導語：如何才能寫好一篇計算機網絡技術實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在我國教育體系中，大多數教育模式注重的都是理論教學，在實踐上并沒有過多強調，甚至沒有任何實踐經驗。而技工教育旨在培養各類技術技能人才，由于受傳統教育的影響，目前有些技工學校部分專業培養出來的人才往往也是難以滿足社會企業的需求。在這種背景下，我國根據國外的成功經驗，結合自身實際情況，開始開展校企合作模式，對我國的傳統教育模式進行改革。在實際教學過程中，將實踐和理論放在同等地位，注重對學生技能的培養。但是經過這幾年的實踐，計算機網絡技術專業在校企合作模式中還是存在著一定的問題。

 

1.計算機網絡技術專業校企合作的必要性和優勢

 

1.1必要性

 

校企合作指的是學校和企業之間建立一種平等的合作模式。當今社會競爭日益激烈，注重技能培養的技工院校為了自身更好的發展，和一些企業建立合作模式，為學生提供實踐的機會，針對性地為企業培養和輸送人才，將實用性作為培養人才的第一原則。

 

計算機網絡技術專業是通信技術和計算機技術相結合而產生的一門專業學科。計算機網絡指的是通過不同的網絡協議，將全球分散的計算機相互連接。目前在我國的技工教育中，多數技工院校都開設了此類專業，主要是對計算機網絡的理論基礎以及技能進行指導，培養具備計算機網絡工程設計與施工、網絡設備安裝與調試、網絡系統安裝與維護以及網絡編程等多種能力的高級技能型人才。

 

隨著科學技術的不斷發展，計算機領域也在不斷推出各種新型技術，企業在應用計算機方面也在高速發展中。如何對企業中的IT資源進行整理和運用，發揮計算機網絡技術的有效作用，降低企業的成本，提高企業的利潤，是我國多數企業對人才的核心要求。而傳統人才教育模式中，難以滿足企業的需求，校企合作就成為了實用性人才培養的必然途徑，在實踐中了解企業的需求，培養出更多企業所需要的計算機網絡技術人才。

 

1.2優勢

 

在當今時代下，信息化已經是國家發展的重要手段之一，計算機網絡是信息社會的重要運行平臺，改變了人們的生活形式。

 

在校企合作模式中，可以從市場以及社會的需求面出發，根據時代的需求培養針對性的人才。通過學校和企業之間的全面合作，能夠共同培養高素質的技能型人才，從而保證符合企業的要求。

 

另一方面，校企合作的教育模式可以提高人才的質量。通過人才在企業中的實踐，以及學校和企業之間的資源共享，可以對教育資源以及場所進行整合，對學生進行專業的培訓。最大化地節約了企業和學校的成本，實現了兩者間的互補，發揮了各自的優勢，是學校和企業雙贏的良好模式。

 

2.計算機網絡技術專業校企合作現狀

 

作為培養技能型人才主要陣地的技工學校計算機網絡技術專業校企合作現狀進行如何?

 

筆者以廣東省華立技師學院為例，目前學院以校企雙制為辦學指導思想，以培養“高技能、高素質”雙高人才為目標，實施“工學結合、校企合作”2(2年在校)+0.5(校外教學實習)+0.5(校外頂崗實習)的辦學模式，積極推行“校企雙制”辦學。

 

但由于專業的特殊性，學院各專業校企合作的發展進展不一樣，計算機網絡技術專業校企合作現狀如下。

 

(1)學院近幾年計算機網絡技術專業畢業學生較多，但是計算機網絡技術專業學生就業不夠理想，能夠與計算機網絡對口的企業不多。

 

(2)學院有跟一些計算機網絡技術專業方面的企業開展校企合作，但是知名企業、大企業較少，同時大多數只是簽訂合作協議，參加學院舉辦的招聘會，但進行深入合作的比較少。

 

(3)學院會邀請一些計算機網絡技術專業方向的企業老師來校講課，但是大多講授個人對計算機網絡的體會以及自己的發展歷程，多數是一些理論的講解，沒有實際操作。

 

(4)學院每年定期舉辦計算機網絡設計技能比賽，但是缺乏計算機網絡企業的參與，技能比賽試題與社會需要有一定的差距。

 

(5)學院對計算機網絡技術專業制定了校外實習指導手冊，但是參與一起制定的企業較少，制定的校外實習指導手冊質量不高。

 

3.計算機網絡技術專業校企合作存在的問題

 

3.1企業參與積極性不足

 

在校企合作模式中，企業是整個環節的主體，追求企業利益是企業的根本目的。根據相關調查，企業往往會將校企合作作為選拔人才的一個重要途徑。但是在技工院校中，師資力量有限，專業技能的深入研究方面有所不足，往往培養出來的人才與企業需求脫節。像計算機網絡專業在校期間偏向理論教學，就學院目前局域網高級工的通過率基本在60%左右。而企業普遍希望學生在實習崗位能夠很快適應崗位的需求獨立開展工作。這樣對學校的教學提出了更高的要求，以學校培養出來的學生吸引企業的積極參與。

 

在校企合作中，既使企業提供了良好的合作途徑，但是也難以從根本上提高人才的能力，難以滿足企業的幾項需求：(1)企業的實際需求和學校的教育方向不同，而教學計劃則是由學校制定，企業可選擇性差;(2)我國在相關的法律政策并沒有對校企合作進行保障，企業基本處于被動狀態;(3)企業在合作時往往要投入較大成本，學校為企業提供的能力則有限。

 

3.2企業人才需求不固定

 

在技工院校的教學中，整個教學計劃都有著一定的步驟，學生在參加校企合作以及實習時要在固定的時間段進行，不能隨意調整。而對于企業來說，在人才的需求上往往需要根據市場環境的情況進行變動。當企業的任務量多時，在短時間內需要大量的實習生來完成企業任務，但是學校難以根據企業的需求對教學計劃進行靈活的變更，無法提供充足的實習生，和企業的需求有一定的差距。

 

3.3實習管理困難

 

目前學生在實習時，首先考慮的是解決他們的生活問題，包括衣、食、住、行等，然后就是所從事的崗位。由于學校中的師資力量較為匱乏，通常安排一個校內的老師管理一個班級的學生。大多數都是通過一些通訊軟件或手機等對學生進行遙控問接管理，難以及時了解學生的實際情況。難以對實習的學生進行有效的管理。

 

另一方面，校企合作中，企業基本上不會和學生簽訂合同，不存在雇傭關系，難以對實習生實施企業的管理措施。當學生進入企業中，對于企業中的管理制度以及工作環境會有陌生感，如果管理上再有不當，學生出現消極怠工、脫崗、不參加實習等情況普遍存在。

 

3.4所提供的實習崗位分散、就業難度較大

 

在計算機網絡技術專業中，校企合作中的企業多數是中小型企業，能夠接納的實習生數量有限，并且有著較高的專業要求。

 

根據對人才市場的調查發現，計算機專業的求職難度較高，并且很多企業在選拔人才時都傾向于有著豐富實習經驗的求職者，因為他們更了解企業中的運營流程，能夠迅速掌握企業的模式，降低企業的成本，并能在短時間中為企業帶來大量的利益，所以企業一般不愿意耗費大量的成本培養新員工。另—方面，很多培訓機構比較愿意和技工院校合作，但是由于需要投入大量的財力，學生一般難以負擔起這些高額的培訓費用。

 

3.5實習生待遇較差

 

在技工院校中，學生的實習階段往往在后期的學習中。很多學生認為實習就是參加工作，對于實習和就業之間的區別不明確，沒有了解到實習其實是學習中的一個重要階段，是提高自身實踐能力的最佳平臺。因此學生往往在待遇方面的要求較高，對于企業的薪資不滿意，頻繁更換工作，難以起到良好的實習效果。

 

4.計算機網絡技術專業校企合作的解決對策

 

4.1在校企合作中建立組織機構

 

在校企合作模式中，應當建立相應的組織機構，對人才培養、教育培訓以及相關的場地資源等進行協商，保證校企合作的良好運行，并為培養人才奠定基礎設施。組織機構應當適應企業的不斷發展，并在發展過程中總結經驗，加強自身的反應能力，拓展人才的培養模式，從多個層面建立指導和監督制度。

 

4.2院校應當制定良好的管理措施

 

為了保證校企合作模式的良好運行，加強院校人才的能力，建立良性循環，院校必須要對實習的學生建立科學全面的管理制度。通過指派固定的人員對在實習中的學生進行管理，保證學生的良好出勤，避免學生在實習過程中出現消極怠工的情況，確保學生能夠按時按質按量完成任務。時刻了解學生的狀態，調節學生的情緒，讓學生在實習中了解更多的專業知識，促進合作的良好進行。

 

4.3激發企業積極性

 

目前的校企合作大多是自發性的，難以保障企業的利益，提高企業積極性。首先，我國應制定相關的政策，通過一定的法律法規確保校企合作的良好運行，改善企業的被動地位;第二，進行校企合作時，學校制定的教學計劃要和企業的需求相結合，以未來的職業技能作為學生的主要教育內容，結合企業實際情況，全面提升學生能力;第三，目前大多是由企業為學校提供學習和管理的機會，而企業能收獲的益處較少。因此，學校要根據企業的情況，為企業提供一定的幫助，提高企業的經濟收益，加強企業的合作動力。

 

4.4利用實習基地深化校企合作

 

院校可以根據計算機網絡技術專業的特點，將實習基地完善為具備企業化管理，將“教、學、研”進行融合，建立全新的校企合作基地;企業應當根據自身的管理標準、實際工作環境、生產流程等，通過合理的投資方式在院校中建立企業生產基地。讓學生可以使用學習到的理論知識在企業中進行應用，深化校企合作，使學生在學習中可以真正了解到企業的特點。

 

4.5融合院校師資力量和企業技術人員

 

企業的技術人員應當和院校的師資力量進行溝通交流，共同制定學生的實習內容。教師應當參與到企業的培訓中，在實踐中了解企業的生產過程、工作環境以及所需要的專業知識。另—方面，要讓教師通過走訪企業的方式，對企業中的實習學生進行充分的了解，掌握企業對學生的培養方向以及相應的評價，并將結果提交給院校的相關部門，從而對學生的教學計劃進行修改。

 

5.結語

 

在計算機網絡技術專業的教育中，由于專業性較強，未來的就業企業更注重實踐性。因此校企合作是提高學生能力的最佳途徑，有利于學生的未來就業。在現階段中，校企合作還有著一定的局限性，要對這些問題進行改善，從根本上提高學生的就業能力，增強學生在未來求職中的競爭力。

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關鍵詞 職業教育；綜合實訓；網絡技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0069-02

Vocational Computer Network Technology Professional Course Comprehensive Training of Exploration//Song Li

Abstract This paper, with the professional development of computer network technology in vocational colleges, according to the characteristics of the training teaching and the actual needs of the market, from the creation of the network training courses, the process of network training, network integrated training aspects of network technology etc., has a in-depth exploration to the professional training teaching.

Key words vocational education; comprehensive training; network technology

Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035

隨著高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入門）職業能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用。實現這一過程的關鍵在于校內的綜合實訓和企業的頂崗實習兩個環節，從綜合實訓開始到頂崗實習結束，既是一個積累的量變過程，也是一個從“學”到“用”的質變過程。然而隨著就業壓力的增大，企業對實習生的要求不斷提高，因此學生基本職業能力能否順利形成，關鍵就在于實習前校內的綜合實訓課程的質量。根據計算機網絡技術專業的實際情況和市場需求，對計算機網絡專業課程綜合實訓進行探索。

1 以就業為導向、企業需求為導向設計實訓

從近幾年的畢業生去向和各地人才招聘信息的調查可以看出，現在很多中小企業都建立了局域網，并接入Internet，建立了本企業的網站，大部分企業需要的是既能組建管理局域網，又能制作和維護網站的“計算機網絡管理”人才。根據市場的需求，可以對計算機網絡技術專業的專業基礎課和專業課進行整合，分成“網絡組建與管理”和“網站開發與維護”兩個基本模塊。

2 科學和合理地管理實訓課程

2.1 采用“項目/任務訓練”模式

為保證綜合實訓的有效性，必須要求學生能夠接受全過程的操作訓練，通過完成一項完整的生產項目/任務，可以讓學生體驗生產各個環節的主要技能的要求，了解生產或服務的程序，體會生產或服務中環節的連接重點和各個工作崗位的重要性。

在計算機網絡技術專業的課程綜合實訓中可以以“建設某商務網站”和“組建某網絡”為實際任務，并設定網絡、網站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計，給學生足夠的空間，發揮他們的創造性。方案設計要體現科學性、系統性和實用性，要預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作要以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時應完成相關文檔的書寫。教師要讓學生自己查找資料、考察生產實地、設計方案及調試設備等，僅回答學生提出的問題，檢查、解決他們的一些疑難點。在這個過程中除了能夠培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力，還培養了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。

2.2 通過必要的組織形式完成工作

課程綜合實訓采用的組織形式應該是企業常見的勞動組織形式，這樣可以使學生熟悉未來的工作環境，培養學生的團隊精神，訓練學生的組織能力。

目前，軟件工程和網絡工程領域主要采用項目經理負責制。在實訓過程中，可以將學生分成項目小組，小組成員扮演不同的角色，在項目經理的組織下共同完成網站項目或網絡項目的設計與實現。在實訓成績評定的過程中以項目小組為單位，學生的成績由個人和整個團隊兩個方面的表現決定。

2.3 課程綜合實訓應集中、連續地進行

計算機網絡技術相關項目的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中會出現很多需要反復調試和處理的突發問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程應該有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經理靈活安排。

2.4 課程綜合實訓的成績考核

成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取與以往不同考核評價方法，采用多方位的考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵能力的程度。在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合；在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中的表現、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績作為本組每一個學生的成績。

3 課程綜合實訓的功能

3.1 有利于學生綜合職業能力的形成

在很多高職院校的課程設計中，都會安排畢業設計（論文）的環節，以此使學生實現所學知識的整合與綜合職業技能的全面掌握。然而目前大部分院校的畢業設計都安排在學生的實習期間由教師指導學生來完成，隨著目前就業壓力的增加，學生在實習期間工作壓力較大，缺乏完成畢業設計的時間和必要條件，而找不到實習單位的學生更無法靜下心來完成畢業設計，加上高職學生在學習上缺乏主動性，從而造成目前的畢業設計對很多學生形同虛設，抄襲成風，不能實現整合知識，培養學生綜合職業技能的目標。

課程綜合實訓則通過崗位輪換、任務/項目的工作整體流程，將學生按課程順序和教學環節進度分散掌握的能力貫串起來，讓學生在到企業實習之前就能對工作環境有全面的了解。課程綜合實訓是在教師指導下由學生在學校獨立完成，有較完善的實驗條件和嚴格的考核標準，學生會更加重視，也是學生必須完成的學習環節，從而實現知識的整合與綜合職業技能的全面掌握。

3.2 促進教學與就業崗位的“零距離對接”

高等職業教育的專業設置一般是針對崗位群所設立，培養的學生應具備與就業崗位“零距離對接”所要求的綜合職業能力。因此，在學生進入頂崗實習前，就應學會處理實際工作中所遇到的問題的初步方法，掌握基本職業能力。而以往的課程教學安排，比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視了這些知識、技能在實際工作中的綜合應用問題，難以達到上述要求。綜合實訓則針對這一問題，重點解決知識、技能在哪些工作環節、哪些工作崗位、哪些工作情景的應用及如何應用的問題。

3.3 推進教學模式改革

課程綜合實訓的靈魂在于按照就業崗位要求，采用綜合知識技能的思路與方式訓練學生，其實現的效果需要前期相關課程教學的積淀。因此，課程綜合實訓的開展，必然會引發對前期課程教學改革的“倒逼”態勢，將推進課程整合的深入開展，所有課程必須圍繞課程綜合實訓這個中心展開。課程綜合實訓所形成的新的教學理念、課程結構、教學方法和考核評價方式，必將為其他課程和教學環節做出示范，帶動整個教學內容與教學方式的改革。

4 總結

計算機網絡發展很快，要做好計算機網絡實踐教學，教師必須緊貼網絡實際情況，從真實的網絡應用入手講解網絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手解決實際問題的能力。近年來高職學生就業壓力的增大，其主要原因在于學生并沒有達到用人單位的要求，要增加學生的就業率，歸根到底是要提高高職院校的教學質量，培養學生的基本職業能力，實現教學與就業崗位的“零距離對接”。而由于目前企業的選擇余地較大，企業并不愿意為學生提供真正的實習機會，學生的實習和就業之間的界限已經模糊，因此學生要實現所學知識的整合，形成基本職業能力，關鍵就在于實習前校內的綜合實訓課程的質量。目前在計算機網絡技術專業中，已經設置“商務網站的建設與維護綜合實訓”這一課程，并取得一定的教學成果，但是由于各方面條件的限制，還有許多不盡如人意的地方。如何以就業為導向，建立符合市場需求的計算機網絡技術專業課程綜合實訓課程體系，還有許多工作要做。

參考文獻

[1]樓樺.高職高專院校網絡課程實踐教學改革研究[J].科技信息,2006(11):135.

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摘 要：本文主要從以下幾個方面探索計算機網路技術專業的基于CDIO工程教育模式下創新“項目四段式”工學結合人才培養模式改革：高職計算機網絡技術專業教學改革勢在必行、CDIO工程教育模式、基于CDIO工程教育創新人才培養模式改革思路、CDIO創新人才培養模式改革內容、CDIO創新人才培養模式改措施。

關 鍵 詞：CDIO；工程教育；項目；改革

1 高職計算機網絡技術專業教學改革勢在必行

為了大力發展高職教育，提高學生的就業競爭力，人才培養模式改革勢在必行[1]，對于計算機網絡技術這樣的技術更新快的專業更應加大改革力度。目前本專業在教學中存在的問題和不足有：

（1）教學注重教材教學，與實際崗位結合少；

（2）教學課程多而雜，且關聯性不強；

（3）教學環境局限于學校，未能進入實際崗位；設備陳舊有限，訓練不到位[2]。

要解決上述問題必須跳出課本，從崗位能力入手，培養適合實際崗位職責的能力，必須敢于走出校園，深入企業及項目。

2 CDIO工程教育模式

CDIO（Conceive Design Implement Operate）工教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果；從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。

3 基于CDIO工程教育創新人才培養模式改革思路

以培養學生具備工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力 為目標，在國內知名IT企業組成的專業理事分會指導下，對企業崗位進行充分調研，分析歸納出“網絡組建、系統加固、網絡攻防、網絡管理”四個典型工作任務，大膽創新“雙主體”[3]育人機制校企合作人才培養，實施“項目四段式”工學結合人才培養模式改革。同時，創新雙項目教學模式，通過承接校本項目和服務外包項目，提高社會服務能力。

4 CDIO創新人才培養模式改革內容

以工程項目為載體，工程能力培養為主體進行創新人才培養模式改革[4]；在CDIO創新人才培養改革中，以項目為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習網絡工程，訓練學生具備CDIO教育模式達成的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標能力，形成“項目四段式”CDIO創新人才培養模式，如圖1所示。

“項目四段式”為雙項目和四階段人才培養模式。雙項目是指校本項目與服務外包項目交替；四階段式人才培養模式是指整個人才培養模式按照網絡組建、系統加固、網絡攻防、網絡管理四個階段進行培養。針對“網絡組建、系統加固、網絡攻防、網絡管理”四個典型工作任務，分四個階段對學生進行職業能力的培養，每個階段先在校內學習，后到合作企業實訓，共有4個輪回的工學交替。

5 CDIO創新人才培養模式改措施

5.1深化校企合作機制，校、企“雙主體”共育人才

緊隨網絡信息化的發展，瞄準社會需求及崗位要求，把握計算機網絡技術專業網絡信息安全技術方向，合理利用企業資源、深化校企合作機制，與企業開展“雙主體”育人機制，培養網絡信息安全工程師。企業全程參與人才培養方案的制訂與實施，從招生、學習指導、實踐指導、頂崗指導、就業，校企共同策劃、融入企業標準，開展合作育人、單獨招生、合作共同建設課程、合建實訓室工作進行合作辦學；校內專職教師教學理論與實訓教學，企業工程師及企業能工巧匠進行實踐、頂崗實習及就業環節的指導，促進校企深度合作，增強辦學活力；形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，做到校、企“雙主體”共育人才。

5.2采用網絡工程及服務外包項目，施行任務驅動的教學

以強化學生職業技能和崗位適應能力為目標，通過參與網絡工程及服務外包項目的實現學習相關理論知識，掌握職業技能，培養技術應用能力，靈活開展工學結合；課程教學過程突出實踐性、開放性和職業性，教學模式采取工作任務進行驅動，教學內容用真實項目進行訓練或引用真實項目到校內實訓室，選取企業信息化項目或經典案例進行分解，通過工作任務引導學生逐步實現項目，融“教、學、做”為一體。創新雙項目教學模式，通過承接校本項目和服務外包項目，提高社會服務能力；合理利用校本項目及服務外包，開展學生的能力訓練，依托校園網信息化服務及周邊社區服務需求，開拓IT服務中心增強學生的專業技能，提升專業服務社區的能力。融入企業、行業標準，校企共建教學效果評價平臺，企業直接參與評價，最終可以用技能大賽、畢業設計進行驗證。 [ ] 

5.3依托專業理事分會，實行靈活多樣的教學組織模式

突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來；一方面，由企業兼職教師承擔相關核心實訓課程；請理事分會合作企業的資深專家、技術工程師進入課堂，實行探究式、協作式的教學組織模式，有效地提高學生專業技能水平。另一方面，建立以學生為中心的分段式教學組織模式，在不影響企業生產的前提下，把課堂開在工作現場，靈活利用校企合作企業的工作場地進行教學。

在實際教學過程中，學校教師和企業技術人員合作教學，大力提倡和實施啟發式教學，自學輔導式教學，師生互動式教學以及情景式教學，努力激發學生的學習積極性和創造性，培養學生的學習能力、思維方法和創造精神。

學生在企業學習期間，企業按照員工管理制度管理考核學生；校方委派專業教師督促合作企業按照教學計劃的落實、協調企業與學生的關系、布置與檢查學習任務、了解學生學習與思想狀態，建立校企共同管理學生的管理體系，學校與企業職責分明，共同對學生安全、崗位工作情況、學習培訓提高進行管理。

6 總結

傳統的教學模式已經不能適應企業對畢業生的要求，只有打破落后的陳舊教學模式，以就業為導向，基于崗位能力，推行項目教學，創新“項目四段式”工學結合CDIO人才培養模式改革，才能保證人才培養過程的針對性，保證人才培養方案與社會需求的一致性，使學生畢業時已經具備崗位所必需的知識和職業能力，實現零距離就業，進一步拓展學生的社會適應和創新能力，使學生真正成為社會所需的有用之才奠定基礎。

參考文獻

[1] 侯喜慶，姚麗華，李旭.輕化工程專業人才培養模式研究[J].中國輕工教育，2009（3）：3-5.

[2] 黃敏玲.高職院校校內實訓教學存在的問題及對策探討[J].高教論壇，2011（10）：127-129.

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關鍵詞：高職；網絡專業；課證融合；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0039-02

“課證融合”的內涵

“課”，即課程，廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科的具體教學內容。

“證”，即證書，是指國家的職業資格證書或社會的技能證書，它表明就業者掌握的實際操作能力和職業勝任能力。這一類證書的顯著特點是與職業崗位的具體要求結合密切，能更直接、更準確地反映特定職業的技能標準和操作規范。

“課證融合”是指以市場所需的職業資格證書為導向，以實現學生充分就業和有效就業為目標，將考證項目、職業崗位與課程體系相結合的一種人才培養模式，該模式要求課程設計與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生可以直接參加相關職業資格證書的考試。

“課證融合”的背景

隨著市場競爭日益激烈，愈來愈多的用人單位由過去單純看重應聘人員的學歷層次轉而看重其實際技能水平，而應聘者是否擁有相應的職業資格證書無疑是評測其技能水平最快捷的方法。這一轉變對高職教育是契機，也是挑戰。

1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》第八條規定：“各職業院校都要實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出：“大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養模式改革，在高等職業院校大力推行職業資格證書制度”。2011年，教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》中提出：要推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。以上法規及政策為“雙證制度”的推行提供了相關的法律依據。

“課證融合”將職業資格標準要求引入常規的教學體系，為學生免去了社會認證培訓的高額費用，在減輕學生經濟負擔的同時可切實提高學生的就業競爭力。所以，一經推出便廣受好評。因此，在高職院校推行“課證融合”已逐漸成為實施“雙證”制度的主要方式。

“課證融合”的現狀

以網絡技術專業為例。許多高職院校都在推行該專業“課證融合”的教學改革，但在實施過程中卻呈現出諸多亂相，主要表現為：（1）認證繁多，魚龍混雜。計算機網絡技術方面的國家級證書包括全國計算機等級考試、計算機高新技術認證、計算機軟件專業技術資格等多種證書。企業認證更是種類繁雜，各種證書的水平良莠不齊，有的甚至質量低下。學生在應聘時展示此類證書，用人單位根本不予認可。（2）教材陳舊，多以理論為主。目前，許多高職網絡技術專業教材仍然以理論知識為主，屬壓縮型的本科教材，涉及的許多技術也早已被市場淘汰。雖然某些教材增加了實訓內容，但理論與實踐脫節，可操作性差。（3）師資滯后，教師實踐經驗匱乏。“課證融合”的教學團隊多以校內教師為主，因教學任務重、下企業難、掛職鍛煉的相關待遇無法落實等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉的機會和時間較少，無法勝任培養職業人才的重任。校方外聘的兼職教師雖是技術專家，但往往只是做一兩個講座或上一兩次課，流于表面，很難深入地對其教學質量予以監控。（4）實訓環節薄弱，資金支持不夠。網絡技術專業的實操性很強，但許多高職院校對實訓設施的投入明顯不足，在經濟欠發達地區這種情形尤為嚴重。教師只得采用免費的仿真軟件進行教學，但這些仿真軟件往往質量不高，漏洞頻出，難以為學生提供形象真實的工作環境體驗。

“課證融合”教學改革的實踐探索

我院網絡技術專業本著“以就業崗位為導向，以職業能力為本位，以資格認證為載體”的原則，自2008年起推行了針對計算機網絡組建及安全維護方向的“課證融合”教學改革。經過反復總結與實踐，筆者提出了“崗位逆推認證品牌，三元共促課證融合”的教改模式，其具體框架如圖1所示。

崗位逆推認證品牌 網絡技術的認證名目繁多，選擇何種證書是“課證融合”教學改革首先需處理的問題，也是決定“課證融合”成敗的首要問題。“崗位逆推法”具體如下：首先根據本專業對應的就職崗位（如網絡管理員），由勞動力市場圈定此類崗位對應的有公信力的認證品牌及合適的認證級別，如此逆推并遴選出來的認證可直指就業，學生及社會認可度較高。另外，在上述圈定出的相關證書中，還應考慮到認證費用的因素，如思科認證雖然在網絡行業內被普遍認可，但因其價格較高，成為該項認證在高職院校推廣“課證融合”的“瓶頸”。經反復權衡，我們選擇了H3C系列認證。一則H3C公司作為網絡設備的著名品牌，其產品在國內占據了可觀的市場份額，其廣泛的銷售及合作伙伴要求其從業人員具有相關資格證書。且H3C認證是通過國際認證機構向全球核發認證，運作嚴謹規范，具有較強的公信力。學生若能通過此認證，將可為其提供一個良好的就業平臺。二則按照H3C公司的相關規定，設立H3C網絡學院的院校，其學生可以以優惠的價格申請認證，此舉大受學生歡迎。三則H3C網絡學院體系完善，配套教材及師資培訓機制也較為健全，可為“課證融合”的進一步發展奠定堅實基礎。綜上所述，在確定職業資格認證時，應選擇行業普遍認同的、主流的認證，盡量選擇知名企業，利用企業的品牌效應，提高證書的含金量。另外要兼顧學生的實際接受水平，因地制宜，最終選擇出性價比較高的認證品牌。

三元素共促課證融合 從平面化的資格認證到過程化的課程建設，需要“雙師隊伍、雙證教材、實訓基地”三元素共同促進，方能搭建起“課程”與“證書”間的互連橋梁（如上頁圖1所示），最終實現“課”與“證”二者的無縫對接。

1.“雙師”隊伍。要落實“課證融合”，應首先培養一支“雙師”隊伍。此處的“雙師”有雙重涵義：（1）從教學管理角度看，應調整“雙師”結構比例。可大量聘請行業企業的技術專家到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。（2）從教師個人角度看，應注意鍛造教師個人的“雙師”素質。學校的大部分在職教師是具有扎實專業理論的學術型教師，但企業實踐經驗較少，需要鼓勵其到企業參加頂崗實踐，直接參與實際工程項目的實施和技術開發工作，豐富其工程經驗；而對于實踐能力強的兼職教師而言，則應建議其盡快熟練掌握各種教學方法和教學手段，洞悉教育心理及規律，提高教學藝術水平。需要指出的是，有些高職院校一味地增加兼職教師數量而忽視專職教師“雙師”素質建設的做法是不足取的。根據我國現有體制，兼職教師主要供職于所在企業，平時項目多，任務重，很難抽出大量的時間和精力投入學校的課程建設中。所以，“課證融合”教學團隊的主力軍仍是專職教師。專職教師提高自身“雙師”素質的具體途徑有：（1）校內取經。利用輔助所在學校兼職教師進行教學的機會，向兼職教師虛心求教，學習取經。（2）職業認證。通過考取行業高級從業資格認證，熟悉職業崗位能力要求及職業資格任職標準。（3）項目參與。利用寒暑假或在爭取到學校政策支持后，赴相關行業的公司進行為期半年以上的掛職鍛煉，或到校企合作單位參加實際項目，獲得第一手的項目案例資料，全面了解行業動態及工作流程。

2.雙證教材。“雙證”教材不同于社會認證教材，也不同于傳統的高職教材，應是能同時滿足高職學歷教育和職業資格認證雙重需求的教材。其特征應以職業性內容為主，以學術性內容為輔，以任務引領為出發點，強調職業能力的培養，還需要綜合考慮多方面的因素，如知識與應用結合、學時數、學生接受能力等。筆者結合我院網絡專業的實際情況，以H3C網絡學院教材為藍本，采用任務驅動模式自行編寫了對應的校本教材和講義，以典型項目案例為任務切入點，在完成工作任務的過程中介紹知識，將教學大綱、教學內容、教法、教案融為一體，成為“四位一體”的教材。這樣的教材簡明實用，可降低學生學習的難度，提高學生學習的興趣，貼近我校學生實際。當然，“雙證”教材的編撰工作還應實時跟蹤企業，吸取行業專家的建議，不斷改善校本教材，與時俱進，以適合行業發展需要。

3.實訓基地。實訓基地是“課證融合”實訓教學的重要保障，實訓基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和效果。根據網絡技術類崗位要求，應建設“學做合一、工作與實訓合一、教學與服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型校外實習基地。校方應主動聯系知名企業，本著“工學結合、優勢互補、資源共享、互惠雙贏”的原則，爭取與之合建共享式實訓教學基地。在校內實訓基地運行過程中，要探索教師與工程人員的融通、教學實訓與項目過程的結合，使實訓基地產生自我造血功能，進而深化以工作過程導向的課程體系改革，促進“雙師”結構教學團隊建設。另外，校方應拓寬校外實訓基地的建設渠道，開發校外實訓基地的多功能和多用途，建立多類型實訓基地，實現校內外實訓基地的緊密銜接。比如，通過不定期召開由校企雙方主要負責人參加的校外頂崗實訓基地工作協調會，完善校外基地實訓過程管理的制度化建設，改變校外實訓“放羊式”的狀況。通過豐富的實訓實習環節，使學生在項目實踐中產生豐富的感性認知，促進對相關應用操作類認證考題的深入理解和熟練掌握。

實踐證明，上述“課證融合”模式的教學改革工作已初見成效，學生就業競爭力明顯增強，但高職網絡專業“課證融合”的教學改革仍屬初級階段，筆者提出的某些方式和方法仍需進一步深入論證和完善。

參考文獻：

[1]章安平.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]高林，許遠，張方.職業院校“雙證書”教學工作的研究——關于職業技術教育教學改革的思考[J].中國職業技術教育，2006（5）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008.

作者簡介：

李益（1974—），女，浙江嵊州人，碩士，北京政法職業學院講師，研究方向為計算機網絡系統集成、計算機網絡安全。

篇5

摘要：對于高職高專計算機人才培養來說，實踐教學體系中的實訓基地建設是重點也是目前的難點問題。本文以師范類高職高專院校為例，闡述了如何建設實訓基地的建設。

關鍵詞：計算機專業，實踐教學，實訓基地，高職高專，人才培養，師范院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1計算機專業實踐教學的重要性

2004年教育部頒發的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行）》中，計算機類專業共有計算機應用技術、計算機系統維護、計算機網絡技術等共10個(下文統稱為計算機專業），涵蓋了硬件、軟件和網絡等應用領域。國內知名IT人才網站報道，我國計算機人才需求每年增加1百萬，其中高、中、低層次比例約為1:4:7。但是，目前計算機和信息技術相關專業學生數量已占到全國理工科大學生總數的1/3，而近年來國家重點扶持的中職教育也把計算機相關專業定為重點發展專業，致使高職高專計算機專業畢業生有著美好前景的同時面臨著巨大的挑戰。對用人單位的抽樣調查發現，僅有46%的用人單位對專科層次計算機專業新員工提供1個月以內的培訓，多數用人單位只愿意招聘有經驗、實際操作能力強的員工。從就業導向的層面看，高職高專院校要在激烈的競爭中立于不敗之地，唯有不斷深化教育教學改革，強化實踐實訓教育，對于計算機專業，實訓基地的建設便首當其沖。

2計算機專業的實訓基地

實訓基地是高職高專教育實踐教學體系中的重要部分――實踐教學支撐保障體系的主要內容，主要包括訓練設備設施，學習環境和專兼職教師。其中專兼職教師包括指導學生進行實訓實習的本校教師、校外實訓實習單位具備相當業務素質的技術人員或培訓人員，目前高職高專大面積推行的“雙師型”師資隊伍建設模式已初顯成效。盡管計算機專業雙師型教師的起步門檻高、合作難度大，但假以時日也基本能滿足實訓基地的教師需求。設備設施和實訓環境的建設卻出現了的重復建設現象嚴重、利用率低、淘汰過快、投入與產出不成比例等誤區。充分理解計算機專業實訓基地的較高成本、多次投入、更新換代快、維護維修費用高等特點，合理地規劃、建設和管理成了本專業健康發展的關鍵所在。

3全面分析，合理規劃

掌握我國高職高專教育的指導思想和辦學理念，根據地域性特征和現有辦學特色，綜合考慮學院的發展規劃與發展前景，結合社會人才需求結構，編制完備可行且相對穩定的人才培養計劃，制訂詳細的課程設置目錄。從全校和發展的角度深入分析，全面調查師生的實訓需求，計算投入與產出比例，權衡升級、更新、擴建和新建多個層次，把計算機實訓基地建設當作一個系統工程來做，這是計算機專業實訓基地建設的指導思想。

4計算機實訓基地的建設原則

4.1充分整合原則

高職高專院校一般都有一定的方向：如師范類，冶金類，工程類，信息類等等，但多數院校均開設計算機專業。建設計算機實訓基地時，要考慮三個層面的整合：與全校需要使用計算機實訓室的其它專業進行整合，如所有專業都需要計算機應用基礎實訓室，可以把計算機專業的計算機導論實訓室與之整合；本專業內同類整合，如程序設計與網頁開發整合，圖像處理與動畫制作整合；本實訓室的功能整合，由于開課時間的不同或課程學期的斷層，一些實訓室可以進行多種項目的實訓，如計算機組裝與維護和故障診斷與維修一般不在同一學期開設，這時可以使用同一實訓基地，又如C語言，數據結構，VB，JAVA等程序設計語言可以使用同一個實訓基地。

4.2控制成本，提高利用率原則

經費一直是困擾高職高專教育的一大難題，國家教育投入不足、投入分布不均衡，收費政策不一致，銀行信貸融資難等問題致使我們在建設計算機實訓基地時必須控制成本。盡管電腦設備的價格已經不斷下降，但組建一個60座的基礎實訓室首次投入仍然高達40多萬，如果按每天使用8小時，每學年200天計算(除去周末），該機房不計運行維護與管理費用前提下，4年的使用成本超過1元/時/機，其它實訓設備(如網絡設備）的利用率更低，成本則更高。在規劃建設計算機實訓基地時，盡可能地提高利用率、降低成本是必要原則。

4.3內外結合原則

重在培養學生操作技能的計算機專業實訓，必須與理論教學緊密結合，用實訓來驗證理論并進一步深化理論學習。此外還有三個層面的內外結合：課內實訓與課外實訓的結合：計算機專業很多學生都有自己的電腦，很多只需要電腦即可進行的實訓項目(如圖像處理），完全可以在課內進行演示，學生課后在自己的電腦進行實訓；校內與校外的結合：校企合作，與用人單位合作，與實習單位合作等實訓機制已經得到廣泛認可和大力推廣，我們甚至可以把實訓基地建設在校外；教考結合：國內國際的各類計算機相關認證考試、水平考試有數十種，很多認證機構均在大學設立了培訓中心，提供較完備的實訓場所，及時把握機會，開展合作即能強化實訓基地建設，又能讓學生接受更多、更權威的培訓。

4.4適時更新原則

計算機技術發展迅猛、更新迅速，但教材的滯后、設備的陳舊在多數院校已是不爭的事實，對以理論學習和能力培養為主的本科院校影響并不明顯，在以技能訓練和操作實踐為主要高職高專，設備的先進性、更新的及時性將直接導致學生能否直接接觸最新的技術、快速與社會接軌，適應工作崗位。硬件設備應緊跟摩爾定律所描述的速度，更新周期有得長于18個月，當然，一般只需要更新少數關鍵實訓設備，如當新一代架構推出后計算機組裝實訓室應及時添置幾套，網絡技術實訓室應根據網絡技術的發展不斷更新(增加）設備。

5建設方案

綜合考慮上述原則，結合實際建設經驗，以師范類高職高專為例，計算機專業實訓基地建設方案應如下考慮。

5.1需求分析

三年制大專，在校生人數約4000，其中文科類2500，理科類1500人，計算機專業在校生人數300人，分三個方向：計算機應用技術(軟件應用）、計算機管理維護和計算機網絡技術各100人。三年內，計劃計算機專業在校生人數擴招致400人，專業方向不變。規劃時充分考慮開課順序和排課的時間交錯，與非專業計算機應用基礎、課件制作和現代教育技術，理科專業的一些計算機相關課程(如會計電算化，辦公自動化，電子商務）進行充分整合。

5.2實訓基地規劃

主要實訓基地和開設課程對應關系如表1所示，部分實訓室需要供非計算機專業使用，所以數量要求較多，利用率高，多數實訓室只需一個就能滿足需要。而合作或校外實訓基地有其獨特的優勢，越多效果越好，此方案新建總投資約260萬。

5.3建設與管理維護

每個實訓室的建設都是一個項目工程，按總體規格，結合現有設備情況確定建設目標，詳細列出設備性能參數、規格和數量，進行項目建設式招標采購而不是采購設備，不同功能的實訓室，電腦配置不盡相同，所以成本也會有較大差距。如果條件允許，基礎實訓室可以引入社會力量進行建設，建成后利用課余時間向學生開放，增加課外實訓機會的同時，利于收回成本。成立“實訓管理中心”，配備一定數量管理員(盡可能是實訓指導老師），保證設備的正常運行，及時提出更新方案，配合任課教師完成實訓項目的設計與實施，組織實訓室課外開放，推行“三位一體”、課外實訓等新興實踐教學模式，強化實踐教學。

6效果分析與總結

上述建設方案中，基礎其實訓室的利用率最高，占90%(按每周40節課計），加上課外時間每天開放8小時，其成本已降低到0.4元/時/機左右，而利用率最低的是電路實訓室，平均每學期只有兩個班級使用，但它基本不需要后續投入。維護維修實訓室因為可以使用其它實訓室淘汰下來的設備(如主板，顯示器等）供學生進行維修練習，只需購置少數幾套新設備供學生認識和分組練習使用，所有成本最低，共260萬的首次投入對一個擁有4000學生的院校來說，投入與產出比是非常高的。當然，首次投入建成后，還需要不斷投入以更新換代、維護維修，隨著學校規模的擴大或招生計劃的變更，方案也可能需要作出調整。

總之，計算機專業的成敗很大程度上取決于的有效的實踐教學，實訓基地的建設是組織實踐教學的前提，對于經費相對緊張、技術相對薄弱的高職高專院校，不但要加大融資力度以改善辦學條件，更要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有設備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學體系，走產學研結合之路，強化學生操作技能，提升其就業競爭力和個人發展潛力，打造學院特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參 考 文 獻

[1] 張金剛. 專科院校“計算機組裝與維護”公選課教學初探[J]. 電腦知識與技術[J],2007,(12).

[2] 王海燕. 計算機應用專業實踐教學體系的探索和實踐[J]. 赤峰學院學報,2008,(6).

[3] 余群英. 論“雙師型”教師隊伍建設模式及其轉型[J]. 高教探索,2006,(4).

[4] 丁宇辰,屠立忠等. 計算機專業實踐教學體系探索[J]. 南京工程學院學報,2005,(12).

[5] 張金剛. 專科院校“計算機組裝與維護”公選課教學初探[J]. 電腦知識與技術[J],2007,(12).

[6] 王海燕. 計算機應用專業實踐教學體系的探索和實踐[J]. 赤峰學院學報,2008,(6).

篇6

您好，首先感謝您在百忙之中親閱一位普通學子的自薦書。

寒窗苦讀,為的是夢想的實現;如今,學業初成,振翼待翔,獲得一個施展才華的舞臺是我最大的心愿。臨近畢業之際，謹向貴公司自薦，現將本人情況作一個簡單介紹：

我是一名來自山東科技大學機械電子工程學院的2007屆本科畢業生，主修機械設計制造及其自動化專業，大學四年，我認真完成了本專業開設的所有課程，各科成績良好，掌握了深厚的專業理論和技能，同時，我充分利用課余時間，閱讀了大量的相關書籍，拓寬了我的知識面，為畢業后的工作打下了堅實的基礎。我認為作為一名合格大學畢業生，知識是其左手，能力是其右手，而人品則是其靈魂。敏行捷思的朝氣、真誠豁達的品質和敬業務實的精神，是一個新時期人才必備的素質，而這正是我大學四年所追求的目標。

我出生于一個普通的農民家庭，農村生活鑄就了我淳樸、誠實、善良的性格，辛勤勞作的父母使我深知學習機會的來之不易，在大學里，認真、刻苦是我生活的概括。在競爭中獲益，在挫折中成長，四年，我變得更加堅強、自信和執著。

懷著對未來美好的憧憬，我來接受您的甄選。當我陌生的名字映入您的眼簾，從您拿起我個人資料的那一刻起，我便心存感激，期盼與您有進一步的交流和探討。用青春寫下每一句承諾，讓時間來作證，給我一個機會，我會用成績來證明您的選擇。

隨信附上簡歷一份及主修課成績單一份。

再次感謝您在百忙之中所給予我的關注，并祝您的事業百尺竿頭，更進一步!

此致

敬禮

求職人：李克松

2007年3月

個人簡歷

個人概況：

姓名李克松性別男

籍貫山東省蒙陰縣民族漢族

畢業院校山東科技大學專業機械設計制造及其自動化

政治面貌共青團員學歷及學位大學本科、工學學士

聯系電話0532-6042012

計算機及英語水平：

通過計算機文化基礎考試，計算機網絡技術(三級)筆試，熟悉Windows98，Windows2007及windowsXP平臺的各種操作，能運用Pro/e進行產品設計制作和模具設計。順利通過國家英語四級考試，有一定的聽、說和翻譯能力。

實踐與實習：

2007年10月 牛頭刨床設計實習

2007年05月 機床電器實習

2007年09月 校辦工廠金工實習

2007年09月 澳柯瑪、雙星輪胎廠、益和電器參觀實習

2007年09月 青島四方機車廠生產實習

愛好與特長：

愛好體育、網絡和讀書，尤其愛好足球。具有很強的環境適應能力和實踐能力，自學能力強，責任心強，有團隊意識，遇事沉著冷靜，善于總結經驗不斷提高自身素質。

求職意向及應聘動機：

機械設計制造及其自動化專業及相關專業的企、事業單位的相關職位;全職。

我的人生信條一如耐克的廣告：Just do it!良好的工作氣氛和發展前景是我就業時首先考慮的，而加盟貴公司能夠充分發揮我的專長，實現企業和個人的共同發展。

篇7

關鍵詞：中職計算機；創新教育；探討

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0397-02

中職計算機專業一直致力于培養合格的計算機工作人才，為了能夠給在校計算機學生一個光明的前途，必須加強對本專業教師素質的培養， 目前我校的高年級的學生已基本完成了各專業必修課和選修課的學習，并于第七學期參加了為期三個月的實習，能夠客觀正確地評價自身所獲得的專業知識和技能，同時經過三個月的實習之后能夠清楚地看到專業知識的重要性。但是就全國范圍內而言，依然存在很多問題，筆者就中職計算機專業學生職業培養過程中出現的問題做出分析，并且就專業課程體系改革提出了一些自己的看法和意見。希望能夠引起同僚的注意。

1.教育工作者應樹立正確的教育觀

要提高教育質量就需要從事教育的工作人員創建良好的教育模式，即體系，老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績的高低來衡量一個學生的能力，忽視與生活之間的聯系，這樣的教育方法是錯誤的，這樣的學習成果是低效的。教育工作者只有樹立好正確的教育觀，堅持正確的教育模式才能引領學生將實踐與理論相結合，爭取效益最大化。

2.教育工作者應樹立正確的角色觀

傳統觀念里老師是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學生被提問回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學生只能被動的接受知識，這樣的方法的是錯誤的，使學生失去學習積極性的同時也遏制的思維的寬度與廣度，這對提高學生綜合素質是極為不利的，教育工作者應樹立正確的角色觀，把課堂還給學生。

3.提高教師教學能力，嚴于律己

學校需要根據本專業的特征，適當的修訂課程設置與培養方案，構建合理的知識結構和較高的教育教學技能。教師需要合理安排教學內容，改善教學手段，上課時應該推廣應用反思性教學，著重教師自身的教學反思和教學評價能力，重點對教師職業技能進行培養，一名優秀的教師應該具有專業的素質框架，這樣的專業素質框架分別體現在四個方面：學科教學能力；職業觀與職業道德；教學觀；教師學習與發展觀。所以，在中職計算機教育中，應該重視對計算機教師的職業技能培訓，并且把它納入專門的課程體系中去，增加重視度。具備完整的系統的相關教育教學知識，熟悉相關的心理學知識、教育學知識、教學法知識，無論面對何種狀況都能夠熟練地運用相關的計算機技能和計算機教師職業技能，對學生進行專業的培養。

4.重視計算機職業技能的培養方法

在計算機職業技能培養的過程中，我們應該把重點放在"培養"這兩個字上，學生是教學工作開展的主體，也是 "被培養"的主要角色，主要的任務就是在不斷地實踐，不斷地提升，不斷的提高計算機知識。而相對于學生來說，教師就是計算機專業培養的組織者，主要負責在培養過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，全身心的投入到教育教學工作中去，爭取達到初始的教學目的，從而增加學生的計算機知識，實現課程的實踐性，兩者各司其職，分工合作，互相配合，才能"芝麻開花，節節高"，在此過程中教師可以采用以下教學方法，一步步的對學生進行引導： （1）上課之前，教師引導學生回顧上次學習內容，讓學生模擬老師，總結上節課的內容，并且引導學生對其進行評價總結，最后教師提出最終觀點，對好的方面進行表揚，錯誤的地方進行更正，賞罰分明。（2）教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。 （3）學生進行分組訓練，回答老師提出的問題。（4）依然以小組為單位，向同學們展示自己組的討論成果，為同學們做演示，與此同時，其它組的學生也不要閑著，要積極觀察，提出相關的意見和建議。老師在旁指導。（5）最后，由教師總結本堂課的大致內容，學生做填補工作，查漏補缺。

另外，利用科技化手段，綜合多種多媒體教學設備，樹立一個引路人的姿態，確立學生課堂主體性，可以組織一些活動，首先可以以班級為小組，在班里播放優美的古典或現代音樂，讓學生進行賞析；播放音樂ppt，把呆滯死板，機械的理論知識以動畫影音的形式表現出來，增加趣味性，增強學生學習積極性；同時可以在學校范圍內不定期的組織各種各樣的計算機技術交流會、各種計算機的相關比賽，以團隊或個人的形式參加；舉辦學術討論會，相同興趣的同學也可以聚集在一起，探討計算機方面的知識，學校一定要給予最大的鼓勵和支持，創造良好的學習計算機技術的環境。

5.結語

當前的就業前景對中職教師提出了更高層次的要求，這是對一名老師綜合素質及執行能力的考查。教師的職責異常艱巨，專業知識和實踐能力的提升是一名教師首當其沖的事情。在未來教育的宏觀框架下，希望各位同僚嚴于律己，開拓創新，以全新的模式去引領未來之星。在21世紀的今天，計算機已經占據了人類生活的各個方面，互聯網的應用遍布了整個事件，已經成為每個人都熟悉的詞匯，我們工作要用到它，生活要用到它，就連學生學習也要用到它，如果我們要使科技進步，就必須把計算機網絡技術的進步與現代技術的進步的結合在一起，通過互聯網實現信息資源共享，使它更加方便人類的生活。本著促進就業的理念，就應該在創新計算機教育體系，培養更多優秀的計算機工作人員。參考文獻：

[1] 滕躍.淺析計算機教學中自主學習能力與創新能力的培養[J].時代教育（教育教學版）；2008年Z1期

篇8

1高職電子商務專業發展現狀及存在問題。

1.1電子商務專業發展和就業狀況。

電子商務實現了信息流、商流、資金流和物流的高效、協調運轉，被看成是未來全球商務活動的主流，代表著未來商務發展的方向。培養和造就大批適應市場需求的電子商務專業人才，是適應全球經濟一體化發展的必然趨勢。我國政府把發展電子商務作為戰略選擇，積極推進電子商務發展。作為經濟發展速度最快的國家，巨大的國內市場對電子商務這一新興的專業技術人才的需求呈逐年遞增趨勢。

為了培養社會急需的電子商務專業人才，高職教育利用其專業設置靈活、人才培養貼近市場的特點，早在1999年一批院校開始試辦電子商務專業，到目前為止已設置電子商務專業的高職院校達700多所。我院是在2005開辦電子商務專業的，累計畢業生約120名。

隨著電子商務的快速發展，這些畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此。近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業簽約率是70%。一方面是企業需要大量的電子商務人才，另一方面每年大批電子商務專業學生無法就業，或是做著與自己專業不相干的工作。這種狀況不容樂觀，造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺。

1.2高職人才培養現存問題分析。

作為一名電子商務專業教師和研究者，在平時的教學和與學生的交流中以及參閱相關資料，總結電子商務人才培養目標上所存在的問題如下：

1.2.1培養方向模糊。

當前主要存在有三種不同的認識：一種認為電子商務就是簡單的“電子化技術十商務知識”，在教學內容上無側重點，以為只要把商務知識和電子化技術簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結合點，學生在校短短的幾年中什么都學，什么都會一點，但又什么都不精，這樣的教學無疑是失敗的；另一種思路是電子商務本質仍是商務，因此電子商務的教學應該就是商務知識的傳授，把電子商務的教學等同于經濟管理專業中傳統商務的教學；還有一種就是高度重視各種計算機網絡技術，而忽略了商務知識的教學，由此電子商務專業也就基本等同于信息技術專業。以上三種模式以第一種最為常見，因為這種模式對于學校來說最容易組織和實施：有現成的教材、現成的師資、現成的講義，運作起來十分簡便，需要變化的只是將信息技術專業和商務專業多個方面的資源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但這種“萬金油”式的人才是不能支撐中國電子商務未來的天空的。

1.2.2課程設置欠佳。

專業科目開得過于多，我們首先來看看全國高校電子商務專業協作組確定的電子商務專業教學大綱的核心課程：除了電子商務概論、電子商務經濟學、網絡營銷等，還要學習生產管理、企業管理、網頁設計、計算機網絡、程序設計、數據庫等諸多課程，每門課都蜻蜓點水的學一點，走馬觀花。從課程設計上來說，電子商務專業課程體系橫跨經濟、管理、營銷、技術四大領域。短短大學三年，能精通其中一域就已實為不易，即使有學生苦讀三年，成績優秀，雖各領域均有涉獵，卻無特點，在筆者看來，充其量可稱為通才，而不是真正意義上的復合型人才。

1.2.3缺乏技能訓練。

目前高校電子商務教學的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。盡管近年高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習，但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已落后于現有的應用。學生的實都在虛擬環境中操作，根本不能切實感受現實中電子商務的應用。另外，由于教師本身很少參與商務實際運作管理，課程的案例來源、實習指導、創業指導都受到了極大限制。

1.2.4畢業生就業方向模糊。

由于不能準確定位應聘的行業與職位，因此泛泛的簡歷不能吸引用人企業，電商應屆畢業生往往失去面試的機會。另一方面，即使獲得面試機會，由于不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，對于企業提供的職位缺乏工作方法、經驗和熱情，使他們也很難應聘成功。

1.2.5供需雙方的理解出現偏差。

盡管畢業生在簡歷中都標明了電子商務專業、課程設置及學分成績，但招聘企業很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專業”這樣的職位。可實際上，對很多企業來說，包括信息調查、市場策劃、市場營銷、國際貿易、網絡計算機技術、財務、行政等在內的工作崗位都需要電子商務專業人才，只不過這些企業沒有在崗位描述中列出“電子商務”四個字罷了。由于畢業生不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，當他們沒有發現“電子商務”四個字時，便放棄了投遞簡歷；即使投遞，也作為專業不對口的無奈之選。這些畢業生并不具備將所學專業、課程與以上某個崗位實際需求緊密結合，突顯自己知識與優勢的簡歷撰寫能力和面談能力。

縱觀上述所列的原因，因為當前高職院校未能清晰地界定出所培養的電子商務人才將來的就業方向和就業崗位，而提出的培養目標相對寬泛，造成了當今就業率不高的現狀。學生在學習的過程中也充滿了迷茫和疑惑，無法給自己定位，久而久之容易對這個專業失去了信心和興趣。

2正確理解電子商務專業是培養“復合型”人才的說法。

現在高校電子商務專業開設的一個誤區是：技術和商務想兩頭都占，一談培養的人才，就是既掌握信息技術，又懂商務的復合人才。所謂復合型人才，應該是強調在博學的基礎上，個人再根據自身興趣愛好有一個重點的學習方向和研究領域。作為電子商務專業的學生，做機房服務器管理、做網站建設，競爭不過計算機、通信類專業的學生；做管理，競爭不過工商管理專業的學生；做營銷，做不過市場營銷專業的學生，我們的競爭優勢究竟在哪里呢？

電子商務專業人才做什么？電子商務專業學生的競爭優勢就來自于對電子商務行業的深刻認識。那么，如果偏向于管理或營銷方向，就要時刻了解全球電子商務技術的發展動態，為公司管理和市場開拓提供更合理的建議；偏向于技術者，如果能充分了解電子商務的特性，了解互聯網民的消費行為和消費心理，則技術工作就會變得更具有營銷性和親切感，能從管理者的高度來從事技術工作，而這些，是計算機類、工商管理類、市場營銷類等專門專業的學生所不具備的一種思想和理念。

故電子商務人才知識的復合型特征，決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合，而應該是一個有機的整體，應該具有一定的前瞻性，要在電子商務這種現代商務模式的基礎上整合起來，充分認識到他們掌握的決不只是用于應用或修補的工具，而是一種新的現代商務活動方式。因此，電子商務專業應當理解電子商務環境下的商務組織、管理和業務方式及其特點，理解電子商務決不僅是商務手段和方式的更替，而是整個商務運作體系的變革，應該具有完整的電子商務觀。

3電子商務人才需要打造的核心能力。

中國電子商務協會職業經理認證辦公室研發中心主任鄭培先生說：“我們學習電子商務，首先就要培養自己擁有電子商務感。”什么是電子商務感？簡單的說，就是無論碰到什么事情都能想想如何用電子商務來幫助解決和實現問題，這就是電子商務感。作為電子商務專業學生，有時候更多的要扮演一種新文化的傳播者和實踐者的角色。

從專業分工的角度看，電子商務應毫不猶豫以商務為主，技術層面的知識以理解為主，對技術感興趣的實在應該去計算機、軟件工程、軟件開發等系部，而不是電子商務。如果大家對此形成共識，則這些網絡公司對商務類崗位的要求，也就是電子商務專業學生在幾年學習期間應該精心打造的核心能力。主要表現在以下三個方面：

3.1首要的核心能力就是交流能力。

交流包括口頭和書面，口頭的能力主要指在進行電子商務營銷和策劃時與公司各個階層的人或是客戶進行溝通和交流。同時電子商務通過虛擬的網絡為媒介來進行交流，文字是主要的表達方式，故書面的表達能力在電子商務中也顯得尤為重要。特別是博客和論壇營銷等都需要深厚的文字功底。

3.2理解技術與商務的關系。

技術是為商務服務的，通訊、網絡、軟件技術對商務有著重大的影響。電子商務學生應該熟悉電子商務技術的最新進展，同事具備足夠的現代商務知識，對組織、商務流程、市場環境、消費者、競爭、商業信息等各方面要有獨到的領悟。如果電子商務的學生沒有獨到的網絡商務分析能力，就和傳統商務的學生沒有區別，如工商管理、市場營銷。現在網絡公司的一些創新商務模式，往往就是技術和商務結合的產物。故電子商務學生應經常關注這些問題，嘗試策劃和在實踐中創新。

3.3較高的搜索、處理、分析信息的能力。

電子商務學生對信息的敏感度要比別的專業更高，要對信息的收集、處理、分析、判斷形成自己的視角，從而對外界的變化能更快做出反應。否則，在這個領域很容易被淘汰。和會計比起來，5年后電子商務行業的發展沒有人能預測，但會計不會有什么變化。

4高職電子商務專業人才培養目標的定位。

中央財經大學電子商務專業系主任林政說：“我們認為，電子商務專業學生的知識儲備架構應該是倒‘T’

字型，橫杠代表’博學‘，是我們所設置的專業基礎課程，給學生一個有發展空間的專業知識平臺；豎杠代表’專攻‘，這一方面要靠教師的引導，還要看學生的興趣所在。有側重管理的，還有偏重技術的，學生可通過高年級的選修課、就業后的再學習或考研，達到在專業領域縱深發展的目的。”那么，如何才能把“豎杠”補齊呢？

一個比較好的方法就是進行人才培養目標定位。

4.1如何定位。

馬云說過，阿里巴巴是為中小型企業服務的，因為中國的中小型企業是最普遍且最需要電子商務的。阿里巴巴因為準確的定位，已經成為全世界赫赫有名的B2B交易平臺。中國擁有3億網民，已經形成了一個很大的市場，2006年中國中小型企業總數已達到3000萬，中小型企業需要大量的電子商務人才。那企業需要哪些電子商務人才呢？企業進行電子商務首先需要選擇合適的平臺，自己建網站或是使用門戶型行業網站，或是將兩者結合起來。故高職院校應該根據中小型企業的需求重點培養網站策劃和運營、網絡廣告策劃和推廣、網上貿易平臺應用、網絡營銷等方面的人才。

4.2如何實施。

電子商務人才培養定位分為四種類型后，實施是關鍵。高職高專學制三年，真正學習的時間只有兩年半的時間，第一年開設專業基礎理論課程：如電子商務概論、電子商務法律法規、網絡營銷、電子商務安全。后一年半的時間就按照專業方向深入學習專業知識，小班教學和培養。

4.2.1定位在網絡策劃和運營方向。

企業進行電子商務不單是建個漂亮的網站當門面，而是需要整合網上網下的資源，把傳統的營銷和管理整合到網上，實現降低成本、提高效率和增加利潤的效果。由于企業的需求發生了變化，一般的網站技術人員不能勝任，而這些則是電子商務專業學生的優勢。電子商務的學生要去做網站建設的工作，首先要把本專業的優勢告訴企業，讓企業知道計算機專業不能做的事情你們能做，而且這些事情對于企業發展電子商務的重要性和必要性。故定位在此方向的學生，在校期間應該重點打造策劃運營方面的能力，從大二起開始實習，嘗試去構思網站和運營網站，關注和參加電子商務大賽等比賽，鍛煉自己的實際操作能力。

4.2.2定位在網絡推廣方向。

企業網站的點擊率直接決定著企業的關注程度，所以企業非常需要網絡推廣人員，網絡推廣員的主要工作就是要把企業的網站在網絡上推廣，通過有效的網絡推廣工具來提高企業網站的流量，從而獲得更多的客戶資源。故定位在此方向的學生應該熟悉現在流行的網絡推廣工具，了解這些工具的使用方法以及有效性。同時熟悉各種網絡廣告的表現方式，如圖片廣告、橫幅廣告、文字廣告、Flash廣告、主動彈出和點擊彈出廣告等，嘗試在網絡中推廣自己學校網站是一種比較好的實踐方法。

篇9

關鍵詞：工作項目；工學結合；項目教學法；課程改革

目前在職業院校的課程教學過程中，不少教師仍然采用課堂灌輸式理論教學為主的傳統課程教學模式，教學方法手段單一、落后，以傳授理論知識為主，教學效果不佳，大部分學生只能機械地模仿教師的演示進行操作，學生學習興趣與學習主動性不高，學習滿意程度低，職業能力與綜合素質不高，往往學非所用，就業時不具備勝任崗位的能力，不受用人單位的歡迎。

為了扭轉以上的狀況，實現“以就業為導向，以能力為本位”職業教育目標，全國正在實施新一輪的職業教育課程改革。筆者所在的學校加強校企合作，提出構建“以項目為主線、工學結合”課程教學模式。它實現了教學與就業的“零對接”，有效地提高學生的職業能力，使學生在就業時迅速地勝任工作崗位，深受用人單位的歡迎。

1　借鑒先進的職業教育理念，對課程設置進行改革。當前我國各專業的課程設置是按學科體系進行的，課程設置考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程結構龐大且邏輯嚴密。對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業能力卻較差，企業不得不對其重新進行上崗培訓。

為此我們以先進的職業教育理念為指導，積極參與企業生產，并對企業進行深入考察與走訪，結合實際情況，提出“以項目為主線、工學結合”的課程教學模式，以培養學生職業能力和順利實現就業為目標，對原有專業的課程設置進行了大膽地改革。課程設置要求具有前瞻性、實用性與可持續性。

玉林農業學校根據當地及周邊發達地區的經濟特色，重組與調整了計算機及應用專業的課程，培養目標定位為從事信息技術應用領域基礎層次的初級人才。將該專業課程分為職業基礎課程與職業崗位(群)課程，其中該專業職業崗位(群)有五個崗位：辦公自動化應用、計算機軟件設計、計算機網絡技術應用、多媒體技術應用、電腦平面廣告設計，每個崗位再按崗位的要求設置相應課程群，課程內容都以當前企業的實際工作項目為主。比如計算機網絡技術應用的課程有：網絡操作系統與服務器使用與管理、中小型網絡構建與管理、綜合布線與網絡施工與管理、網絡工程案例與實踐等與現代企業相關工程項目的課程。

2　根據實用型、技能型人才培養目標要求，與企業加強合作，按照行業技術領域和職業能力的要求，整合課程內容，以企業的實際工作項目作為課程內容。當前我國的職業教育課程內容存在明顯的缺陷：一是課程內容過多地關注了客觀需要，忽視了人的發展，二是課程內容過分重視原理和結論，缺乏應用性；三是課程內容呆板，可發揮的空間較少。為此要明確職業教育定位目標，課程內容不再以學科體系的要求進行編排，而是以企業的工作項目進行編排，并對原來內容進行整合，摒棄復雜與繁瑣的理論介紹與講解，以“夠用”與“實用”為原則，加強培養實踐操作技能。

這就要求我們緊跟行業最新標準，與企業進行深入的合作，實施“訂單式”辦學模式，將企業作為我們實訓基地，同時加強本校的實訓基地建設，加強實踐教學，不斷更新課程內容。

筆者教授的《Photoshop CS3圖形圖像處理》課程，將本課程設計為十二個實際的工作項目(這些工作項目是經過調研與企業進行溝通的)。它們分別是：公益廣告制作、工作證件照的排版、數碼相片的處理、海報設計、報紙與雜志廣告設計、藝術鏡框的制作、快速制作電子賀卡、制作網頁與網頁動畫、戶外與POP廣告設計、包裝設計與書籍裝幀設計廣告、建筑效果圖的后期處理和動漫造型設計，每個工作項目再分為若干個工作任務。學生通過在完成這些工作任務的同時也學習到知識，學生在做中學，學中做，知道做什么、為什么做與怎么做，學習興趣與學習主動性很高，而不再是以前那樣枯燥地學習Photoshop的理論與知識，機械地模仿教師的演示，到了實際工作卻無所適從。另外在工作項目中還要穿插從事電腦平面廣告設計所遵守的職業規范，學生完成課程學習就可直接上崗了。如果在實施項目過程中學生制作的優秀作品可拿到企業直接給客戶使用，學生更能在學習中享受成功的自豪感，學習的積極性與主動性更高。

3　借鑒德國“雙元制”職業教育模式，構建新課程教學模式的運行方式。德國“雙元制”職業教育模式是一種學生在學校接受理論實踐學習與在企業接受實踐技能培訓相結合的職業教育形式，是學校和企業分工協作，以企業為主導，共同完成培養人才全過程的一種職業教育模式。我們借鑒“雙元制”職業教育模式，結合本地實際情況，提出加強校企合作，“以項目為主線、工學結合”的課程教學模式，其運行方式以“工一學一工”的循環形式實施教學：首先學生在教師帶領下到企業進行觀摩學習，了解企業文化、工作規范與實施工作項目具體流程，從企業帶回工作項目，回到學校實訓基地，在真實的或仿真環境中，在教師的指導下實施工作項目，學生經過在實訓基地進行訓練，掌握了企業的真實工作過程，培養了職業能力，再到企業進行生產性實習與頂崗實習，職業能力得到進一步的提升和升華。這一方式徹底地改變了傳統的灌輸式教學方式，學生就業時不需要再進行崗前培訓就可以直接上崗。

本校數控技術應用專業就是依托本校的自治區數控技術應用示范性實訓基地，同時與當地的數家知名企業，如玉柴集團的下屬企業進行長期合作，作為校外實訓基地，實施“以項目為主線、工學結合”課程教學模式，學生職業能力得到迅速提高，同時也為企業生產部分產品，一舉兩得，實現了雙贏。

4　采用項目教學法，構建新課程教學模式的教學流程。項目教學法旨在提供更多的可能性讓學生更獨立地進行學習，并更活躍地投入到教學過程中。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

項目教學法是培養學生職業能力的有效方法，為此我們在新課程教學模式中引入項目教學法，構建新課程教學模式的教學流程：

(1)首先教師根據現代企業要求提出一個實際工作項目，明確工作項目的目的，告訴學生我們將要做

什么，然后列出完成這個工作項目需要解決的問題(引導問題)，教師可以提供完成這個工作項目的相關信息，也可以讓學生帶著這些引導問題自己去尋找和收集這些信息；

(2)教師指定學生進行分組或學生自己分組，然后學生在收集信息基礎上對如何完成工作項目進行討論，做出實施工作項目的計劃；

(3)學生經過充分醞釀，提出完成工作項目的方案，與教師進行交流與溝通，教師對方案進行指導，但要注意的是教師不要說這個方案不好或不行，而是讓學生自己進行思考和修改，教師不要指定方案，最后由學生確定工作項目的方案；

(4)學生分工或團隊合作實施工作項目，完成這些工作項目的場所可在學校的實訓基地，也可以在企業，根據具體需要而定；

(5)學生完成了工作項目以后，根據前面設定檢驗方案對項目進行檢驗，看是否達到了預定的目標；

(6)教師與學生共同評估完成工作項目的情況，提出以后改進的意見，評估工作還可以引進企業的參與，效果更佳。

在實施新課程教學模式的教學過程中，學生既在學校實訓基地進行實訓，又根據教師的安排到企業進行生產實習，“零距離”接近企業，課程的教學既有本校的教師，又有行業的專家、工程師}工作項目可以是教師根據現代企業情況提出的，也可以是直接從企業帶來的工作項目，如本校的數控技術應用實訓基地為當地企業生產產品作為工作項目。這一模式培養出來的學生有從事實際工作的經驗，又有開展工作方法和解決工作中問題的能力，就業時能迅速地勝任工作，本校近幾年來的畢業生就業率在98％以上，一次性就業對口率在75％以上，用人單位對畢業生評價稱職率在80％以上。

5　校企合作，以創新精神共同開發新課程教學模式的課程包。當前職業教育課程的教材與相關教輔資料遠不能滿足職業教育發展的要求，由于某種原因，教材往往都是由職業教育一線教師開發出來的，這些教材的好處是它貼近學生與教師，但由于教師不是現代企業一線生產的管理者或工人，對新知識、新技術、新工藝和新設備的原理及應用沒有及時更新，造成課程內容滯后于生產。

在新一輪課改中，職業教育與現代企業合作，將企業最新的科技成果引入到課程內容中，并及時將企業的新知識、新技術、新工藝和新設備的原理及應用納入到課程內容中，使課程內容與該領域的先進技術同步更新，使培養出來的職業教育人才能勝任當前的工作崗位。

為了保障實施新課程教學模式，本校有計劃組織專業教師與企業的行家、管理者、一線有經驗的工人共同開發適合當地經濟特色的講義、教輔資料及教材，我們稱之為課程包。

6　改革傳統的考核評價體系，構建新課程教學模式考核評價體系。傳統的考核評價體系是單一的、線性的，往往僅僅考核評價學生掌握知識的程度。而不注重學生綜合素質能力的提高；新課程教學模式的考核評價體系應該是多樣性的、立體的，注重考核評價學生職業行動能力，包括學生的專業能力、方法能力與社會能力等。考核評價學生不再是一張試卷，而是注重考核評價學生在實施工作項目過程中解決問題的能力，同時考核評價學生不再僅僅是學校，還有企業，就是學生在企業進行生產實習與頂崗實習時企業的反饋意見，還有用人單位對畢業生的評價意見。

篇10

關鍵詞：信息管理與信息系統；計算機教育；軟件開發能力培養

1 現狀分析

當前信息化建設浪潮席卷全球，中國也制定了“加速發展信息產業，大力推進信息化，以信息化帶動工業化”的發展戰略。隨著信息技術的發展，信息化給企業生產和管理帶來了根本性變革，信息技術將企業組織的各種經營管理職能和機制有機結合起來。對企業來說，一個重要的挑戰就是如何改造企業使其有效地運用信息技術，適用信息社會，在全球競爭中立于不敗之地。信息化建設不僅存在技術問題，更需要管理的協調配合，管理的科學化對信息系統有著至關重要的影響。信息管理與信息系統專業是一個管理科學與計算機信息技術相結合的專業，所培養出來的學生應該是既懂管理又懂計算機技術的應用型人才，在當前企事業單位的信息化建設中應最能發揮本專業人才所具有的專業技能和職業素養。

然而，信息管理與信息系統專業畢業生在應聘工作崗位時卻常常遇到尷尬情況：管理技能不如管理專業的學生，計算機技能不如計算機專業的學生，人才市場上很少有專門為信息管理與信息系統專業量身定制的就業崗位。當前我國進入信息化建設的期，需要大量的信息化建設人才，但從我國信息化建設現狀來看，企業內部在信息化建設方面的崗位需求沒有進行專業細分，它將管理信息系統軟件的分析、設計、開發、引進、實施、維護和信息管理等工作需求統歸為做軟件。因此，企業招聘應屆畢業生的入門要求就是能夠編程，包括企業內部覆蓋銷各職能部門的信息系統軟件，也包括企業各層次網站系統開發。而政府機關、事業單位則以網站系統開發和工作流管理為主。

對信息管理專業人才來說，軟件開發技能是未來就業的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業計算機課程教育改革，提高學生的軟件開發能力，增加就業機會。

2 信管專業的計算機教育總體規劃

2.1 課程體系設置

課程體系是幫助學生建立完整知識結構的前提條件，如何理順本專業的課程體系是提高計算機教育水平的關鍵問題。根據信管專業的培養目標，相應的計算機教育理論體系應分為計算機基礎課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發核心課程模塊和信息系統應用模塊4個層次。

（1）計算機基礎課程模塊，包括計算機專業的基礎課程：C/C++語言程序設計、數據結構與算法、操作系統、計算機組成原理和計算機網絡技術等。

（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發與管理、信息組織、信息檢索等，或根據院校特點開設有領域特色的信息化概論課程，如醫院信息學等。

（3）計算機軟件開發核心課程模塊，主要學習各種常用的系統開發技術，包括C#應用編程、Java網絡編程技術、Web數據庫應用系統開發等。

（4）信息系統應用模塊，包括管理信息系統、信息系統分析與設計、信息系統安全、信息系統項目管理。

2.2 專業方向的設置

本專業的社會崗位需求多層次。在企事業單位信息化建設實施中，既需要信息系統開發人才，也需要信息化工程管理人才，信息化系統實施后還需要網絡管理和維護人才。因此在培養模式上設置3個專業方向，分別為：系統開發力’向、網絡管理方向、信息管理方向。3個方向的知識結構有所不同：系統開發方向培養技術型人才，主要掌握各種系統開發技術；網絡管理方向培養工程型人才，主要掌握網絡工程管理和信息安全維護；信息管理方向培養復合型人才，主要學習如何用信息系統支撐先進的管理思想。3個方向都必須將信息系統應用模塊的課程作為必修課程，將管理思想和計算機技術知識有機地協調配合起來。

與前兩類人才相比，復合型人才更具有競爭力。他們具有信息分析能力與企業管理創新的知識，是具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。學生可以根據自己的興趣來選擇發展方向，無論哪種類型人才，掌握一種系統開發技術都是進入企業就業的敲門磚。

根據以上兩點，我們設計了信息管理與信息系統專業的計算機教育的課程體系，每一層開設具有代表性的課程，如圖1所示。

3 建立提高軟件開發能力培養體系的改革實踐

3.1 創新基礎課程教學，注重程序設計邏輯思維訓練

基礎課程是一個專業的基石，基礎是否學好直接影響學生對后續課程的學習興趣和未來的職業定位。因此要強化基礎教學，鼓勵教師進行創新教學，引入先進可行的教學方法，并在教學中注意培養學生的職業關鍵能力。所謂學生的職業關鍵能力是指學生從事軟件開發職業所具有的職業素養，包括邏輯思維能力、舉一反三能力、自學和獨立解決問題能力、對軟件開發工作的興趣等。

在基礎課程中，程序設計課程是軟件開發人才培養課程體系中不可或缺的組成部分，它的教學效果直接影響著軟件開發人才培養的成敗，其最終目的是培養軟件工具應用者的程序設計能力和程序設計思維。在授課過程中，教師往往陷入一個誤區：過于注重語句、語法等程序設計語言所涉及基本概念的講解，忽視在構建程序過程中應用于分析、解決問題的一種邏輯思維的訓練，忽視對整體知識綜合應用能力的訓練。這種“只見樹木，不見森林”的教學就是造成學生動手解決實際問題能力差的直接原因。因此程序設計課程教學中應注重把握兩個方面的平衡：

（1）專業技能培養目標要清晰。教學不僅要注重單項知識的講解練習，更要加大對應用整體知識的能力訓練及解決問題的思維訓練。

（2）專業技能教學要與職業關鍵能力培養有機結合。在教學組織形式上，吸納軟件企業的工作模式應用于教學；在教學設計上，應把持知識的整體與局部關系，靈活應用各種教學方法和手段來優化課堂教學。學生在學習、實踐的雙環節中，也要完善自身知識結構，構建自主工作行為。

3.2 以項目驅動教學法來設計應用類專業課程

項目驅動式教學法是一種行為引導式的教學形式，是以項目為主體的職業行為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。項目教學法通過項目對學生進行工程設計和綜合能力的全面培養，是實現高校畢業生和企業無縫銜接的最好的教學方法之一。在面向應用的專業課程中，網絡編程技術、web數據庫應用等課程比較適合項目教學法，這些課程直接面向應用，與日常生活和工作息息相關，偏重于實踐，學生比較感興趣。

首先選擇合適的項目。教師所選的項目要貼近實際，可以從科研課題、技術開發項目或社會實際需要中選擇，項目規模適中，太大或太復雜都不利于教學。所選項目最好是教師熟悉或親自開發過的，這樣對項目的開發流程和可能遇到的問題有充分的認識和準備，能在學生學習過程中給予指導和幫助，有利于項目教學法的順利開展。

其次制訂教學計劃。教師要制訂教學計劃，案例項目中要包含該課程的主要知識點，同時準備相關的學習資料，以供學生在項目開發中查閱，拓展其知識面，培養學生獨立解決問題的能力和自學能力。

然后實施項目教學法。在開展一門全新課程時，學生一定是感到抽象和困難的。教師先將項目分成幾個模塊，每個模塊的功能應該類似，選取其中一個模塊逐步進行分析、演示其開發過程；學生進行項目模仿開發。模仿是一個很好的學習過程，學生從中既可以掌握各個環節的知識點，又可在項目的成功中增強自信，激發創作興趣，從而主動學習并拓展知識面。在一個完整的模塊演示教學完以后，大部分的課程知識點也已經完成教學，學生將參照模仿或自我創新來完成其他模塊的編寫，然后把各個模塊整合起來，形成一個完整的項目。在這一過程中，學生不但快速完整地學習到一個系統的開發過程，還可以舉一反三，運用到其他案例項目上。

最后進行項目總結和評價。項目完成后，組織教師對學生項目進行評價，給出指導和建議，并進行項目總結和知識的歸納，鼓勵學生對項目進行完善和擴展，擴充知識點，增加分析問題、解決問題和自我學習的能力。

項目教學法將一個應用課程的教學建立在一個工程項目的完整開發過程上，充分體現了“做中學”和“學中做”的特點，有力地調動了學生的興趣，激發了學生潛力，使枯燥無味的理論學習變成了一次有實際意義的工程實踐。學生不但獲得了寶貴的工程實踐經驗，還鍛煉了獨立分析、解決問題的能力和自學能力，也通過項目的成功開發增加了軟件開發的興趣，利于日后選擇從事軟件開發或相關行業的工作，從而達到培養學生職業素養的目的。

3.3 建立與企業無縫銜接的實踐教學平臺

實踐教學環節在這里指畢業生在最后一年或兩年所進行的生產實習或頂崗實習。這是本科教育的最后一個重要環節，它將決定畢業生能否獲得真正的實踐經驗，勝任工作崗位，贏得就業。正如前文所述，目前大多數信息管理專業的畢業生存在種種缺陷，以致就業比較困難。那么癥結就在于將畢業生推向社會前的最后一個實踐環節沒有做好。為了改變現狀，建立一個與企業無縫銜接的實踐教學平臺將是一個很好的解決方案。與企業無縫銜接是指學校按照企業對人才的要求進行培養，如訂單式培養或崗位性培養，用真實的項目或工作環境打造、鍛煉人才，使其既有理論又有管理實踐經驗，同時具有本專業的職業關鍵能力和發展潛力。

建立與企業無縫銜接的實踐教學平臺的途徑有：

1）校企合作辦學，共同培養學生，縮短與企業的“最后一公里”路程。

日前社會上有許多培訓機構可以對學生進行就業前的技術培訓，價格不菲，但還是很受歡迎。因為培訓機構能提升他們的能力，帶給他們實際的實踐經驗，從而增加就業機會，甚至可以推薦就業。盡管學校在教學和體制上做了許多改革和努力以使我們的畢業生盡量找到工作，但社會的需求是多變的，技術的進步是變化的，學校的腳步總是落后的，當然也包含個人對自我要求，因此技術培訓機構才會盛行。與社會培訓相比，有些軟件培訓機構則和學校進行合作辦學，幫助培養學生。由于培訓機構的項目實踐環境比較真實，甚至是培訓機構所接項目的一部分，而且師資是來自一線的開發人員，所營造的實踐教學環境自然比學校教師所營造的要好，使學生將來更能適應工作環境。與培訓機構聯合辦學是“雙贏”的，首先，培訓機構獲得了長期穩定的生源，可以降低同行業的培訓費用，這對學生是有益的。其次，學校通過培訓機構合作，首先促使本校教師學習先進的技術提高教學水平，第二，使本校學生更好地就業或發展，樹立榮譽，發展更多生源，促進本專業的發展，第三，可以監督培訓機構使其保持高質量的教學培訓水平，否則不繼續合作。此外，校企合作辦學機制應該是靈活的，學生可以依據所選的專業方向自由地選擇參加或不參加。

校企合作辦學是一個趨勢，例如青島大學汁算機學院就與印度IT公司合作，訂單式培養軟件開發人才，學費每年高達9000元，招生人數多達350人。所以作為學校一方可能要更多地考慮自身在職業教育上的缺陷，為本校學生提供多方位的選擇，特別在教育費用上，社會機構培訓比校企合作辦學的培訓費用肯定更昂貴。

2）培養“雙師型”教師，豐富實踐教學內容，與前沿技術發展接軌。

實踐教學平臺不僅要有接近實際的教學內容和成熟有效的教學模式，還要有教學經驗豐富和技術過硬的“雙師型”教師，才能保證實踐教學效果。與培訓機構合作固然好，但專業的發展不能依靠外力，還要提高自身的軟硬件實力。長久來看，建立一支技術過硬、教學水平高的“雙師型”實踐教學隊伍是必需的，這是提高學校的軟實力。