導語：如何才能寫好一篇網課學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：本文通過筆者結合自身多年實踐教學課程大量臨課實踐經驗總結，提出精減課時量，以項目案例為驅動，精煉教學內容，使所授內容核心及技巧凸顯，與企業需求銜接的一系列科學、有效、創新的教學方法，對提高計算機實踐教學質量，提升教學效果，有著重要的踐行、推廣意義。 

 

筆者擔任計算機相關課程的理論與實踐教學工作。通過長期的經驗總結積累，形成了自己有效的教學經驗模式、方法及體會。 

一、臨課實驗教學的背景 

我擔任西安外事學院商學院統招09級21個教學班級的網頁設計與制作課程教學任務，屬于本科生四年不斷線計算機技能拓展課程，每周2課時，九周，總計18課時，選用趙祖蔭主編的《網頁設計與制作教程<第三版>》，《網頁設計與制作實驗教程<第三版>》作為主參考教材，教學內容量非常大。 

二、教學中凸顯出的問題 

課時量少，授課內容多。教師如果不能精心的重新組織內容，精煉內容，注重教學方法的革新，教授時很難掌握重心，學生學時茫然不知所措，無法談及教學質量的提高。 

三、問題解決方法的探索 

以上問題，如何解決，根據筆者臨課實驗探索及經驗總結，提出以下心得，拋磚引玉。 

鑒于只有18課時，要在九周上完，因此，21個教學班分兩批，于前九周，后九周開展教學活動。同時對原教學內容精心、統一、簡要的重新安排，原則是：網頁設計中的核心內容及技巧凸顯，精講，以企業規范、項目案例為驅動，實行分組，分角色講練，總結為9講，最后兩講為:綜合大作業制作輔導及項目審核答辯。整個過程實行穿插各章節骨干技巧及要領的方法講解，力求達到“分組教學，項目驅動，互動拓展，全程穿插，寓教于樂，通俗易懂，精簡教學，重點突出，創業孵化，競賽試金，走出課堂，自然熏陶”的效果。第一批09級財管、國貿11個班的教學任務已圓滿完成，目前開始第二批09級人力、旅管、市銷、物流、工企各班的教學進程，現就其前九周及近四周具體實踐教學事跡，經驗、方法介紹如下： 

1.分組教學，項目驅動 

各班同學自由組合，每5-6人一組，形成團隊，分配項目組長，和各個角色，我擔任每個小組項目經理，進行對項目（第一節布置的大作業：做一個至少五個頻道頁的網站，公司、個人等題材不限，以便學生創新、發揮）的全程監控、管理，給學生灌輸企業實戰及規范意識，以期在課堂上，在學校里就能與企業要求同步，使其隨時都可以上崗，即踐行“學習的內容是工作、項目，通過工作、項目來學習”、 “將學習目標和工作目標有機地結合在一起”的新職業教育理念。 

2.互動拓展，全程穿插 

實驗室不同于多媒體和教室，應該凸顯學生的主體性，通過老師的關鍵、精要演示及引導，培養學生的興趣，啟發并促動學生積極主動地模仿、思考、創新，允許學生可以自由的相互走動，互動探討，進而自主創新設計。授課時，盡可能高度精煉，從演示到學生自主練習，將全書的骨干、核心知識點和操作技能穿插于每一講，每一練，使學生每節課將三劍客要領練習且接觸到。因為網頁設計與制作這門課注重技能實操，三大部分內容沒有嚴格的理論邏輯，在講第一部分dw時，里面的圖片、動畫等元素肯定會涉及到，但需要什么樣的圖片，什么樣的動畫，什么樣的音樂，大小，播放時間長短等等，這都需要另外兩部分fw、fl軟件去處理，因此會將全程的核心操作、技巧映射在每節課的教學、組織中。 

3.寓教于樂，通俗易懂 

通過各種案例結合講示，幫助學生理解抽象的概念，掌握難度較大的操作。比如在講到站點的建立，如果直接告訴學生站點是什么，站點如何做，可能只動之以情，并不曉理，因此，筆者在講解時，首先會舉出現實中房地產開發商們開發樓盤蓋房子的實例，從房地產公司蓋房子之前要先干什么，到樓盤竣工交給業主，以及業主驗收，進行打壓等一系列測試，最后到裝修、入住，向親朋好友公布自家的門牌號便于其準確的訪問，一步一步提問啟發，引領學生從現實到虛擬同一原理的吻合銜接。 

4.精簡教學，重點突出 

由于商學院學生計算機基礎比較薄弱，因此在授課時必須注意深入淺出，重點難點分明，循序漸進，任務明確，步驟清晰，講練結合，注重思維拓展，加強實操能力，夠用，夠度。第一節課就要基本上建立起同學們的信心——每個人都能做出一個漂亮的網站來！對整個授課過程的組織安排，清楚地告訴學生，使其思維與老師的思維、套路相吻合。同時，對教學內容，需要精心、統一、簡要的重新安排，網頁設計中的核心內容及技巧凸顯，提煉為九講內容，從運行、測試環境的搭建，到“三劍客”核心內容、技巧的精講、演示，再到逐組檢查、指導，做到因材施教，知識結構、層次分明，使學生學完這門課，心中滋生一棵“知識樹”。 

5.創業啟發，競賽試金 

根據不同學生群體的學習狀態，循優利導，特別是一些有創業思想的同學，從各方面，比如點子、方法、技巧等，鼓勵和幫助他們直到創業成功，從2002級到2011級，歷屆學生創業成功者多達數百人，如西安外事學院就業明星趙東滿、徐飛、鎖影等；另一方面，自身積極地參加全國各類大賽，通過自己的經驗鼓勵學生參加各類國家技能大賽，從而對學生進行三方面的導向：能力導向——真實化的工作情境，培養“理實”一體的實踐意識，增強知識技能的應用能力；工作導向——系統化的工作過程，培養“工學”一體的職業意識，增強工作實踐的專業能力；行動導向——過程化的組織結構，培養“學做”及“創業、創新”一體的學習意識，增強終身學習的自學能力、創新能力。 

6.走出課堂，自然熏陶 

主張并力求講課站在學生中間，能走出去，也能走進來，營造互動的教學場景，激發學生的主動學習意識，促發學生敢于向老師提出問題、解決問題的隱性心理向顯性行為轉換。為了讓學生能夠身臨企業一線，理論聯系實踐，每學期，都要組織學生到相關企業及實訓基地觀摩教學。 

 

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（一）預期目標。

1、要不斷的提高自己在教育教學方面的能力，積極的參加學校的各種競賽和教研活動，不斷的磨練自己。

2、不斷的提高自己的科研能力，平時多讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累。用新課標的理念不斷的充實自己。

3、加強和結對教師的交流和切磋，發揮骨干教師的帶頭引領作用，注重培養學生各方面的能力。

（二）具體措施

1、注重學習，提升內在素養。

（1）積極、主動地參與學習。以觀看專家視頻、書籍和案例分析為主，虛心請教身邊的名師、優秀教師，充分利用網絡交流平臺，自覺的吸納新理念，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。

（2）精讀書籍。繼續堅持每天讀書半小時以上，使知識不斷積累，思想與時俱進。每月必讀教學雜志：《小學語文教師》

（3）做好讀書筆記。養成勤于積累的習慣，本期做好詳細的讀書筆記。

2、潛心鉆研，上好每一節課。

（1）、樹立強烈的目標意識，認真學習、研究課程和教學大綱，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。

（2）、認真上課，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變。提高40分鐘的教學效率。

3、建立個人教育教學博客，及時上傳教育教學心得或經驗總結等材料供教師分享。

4、堅持教育教學創新，積極參加公開課、聽評課活動，本學年計劃承擔兩節公開課，聽評課40節，主動與本學科老師進行研討及反思，促進共同進步。

5、積極承擔培養教師的任務，本期我將承擔培養袁梅，郭從俊兩位教師的任務。主要通過集體備課、聽評課等方式互相交流學習，使彼此的教學水平得到提高。

6、本學年至少承擔1次學術講座或學術報告。

7、積極開展教育教學研究，積極參與學校的課題，創編蒙學基礎模塊的校本教材，切實解決教育改革與教學實踐過程中存在的問題。

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一、指導思想

以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。

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貫徹上級教育工作會議精神，以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，以課堂教學改革為中心，狠抓教育思想更新、教學科研的探索，緊緊圍繞學校工作計劃，扎實開展工作。

二、主要工作

1、認真組織教師理論學習；

2、認真開展新課程教研活動；

3、積極參加縣級教科研活動；

4、加大教研工作的過程管理；

5、進一步深入開展課題研究；

6、具體指導好各校的課題研究；

7、提煉、推薦教師文章發表。

三、具體措施

a) 完善組織網絡，加強隊伍建設

我們始終知道只有擁有一支有現代教育觀點，掌握現代教育技術，有較高教育教學水平和教科研水平的教師隊伍，學校才能發展。因此、學校將成立教科研工作領導小組，統抓統管教科研工作。進一步健全課題組，建立參與課題研究的教師隊伍，人手一份，讓每位參與者都明確自己的目標與任務。責任到人，任務到人。學校每一位教師都要樹立“人人搞教研”的觀念，努力成長為一名教研型教師，為學校的教研工作出謀劃策。

b) 建立規章制度，規范教科管理

i、理論學習制度

學校在各年級成立理論學習小組，按“四定”要求開展活動。

1、內容：每位教師根椐自己所教科目自學各科課成標準，進一步改變教學觀念，改善教學方法。同時有選擇的閱讀一些教改前沿的理論文章，更新思想，借鑒成功經驗，幫助教學。

2、定時間：除了學校統一安排的理論學習時間外，沒一位教師自己每周安排2小時的理論學習時間。

3、定交流；每個教師每學期舉行一次讀書交流活動，本學期學校將繼續組織關于新課程標準的專題理論學習交流會。

4、定考核：期末由學校組織力量全面檢查理論學習情況，出理論檢測題，考核教科成績。

在完善理論學習制度的同時，我們將定期向教師推薦理論學習文章，舉辦理論學習交流活動，并邀請專家老師來校指導，組織專題報告會，為廣大教師提供學習、交流的機會。

c)深化教科研究，優化科研過程

1、通過課堂教學的研究，把教科研有機地結合起來。

每位教師在自己的教學實踐中，要緊緊圍繞相關課題，進行探索、總結，在各自的教學中要有所研究，有所體現。課題研討課和教研活動課進行有機結合，使教師既能在課題在課題研究中有所成績，以能在教學活動中嶄露頭角。

（四）搞好活動。以活動促發展

1積極參加縣級教科活動

本學期我校將參加縣級教科研活動，開展課題組的研究活動，希望通過這項活動進一步推動我校的課題研究的進程，也為教師提供一個學習研究的機會。

2、組織好教師參加各級各類的教科論文比賽。

本學期，我們將繼續組織教師參加各級各類比賽，讓教師把平時的隨筆隨感、經驗總結經過提煉而能及時得到肯定。繼續組織鎮級論文賽，希望在比賽中脫穎而出一些有質量的文章。

（五）出好教科成果。加強陣地建設

1、加強教師對研究總結，對論文的撰寫。

2、 逐步提高發表文章刊物的檔次。

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關鍵詞 數字化學習資源；共建共享；微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數字化資源建設與應用之間的矛盾，需要一種發展的觀點。教育資源從開發供給到應用的過程，使用者會不斷提出需求，開發者也應不斷去滿足需求。數字化資源建設要以應用需求為導向，數字化資源建設從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發展到目前智力型、過程性知識共享。現階段數字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優質數字化資源

優質數字化資源 數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網絡上傳播和共享的，供學習者學習的多媒體信息資源。

學習者需要的數字化學習資源一般可以概括為5種形式：1）以科學知識為主要內容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現方式的靜態資源；2）以答疑解惑為主要內容的在線優秀教師資源；3）以探究體驗為主要內容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學習實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數字化學習資源（本文與數字化教育資源不加區別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數字化資源應用與教學策略》一文中指出，數字化教育資源是一個教育產品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優質數字化學習資源，是指與學習者緊密結合，與恰當的教學策略相結合的資源。同時在教與學過程中解放生產力、提高工作效能，才會符合信息時展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課只有與學習任務單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數字化學習資源。但是兩者之間存在內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系，并且微課開發與制作是微課程開發與作用的必經階段。

微課程是一種新型的優質數字化學習資源 微課程是以若干節微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發展的高級階段。根據優質數字化資源的特征可知，微課程屬于優質數字化學習資源。同時它要求突破傳統知識型的靜態化資源，是將教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結合的一種新型數字化學習資源。微課程資源的開發與建設，不僅是一種特色資源建設途徑，還是深化課程與教學變革，提升教學質量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點。

1）主題突出，內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創作。因為微課程內容微小，所以人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網絡、手機以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權。微課程最終都是以視頻形式呈現給學習者。現代各項技術的發展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學習資源處于戴爾“經驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學習經驗，此類學習資源更易于學習者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創者的知識特征，更易于知識產權的保護。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數字化學習資源，有著符合時代要求的一些優勢：符合學生認識特點，時間短、任務小、易傳播，微視頻深受學生歡迎。微課程的開發易于被教師掌握和認可。

2 基于資源共建共享的微課程開發模式實踐探索

結合近幾年的教學與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學生資源等幾方面進行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經驗總結為以下幾個方面。

區域內校級數字化資源共建共享模式 區域范圍內的數字化學習資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協調等特征。南京廣播電視大學與南京城市職業學院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學格局和模式。隨著電大的發展，一方面規模不斷擴大，另一方面傳統電大資源已不能滿足當前學員的學習需求。僅靠中央電大統一建設教育資源，已經遠遠不能滿足省級電大體系下各區電大現實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數字化學習資源已得到優先發展。這兩種辦學體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達到優勢互補，通過專業與課程這兩種途徑實現資源深度共享。

以會計信息系統課程為例，筆者同時是這兩個教學體系的課程負責人，擔負著兩種教育模式相同專業相同課程的資源建設、課程任課教師管理、教學活動管理、教學測評等任務。在南京城市職業學院（南京市廣播電視大學）優質數字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設的任務包括平臺建設、學習空間建設、微課程數字化資源建設等方面。其中會計信息系統微課程資源建設的思路是以應用為導向，學習資源與學習內容高度融合，微課程資源建設突出以解決學習中遇到的實際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設 微課程數字化資源共建共享基本指導思想來源于課堂和工作實際，注重教與學過程中發現的實際問題。打破資源靜態、孤立和封閉發展的狀態，通過一系列措施，通過全區師生共同參與、共建資源、不斷積累和優化、共享互動的良性循環，實現教學資源的滾動發展。

優質教育資源的建設與應用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現職業性，資源建設以信息化為支撐，課程改革以工學結合為導向，主要開展了基于工作過程的課程開發、大任務小步驟的教學活動設計、“牽著走―講步驟、扶著走―講思路、看著走―講要求”三步實驗教學法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業能力培養[3]。通過這些改革措施筑牢學生的職業根，發展學生的綜合職業能力，為會計信息系統微課程開發打下堅實的理論與實踐基礎。

基于資源共建共享的微課程開發，同時也是建立在教學系統化設計的框架下展開的。會計信息系統是會計專業的核心專業課之一，此課程對于高職學生和電大學生開設目的、教學目標不盡相同，相應的教學活動設計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術手段，利用混合教學模式，可以將兩種不同體系的教學相互融合，從而達到資源共享的目的。

1）教學中進行反思――總結最有價值的經驗。會計信息系統課程從2008年至今開展了一系列教學改革。高職教育通過教學實踐得出的經驗有：大任務小步驟――將復雜的操作任務切分為較小的步驟向學生操作演示指導，講練結合，發現問題及時指導，以便于學生掌握；錄制短視頻教學――驗證性的、常規性的操作步驟和操作要領，通過錄屏工具錄制下來，學生觀看視頻后會很快掌握要領，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示――學生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數設置、軟件環境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進行單個指導解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學軟件進行全班演示指導解決問題。

電大教育與高職教學雖然是相同專業相同課程，但由于學習方式和教學目標不同，因此得出不同的實踐經驗：電大教學采用的是面授與網上輔導相結合的混合教學模式，學員在學校實訓室學習沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學計算機和軟件平臺及網絡等環境差異較大，因此操作和學習比較困難，出現需要解決的問題較多；又因學員統一面授學習時間有限，就在網絡教學活動內容的設計方面，多引導學生提交和交流學習軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發現，會計信息系統此課程在兩種不同教學體系下有著一個共同點：學習者最需要的不是驗證型的學習指導資源，而是解決問題型學習經驗資源。

2）將經驗總結變為成果――對經驗進行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學中出現的問題是一種重要的學習資源，某種情況下比知識型學習資源還重要。可將其分為設計型學習資源和非設計型學習資源。所謂設計型，就是指導教師根據經驗對易出錯的業務操作步驟不直接講給學生，而是留給學生進行正常操作，當學生操作過程中出現問題時再給予指導解答。根據指導經驗直接強調操作要領，學生也不會特別重視，因為學生沒有“錯誤的經驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設計型就是一種更真實的接近實際工作環境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學習與操作過程中出現的情境是不能設計、也不便于設計的，針對此類問題進行解答，學生聽起來會更加認真，因為對他們的學習和工作更實際、更有用。

3）對成果進行共建共享式微課程開發――將成果進行“課程化”開發，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發，就是對往年出現的困難和問題進行整體設計、統一管理、系統開發、使用中評價、進一步優化的過程。讓學生和教師這些第一使用者參與課程建設，通過建設促進學習，通過共享提高效率。學生參與微課程學習資源建設來源于會計信息化技能大賽培訓活動改革經驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內容與課堂教學內容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓活動安排加以調整，教會學生思路與解題方法，學生分工操作并把操作步驟和過程進行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達到共建共享目的。

教師參與微課程學習資源建設來源于電大開放專業教師教研活動和高職教育教師課堂經驗總結。隨著微課程在國內的興起和實踐，教師參加相關微課程培訓之后，有著共同的需求目標，就是急需開發一列解決問題型的短教學視頻，應對學生操作中出現的問題。在校級資源建設項目“會計信息系統常見問題與解決”微課程資源開發項目建設引導下，教研活動改變了傳統任務的安排，微課程開發不僅作為一個開發項目，而且作為教研活動，統一規劃微課程開發，課題任務、分工、網上討論、搜集數據按照微課程開發流程進行系列化開發。

4）數字化學習資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發實踐中，教師和學生都參與其中。通過微課程的開發，教師和學生從使用者、學習者到開發者、創造者轉變。學生在學習實踐中出現的困難與問題及時記錄與總結，是開發微課程的第一手數據。學生參與微課程開發的實踐，可分為記錄學習實驗中出現的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網上教學活動討論區進行共享，從而達到學習經驗傳播的目的，最終實現學生共建共享數字化學習資源的目的，學生既是開發者又是使用者。教師在教學過程中，尤其是對學生操作實踐中出現的困難進行解決，是微課程錄制內容的核心組成部分。教師是微課程開發的主要實施者，主要任務有設計并解決問題、搜集學生學習過程中的問題、對典型問題進行歸納總結、解決典型問題，最后分工協助錄制高質量系列微課程。

3 總結與展望

微課程是一種適合學習者學習特征的新型優質數字化學習資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發出優質的微課程資源外，還要考慮微課程數字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數字化學習能力的培養與提高等。為了擴大優質教育資源共享和平臺的建設，先后經歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發與建設中，教師和學生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業，不同學校教師按照項目開發管理的要求進行共建共享。

微課程數字化學習資源建設，需要科學知識為主要內容的靜態資源為基礎，以動態生成性資源為建設重點。這不僅是微課資源建設的發展方向，也是數字化資源共建共享的助推器。優質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優，邊建邊用，滾動發展，讓微課程從競賽型、展示型應用轉變到常規型、課堂型應用。

參考文獻

[1]王珠珠.數字化資源應用與教學策略[J].廣西教育，

2005（5A）.

篇6

教研組名稱

菏澤市第二中學分校化學組

教研組長： 祝英華

教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲

李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華

教研組研修計劃

教研組研修目標

l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計劃，確定3個微能力；根據教研組研修計劃，教師完成3個微能力的認領，形成目標明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內進行匯報；每個學期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應用策略進行分享；能夠通過微能力認證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗到獲得專業成長的快樂。

l 面向學生：向學生開展“學習投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學生在這五個方面呈現進步發展態勢。

l 教研組： 研修中期制作一期學習簡報； 形成一定數量的優秀案例。

微能力名稱

選擇理由

A1技術支持的學情分析

能夠更便于了解學生現有的知識和技能水平，認知方式和學習風格、學習態度和及學習投入度的情況，為更好的實施教學計劃提供必需及可靠的數據分析。

A2數字教育資源獲取與評價

數字資源的合理使用能使數學課堂更多趣味性，激發學生學習興趣，擴大課堂，提高效率

A3演示文稿設計與制作

根據教育教學需要設計與制作演示文稿，有助于靈活組織、應用多種媒體素材，提升教學內容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結構和邏輯關系，促進學生認知發展；有序推進課堂教學環節的展開豐富師生互動的方式

研修安排

時間

內容

負責人

準備階段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研組發展計劃，初步確定3個微能力點。（2020.11）

2.征集適合化學學科多媒體環境下的翻轉課堂問題點，完善教研組計劃。（2020.11）

3.組織理論培訓，對所選的3個微能力進行分析與解讀。（2020.12）

祝英華

實施階段（2021.1-2021.04）

1.每位教師確定3個能力點并形成個人研修計劃。（2021.01）

2.開啟線上培訓，提升學科組教師的研究力。（2020.01）

3.開展多媒體環境下的翻轉課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校區之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集資料，進行階段研修成果展示。（2021.4）

辛鄭麗

總結階段（2021.05-2021.07）

1.以案例為載體開展評價培訓，明確評價要求和規范。（2021.5）

2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）

3.評選的優秀等級案例進行集中展示分享（2021.7）。

4.進行經驗總結，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計劃。（2021.7）

郭艷玲

考核要求

面向教研組：

1.組員完成25學時的在線學習和25學時的校本實踐的任務。

2.開展的常態校本教研活動5次以上，1—2次校區聯盟活動。

3.組內老師的微能力認證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。

面向老師：

1.每位教師要完成 25 學時在線學習和 25 學時校本實踐活動；每位教師認領3個微能力點，每學期至少參與3次校本教研活動。

2.每位老師每個學期提煉總結一個小策略，每學期末參加組內學習成果匯報答辯，年度內提交一份案例或執教展示課。

3.根據“微能力提交指南與評價標準”，每位教師在研修的最后一個月內要提交相應的微認證材料，并能通過微能力認證。

機制設計

篇7

網絡互動教學不僅僅提供了與課堂教學有關的專業輔導，還可以同時傳遞大量的專業知識和信息，對學生是有益的參考和補充，大大提高教學效率。而且網絡具有交互性，能盡量滿足學生個體的要求。[4]教師在教學過程中，可將一些比較好的、適合于不同學生水平的專業內容通過網絡互動的方式介紹給學生，這樣不僅可以為學生們提供最新的專業知識，而且還可以培養學生對專業知識的理解能力，讓學生具有應用專業知識和熟練操作專業儀器的能力。專業課網絡互動教學模式是以現代網絡和多媒體技術為依托，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等網絡學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學專業知識的意義建構的目的。專業課網絡互動教學模式的基本環節如下：（1）提出問題。教師利用網絡廣泛收集有關專業課的教學資料，精心設計電子教案和網絡課件等，然后圍繞當前學習主題，對提出的專業問題進行界定，給出相關專業知識點的基本原理，建立問題的概念框架。（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個節點。（3）獨立探索。讓學生根據網站給出的鏈接進行探索，讓學生自己去查找相關的專業信息，并思考教師提出的專業問題。通過主動性、探索性、創造性解決問題過程，將多個學科的學問性知識和體驗性知識，課內與課外，理論知識與社實踐經驗有機地結合在一起，最大限度地理解、掌握相關的專業知識。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架，在獨立探索過程中逐步提升。（4）開放協作。以小組活動為主，以共目標為導向，學習任務是為小組而精心設計的，學習過程中同伴互助或競爭，產生互動關系。可以利用QQ、飛信或Wiki系統進行在線討論，進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學專業知識的意義建構。（5）效果評價。通過分析學生回答問題的結果對學生的學習效果進行評價。

二、專業課網絡互動教學實踐

專業課網絡互動教學模式下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化。在專業課網絡互動教學實踐中，要對學生學習進行有效、實時的監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。[8，9]具體實踐經驗總結如下：1.專業課網絡互動教學仍然要重視教師的主導作用在網絡課堂教學中，教師雖然不再系統教授教學內容，但是教學時間的安排、教學內容的設計、知識的傳授等教學環節都由教師導航控制，特別是專業儀器的操作和專業技能訓練。2.注意專業課網絡互動教學負面效應對學生的影響網絡互動教學屬于開放性的教學，能實現專業知識共享，為學生的學習和交流提供了方便，但是學生也可以利用網絡互動平臺進行與課程學習無關信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業課網絡互動教學中，要對起負面作用的活動嚴格控制，及時糾正，并對學生進行正確的引導。3.與傳統課堂教學進行必要的互補和調節任何一種教學模式也不可能做到完美無缺，傳統課堂教學一直是教學的重要組織形式，特別是在專業課教學實踐中，它有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控。專業課網絡互動教學雖然呈現很強的教學優勢，但是也有它的局限，特別教師與學生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網絡瀏覽和漫游功能下學生可以學習和掌握專業儀器的操作方法和專業案例，但它仍屬于計算機虛擬技術范疇，因而無法完成真正意義上的專業技能實訓。因此，在開展專業課網絡互動教學過程中，還要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，揚長避短，充分發揮兩種教學模式的優勢。

三、結語

篇8

本次培訓，分為三個階段，第一階段為在校學習，第二階段為全縣學習，第三個階段為在家自學。內容豐富，形式多樣，包括：網絡大集體備課的學習、各校匯報本校的大集體備課、觀摩課和評課議課。不但有自己學校領導作報告，也有外校的老師介紹經驗；不但有教育法規的宣傳，備課方法的講解，也有老師自己的心得體會；不但有教學方法的指導，也有思想品德的提升；不但有集中學習，也有小組討論和在家自學。這次暑期培訓內容充實，但是重點突出。老師們用自己切身的體驗告訴大家，網絡大集體備課所展現出來的前所未有的優勢，極大地鼓舞我們將備課形式改革進行到底的決心。

網絡大集體備課時我縣改革實行的一種備課形式，可謂是集思廣益的突出表現形式。在以往的集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統的教學手段與現代教學手段緊密結合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學，今天已不能滿足現在課堂教學的需要了。怎樣根據不同年齡階段孩子們的心理特點，采取有效的教學手段，設計趣味教學來吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學。而今，通過網絡模式，多人合作，共同探討，將一項任務分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時間里，通過互聯網獲取了更多的資料和信息。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢，以前我們都是“各備各課”每個老師在平時都是專注于自己備課，而縣教育局在本學年暑期組織了“網絡大集體備課”的培訓，利用網絡的優勢和平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。各位教師都積極參與，各抒已見，從中學了不少經驗，可以在平時的課堂教學中少走很多彎路，個人素質將會得到充分的展現與提高。

各校代表講授自己學校的大集體備課經驗總結，給大家指引了正確的方向，提出了合理的方法。以里莊為代表的各學校講解了自己學校在以往多年里總結的大集體備課的形式、方法、分工、優化等各個環節，通過個人初備、集體研討、個性化備課、課后教案修訂意見等步驟把一個備課通過集思廣益，做到最好。

篇9

一、加強校本培訓，提高理論水平

我校把對教師的校本培訓工作納入到重要常規工作中，力求培訓做到實效和規范。每周三下午是我校教師校本研修、培訓學習的時間，培訓的內容十分豐富，有課題研究、課堂教學、課程改革、新課標學習、業務學習、教師基本功訓練等；培訓的形式多種多樣，有集體學習、個人自學研修、論壇研討、經驗交流、問卷測試等。我校每次寒暑假都會布置教師利用網絡資源進行學習，閱讀教育理論書籍，手寫學習筆記，學期初上交讀書心得體會等。扎實、有效、針對性強的校本培訓使廣大教師增強了終身學習的意識，更新了教育觀念，提高了教師的理論水平。

二、改革教學模式，優化課堂教學

我校確立了“三段式”的課堂教學模式，即“導學發現—探究形成—拓展應用”，制定了“三階段六步驟”的課堂教學環節：課前預習、明確目標、探究學習、交流展示、反饋練習、思維拓展，力求通過這一模式的實踐，進一步落實教與學方式的轉變，完善學習方式，拓展學習時空，優化課堂教學過程。這一模式實踐以來，學生真正成為學習的主人，初步養成了良好的課前預習習慣，課堂能給學生以最大的發展空間，親身經歷知識的形成過程，做到自主探究、感知體驗、合作交流、充分展示、分享成功，學會學習的方法，實現思維拓展和能力提升，達到培養學生“會學習、會實踐、會創新”的目的，獲得情感、智力、能力、知識的全面發展和可持續發展，實現精細化的教學和有效教學，提高教育教學質量，提升教師的專業水平，打造高效課堂。

三、做到精細化備課，夯實業務素質

1.個人備課。我校每位教師都要進行三次備課：第一次是教師利用網絡資源形成最初教案，我校教師的初次教案是教師利用寒暑假進行的；第二次是新學期教師走進課堂之前的二次備課，教師根據本班學生的實際情況，在教案的二次備課一欄對最初教案進行修改，使教案進一步完善，為走進課堂做好準備；第三次是課后的反思性備課，教師在教研組集體備課中對課堂的教學情況及時進行反饋和交流，積累經驗、分享成功、改進不足，再次完善教案，使教案更加精細，實用性更強，最終設計出符合學生實際的最佳方案。

2.集體備課。我校的集體備課以各教研組為單位，各學科每周按時進行一次集體備課，每次集體備課都有一個主備人（即中心發言人）作為主講。備課時，主備教師在認真學習課標、鉆研教材、讀懂學生的基礎上，對自己的教學設想及課堂實施向組內教師介紹，闡述重難點確立的依據，提出需要解決的問題和困惑，組內其他教師就主備人的教學設計及教學中的困惑進行研討，發表各自的觀點，共同商討解決的辦法。

四、注重教學實效，提高教學水平

每學期學校領導都要進行推門聽課、隨機聽課、預約聽課及個別教師的跟蹤聽課。校領導經常走進課堂，了解教師的課堂實踐，關注學生的課堂表現，及時指出不足，就教學中存在的問題及時指導和幫助，提高課堂教學質量，促進教師個人專業成長。教學研討課活動是我校教學工作的常規教研活動，每學期每位任課教師都要上一節學科研討課，各位教師在備課、上課、評課的一系列活動中互相幫助、互相切磋、互相交流、共同進步、共同發展。我校每學期都會發揮示范課的引領作用，通過學科骨干教師、教學能手上的學科示范課，為青年教師指引課堂改革方向。我校教師進行的校內研討課、青年教師賽課、骨干教師示范課的活動，為提高教師的業務能力及教學水平搭建了平臺，大家在備課、研課的過程中同伴互助、研討交流、反思改進，使授課教師和聽課教師都有所收獲，進而提高教學實效。

五、強化教學反思，促進專業發展

教學反思是開展校本教研的基礎和前提，是促進教師發展不可缺少的因素，對教師的專業化成長具有重要的作用。我校要求教師在教學前、教學中、教學后都要進行反思：在走進課堂前，教師要做好充分的準備工作，了解班級學生的學情，對課堂中可能出現的問題做好預設；課堂教學中要隨時反思，對學生臨時出現的情況及時調控，保證教學高質高效地進行；課后更要做到及時反思，對自己教學中的得失、感悟及時記錄，總結長處、發現問題、找出原因、改進不足，以便更好地開展今后的課堂教學，提高教師的評價能力及教學水平。

六、定期交流總結，提升科研能力

篇10

有學校的地方就有課堂，有城市的地方就有職場，而在課堂上、職場中，競爭不可避免。怎樣從眾人中脫穎而出，笑對課堂，玩轉職場？“攻略”來了，請笑納。

學習有竅門

理論課：一“網”掃盡知識點

學習理論課程時，要學會“網”住知識要點。很多同學有這樣的感觸：死記硬背不如梳理一條知識脈絡。拎出主要思路，再牽出一條條小脈絡就簡單多了。你會發現有了宏觀的把握，枝干自然就清晰地呈現出來了。這樣學東西，才算真的掌握了，“知其然而知其所以然”，會記得很牢固。

舉例說，初中的時候，大家都學過歷史。歷史知識點繁多雜亂，怎樣才能“網”住知識要點呢？歷史老師是這樣教的：利用筆記本，歸納總結知識點。比如民族融合問題，從秦漢到現代，相關的知識點都找全，連貫起來記在筆記本上。平時只要著重復習筆記本上梳理的要點，大格局和小脈絡就都清晰地印在腦海中了。知識一旦形成網，記憶便不再困難。

實踐課：不斷地重復

技能操作需要每天實打實地去鍛煉。持之以恒，可把一個簡單的招式練到極致，成為絕招。此外，技能錘煉還要和實踐掛鉤。比如你是烹飪專業的學生，在一家酒店進行頂崗實習。你初次掌勺，費了九牛二虎之力烹制了一桌菜，但它們能不能成為“佳肴”，還要看顧客的反饋意見。如果顧客不喜歡，你不能光顧著失落，你要作“市場調查”，詢問原因，把顧客的評價記下來。這樣，根據市場需求，邊實踐邊錘煉技能，相信能得到事半功倍的效果。

課外學習：在積累中成長

課外積累是助你學業有成的有效途徑。網絡時代信息膨脹，如果不會辨識、整理和提取，很可能會接受無用甚至有害的信息，錯過有益的信息。你可以嘗試著這樣做：瀏覽門戶網站（如網易、新浪、搜狐等）看新聞；關注微博、微信等新媒體，了解什么樣的信息能對我們的生活造成影響；有效使用搜索引擎，高效獲取信息和知識。

堅持讀書。書籍從古至今都是獲取知識、積累經驗的重要渠道。我們應該如何選擇適合自己的書籍呢？首先，選自己感興趣的；其次，選與專業相關，對學習有益的；第三，選拓展知識面、開闊視野的。

【學習小貼士】

隨身攜帶紙筆 我們正處于人生中積累知識的最好階段，要勤于觀察，用心思考。隨身攜帶紙、筆或者電子工具，碰到好的素材，將它們記錄下來，再用心學習。長期堅持，你的頭腦會如一座知識的寶庫。

課堂上堅持提問 提問的前提是思考，每堂課堅持向老師提問，就要時刻琢磨、思考，這樣，整堂課你就很難走神，學習效率會很高。堅持提問也能提高我們歸納問題的能力，提升自信。

時常復習 知識學多了，它們就會在腦海中翻騰，找不到歸宿。長期不復習，就會逐漸忘記。所以，我們要及時梳理課本、筆記，加強記憶。

今日事，今日畢 今天的學習任務必須今天完成，因為明天還有明天的事。這句話說起來容易，要長期堅持就很難。但無論如何，我們要堅持把今天的事今天做完。

每天抽點時間練字 不管你以后做什么工作，一手漂亮的字都能為你的綜合素質加分。所以，每天抽時間練練字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字均可），肯定有益無害。

職場向前沖

戰“技”攻略

出入職場，你需要學習包括PPT、WORD文檔、EXCEL表格等基本辦公軟件的使用技巧、職場形象升級技能和職場規劃技能等。

根據“起跑線”原理，你給職場的第一印象很重要。同事對你的第一印象，你接到的第一個任務，甚至為自己制定的第一個工作計劃，都決定著你接下來的職場地位。因此，初入職場，首先要借助一定的技巧，將自己的知識、能力、技能在短時間內充分展現。

第一步，研究適合自己的著裝風格，注意細節修飾、演練談吐和問答技巧。

第二步，迅速補充自己欠缺的基本硬技能。老板通常交給新人的前幾個任務都是辦公室里常見的工作，譬如打印復印、整理文件或制作表格等，如果不懂，請迅速去百度搜索技術帖。

第三步，制定本職工作的短期、長期規劃。在接觸到屬于自己的核心業務后，你可以請教老板或網絡上的職場達人，輔助自己制定一份有針對性的規劃。職場第一年，也是學習空間最大的一年，請有規劃地做事、學習。

【職場生存小習慣】

每天寫下工作計劃 上班時，用備忘錄、日記本寫下你每天的工作計劃。下班后，檢查一下自己的工作是否都按時完成，總結工作和生活中的得與失、感悟和收獲。記錄和總結，可以鍛煉你的思維能力。

不為工作失誤找借口 借口讓我們暫時逃避了困難和責任，獲得了些許心理慰藉。但優秀的員工從不在工作中尋找借口，他們總是出色地完成任務，總是盡力配合同事的工作，從不找借口推托。

保持微笑 微笑是自信的第一步。有心理學家做過實驗：人微笑時露出八顆牙齒的狀態最迷人，這種賞心悅目的微笑，能為你的職場形象加分不少。

提前上班，遲點下班 能做到這一點，往往會令你的上級對你的印象加分不少。你還能利用這些時間做很多事，比如為工作作好準備，寫工作計劃和總結等。

主動清理辦公環境 保持辦公場所整潔，能使人工作時心情更愉悅，也能贏得同事們的贊賞。

戰“術”攻略

包括如何處理與同級、上級的關系，如何獲得上級青睞的升職戰術等。適用于工作兩年以上的職場人群。

職場中的戰術攻略，大概有兩類。

一類是專家派的“職場寶典”。諸如講述職場藝術類的《你有多少問題要請示》《你為什么工作》，或總結職場生存戰略的《上司喂養手冊》等。這類書，多是一些能說會寫、來自不同行業的職場成功人士基于從業經歷的經驗總結。對待這類戰術攻略，應該謹慎選擇。