導語：如何才能寫好一篇網課教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學質量是學校的生命線，是學校的立足之本，畢業班的教學工作是學校工作的重中之重，它是學校的“前沿陣地”，組織好備課組教學活動，對于提高備課組的整體實力，形成團結、和諧的教研集體，提高年級整體教學質量，有著重要作用。在學校領導的關心和支持下，通過初2010級全體老師的努力，我們圓滿地完成了本屆學生的教育教學任務。現在我謹代表我們英語備課組把我們的英語教學工作給各位領導和老師做一個簡要的匯報。

畢業班教育教學工作有自己的特點和要求，在整個初三英語教學工作中，我們備課組的老師都充分掌握和關注學生的狀況。這個階段的學生承受著各方面的壓力，隨著年齡的增長大都已經認識到了學習的重要性，只要老師根據學生的實際情況提出合理的要求，大部分學生總會按照要求去做的。因此，在充分了解學情之后，我們首先調整好自己的心態，做好學生的思想工作，學生的學習本身壓力就很大，學生每天學習真的是很辛苦，作為教師我們像父母一樣多點問候多點關愛，讓班級內始終充滿著溫情與理解，讓學生不致于因壓力增大而產生厭學情緒，讓學生不因升學的競爭而淡漠了同學、師生之間的情誼——總之，能讓學生在身心都處于“輕負荷”的狀態下，有足夠的精力從容應對學業上日益加重的“負荷”。關愛體現在老師教給學生的是精品，布置的作業是精選的，課堂氛圍是舒緩的，師生關系是融洽、和諧、愉悅的。有了良好的關愛，自然會激發學生的內在動力。為此，我們備課組的老師力求做到以下兩點：

一、樹立信心，積極開展備課組活動，上好每一節課

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。備課是上好課的先決條件。教師能否上好課關鍵在于上課前是否做了充分的準備，即是否進行了深入細致的備課。傳統的“單兵作戰”的備課方式已經跟不上時展的要求，集體備課活動增進教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；可以充分開發學校現有的教育資源。為使教學具有創造性，備課組內大力營造了濃厚的教研氛圍，盡可能做到了信息暢通，資源共享，集思廣益，形成合力，充分發揮整體優勢。為提高備課組的集體效益，大家經常在一起相互交流，集中大家的智慧有目的、有針對性地開展教學。為組織好英語備課組教學活動，我們備課組堅持做到：

第一、優化教材，提高課堂效率。

認真研究課標和教材，努力提高課堂教學效率。功夫花在備課上，每周的備課組活動，除了主備人說課外.每個人都要說下一周要講的課，并說出設計意圖和教學理念，然后其他老師一塊討論，提出建議。備課時總結上一周課堂教學得失，及時分析學生的學習情況進行教學階段反思。通過集體備課，各位老師更進一步了解了本屆學生的優勢和劣勢、本屆英語學科教學的優勢和劣勢，以及班級內學生間的差距、年級中班級間的差距等，對接受知識比較慢的同學，認真分析其學習困難，研究對策，落實措施，努力轉化。

通過集體備課、輪流說課、其他老師補充等使各位老師更準確地把握教材、靈活運用教材，真正落實“用教材去教，而不是教教材”的教學指導思想。

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關鍵詞：藝術院校；思想政治理論課；實效性

為了進一步增強藝術院校思想政治理論課的教學實效性，廣泛交流藝術院校思想政治理論課的教學經驗與體會，2013年10月18日至19日，第四屆全國藝術院校思想政治理論課教學研討會在中國戲曲學院舉行。教育部社科司教學處陳矛處長、《思想理論教育導刊》雜志社查朱和副主編、《學校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會議。

一、藝術院校思想政治理論課教學的共性和個性

相對于綜合性大學的學生，藝術院校的學生大多文化基礎相對薄弱，形象思維強于邏輯思維，因此藝術院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術院校因為專業的不同也有自身的個性。音樂專業的學生和美術及舞蹈等專業的學生各有自己的特點，表演類專業學生和理論類專業的學生也有不同，因此與會代表認為各藝術院校不僅要研究藝術院校思想政治課教學的共性，還不能忽視個性問題。

二、各藝術院校在提高思想政治理論課實效性方面積累的經驗

北京服裝學院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實效性問題談了自己的見解并介紹了該校的做法。北京服裝學院結合思想政治課老師的職業特點，制訂了“雙六素質標準”，推行了“科學與藝術素質培養工程”和“百千萬工程”，制訂了課堂教學的“十字”標準。該校還把歌曲引進思政課教學的課堂，該校社科部在學校的資助下，已經整理了200多首我國不同時期的代表性歌曲的資料，應用在思想政治課的教學中，結合這些歌曲對學生進行思想政治教育，提高了思政課教學的實效性。吉林藝術學院針對學生對網絡的興趣不斷增加，積極探索利用網絡加強對學生的思想政治教育，構建了基于網絡和手機的思政教育平臺，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術學院提出了一套“3加3”的實踐教學模式即課內教學與課外教學相結合，藝術專業課實踐與思想政治課教學實踐相結合以及校外實踐與校內實踐相結合。針對當前各藝術院校思政課教學部門網站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開發部門網站的思政教育的功能，并希望能加強各藝術院校間教學實踐資源的整合，提高實踐教學的效果。北京第二外國語學院在思想政治課教學中堅持做到“三個結合”和“三個貫通”即課堂、實踐、網絡三結合，教師、教學、教材三貫通，取得了很好的教學效果。武漢音樂學院作為藝術院校中少有的擁有思政類專業碩士點的學校，十分重視教師隊伍建設。他們一方面大力引進優秀人才，加強課程體系建設，形成各教師各具特色的教學講義，另一方面要求思想政治課教師在業余時間加強藝術知識的學習，以提高思想政治課教學的針對性和實效性。四川美術學院為了加強思政課教學的師生互動，每學期讓學生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個組推舉的代表上臺講課。四川音樂學院在實踐教學中把表演類專業和非表演類專業區分開來，以提高針對性。該校每個月由思想政治課教師組織一場學生論壇，受到了學生的歡迎。云南藝術學院積極把藝術教育和思想政治課教學相結合，加強教師的藝術知識積累，提高教學實效性。中國美術學院提出了指導該校思政課教學的“三心二意”原則，即事業心、職業心、關愛心以及學科意識和服務意識。北京城市學院在思想政治課教學中大力推行專題教學和過程考核，打破了教材章節限制，按專題開展教學，以多次考核代替過去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術學院把思想政治課實踐教學與學生外出寫生相結合，把思想政治教育落實到學生的學習和生活中。中國戲曲學院努力加強思想政治理論課建設，實施了課程方案落實、機構隊伍落實、保障措施落實的“三落實”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強思想政治理論課針對性與實效性方面，注重“三結合”，即思想政治理論課與專業教育相結合、教材內容與國內外發生的熱點即社會時事相結合、課堂教學與學生思想實際相結合，有力地促進了大學生思想政治素質的全面提高。為了解決表演類學生堅經常有演出任務影響思政課學習的問題，該校把所有的思想政治課教學制作了視頻掛到校園網上由學生對照視頻自學。此外，與會的其他藝術院校的代表也分別介紹了各自學校提高思想政治課教學實效性方面的經驗。

三、目前藝術院校思想政治理論課存在的問題

星海音樂學院思政部主任陳平教授總結小組討論的意見時指出，目前藝術院校思想政治課實踐教學在經費、形式、規范性和安全性等問題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進；各院校思政課建設發展不平衡現象比較嚴重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時被擠壓的問題比較突出。西安美術學院思想政治部主任沈寶蓮教授總結小組發言情況認為，目前大多數藝術院校思想政治課的考試都采用了開卷形式也有少數院校采用閉卷形式。不論開卷還是閉卷，都需要加強對學生學習過程的評價與考核，至于如何考核，這方面各藝術院校都有待研究改進。此外各藝術院校在教師隊伍建設、提高教師教學水平，增強教師魅力方面還有很大的提高空間。她認為藝術院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識還要具備一定的藝術專業的基礎知識；除了要搞好教學，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學生做朋友，了解學生實際，做學生成長的導師。

與會代表一致認為，高校思想政治理論課是對大學生進行理論與思想政治教育的主渠道。藝術院校思想政治理論課教學要研究其教育對象的特殊性，為提高教學的針對性和實效性，一定要貼近學生的專業實際和思想實際，正視社會生活中出現的熱點與難點，關注新世紀大學生的所思所想，找準思想政治教育與藝術人才成長的結合點，在滿足藝術人才成長的基礎上，重視并實現思想政治理論的價值。

四、專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用

中國戲曲學院特聘教授、戲曲文學系主任謝柏梁教授作了《發揮專業教師在培養德藝雙馨藝術人才中的作用》的主題發言。他從藝術工作者應具備的“德藝雙馨”的品質出發，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國家民族的關系。通過戲曲名家梅蘭芳、張學津等人的感人事跡，說明了立藝先要立德。藝術工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發自內心的歡迎和喜愛。

《思想理論教育導刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個問題》的報告。他就教師開展科研，進行準確選題，明確欄目要求，提高論文質量等進行了闡述。此次會議還邀請了國內思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學學院副院長肖貴清教授作了題為《關于高校思想政治理論課教學研究的幾個問題》的主題報告。報告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學入手，分析了思想政治課05方案的主要特點以及課程教材改革的情況，還分析了當前高校思想政治課教學中需要解決的幾個問題以及在改革中完善思政課教學體系的問題。肖教授特別對思想政治課教學中理論聯系實際方面需要注意的問題進行了詳細的分析。這場學術報告對大家啟發很大，對于藝術院校思想政治理論課教學水平的提高將發揮重要指導作用。

全國藝術院校思想政治理論課教學研究會副會長、廣西藝術學院黨委書記鄧軍教授代表研究會作總結講話，他指出本次研討會主題好、組織好、平臺好、效果好，達到了相互學習、相互促進的目的。他還談了對研究會今后工作的設想：

1.提高思想政治課教學實效性方面

首先要找準立德樹人的教育目標和方向，著眼于機制建設；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊伍建設；尋找提高實效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學效果；抓好實踐教學，著眼于培養學生的擔當精神和創新精神，打造思政課的品牌和特色。

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關鍵詞：微課；教學平臺；建構主義；微課評價；

作者簡介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級信息與計算科學專業本科生。

微課教學是一種新型教學方式，是提高教師自身教學能力與水平的有效途徑。基于網絡構建集教學、交流、評價于一體的微課綜合平臺，能促進青年教師提高課堂教學能力與水平，也能提高學習者(學生)的學習效果，還能在一定程度上幫助創建學習型社會。

1關于微課教學

1.1微課教學定義

國內外對微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60s課程，他將60s課程設計成三部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子[1]。美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認為，微課程(micro-lecture)建設的5個步驟是：1)羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念；2)寫出一個15~30s的介紹和總結；3)錄制1~3min以上的內容錄像或音頻；4)設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務；5)將教學視頻和課程任務上傳到課程管理系統[2]。國內學者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網絡課程)是“微型教學視頻課例”，它是以微型教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點的重點、難點、疑點、考點，或教學環節學習活動、主題、實驗、任務等而設計開發的一種情景化的支持多種學習方式的新型網絡課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓團隊在各地培訓教師設計微課時發現，微課的最佳時長在3~5min，超過6min，人們觀看視頻時就會感覺有點冗長。因此，簡短的微課視頻能讓學生更好地集中注意力，把握課程要點[5]。目前，微課教學已經引起越來越多的國內教學工作者的重視。學生可以通過微課教學進行學習，同時微課也能展示教師自身教學水平及能力。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻(微型教學視頻課例片段)，它包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。

微課是在傳統資源類型的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源。微課教學時間比較短，一般在10min以內；教學內容集中于某個學科知識點(如教學中的重點、難點、疑點內容)，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評價、反思和研究；它注重情景化資源設計，構成了具有主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微課教學資源環境。

1.2國內微課的現狀分析

自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學課程優秀微課征集活動以來，國內每年舉辦各類微課比賽，涌現出了大批優秀的微課視頻。這些視頻主要來源于中小學常規課的教學內容，部分微課是課堂實錄小片段[3]。而國外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式呈現的微課視頻。可見，國內微課視頻的形式較單一，主要以對課堂實錄片段加工為主，這使得授課內容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學也逐步在高校教學中得到推廣與應用。但由于教師缺少專業技術人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結果使得課堂實錄效果不佳，影響了微課視頻的實用性[6]。如何將微課教學通過網絡技術進行共享交流是國內專家學者共同關注的問題。

微課視頻的制作，對于教師的教學能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時候，需要充分考慮到講課的重點、視頻的互動性等，微課視頻能代替教師進行部分教學任務，這有利于提高教師的綜合教學能力。

微課教學網站的出現，一方面有助于教師了解自己的教學情況，促進教學技能的提高，另一方面能滿足學習者在網上進行自主學習。基于網絡的微課教學模式不同于以往的以教師為主的課堂教學，它能夠充分調動學生的學習主動性，使得學生由被動的學習轉變為主動的學習。

目前，國內微課網站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問題，教師不能解決微課的交流等問題。

2微課教學交流平臺的設計

2.1微課教學交流平臺的提出

本課題組對國內微課及其教學平臺建設現狀進行了分析，提出了集微課教學、展示、交流和評價為一體的教學平臺的設計和構建，旨在改善目前國內微課網站微課視頻質量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學生能夠了解、選擇、享受到優質的教育資源，為教師共享教學心得、提高自身教學能力提供平臺[7]。

2.2微課教學交流平臺的理論依據

微課教學展示交流平臺是以建構主義學習理論為依據進行平臺的設計與構建。從情境、協作、會話、意義建構出發進行設計，充分體現了建構主義學習理論中提出的教學設計原則。強調以學生為中心，注重情境、合作學習對意義建構的作用，強調對學習環境的設計，利用各種信息資源支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構，以教師的“教”為中心轉移到以學生的“學”為中心。師生可以通過平臺進行互動，共同探討感興趣的學習主題，這正是建構主義學習理論所追求的理想學習環境[8]。

2.3微課教學展示交流平臺的設計思路

微課教學展示交流平臺本著充分發揮非限制性的網絡學習優勢，力求搭建一個供教師教學交流、學生微課學習，同時對微課進行評價與推廣的平臺。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側重于實用性，即將目前已有的優秀微課視頻收集、整理分類后展示在平臺的相關頁面上，供學習者自由選擇學習，供微課制作者交流分享彼此經驗心得。圖1所示的為微課教學展示交流平臺的功能框圖。

3微課教學展示交流平臺的功能介紹

3.1用戶管理模塊

用戶管理模塊是對平臺用戶進行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學生用戶4類不同權限的用戶管理。管理用戶又可分為系統管理員和用戶管理員，其中系統管理員是平臺中具有對平臺進行維護和用戶權限進行授權管理的最高管理用戶；專家用戶具有對教師的微課視頻進行評價，與教師進行交流、指導、討論等權限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進行教學交流，幫助指導學生用戶學習，解決學習過程中疑惑的權限；學生用戶具有學習、評價微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權限。

3.2公告模塊

公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺時，若有相關消息更新，系統將自動發送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態，系統則會在相關內容更新時自動發送郵件提醒用戶。

3.3微課在線學習模塊

微課在線學習模塊主要有微課視頻學習和效果自測子模塊。微課視頻學習子模塊是平臺以微課資源為核心進行的微課視頻教學的核心，在微課視頻學習子模塊中，微課視頻按學科進行分類，供用戶自主學習。效果自測子模塊是學生在完成微課學習后，對自己學習效果進行的測試評價。學生進入該模塊，完成測驗后，系統自動評卷并給出答案和得分，對于學生的錯題，將給出其所考察的相關知識點以便于學生自主進行查漏補缺。

3.4微課資料管理模塊

微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權限的教師用戶將自己已有的優秀資料上傳到平臺上；微課審核子模塊是管理用戶對微課進行審核，確認其內容不違反國家法律規定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊用戶可以根據自己的需要收藏或者下載平臺上的各類微課資源。

3.5微課評價模塊

微課評價模塊是對教師的微課視頻進行評價，系統自動將評價進行分類統計。微課評價分為專家評價、同行評價、學生評價、微課制作教師的自我評價，以及考慮到專家、同行、學生等各類因素的綜合評價。

3.6討論交流模塊

討論交流模塊為所有用戶提供了一個學習交流的環境，包含學生與學生、教師與教師、教師與專家、學生與教師等多種交流形式。學生可以提出自己在學習過程中遇到的問題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時在制作微課過程中遇到的問題發表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經驗心得；專家與教師之間可以進行指導與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創建討論小組，并邀請平臺上的用戶加入小組。微課制作教師結合相關建議，進行有針對性的改進和完善，促進自身微課教學能力與水平的提高。教師在此過程中有了新的體會，新的想法，也可以與他人交流分享。

4微課教學交流平臺用戶與微課的關系

用戶與微課關系如圖2框架圖。

平臺以一個微課為中心，通過學習、交流、評價的活動過程，由專家、教師、學生、管理員用戶的參加，達到微課視頻制作質量和教師教學能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺，平臺管理員進行審核，通過后，所有用戶可以觀看微課，以及對其他教師的微課進行留言評價；學生通過微課進行學習，并對微課進行學生評價；專家對教師所做的微課進行指導與評價。

5交流平臺的特點

5.1為教師和學生提供了多種交流環境

微課教學交流平臺注重用戶之間的交流互動。交流形式分為學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發出新的想法[9]。用戶可以在平臺上交流主題，與平臺上的所有用戶進行討論，促進彼此的信息交流共享；也可以通過創建小組，邀請平臺上用戶就彼此感興趣的話題進行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進行個別的交流。平臺允許用戶進行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過程不再受到時間限制。

5.2為學生提供了自主選擇學習的新環境

平臺為學生提供一個自主選擇學習的新環境，充分調動了學生學習的積極性。學生能夠自主選擇教師，自主選擇學習交流伙伴，自主選擇學習內容，自主選擇學習時間。學生通過微課了解教師的教學是否適合自己，使得學生用戶在選擇微課教學視頻進行學習時有一個明確的參考，避免學生用戶在選擇教師時的茫然無措。平臺改變了以往教師扮演知識的傳授者與灌輸者的角色，學生扮演外部刺激的被動接受者和被動灌輸對象的角色，形成了以學生為中心進行學習情境的構建，學生在教學過程中開始充當主體[10]。

5.3為教師提供了微課教學實踐與交流的新環境

平臺為教師提供了一個微課教學實踐新環境。相比課堂教學，教師擁有更充足的時間進行課前教學準備；在教學過程中，也擁有更多的發揮空間，令教學內容更加生動形象。教師通過制作微課，上傳至平臺，與平臺上的專家、教師、學生進行交流，接受平臺上用戶對微課多角度、全方位的評價，從而積累更多的教學經驗，進行自我總結，改進教學過程中的不足之處，提升自身教學能力和水平[11]。

6微課教學交流平臺的作用

微課教學交流平臺是在微課教學網站的基礎上進行了功能的擴充，它不僅能夠展示微課作品，為學生提供微課學習的環境，而且為教師提供了客觀評價自己微課、交流經驗的環境。

6.1教師的角度

從教師的角度來講，微課平臺鼓勵教師采用更加簡潔明了的方式來講授。第一，教師可以通過微課教學，對教學進行總結、分析、提高；第二，教師之間也可以通過微課平臺，進行異地的學習、交流、探討；第三，可以異地接受教學專家的指導與幫助；第四，教師可以得到學生對自己所上之課的評價、意見與建議。

6.2學生的角度

從學生角度來講，第一，微課平臺能夠讓學生根據自己的學習需求、學習進度等自主選擇觀看微課，以促進學生自主學習能力的提升和優良習慣的培養，學生還可以根據自己對學習內容的掌握程度來暫停或者重復播放某些微課片段，以保證學生對內容的理解和認知；第二，通過選擇微課視頻了解教師的教學情況，選擇適合自己學習的教師，與學習伙伴或微課教師進行交流；第三，學生可以通過平臺對教師的微課教學內容進行探討，對微課教學進行評價，幫助教師提高教學水平。

6.3專家的角度

從評審專家角度來講，一方面，可以便于專家進行評價，讓專家在沒有壓力的情況下進行獨立的評審；另一方面，專家也可以通過平臺與微課教學的教師進行交流，幫助指導教師提高教學技能。

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提高復習的效率是提高學習成績的直接途徑，有很多學生就是因為在復習課中學習到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當然，也有很多學生就是因此在復習課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學習，不斷總結經驗，創造出科學的高中語文復習課教學方法。老師可以從科學安排時間、強化記憶技巧兩方面來進行。在科學安排時間時，要按照學生的身心特點，設計不同輪次之間時間的間隔及復習的頻率，避免因重復勞動而浪費寶貴的時間，影響到學生的學習狀態。在強化學生記憶技巧的教學中，老師要抓住學生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學生記憶的效果。老師要經常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學生，如聯想記憶法、聯動記憶法等，保障復習的效率。

2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統化整理，將其編排為系統化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節省了復習的時間，提高了復習的效率。

4以科學化方法增強高中語文復習課教學的趣味性

新課標倡導學生“自主、合作、探究”式學習，而要實現這些教學的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學生才能從充分地參與到學習當中，繼而相互合作、深入探究。相對與其它課程而言，復習課的教學過程相對較為枯燥，重復的知識點也會讓許多學生打不起精神，那么就需要老師來優化教學過程，活躍課堂的學習氛圍。老師可以在緊張的課堂復習中穿插一些小知識、小故事，調節課堂的氛圍，緩解學生疲憊的心情。老師也可以根據復習的知識點安排學生走上講臺，代替老師開展教學活動，與大家分享自己的學習心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學變得更加的融洽和諧。

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關鍵詞：材料物理性能微課;材料學科;方案

科學技術高度發達和經濟快速發展的21 世紀，衡量一個國家實力的一項重要指標就是材料的發展和應用水平。新興材料的不斷發展及應用，就必須對材料的物理性能深入的掌握。材料物理性能是普通高校材料類專業必修的課程，也是其專業平臺的主干課程。材料物理性能的課程內容主要包括材料的力學性能、磁性性能、熱學性能等方面內容，由于這門課程內容理論分析較深、內容相對抽象，因此對此門課程講解有較大的難度。對于聽課的學生方面也存在學習上的困難。為了既能夠使教師能夠相對容易的講授材料物理性能這門課程，又能讓學生相對容易的接受，作者嘗試采用微課的形式來與學生互動性教學，改變傳統的教學模式。

網絡平臺的迅速發展，也使之迅速向教育領域延伸。對于網絡發展成熟較早的國家如英國，在美國北愛荷華大學，LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course）;在英國納皮爾大學，T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML ）。2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出微課概念。2011年前后，翻轉課堂這種教學模式在美國各地興起，并引起了廣泛關注。還有一種與微課緊密相連的課程：MOOC（Massive Open Online Courses）即大規模開放網絡課程，又稱慕課。國內也緊跟世界教育微課發展形勢，特別是2012年國內微課的發展達到爆發式的發展 。但是基于材料物理性能方面的課程微課討論較少，本文針對材料物理性能的發展趨勢，開展了其微課教學，并對其教學產生的效果進行的了簡要的分析。

1 材料物理性能微課產生背景

高等院校微課的產生也是在高校順應時代下發展的產物，而材料物理性能微課就是在這個大環境下產生。基于學生對材料物理性能的難度而產生抵觸心理，教師怎樣做才能提高材料物理性能的教學效果。

高校專業課程學時在一定程度上縮減，而教學內容沒有太大的改變，這就要求即在相對縮減的學時內把相同的教學內容講授完整。這樣無論對學生還是教師都有一定的難度。為了在課堂上增大信息含量，降低對此門課程的學習門檻，嘗試采用了微課形式進行講授。

材料物理性能微課也有其產生的背景，并依賴于材料科學基礎等課程為基礎，如果過多穿插其他課程講解可能會打亂其條理性，而采用微課形式在適當的位置采用一個簡短的視頻補充就能很快把某些相關聯的其他課程內容有效地銜接進來，而不至于弄亂全局。

2 材料物理性能微課設計與制作

材料物理性能微課，其目的主要是為了增加信息量并提高對難點的理解性，也就是達到復雜問題簡答化的目的，并力爭本著圖文并茂、內容集中、條理清晰等基本原則。

材料物理性能微課制作分為：材料物理性能教案、材料物理性能課件、材料物理性能視頻等其他資源要素，所以在每章的內容選擇上，要有針對性設計教學內容。教案編寫方面一般包括本門課教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容;課件則包括教學的重點、難點以及相關分析曲線的顯示等等，并穿插一些公式，及公式的參量的意義;而視頻則是主要為講授課程重點的視頻錄像或者實驗開展情況等方面。

為了使課件圖文并茂，對于課件的設計盡量采用適合課程內容的設計模板，既要符合相關的教學內容，也要審美的要求。

特別在電子理論部分，講授費米面等相關內容，內容抽象，但是采用微課方式，通過相關軟件結合理論公式繪制出費米能面，即形象又生動，大大降低授課的難度，同時使學生也容易理解接受。

多媒體視頻技術處理不是簡單的錄制視頻，更重要的是對后期視頻的剪輯和編輯制作，使之情節簡單內容豐富。多媒體的制作通常采用Moviemaker、屏幕錄像專家等軟件，操作方便，即興上手。

3 材料物理性能微課評價

材料物理性能課程轉換成微課形式的實現，對任課教師來說，資料的準備、課件的設計、多媒體的結合、整個結構的合理構建都有更高的要求。盡管在課堂上的展現的時間相對較短，但是課后的整合難度大大提高。這就要求教師在課堂內容熟練的基礎上，還能更合理的整合微課框架資源，使其微課內容不但充實生動、重點突出，且不過于華麗冗長。同時對于學生的要求不僅在課堂上把書本上的知識牢牢掌握，還要用所學的相關知識來處理。例如在電子理論部分計算某些金屬元素的費米能，通過熟悉的excel來算完成，或者費米面外層電子的Femi-Dirac分布概率函數，讓學生采用傳統的origin軟件來生成曲線并與教材內容比較，這樣學生通過挑戰自己，大大提高了學習的興趣。

材料物理性能微課內容鏈接到課程建設網站上，學生可隨時去學習下載，由于智能手機及平板電腦的普及，學生通過網絡登錄網站鏈接微課內容隨時可以學習，大大增加學習的有效時間。反之也大大提高了材料物理性能微課的利用率，發揮了設計其微課的基本目的。

通過對材料物理性能微課教學的分析，能夠深入了解材料物理性能微課的建設的必要性和優越性。通過分析材料物理性能微課的產生背景、微課設計、微課制作及微課的評價，總結出建設材料物理性能微課的合適路徑，既能夠讓授課教師感受到本門課程微課的優勢，又能讓學生體會到其微課的教學效果。通過材料物理性能微課教學方法，把那種理論性強、公式較多的課程在學生心目中從高不可攀的殿堂轉變成信手拈來的平民化課堂。對于此材料物理性能微課方案，從本人的教學的角度感覺很成功，并通過制作其微課，還把材料物理性能課程體系根據實際授課的內容要求重新整理，編寫了一部更適合普通高等院校教學的教材。因此，基于材料物理性能微課教學的感受，并總結在教學過程中出現的不足加以改善，使材料物理性能微課教學發揮更好的作用。

參考文獻：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊， 2013， 12（11）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

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［關鍵詞］微課；技工院校；基礎會計；教學設計

1前言

微課屬于新時期新型教學模式，其教學基本載體即短時間的教學視頻，微課包含教學內容或者單個課程知識，能夠實現教學資源的深層次融合，是教師開展教學活動的有效手段。同傳統教師講解，學生單方面接受的教學模式相比，微課教學具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。

2微課背景下的技工院校基礎會計教學設計

在微課的教學過程中，教師需要依據不同的知識點劃分教學內容，分別針對每個教學難點、教學重點設計短小的教學視頻，同時，教師通過有關教學資源的合理化配置，建設微課教學資源平臺，有助于學生的課后復習，實現個性化教學。本次研究以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課的設計方案。2．1課前學習“試算平衡”屬于基礎會計教學的主要知識，教師應當在明確教學方向，全面分析教學內容的前提下，結合學生的學習能力、接受能力及其當前認知水平，合理化劃分教學知識，并設計具備針對性的微課教學視頻。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以要求學生通過教學平臺，提前了解本節課程主要內容，即在一定時間內，檢驗經濟業務記錄準確性的檢測方案，同時要求學生在學習平臺分享個人不同的見解，要求學生與學生之間積極溝通與交流［1］。2．2課件制作在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學資源，教師應當盡可能自行設計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網絡上篩選內容豐富的素材資源，以此培養學生主動學習，自主探索的學習習慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應當盡量在學生實踐基地拍攝，全面發揮校園教學資源的優勢，需要明確的是，在課件內容與學生實際學習的知識一致時，學生的學習熱情更高，更容易理解。2．3微課制作原則（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學生能夠深入理解；（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15min以內，以此才能保障學生在學習微視頻過程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內容應當集中，學術用語應當標準，表達應當清晰，以此才有助于學生的吸收。（4）創新。教師應當熟練掌握信息技術，并不斷創新自身微課設計方法，實現教學模式的多樣化，教學設計的豐富化。2．4微課制作過程教師應當在明確教學主旨的情況下，實現教學內容與教學素材的完美結合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學生的學習創造良好的條件。（1）片頭。片頭應當凸顯教學主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。（2）教學內容。在微視頻設計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學生的零花錢作為視頻背景，為學生展現試算平衡圖，在表現教學內容的前提下，應當循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學生快速了解教學重點。同時，由于該微視頻與學生生活息息相關，學生能夠意識到學習會計基礎的重要意義，樹立正確的學習意識。（3）教學結構。從“平衡”這視角，運用提問、啟發的方式逐步引導學生思考，然后逐步提出資產與所有者權益及其負債之間的關系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學習中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學結構更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學公式，更易于學生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應當為每一幀動畫配置簡明的語言，為學生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨［2］。（4）教學總結。教學總結這一環節具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學模式不僅需要優質的導入，同時也需要歸納式總結升華教學主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結部分，教師可以設置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學生創造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。2．5微課制作后期在微課設計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結構的系統性。教師可以積極學習視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學生學習平臺，以便于學生課后的鞏固。

3微課背景下的技工院校基礎會計教學體會

在微課教學過程中，教師應當明確自身的引導地位極其學生的中心地位，只有教師時刻了解學生學生程度才能保障微課教師作用的良好發揮，才有助于針對性的設計微視頻，提升教師自身的教學水平。從某種意義上來說，學生在學習微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎會計的“試算平衡”一課時微課設計過程中得到以下經驗：（1）微課并未教學的全部，微視頻僅作為輔助教學資源，所以教師子啊設計微課的過程中應當遵循一定原則，在明確教學主題的情況下，將微視頻作為教學導入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應當設置總結部分，使學生在觀看微視頻的環節明確教學重點及其自身學習目標。（2）微課主題不僅要凸顯教學內容，同時也要與學生的接受能力、學習能力相吻合，保障教學素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標教學要求。（3）教師應當保障自身教學模式的靈活性，在課堂教學過程中盡可能創造和諧的課堂環境，提前準備教案，同時提供對于學生學習情況的重視，加強與學生之間的交流與溝通，并根據實際情況合理化調整教學方案。（4）保障教學資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學知識，但由于放映速度較快，難以使學生形成深刻記憶，所以教師也應當通過教案、作業、教師評價等形式輔助教學。教師也應當注重教學平臺的建設，鼓勵學生課后積極下載學習，并要求學生之間強化合作，逐步實現學習的自覺性與主動性，從根本上改善教學質量［3］。

4結語

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關鍵詞：復習；總結；教學高效性；教學策略

復習課難上，因為它涉及的面廣，學生又學過了，一方面要總結好，另一面避免炒冷飯。如何復習，才能體現課堂教學的高效性，我經過研究，反復實踐，得出以下教學策略，效果還不錯。

一、抓雙基，構建知識網絡

在近幾年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在復習課教學中讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，從而使雙基教學真正落到實處。具體做法如下：

1.明確復習目標

復習前，教師要研究考綱、課標、考題，在每章節復習課教學中，教師一定要將本章節的主干知識告訴學生，讓學生在復習本章節時能做到心中有數，脈絡清楚。

2.引導學生總結、縱橫串聯、構建知識網絡

化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯系起來，不便于記憶、應用。在化學復習中，引導學生自主總結、構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存。在這方面，我們的做法是：首先讓學生看書，由學生總結章節、小組討論、交流，然后教師根據學生的總結，做出評價、整合，最后引導學生對單元主干知識作縱向聯系，找出知識之間的內在聯系，并根據知識之間的邏輯聯系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生串聯、構建知識網絡如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯：（1）無氧酸鹽—無氧酸（氫化物）—單質—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現，對于金屬元素則是“單質—氧化物—堿—鹽”；（2）結構性質用途制法。便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯系，將元素族知識“連線結網”，使之系統化、條理化。有機化學的規律性更強，可根據各類有機物間的衍變關系及相互轉化構建網絡圖，而且，還要引導學生把不同章節的相關的零散知識歸納總結，做橫向聯系。學完了有機化學，可以引導學生設置問題對零散的相關知識作專題歸納：如，哪些有機化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍色的物質有哪些？等等。

二、教給學生記憶方法避免遺忘

在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。讓學生務必做到：（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；（2）多次循環復習，使學生對所學內容保持長久記憶；（3）對比記憶、典型題練習，提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到事半功倍的復習效果。

三、研究課程標準、考綱、考題，選題針對訓練

在知識總結、知識結構梳理完成后，用對重點、難點、考點出的題給學生訓練，使復習的知識得到及時的鞏固。選題是一個十分重要的環節，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程、雙基知識的靈活應用；講評時，要注重基礎知識的再現；注重化學思想方法的運用；同時，教師要借題發揮，多方發散，引導學生進行一題多聯，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。

四、科學訓練，注重講評，提高解題能力

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【關鍵詞】微課時代；高等數學；教學改革；實踐

微課時代的提法旨在使本世紀初葉由美國David Penrose提出的微課概念進行擴大化處理，然后使其在教育教學以及各個領域的知識傳授與信息交流中實現快速、高效的傳播。從影響來看像微博中的秒拍即屬于對這種新理念的具體實踐。現階段在教學中的應用我國已經積累了7年的經驗，先由廣東佛山教育局引入，經在某些學校示點成功后在全國范圍內獲得了高效推廣，成為我國新時期教育革新工具層面的極大促進因素之一。以下對主題進行探討。

一、微課時代的基本特征及微課教學

微課時代能夠借助互聯網催生的信息技術應用節約教學時間、提高教學效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學思維方面看主要通過對互聯網+思維中的融合功能的把握，使知識教學與工具教學實現了資源之間的有效對接，提高了課堂教學效率。具體來看，在微課教學中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學課件，節約教學時間，進一步設計課程教學，突出教學中的工具教學導向下的能力訓練。同時微課時代的微課教學不僅僅是單一的工具應用，它牽涉到實際教學中的PPT制作、教學方法的革新，以及匹配的評估考核體系建設等。因此應用微課教學需要從多個層面切入對其實施全面革新才能達到預期效果，完成高等數學教學向現代教育模式的轉型與發展。

二、高等數學教學改革實踐措施分析

以下結合教學工作經驗以及對于微課教學的經驗總結，分別從思維模式方面的教學改革實踐、工具屬性發揮層面的教學改革實踐、教學主體轉變后的教學改革實踐三個方面對高等數學教學改革實踐進行分析。具體如下：

（一）思維模式方面的教學改革實踐

從思維模式方面對高等數學教學實施微課時代的改革實踐，需要在高等數學教學實踐之前預先對微課時代的教學工具屬性進行解析，使其中的各種構成要素明確化。比如，微課時代的教學思維模式中重點在于實現各種教學資源之間的融合，因而在教學設計中需要重新按照現代教育的以人為本理念重新提出素質教育的教學目標，并將教學工具、教學資源、教學方法、教學內容與其實施全面融合對接，形成了系統性的教學新體系。目前，在高等數學教學改革實踐中，可以借助微課時代對于信息技術的應用突出其中的系統思維，并將其平移到教學改革之內，利用這種思維建立起高等數學教學的大體系；并在整體與局部原理應用下更好的在教學各個部分成立小體系，提高教學中的流程化設置提高教學專業化水平。比如，根據現階段對于微課教學的應用就需要對應的將教學目標中的觀察能力、互動教學任務、學生參與等進行全面考慮。然后，將微課教學具體落實到課堂教學中的某個環節，比如，應用于課前熱身環節就可以借助10分鐘左右的視頻引入數學與日常生活現象之間的關系，或者利用微視頻、FLASH動畫為課堂教學提供一些有趣的內容，引發學生興趣，使其能夠將興趣、注意力集中到課程教學之內。再如，也可以將微視頻教學的方法轉移到對于公開課中的記錄方面，然后通過視頻軟件簡單處理發放給每個學生令其進行課后自主性學習。概括而言，目前應該將微課教學作為一種教學方法、教學工具、教學資源的共同承載者使其獲得融合、對接式的應用，融入到教學不同環節，提高教學中的趣味性、直觀性、形象性。

（二）工具屬性發揮層面的教學改革實踐

微課時代對于微課教學的應用不僅僅是單一化的通過視頻教學課件的制作完成課堂教學或者為課外教學提供素材。在高等數學教學改革中應該認識到它的工具屬性，既要令其作為一種教學模式、教學思路、教學實踐方法獲得明確化的應用；同時也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發揮。比如，在教學改革實踐工作中，可以將其應用于課件制作、知識點的歸納總結、教學資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學生對學習過程中的教學心得，以及解題方法、學習高等數學過程中的一些經驗進行歸納總結，并以視頻拍攝的方法進行展示、傳達、表現等。因此，在工具屬性的層面實踐高等數學教學改革，應該使教學在工具屬性層面的擴展上由傳統教學方式轉移到新時期的開放式教學方式，提高教學活動的個體參與水平，為數學教學提供更多的樂趣，并在此過程將技術工具的教學隱性的傳授給學生，令其掌握微課時代對于這種媒介工具應用技能的掌握，促進素質教育向契合時代精神的方向發展。另一方面，在工具屬性發揮層面的教學改革實踐要求將微課教學中的各種媒介工具實施融合與對接，比如，在移動PC端與移動終端之間的關聯方面應該把握住學生對于智能手機的應用頻率與習慣，以及在網絡平臺中喜愛應用的一些社交軟件，提高微課教學與這些應用平臺之間的對接。而且，在微n教學中就可以通過移動智能手機上的平臺令教學延伸到任意時間與地點，同時應用一些YY聊天平臺也可以令學生在同一個聊天室內實現各自學習方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學效率等。

（三）教學主體轉變后的教學改革實踐

微課時代的高等數學改革的本旨在于通過對工具的應用促進教育教學思維、教學模式、教學方法的全面革新。從教育教學思維的平移與落實要求高等數學教學改革中，構建起以學生為中心的新思路，形成“教師引導，學生自主”的新路徑。同時在這種教學新路徑之下，教師的教學活動中要對應微課教學，為學生設置相應的能力訓導，比如，在現階段課堂教學之中的熱身-牽引-互動-歸納四個環節中，就需要教師根據課程教學中的內容設置、資源選取、教學方法的具體應用，為學生提供匹配的微視頻內容。再如，教學活動中，教師需要按照能力訓導的不同需求，在人格塑造中為學生提供一些數學家的事跡、數學發展史方面的簡單介紹（主要針對課程教學內容實施具體選取）；若要訓練學生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設置相關情景為學生營造一個氛圍，令其能夠體驗到相應的環境、背景、人物、時代等方面的形象、情感、內心感受、人物品格，促進數學知識、數學家及其作品的形成史對于學生個體人格的影響。另一方面，教師需要在教學主體轉變后利用課外制作微視頻的過程節約課堂教學時間，設計好教學中的內容輸出、方法傳授，令學生在學習過程中可以把對高等數學學習中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學習過程獲得全面實踐應用，提高學習效果。

三、匹配設置對應的教學資源

在微課時代實踐高等數學教學改革，應該在思維層面、技術層面、方法層面全面推進。但為了保障教學效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過教學制度、教學評估機制為微課教學保駕護航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設置對應規定相應的規范與條例，令教學中的職責落實到教師與學生兩大行為實踐主體之中，令教師切實將教學任務落實到教學實踐活動之中；然后以能力訓導的指標設置提高對學生各項素質的訓導。另一方面，按照教學任務中的指標設置對應的制定教學活動中的評估考核表，使教學評估考核體系中的指標與微課教學中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動能力、創新能力、制作視頻的能力等形成一個對接，提高教學活動的執行力與監督效果。還應該將課堂教學活動中的考核評估與課外應用其它媒介工具，如QQ、微信平臺方面的交流、課外作業完成狀況、自主探索式的教學活動之間形成一種基于工具平臺的互動與教學信息反饋，全面推進微課教學資源的融合性應用，令高等數學教學改革落到實處。

結束語

綜上所述，微課時代的高等數學教學改革實踐不能一蹴而就，需要按照現階段高等數學教學的現狀與對信息技術應用的現狀及水平全面評估，先制定出基于微課堂的教學體系，然后將工具屬性構成要素進行全面解析，擴大對微課教學的高效、全面化應用范圍；再按照高等數學教學的實際課程教學進行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對應到針對學生素質能力訓導的各個指標，促進微課教學的合理應用。另外應該借助微課教學中的開放思維，培養學生的自主性學習意識與自主性的學習習慣，將知識教學轉移到方法教學、能力教學方面，全面推進“以學生為本”的教學新理念落實，使現階段的高等數學教學改革能夠平穩的完成過渡與轉型發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】詩歌;微課教學模式;價值;推廣

魏書生說：“語文教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放，甚至千花萬花齊放。”我們的課文內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，情趣濃厚，這些都決定了語文教學模式必然是多姿多彩的。把傳統和現代信息技術相結合起來的詩歌微課教學模式就是其中的產物。筆者在實踐中發現：微課很快吸引學生的注意力，他們學習興趣濃厚，這明顯提高詩歌的課堂教學效率。所以它是符合教學發展和創新規律的。

一、什么是微課

任何新事物的出現，都必須有一個適應它的大環境，微課教學模式的出現也不例外。隨著科技的發展，網絡信息化、移動電子設備的普及，大量微資料的上線，預示著微時代的到來。加上班級多媒體、白板等電子輔助教學手段的運用，還有現在進行的網絡信息技術的遠程培訓，集網絡、信息于一身的新教學模式微課也應運而生，并在教學領域掀起一股讓教育網絡化、讓教育信息技術化的熱潮。

所謂的微課，其實就是指老師根據教學的目的需要對整個教學過程中的重點、難點或必要教學環節所做的對多方面教學資源進行有機組合而制定的教學視頻。它的特點：一是時間較短 ，視頻大約5-10分鐘;二是內容較短小，解決一個很明確的知識點;三是半結構化容易擴展;四是使用方便，易以儲存等等。總而言之，微課的載體就是視頻，是45分鐘課堂教學中一個重要的小環節，是能夠精彩體現師生教學的一個片段。筆者認為是一種挺好的教學模式，所以認真學習微課制作的相關知識，再學習研究他人微課視頻，最后根據自己授課需求，有針對性地進行微課制作，再運用到平時課堂教學中。

二、詩歌教學中為什么采用微課教學模式

一種新教學模式的采用，它必須是符合教學的要求和規律的，而且是必須遵循為完成教學任務服務的宗旨。采用詩歌微課教學模式是有它的實際意義的：第一、它符合《高中語文新課程標準》的要求：作為一名老師，他是學生學習的引路人、指導者，必須根據授課的目標以及實際的學情，采用不同的教學策略，有的放矢地進行教學活動。除了主動性、創造性地使用課本和其他相關資料外，隨著信息技術時代的發展需要，還應改變傳統觀念，創新教學模式，提升自己的教學水平，體現出一個教育者的本色和特色。所以筆者認定詩歌微課教學模式就是一種新的教學策略，能夠充分運用各種教學資源，并借助班級多媒體等現代教學輔助手段，有針對性地進行創新教學，提高授課和聽課的效率，提高教師的授課水平。

第二、它適合高考詩歌鑒賞的復習要求。筆者經歷了幾屆高三年的教學，在進行詩歌專題復習時發現了設題規律：考點的設置要么是概括詩歌的內容，要么賞析它的語言特點或表達技巧，要么找出意象并進行賞析，還有分析或歸納詩作中作者蘊涵的思想情感，甚至還有聯系自身談談詩作中觀點的現實意義。從設題角度看，切入點都較小，命題指向比較明確。所以在平時詩歌教學中，除了注重詩歌朗讀、鑒賞、積累外，還可以根據考點的設置，制作凸顯考點微課專題小視頻，做到在學習鑒賞的過程中有意識滲透考點，循序漸進，積累知識碎片，為高三的專題總復習做好充分的準備，到高三再進行知識體系的補充、梳理，這樣來操作的話就水到渠成。

三、詩歌教學中微課教學模式的價值

在詩歌微課教學模式的實踐過程中，筆者發現它的價值還是蠻大的，大體從以下幾方面加以闡述：

1.可以讓詩歌教學內容更精煉

由于詩歌微課視頻是一種碎片化的學習，它是針對詩歌某個知識點的教學要求而精心制作的學習資源包，它直觀性強，趣味性濃，數字化也強，而且能夠讓學生很快進入學習情景當中，應該說這樣的詩歌微課視頻是一堂課中的精華（出彩）的環節。既然是出彩的組成部分，也就是一堂課的重中之重，就要求老師必須精心備課，全面考慮和精心設計，不僅要注意整堂課的教學內容，更要凸顯重要環節中重點知識的落實，做到授課心中有數，游刃有余。首先，備課針對性強。必須對于整個高中詩歌教學知識板塊有一個高屋建瓴的把握，對于教材編排順序，把握各個章節知識點間的聯系，分散知識難點，循序漸進安排教學過程。只有這樣，才能明確詩歌微課視頻的制作內容。其次，授課目標明確。眾所周知，詩歌內容是豐富多彩的，涉及把握詩歌內容，鑒賞詩歌意象，體會作者情感，甚至把握音韻美等等，學生不可能在有限的45分鐘內都能一一把握，這就要求老師授課時必須要有要點的凸顯，如果眉毛胡子一把抓，看似掌握得多，其實學生學完以后稀里糊涂，所以筆者更注重 “一課一得”，而微課視頻在這點上體現得很好，老師精心錄制的視頻，不言而喻，其實就是一堂課的重點。例如授課必修一第一單元中國新詩，筆者是這樣來處理的：《沁園春?長沙》除了注意教學環節完整過程，重點突出詩中“意象的把握”這個環節，并把它錄制微課視頻，讓同學在聽、讀的基礎上，找出這篇文章的意象，并揣摩意象的特點，然后結合背景，領悟作者的情感。為什么這樣做呢，因為在詩歌的閱讀中，把握意象是基本閱讀的一把鑰匙。《雨巷》突出對“雨巷和丁香”這兩個意象的理解作為教學難點環節，除了運用前面學過的知識來抓住文本中意象的最直接特點外，對這兩個意象在傳統古詩文中的內涵作必要的補充，這是教學的關鍵，教師對此制作微課視頻，學生就能夠比較全面準確理解課文兩個意象的真正內涵，才能進一步理解作者的情感。這樣做的意義是強調知識的遷移運用。《再別康橋》則把“詩歌的形式美”作為教學目標，即把握詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美，其中“繪畫美”也是意象把握的一個要點，甚至可以讓學生自己去揣摩領悟解決，教師最后做言簡意賅的點評節可以了。這就是強調學以致用。最后，學習的有效性。每首詩設置的要點不同，但最終就是為了解決本單元的教學重點，即對“詩歌意象”的把握。把每課的重點、難點或關鍵錄制成微課視頻，構成一堂課最精彩的組成環節。筆者執教過程中張弛有度，學生學習目的也很明確，讓學生學有所得，最后再進行單元的總結，溫故所制作的單元微課視頻，學生對“意象”這個知識點有個全面的了解和把握，真正弄懂并掌握詩歌“意象”。長此以往，學生關于詩歌的學習就有一個不斷積累的收獲。因此，在授課的過程中，特別注意詩歌微課視頻重點內容的確定，視頻精心錄制，以及視頻有效展示等等，這樣的微課教學模式讓詩歌教學內容各個環節更緊湊更科學，授課內容精煉到位，有的放矢。

2.可以讓詩歌教學內容有效地拓展延伸

在詩歌教學過程中，我們力求把握解讀詩歌本身的文本內容，但是也應該注重詩歌知識的拓展延伸，擴大詩歌學習的外延。在筆者多次解讀《課標》的基礎上，明白作為一名老師，必須以時俱進，很有必要借助現代化的教學手段，網上搜集有用的資源，甚至教會學生查找資料的能力，充分整合并運用這些資源來引導幫助學生對作品的解讀和理解。記得高二授課選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》時，第一單元學習概述是“以意逆志，知人論世”。了解作者的生平事跡是鑒賞詩歌一個重要方法，但是學生的閱歷有限、時間有限、精力也有限，想要對每個作者都有所熟悉了解那是不大可能的，所以老師在授課的過程中，就必須有意識地進行知識的拓展延伸。比如講到杜甫的《蜀相》，筆者認為對諸葛亮的生平、事跡的知識補充是必不可少的。杜甫一身的遭遇、政治理想以及寫此詩的心境做必要的了解是相當重要的，是讀懂此詩的關鍵。所以在授課的環節中，筆者重點錄制關于“諸葛亮與杜甫”這樣的小專題視頻作為背景的介紹，一方面可以借助背景知識的來把握讀懂詩歌，另一方面又可以拓展語文學習的外延，充分了解諸葛亮、杜甫其人其事，積累更豐富的課外知識。學習陸游的《書憤》時，大家知道陸游是北宋最著名的愛國詩人，留下的愛國詩篇非常多。在授課的最后環節，筆者重點錄制一個關于“愛國詩人”簡介的專題微課視頻，重點介紹了屈原、杜甫、辛棄疾等一系列愛國詩人，讓學生懂得學習的過程中一定要有知識的聯想、遷移。筆者把這些微課視頻放在班級電腦里，還轉發到微信里，讓學生自習課或回家也可以瀏覽溫故。課內外這樣進行詩歌微課教學，可以補充學生的知識缺陷，拓展學生知識面。

3.可以使詩歌教學內容系統化

再三研讀《課標》后，了解到《課標》對高三年的詩歌復習其實提出一些很有建設性的建議：可以借助多媒體等現代技術手段，對于所教授的詩歌內容進行歸類，整合，然后進行專題性復習。其實就是老師把以前授課后學生點滴積累的詩歌知識進行系統化梳理，如李白詩歌專題，婉約詞牌專題等等，同時，也讓學生明白梳理歸納是高三復習的一種重要方法。在高三的復習過程中，筆者特別強調回顧文本。如必修一第一單元的詩歌教學，最后總結突出“意象”和“意境”專題知識，并進行意象、意境知識整理，原來保存下來的視頻溫故回放，接下來還有針對性補充附設練習測試，來檢驗學生對這一專題知識的掌握情況。必修二詩歌教學貫穿詩歌表現手法專題的重點，畢竟《詩經》和《離騷》的創作手法對后來的詩歌創作產生深遠影響，所以進行表現手法（表達技巧）的微視頻專題制作。必修三主要學習唐詩，它是中國詩歌發展的頂峰，可以說百花齊放，側重對詩歌風格、情感的把握，領略古人獨特的審美情趣。在授課的過程中，補充各個流派、不同風格的詩人詩作的微課視頻，特別制作李白為代表的“浪漫主義風格”、杜甫為代表的“現實主義”的微課，宋詞中以蘇軾、辛棄疾為代表的“豪放派”、李煜、李清照為代表的“婉約派”專題微課視頻，穿插在教學過程中。教師再有意識地進行專題化教學，如意象意境表達技巧詩歌主旨（情感），等于把一些貌似龐雜、零碎、繁多的知識點由易到難、由淺入深地進行重新構建，形成了詩歌學習的系統化知識體系，詩歌知識就好比一棵茂盛的大樹，學生不僅要對于詩歌有一個清晰綱要（主干）的把握，還要對各個知識點（枝葉）有清晰的了解。這樣，才能算是真正學習并把握詩歌這個知識板塊。

以上就是筆者對于詩歌微課教學模式價值探究的幾點拙見。

四、詩歌微課堂教學模式的推廣意義

詩歌微課教學模式在實踐中的價值是顯而易見的，值得筆者繼續探究并推廣。第一、特別適合高三專題復習。由于微課視頻的半結構化易于擴展、短小精悍、使用方便的優點，它不僅適用于詩歌教學，其他教學內容也適用，特別是講究講練結合的高三專題總復習，更適合使用微課教學模式。可以把大專題分成幾個小專題進行知識點的落實，如關于文言文專題復習中的特殊句式，把每一種特殊句式做成一個微課視頻，當中有知識點的傳授，有練習的附設，有講評的反饋，真正做到講練結合，知識的落實把握。最后再把所有的特殊句式進行總結，反饋。第二、避免老師重復備課，起到減負作用。便于儲存的微課視頻，老師可以根據學情的不同進行必要的補充和整改，避免老師重復制作視頻的麻煩;也可以讓不同的學生各取所需，選擇性獲取相關的知識; 甚至可以作為教學參考資料，指導學生進行補缺補漏的學習等等。它彌補了傳統課堂教學的不足，并且拓展了學生課余學習的領域 。最后，可以方便老師通過網絡平臺進行相互學習、切磋。眾所周知，現在教研的形式多種多樣，其中遠程的教研和培訓成為一種很重要的學習途徑，微課教學模式自然也成為大家很喜歡的一種聽課和評課的模式，詩歌微課教學模式也不例外。這就是詩歌微課教學模式有必要推廣的價值所在。

綜合所述，詩歌微課教學模式是適應科技發展的新教學模式，在教學過程中，筆者認為詩歌微課教學模式不僅是在教學方法上是一種創新，更是一種操作簡單，實用性、針對性強的課外學習媒介。既能讓老師不斷學習研修，提升自己的教育教學水平，又能給學生提供一個課外的學習舞臺，對知識進行溫故、梳理、運用。師生借助信息技術的力量，把課內外的學習完美結合起來。所以它值得大家進一步地學習、探究和推廣。

參考文獻：

[1]高中語文新課程標準

[2]李艷龍.高考語文全國卷古代詩歌鑒賞試題研究[D].哈爾濱師范大學博碩論文.2010

[3]許亞莉.關于微課資源建設的分析DD以中國微課網為例[J].中國教育信息化：高教職教.2014

[4]陳誠.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教：下.2015

篇10

關鍵詞：信息化；教學設計；分層任務；動畫設置

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0059-03

一、引言

信息技術飛速發展，無線網、物聯網及云技術等新技術正在引發社會各行業領域的變革，教育首當其沖。一方面，學生通過互聯網能接觸各種新的教學模式獲取各種優質教學資源，另一方面，學生對傳統課堂“填鴨式”教學已經厭倦，課堂上低頭玩手機的現象更是難以禁止。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學來適應“互聯網+”時代的教育。在這個新時代，開放而又豐富的教育資源將進一步解放人們的學習，如果課堂教學只是簡單的知識傳授，那么越來越多的人⒉恍枰呆在學校被動地接受課堂教育，這給傳統的課堂教學帶來了巨大的挑戰，更應該在傳統課堂教學基礎上借助信息化手段完成知識點講解和運用。

信息化教學設計是以多媒體和網絡為傳輸媒介，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化系統方法。信息化教學設計目的在于促使學生運用信息化手段進行探索、實踐、思考、綜合、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養自主學習的能力[1]。相比傳統教學設計，信息化教學設計更能從學生主體出發，創新性地把教學內容設計成新的教學單元；要求教師能轉變角色，利用信息化手段在傳統教學設計上拓展教學活動。這里以高職《計算機應用基礎》PowerPoint 2010動畫設置為例，展示信息化環境下的一個教學設計實例，并總結實際課堂教學效果，提出課后教學反思。

二、教學情況分析

1.課程分析

《計算機應用基礎》是高職課程模塊中的公共基礎課。旨在培養學生的動手操作能力，使其掌握計算機應用的一般方法、過程和基本技能。掌握計算機基礎知識；掌握使用Windows操作平臺；掌握Internet應用；掌握辦公自動化軟件使用；了解多媒體技術的應用；達到全國計算機等級考試一級MS-OFFICE水平，取得合格證書。

2.學生分析

本課教授課對象為我院高職護理專業一年級2班學生，由于女生較多，她們自尊心強、喜歡動手操作拒說教，學習態度端正，已具備制作簡單的PPT演示文稿的能力。

3.教材選擇

針對本校學生心理特點結合教學大綱及學生專業，我院計算機教研室教師共同設計并編寫了任務驅動型教材――《計算機應用基礎（Windows7+Office 2010）》，本課教學設計內容選自第七章演示文稿制作之任務四：使用動畫效果。該內容是幻燈片動畫制作的點睛之筆。

4.教學內容分析

（1）教學目標

依據教學大綱、計算機等級考試大綱，結合教材內容分析，確定如下三維教學目標：

知識目標：要求學生理解進入、強調、退出、動作路徑四種基本動畫類型及其效果；學會PowerPoint 2010動畫設置的基本操作方法；學會使用“動畫效果”、“動畫窗格”、動畫“計時”選項的設置動畫高級效果。

技能目標：能夠根據教師演示及微視頻學習后進行模仿操作；能夠“舉一仿三”，通過模仿學習轉為自主學習；能夠根據實際應用設計并選用合理的動畫。

素質目標：提高學習信息素養；培養小組合作、克服困難的精神。

（2）教學重點、難點

確定本課教學重點為進入、強調、退出、動作路徑四種基本動畫類型的設置；動畫效果、計時選項的相關設置為本課教學難點。本課教學的關鍵在于完成任務，掌握操作，提升技能。

三、教學策略

1.教法分析

著名的教育家黃炎培先生大力提倡職業教育應該“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實習并行”、“知識與技能并重”。結合計算機應用基礎課程特點和教學目標，在本課教學中主要采用了“翻轉課堂”理念下的：①案例教學法，通過基礎任務中趣味性的PPT動畫作品，激發學生學習欲望；②任務驅動法，要求學生模仿制作基礎任務的PPT動畫作品，并實現拓展任務的護理知識講座PPT作品，通過分層任務的設計，由易到難，循序漸進，在完成任務的過程中掌握PPT動畫設置基本操作方法。

2.學法指導

結合教師的教法引導，在本課學習中，學生主要通過教師在湖南省職業教育名師課堂的學習任務書、微視頻等學習資料進行課前預學習；課上通過分層任務引領、模塊專業崗位設置分組以模仿、體驗、探索的學習主線進行學習。

四、教學準備

1.教學資源準備

我院計算機教研室骨干成員通過半年多的精心準備，已經建成《計算機應用基礎》網絡課堂的基本框架及學習資源，并已經成功申報湖南省職業教育省級名師課堂。結合教學策略，課前把本課教學資源到《計算機應用基礎》名師空間課堂，錄制任務操作微視頻，制作與知識點對應的微課，供學生觀看學習。

2.教學設備準備

為保證教學過程順利進行，上課前先檢查每臺計算機是否正常運行并連網；課前五分鐘組織學生明確所在分組并按分組固定好座位，要求學生通過紅蜘蛛多媒體教學管理系統進行簽到；在教學中主要使用紅蜘蛛多媒體教學管理系統進行資料傳發、教學演示、提交作業等教學活動。

3.學生分組準備

根據學生專業，按模擬崗位設置分組并為小組冠名，通過分析課前學習及討論情況，結合學生學習能力選擇小組及組內成員，形成組內合作、組間競爭的氣氛。

五、教學實施

本課教學實施主要通過展示任務-分析任務-完成任務-總結任務-拓展任務-作業布置六個環節完成，充分體現“做中學，做中教”的職業教育教學理念。

1.展示任務

在此環節通過展示基礎任務：一個PPT動畫作品，激發學生的學習興趣并結合課前的預習展開討論。

2.分析任務

結合上一環節展示的基礎，進入知識點講解，由教師通過紅蜘蛛多媒體教學管理系統分別演示“鮮花盛開”“陽光照耀”“蝴蝶飛飛”“鮮花凋零”四個場景動畫的操作步驟，介紹進入、強調、退出、動作路徑四種動畫類型及其操作方法，為完成任務階段做準備。

3.完成任務

通過演示和講解，大部分學生已經能進行模仿操作，教師通過多媒體教學軟件系統發送任務素材、操作視頻到學生機器上，布置任務并巡回指導，觀察學生完成情況并記錄其中出現的問題；學生在分析任務環節的學習基礎上，通過模仿、體驗，借助微視頻、學習資源包、組內成員間的相互幫助及教師的巡回指導完成基礎任務。

4.總結任務

針對基礎任務按分組比一比任務完成情況；說一說任務過程中碰到的問題及解決辦法，教師負責傾聽并適時控制課堂秩序；最后由教師歸納總結動畫設置的一般操作方法，并有對性地演示“效果選項” “計時”“動畫窗格” 的使用操作方法，形成總結、梳理知識，促進技能的形成。

5.拓展任務

結合未來崗位情境，布置跟專業崗位緊密聯系的拓展任務：繼續展示一些PPT動畫作品，布置跟專業相關的實用性任務，模仿或創造性地使用所學的新技能來完善課程前期制作的護理知識講座PPT演示文稿，讓自己的護理知識講座更精彩，讓學生在完成拓展任務的同時真正體會到學以致用。

6.課后作業

完成拓展任務后，為鞏固課堂成果，布置課后作業，利用課余時間完成《計算機應用基礎》名師課堂中對應章節的在線測試并提交測試結果。

六、評價反思

1.評價

在評價環節，學生通過填寫任務完成情況表、課堂評價表進行自我過程性評價，教師負責收集整理分析學生的評價表，結合課堂情況記錄形成總結性評價，為課堂效果及課后反思提供依據。

2.課堂效果

通過課堂實踐，課堂氣氛輕松活躍，6組同學中，有5組全部完成任務，另一組因為有一個同學機器重啟硬盤還原影響了任務的完成進度。

3.創新之處

任務設置由基礎任務的趣味性到拓展任務的實用性，激發了學習興趣，又跟實際工作崗位相對應；合理使用信息技術，在“翻轉課堂”理念指導下，以職業教育名師課堂平臺為主，借助微信、QQ等通信軟件建立資源豐富、實時反饋的自主學習平臺，促使學生形成以課堂教學為主、課后自主學習為輔的學習習慣。

4.存在的問題

分組學習中，有些學生依賴性較強，消極對待；在課前學習及課后自主學習階段，部分學生的自覺性不高，自主學習的培養還不是很到位，如何對這些環節進行有效的評價和監督，這是在以后的教學中需要進一步研究和探討的問題。