蹤學員的課程進度并對方案進行反饋改進，并與家長保持有序有效的溝通與交流。此外針對學生的實際進行相應的學習能力的培養，以使學生各領域均衡發展。在職期間教學技能、工作態度和家園溝通質量均得到公司、家長的一致認可和好評。離職原因：　教育背景畢業院校：廣州大學最高學歷：本科獲得學位: 教育學學士畢業日期：2009-06-01所學專業一：教育學所學專業二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）專　業獲得證書證書編號2005-092009-06廣州大學教育學-　語言能力外語：英語　良好國語水平：精通粵語水平：精通　工作能力及其他專長本人專業知識扎實，工作認真負責、積極主動，樂于接受新事物和勇于接受挑戰。善于總結反思，心理承受能力強。愛好寫作，文筆流暢。待人誠懇，性格開朗樂觀。校內學生干部經驗豐富，協調、溝通、管理能力突出。先后在中學、幼兒園、培訓機構實習或工作過，具有相當的教學經驗和培訓經驗。　詳細個人自傳本人性格開朗、認真、樂于學習、勇于接受新挑戰，遇到困難挫折能較快調整自己，并能樂觀面對工作、生活。對于工作，我一直本著自我增值、不斷成長的態度去參與去感悟。我始終相信天道酬勤，追求的過程中意外會不斷，精彩也會有萬分。愿你我彼此都有著斑斕豐盈的人生。　個人聯系方式通訊地址：聯系電話：家庭電話：手

篇9

關鍵詞 頂崗實習 心理輔導 職業素養 半軍事化管理

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.085

Exploration and Practice of Vocational College

Students' Internships Management

QU Haibo

（Weihai Vocational College， Weihai， Shandong 264210）

Abstract The successful completion of internship key is to build an effective student management system， this paper， students post teaching management practice from psychological distress solve student internships， student interns to build the contingent of cadres， to build a professional counselor and teacher with the dual post of teachers aspects of the management team student management of higher vocational college students summarized.

Key words internship; counseling; professional quality; semi-militarized management

威海職業學院近幾年在部分專業中開展“2+1”模式的頂崗實習，以機電大類專業為例，每年將安排學生到一汽-大眾汽車公司頂崗實習。實習期間的學生管理工作重點做好實習前的實習動員;實習中的動態管理、實習后的總結宣傳幾個環節，2012、2013級實習學生管理效果良好。

1 做足實習前的實習動員功課

1.1 學生層面的動員

大學生的校園生化環境與企業實習工作環境反差很大，一部分學生知道實習要吃苦受累，在實習前抱有抵觸情緒，到了實習過程中，紀律作風渙散;還有一部分學生對社會工作有向往的心理傾向，但是內心沒有做好吃苦耐勞的心理準備，到了企業實習一段時間后就沒了實習的動力。這些心理問題都是實習過程中不穩定的因素，因此實習前的實習動員工作及心理調試尤為重要。

每次實習出發前，學院都安排2次學生實習動員會議。一次動員會議要給學生明確頂崗實習的重大意義。通過解讀教育部文件、學院的專業人才培養計劃等使學生明白高職的頂崗實習是專業教學計劃的組成部分，頂崗實習有利于進一步推進工學結合的人才培養模式開展。通過對大學生就業現狀分析及實習過程的專業素養提升說明使學生清晰頂崗實習可了解企業概況和企業的規章制度、企業文化，熟練掌握相應崗位的操作技能，形成職業能力和養成職業素養等使學生明確實習帶來的收獲：參加頂崗實習后，在專業技能、企業管理制度認知、團隊合作觀念、團隊間的溝通能力、吃苦耐勞精神的磨練、良好生活習慣養成、家庭責任感、就業自信心及社會適應能力等諸多方面都有很大的提升;同時企業在人才招聘時非常青睞有企業實習經歷的畢業生。并分享前幾屆優秀實習學生成功案例。

第二次實習動員，主要是通過影像、圖文資料使學生預知實習的各個崗位的工作情況;實習過程中不同崗位存在的安全隱患、如何規避不安全事故。要特別強調是學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工（或稱實習員工），為此，必須接受企業與學校的雙重管理，并要求學生學習相關企業管理制度及勞動法等有關知識，必須遵守崗位操作規范，注意文明生產與勞動安全，指出實習過程中可能遇到的那些困難，如何解決這些困難。使學生在實習之前對實習安全的認識有很大的提升，對實習的困難做好心理預期準備。同時對不同實習階段會出現的心理問題，進行分析、引導，以縮短實習過程的不適應期。

1.2 教師層面的動員

“2+1”模式的頂崗實習時間較長，要同時安排部分專業課程到實習過程中，每次頂崗實習學院都安排多名專業教師和輔導員分批次的到企業參加實習指導與管理。召開實習管理教師會議，明確教師實習管理工作職責，要求加強實習管理的責任心，每名管理教師要將每天的管理工作形成管理日志，實習結束后要對教師的工作記錄進行檢查，同時由學生給每名實習管理教師做出工作評價。強調每批次的多位老師間的工作配合及整個實習管理過程的管理尺度要一致（從嚴管理）。讓管理教師明確不同實習階段學生的心理變化特征及應對輔導措施。

1.3 家長層面的動員

每次頂崗實習安排前，學院都會給每名家長發一封 “關于頂崗實習工作安排說明”信件。明確說明：實習的意義、實習的時間安排、實習企業和實習崗位的情況、實習的待遇、實習過程中學生利益的保障等。家長動員做好后，實習過程中，學生的實習的異常情況學院也及時和家長溝通，家長都會大力支持和老師一起做好學生的教育工作。

2 加強實習過程的全方位動態管理

2.1 加強學生干部隊伍建設，全面提升實習學生管理輔助作用

學生干部是實習管理教師的得力工作助手，對學生干部一定要加強指導，要發揮好學生干部在實習中的模范、標兵作用，還要樹立學生干部在同學當中的威信，使學生干部成為學生中存在的問題收集、解決的責任人。我們在實習中成立學生干部組織，并明確各部學生干部職責。

威職實習管理學生干部組織機構（黨團組織）：

團支部書記：協助管理教師做好學生干部的管理，協助老師做好學生管理工作，負責帶領各部成員進行日常管理、文體活動開展及考勤匯總;學習部成員：協助老師做好課程學習的學生組織、考勤、作業收交，學習反饋;紀檢查部：協助老師做好日常實習紀律的督導、安全工作的督導檢查。主要負責常規工作例會會議組織、考勤;上下班站隊督導、廠內工作安全督查;舍管部：協助老師做好宿舍管理工作，負責衛生的檢查、記錄;優秀宿舍的評選;文宣部：協助老師做學生業余活動的開展，主要負責日程文體活動的策劃、組織、宣傳工作。

2.2 實習過程全程跟蹤，實施半軍事化學生常規管理

對于頂崗實踐期間的實習及生活管理，部系每月安排一名輔導員老師，幾名專業教師組成管理小組，對整個實習過程做到全程跟蹤實施“半軍事化”管理與服務。管理小組每天負責學生早起后的宿舍衛生整理、早就餐管理、入廠前的點名、安全事項強調、排隊入場、工作期間的崗位考勤檢查、工作規范指導、下班后的集合點名、學生文體活動組織、組織晚上的工作總結、就寢前的宿舍檢查系列工作。

輔導員實習管理工作職責：（1）做好學生上崗前的思想教育動員，進行法規與制度教育、社會公德、工作紀律等方面的教育;進行實習意義、實習任務、能力目標、素質目標等方面的教學目標教育。（2）加強對學生的思想教育與管理。重點是加強安全方面的教育與安全監護、管理。每周要召開一次全體實習學生的安全例會，定期做好學生的心理輔導負責。（3）通過實習指導教師了解頂崗實習學生的基本情況，掌握學生的基本信息，建立健全實習學生管理臺賬;協助企業安排好學生的衣食住行，確保學生安全穩定到達實習崗位。（4）協助企業及指導教師進行崗位分工，組織學生進行崗前安全及廠規廠紀培訓;協助指導教師對每天上崗學生進行考勤，發現有無故缺勤學生，立即落實原因并做好詳細記錄。（5）嚴格執行請假制度。協助實習班級補課期間的學生教育、管理、考核。（6）每天晚上，了解學生頂崗實習動態，掌握學生心理動向信息，耐心做好學生的思想工作并積極與企業人員溝通，為學生順利實習做好基礎性工作。（7）充分發揮學生會干部、預備黨員的模范帶頭作用和自我管理能力，全天候陪同學生，確保所管轄學生不離開自己的視線。落實“每天四考勤”規定，即上午、下午上班前15分鐘各考勤一次，晚自習期間考勤一次，熄燈就寢前考勤一次。（8）做好學生宿舍的管理。指導學生做好宿舍的文化建設與衛生保潔。帶領學生干部做好宿舍衛生及安全的檢查、考核。每周評出部分優秀宿舍，予以表揚獎勵。（9）輔導員與指導教師應加強溝通，共同組織每晚對的“情況通報會”，對一天來各班級的工作、教學、生活、紀律等方面發現的問題進行通報。（10）發現一般性問題時，及時處理，防止問題擴大化、嚴重化;發現重大問題時，應及時與企業主管人員聯系，商討解決辦法，同時報告領導，請示處理辦法。協調解決學生實習期間其他突發問題。（11）制定實習期間的學生教育活動配當，有效利用好學生業余時間，豐富學生的業余文體生活。（12）實習結束前，根據《學生常規管理考核辦法》，完成對學生實習期間常規管理的考核成績報告。

專業指導教師工作職責：（1）熟悉企業工作環境，清晰每一名本專業學生的實習崗位狀況。每天到工作崗位了解學生實習情況。（每周，每個班次，要到實習崗位2次以上）發現問題，及時與輔導員及企業相關人員溝通解決。（2）做好學生的崗位安全教育工作。加強對實習期間不安全行為的督查。發現安全隱患及時制止。（3）認真落實實習期間的授課安排計劃。每周根據實習工作班次安排，合理安排學生分批進行課程授課，每天組織授課2課時。做好上課的考勤。（4）做好企業生產的調研，加強對本專業新技術、新工藝的觀察、研究學習。適時地給學生進行新技術、新工藝講座。返校后組織對本專業教師進行交流。（5）加強與企業技術培訓人員的交流溝通。經常到企業培訓場所進行培訓學習。注意收集與本專業相關的工程控制案例、設備結構圖片、視頻資料、技術文字、圖標等資料。豐富專業建設的資料積累。（6）做好學生實習成績的評定。每月要根據企業崗位工作情況結合本月授課學習成績評出部分優秀實習學員，給予表揚。每月要做好本專業學生的實習情況總結。（7）配合輔導員做好學生日常的常規管理工作。根據管理教師的實際派出情況，有些階段，專業指導教師同時兼任輔導員老師工作職責。

2.3 學生心理問題調試

在長時間的實習過程中，學生的心理會有幾次大的思想波動。及時發現并采取正確的教育引導，對學生順利完成實習工作尤為重要。

從入廠實習到實習結束，學生心理經歷4個大的階段，一是實習的前一個月的心理適應期;二是實習的第二個月的技能熟練后的思想波動期;三是實習中間階段的心理穩定成熟期;四是實習結束前的心理浮躁期。針對不同階段學生的心理狀態，輔導員與管理教師都要有所了解，都要提前做好教育引導的應對方案，要針對每個階段學生的心理特性，采用“階段針對管理”，引導學生自我心理調整。在心理調整過程中，使實習學生逐漸認知自身的心理成長路徑，學會自我控制和調節，并對特殊心理學生進行側重性疏導。

篇10

關鍵詞 英語專業 教育實習 問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in English Teaching Practice

PENG Jun

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Teaching practice of English majors is an indispensable part of training qualified English teachers. The inadequate curriculum， the poor foundation of language knowledge and skills of students， unscientific teaching practice mode and the lack of modern teaching devices have resulted in the poor quality of the teaching practice. This paper puts forwards the corresponding solutions on the basis of analyzing the reasons that cause these problems.

Key words English majors; teaching practice; problems

0 引言

教育實習是高校英語專業教育教學工作的重要組成部分，也是英語專業師范生將理論與實踐相結合，培養他們從事教師職業獲得必備職業技能的基本途徑，也是促進教師專業化發展，培養合格中小學英語教師的重要基石。《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020）中提出高等教育要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，尤其要加強專業實習和畢業實習等環節，加強實習、實踐教學基地的建設。因此，加強和改進英語專業師范生的教育實習工作，必定會對培養合格的英語教師起著重要的促進作用。

1 英語專業教育實習的現狀及存在的問題

1.1 通過問卷調查所反映的現狀

通過對三峽大學科技學院2010級英語教育專業的60名本科畢業生做的問卷調查，對英語專業教育實習的現狀有了初步的了解，以下是學生們在實習結束后反映的問題。第一，學生對教育實習重視程度高。接受問卷調查者中，95%的學生表示在實習之前都十分重視，已做好相應的準備，希望能夠從實習中鍛煉自己。第二，實習時間太短。90%的學生認為為期8周的實習時間太短，他們認為實際教學時數少，才剛剛適應進入教師角色，實習就結束了，就得返回學校了。第三，實習學校的指導老師對學生的信任度不夠。80%的學生表示在實習過程中主要的工作是聽課、講課、批改作業和擔任助理班主任，但也有20%的學生反映沒體驗擔任助理班主任的工作，因為他們的指導老師覺得他們還不能勝任。指導老師的不信任還表現在給予實習生上課的機會少，有時候即使給他們機會上了一節課也會找其他時間給學生重上一遍，這樣會對實習生的心理造成傷害，打擊了他們的自信心。第四，指導老師與實習生的交流較少。在實習階段，指導老師與實習學生的溝通應該是很多的，比如指導學生如何控制課堂，包括時間的分配、授課的重難點、板書的設計、跟學生的互動等，還有如何批閱作業以及擔任班主任應注意的地方，但60%左右的學生認為因為指導老師所帶的學生較多，不少問題不能及時得以解決，只有25%的學生能夠主動與指導老師溝通并解決問題。第五，實習效果不夠理想。教育實習結束后，雖然80%的學生能夠較好地把握上課的基本注意事項，但是大部分學生則表示不能獨立地上好一堂課，對整個課堂的控制還是不能很好地把握。

1.2 通過綜合分析所反映的實習中存在的主要問題

（1）課程結構不合理。目前，不少高校英語教育專業在課程設置上存在著兩大主要問題：師范性不足和實踐性不足。名為師范教育專業，教育類課程所占比例卻很少，多數院校僅開設有教育學、心理學、英語教學法，這樣就造成了師范特色不明顯，學生不能對外語教學理論形成系統的認識。實踐性課程少，實踐教學環節所占比例少也是很多院校課程結構中存在的普遍問題。多數院校本科四年給學生提供的實踐機會僅有為期6～8周的教育實習，在此期間要完成教學實習、班主任工作實習、教育調查等實踐內容。因為教育實習時間短，少有或沒有教育見習，實踐環節就無法保質保量地完成規定的教育教學任務。

（2）英語專業學生基本功不夠扎實。英語語言知識技能是作為一名英語教師所應具備的最基本能力。在實習中，大多數學生表現出專業知識扎實，講解清晰，但仍有少數同學由于受到母語的影響，語音語調生硬，語法講解得不夠清楚和透徹，課堂教學中口語不夠流暢，教師的用語使用不當，用英語組織課堂教學的能力有待加強。

備課和上課環節在教學實習中對學生來說是非常重要的，但是實習生在這個方面往往做得不夠好，主要表現在：①在備課時，對教學目標的設定不夠明確具體，文章的重難點抓不準，在課堂教學中不能將重難點落實到位。②板書設計比較隨意，大小寫不規范，字跡不工整，內容不分主次。③部分學生教學組織能力差，對課堂時間控制不好，教學各環節過渡不自然，教學方法使用不當，講課時缺乏激情、幽默和抑揚頓挫，沒有感染力，面對突如其來的問題不能靈活解決。

教育專業的學生都會接受教育學和心理學的理論學習，但理論與實踐相結合能力不強，在教學過程中能恰當運用的人微乎其微，大多不能根據不同年齡段的學生的心理發展特點以及不同階段的教學目標運用不同的教學方法。

（3）實習模式不科學，實習模式不科學主要體現在兩個方面：教育實習時間和教育實習形式。

英語專業的實習一般有8個星期，安排在大四第一學期，采用的是集中實習和分散實習的模式。集中實習的學生由學院組織，帶隊指導老師將學生帶到各個聯系好的學校實習，分散實習則為學生自己去找學校實習。在這8個星期里，實習學生要從熟悉自己實習班級學生的大概情況開始，然后完成指導老師規定的幾節新課，擔當助理班主任，批閱作業等。短短兩個月的實習時間往往讓學生覺得剛剛有站在講臺上當一名老師的感覺時就結束了。這樣的實習通常流于形式，學生難以對英語教師職業有全面的接觸和了解，也難以積累充足的教學經驗來豐富自己的教學技能。所以，這種第一周見習，第二到第七周參與課堂教學與班主任工作，第八周總結的教育實習形式被認為是師范生“畢業前的一次突擊性實戰演習”（孟憲樂，2003）。

集中實習和分散實習各自都存在諸多弊端。因為集中實習的時間一般都集中在每年的九、十兩個月，為數不多的樂意接受大批實習生的中學承受了實習指導的重擔，所以常常會出現一名指導教師帶多名實習生的問題，中學英語教師的教學任務本來都很繁重了，每人還要指導多名實習生，確實是力不從心，實習指導的質量很難保證。因為高校的生源遍及全國各地，加上集中實習基地有限，越來越多的學生選擇自主聯系實習學校，但因為管理方式和地域等原因，分散實習給學校指導帶來了較大困難，實習生與學校指導老師的聯系主要是通過電話、QQ等手段，交流受到很大限制，實習指導流于形式。

（4）現代化教學設備缺乏。我們現在面對的是日益進步的中小學教育，但我們的訓練方式與手段依然是比較傳統的東西，很多高校都缺少必要的基礎條件，微格教學實驗室、電化教學實驗室和多媒體教學實驗室是教學必需的但也是目前比較缺少的，現有的設備也無法滿足教學需要，如有限的幾個微格技能教學實驗室只能讓每個學生有5～10分鐘的授課錄像，難以有實效。

2 完善英語專業教育實習的對策

2.1 優化課程設置

要培養英語專業化水平的教師，必須要重視英語專業學生專業基礎知識和教師職業技能的培養。在大學基礎階段，專業必修課要重視傳授專業基礎知識，注重語言基本能力尤其是聽說能力的培養。在高年級階段，專業知識和教師職業技能的培養并舉，除了開設高級英語、高級聽力、翻譯等專業課外，還應設置一些與英語教師素質相關的語言教學理論課程，比如二語習得、應用語言學、英語測試理論、英語教學心理學、英語歌曲、英語演講、英語教師口語等，從而使學生系統地掌握英語語言教學理論，提高學生教學實踐能力。

2.2 狠抓英語師范生的專業技能和職業技能

為了讓學生能夠成為一名合格的英語教師，學院必須加大學生專業技能和職業技能的培養。師范英語專業的“專”表現在：一是學會英語語言文學知識;另一個是學會如何教英語。因此，對于英語專業師范生來說，扎實的英語語言基礎知識（包括語音語調正確，詞法句法規范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練）和過硬的綜合語言應用能力是他們順利進行實習的前提。另一方面，良好的職業技能是做好教育實習的一個重要方面。因此，在職業技能培養方面應增加課時，盡量要求指導老師對每一個學生出現的每一個問題進行指正，比如上課的肢體語言、板書、課堂用語的表達、教材分析、教學設計等。

2.3 改革實習模式，增加實踐教學

以往的“一次性成型”的實習模式分裂了教育理論與教育實習這兩個緊密聯系、相互影響的方面，所以英語教育實習不能是一次“突擊性”的短期實踐，必須要讓師范生體驗怎樣用理論指導實踐，讓實踐豐富理論。

實踐教學一直是我國師范教育的薄弱環節，教育實習應當重新界定，這個過程也應貫穿大學四年，適當增加實踐教學的課時，實行“全程式實習”。以往教育見習都安排在大三下學期，一般為2個星期，教育實習則是在大四上學期，時間為6～8星期，我們可讓學生在一至三年級時每學期安排1周的教育見習，四年級安排10周以上的教育實習，如果有條件可安排整個學期的頂崗實習，讓實習生全程參與中小學英語教學和班主任工作，創造出高效能的教育實習效果，實現高校與中小學的互惠雙贏。學生也可利用每年的寒暑假時間去一些私立學校或培訓機構進行短期的教育實習。

2.4 拓寬教師職前培訓途徑，加強微格教學技能培訓

由于教育實習時間短，學生實際得到鍛煉的機會是很少的，很難達到提高從教技能的目的，所以，除了在實踐環節上加大教育見習、實習的力度外，在平時的訓練方式上也要下一番功夫。采用微格教學的實習，利用聲像技術對各種教學技能進行有選擇的模擬、演練，利用其可回放可細致觀察的特點，可分項培訓師范生，整體提高師范生的教學能力。但需要注意的是，進行微格教學必須重視實效，對每個學生每次教學的錄像都要進行點評，務必讓每個學生真正掌握每個技能。

3 結語

教育實習是實踐教學的中心環節，是實踐教學改革必須研究和解決的首要問題，英語教育實習過程中存在的問題反映了英語教育專業培養和實習模式等方面的不足，因此，只有優化課程設置，狠抓英語師范生的專業技能和職業技能，改革實習模式，增加實踐教學，拓寬教師職前培訓途徑，才能培養出專業基礎知識扎實，教師職業技能嫻熟的英語師范生。

參考文獻

[1] 陳戰全，趙本全.教育實習現狀分析及對策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2] 代禮勝.高師英語專業學生教育實習問題研究[J].教育與職業，2007（3）.