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篇1

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3000字(一)：西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化改造評(píng)析論文

[摘要]如今，在金融危機(jī)的影響下，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生影響，同時(shí)也對(duì)中國(guó)化改造產(chǎn)生著重大的影響。對(duì)于西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，主要需要解決三個(gè)問題，分別為就業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題以及通貨問題。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響非常巨大，在將其引入到中國(guó)的過程中，經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及選擇性借鑒的曲折過程。基于此，文章主要評(píng)價(jià)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化改造，以供參考。

[關(guān)鍵詞]西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；中國(guó)化改造；發(fā)展；理論建構(gòu)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.112

1前言

對(duì)于現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，根據(jù)不同的研究視角和領(lǐng)域，通常被分為兩個(gè)分支學(xué)科，分別為研究經(jīng)濟(jì)資源最佳配置的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及研究經(jīng)濟(jì)資源最佳利用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，并將國(guó)民的收入作為核心決定理論。因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角為整體化的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，所以，其具體的研究領(lǐng)域主要包括就業(yè)問題、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)相關(guān)問題、國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)來往以及匯率問題和國(guó)際收支問題等。同時(shí)，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)主要考察與國(guó)民的生產(chǎn)總值、總投資和收入、國(guó)民收入以及物價(jià)水平等在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的變動(dòng)法則相關(guān)的內(nèi)容，故也將其稱作為總量分析，其主要解決資源有效利用方面的問題。所以，為了能夠更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)行規(guī)則、理論構(gòu)成以及其影響進(jìn)行分析，確保其可以在中國(guó)化改造中得到正確的借鑒，期望能夠?yàn)橹袊?guó)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的完善與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，其產(chǎn)生的目的就是為更好地解決與研究人們自身的無限性需求與資源稀缺性之間的矛盾和沖突而形成的一種理論學(xué)說。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其主要面臨兩個(gè)方面的問題，人類無上限的需求和資源的稀缺。對(duì)于人們的無上限需求而言，及時(shí)不斷地更替和變化，需求和欲望也分輕重緩急，稀缺資源也具有被選擇的特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，主要的研究?jī)?nèi)容不是資源稀缺的原因，而是針對(duì)因資源稀缺所引發(fā)的對(duì)資源選擇、利用與合理配置的相關(guān)問題[1]，換句話說，就是正確選擇、配置與利用有限的經(jīng)濟(jì)資源，從而更好地滿足人類社會(huì)發(fā)展的需求。因此，所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要是從資源稀缺性的視角進(jìn)行研究，如何對(duì)稀缺資源進(jìn)行更加有效、合理的利用，在這種情況下，也就將經(jīng)濟(jì)學(xué)分為資源利用與資源配置兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的就是資源的充分利用，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的則是資源的合理配置。

3西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)下的中國(guó)化改造

如今，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被充分的引入到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，在此過程中，其也經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及有選擇借鑒的曲折歷程。對(duì)產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行深入分析后不難看出：首先，因?yàn)橹袊?guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)均以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基本理論和指導(dǎo)思想，而西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“后來者”，其若想得到整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的接受，則必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。其次，在中國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來實(shí)行的都是以社會(huì)主義公有制為主體的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，這與西方的私有制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之間存在很大的區(qū)別。自改革開放以來，中國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)行了經(jīng)濟(jì)體制的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是這種經(jīng)濟(jì)體制的成熟運(yùn)行還需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程。最后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身具有雙重性質(zhì)，也就是對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)性進(jìn)行宣揚(yáng)，又對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行客觀性總結(jié)。總體來說，其本質(zhì)就是對(duì)私有制的維護(hù)。另外，因?yàn)橘Y本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中具有比較大的相同點(diǎn)，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性進(jìn)行客觀總結(jié)，也反映出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所客觀存在的事實(shí)，這也是值得我國(guó)借鑒與吸收的地方。因此，對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是在吸納的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握分寸，不能照搬照抄，應(yīng)消化與學(xué)習(xí)其有用的部分，實(shí)現(xiàn)取其精華去其糟粕，適當(dāng)、合理的將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到中國(guó)化改造中。

對(duì)于政府行為，其往往表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理和宏觀調(diào)控，市場(chǎng)功能往往表現(xiàn)為供求、價(jià)格自發(fā)調(diào)節(jié)和自由競(jìng)爭(zhēng)，兩者緊密關(guān)聯(lián)、相互交織、缺一不可。因?yàn)檎袨椴豢赡芡昝罒o缺，市場(chǎng)功能也不可能完全有效，兩者都有弱點(diǎn)，都存在局限性，需要協(xié)調(diào)互補(bǔ)。這就需要以正確處理政府和市場(chǎng)關(guān)系問題為核心，圍繞更加尊重市場(chǎng)規(guī)律和更好發(fā)揮政府作用，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革。要鞏固和完善基本經(jīng)濟(jì)制度，健全現(xiàn)代市場(chǎng)體系，完善宏觀調(diào)控體系，加快改革財(cái)稅體制、金融體制，使市場(chǎng)這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、有機(jī)結(jié)合，都得到有效發(fā)揮，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善。

立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的性質(zhì)進(jìn)行分析，無論是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控理論，都是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一種總結(jié)，兩者的目的都是通過采用有效、合理的宏觀調(diào)控政策、宏觀調(diào)控方法和措施確保整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總量能夠保持平衡，從而優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)可以得到平衡、持續(xù)、健康、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍谑澜缃?jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無論是中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其手段和措施也越來越趨向于一致化。那么有效的借鑒與引入西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐的相關(guān)研究而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)其進(jìn)行建設(shè)與完善是首要任務(wù)。所以，應(yīng)該在宏觀經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，將市場(chǎng)與政府之間的辯證關(guān)系進(jìn)行正確的處理。對(duì)于中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來說，其需要與社會(huì)主義初級(jí)階段中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行有機(jī)融合，確保國(guó)家干預(yù)力度的一種現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。一方面，政府應(yīng)該在一些特殊領(lǐng)域內(nèi)避免對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行進(jìn)行過多干擾；另一方面，政府應(yīng)正確的調(diào)控市場(chǎng)的自由度，避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失控。為了實(shí)現(xiàn)這一局面，必須將政府宏觀調(diào)控手段與市場(chǎng)手段進(jìn)行融合，體現(xiàn)其優(yōu)越性，只有確保政府宏觀調(diào)控政策的順利落實(shí)，才可以確保我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到健康、均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，我國(guó)在經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與探索后，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和管理已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由國(guó)家對(duì)企業(yè)進(jìn)行直接調(diào)控和直接的資源配置轉(zhuǎn)向?yàn)檎{(diào)控市場(chǎng)，從而直接調(diào)控對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生影響的主體，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控的基本目標(biāo)；二是在總需求和總供給平衡方面，從原先的供給調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為需求調(diào)節(jié)；三是在調(diào)節(jié)需求的方法和措施方面，從直接對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為利用經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)市場(chǎng)需求的規(guī)模進(jìn)行調(diào)節(jié)；四是從原本借助國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為國(guó)家計(jì)劃、財(cái)政政策以及金融政策三者相互配合和協(xié)調(diào)的新機(jī)制。

4結(jié)論

總而言之，在世界經(jīng)濟(jì)風(fēng)云變幻的今天，中國(guó)與整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也越來越密切，這也標(biāo)志著中國(guó)已經(jīng)融入到全球化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，同時(shí)也表明了中西方經(jīng)濟(jì)理論互補(bǔ)與交融的必然趨勢(shì)。因此，應(yīng)將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的精華與中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，從而探索更加完善、健全的具有中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特色的宏觀調(diào)控手段，積極參與世界各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，從而更好地抵御經(jīng)濟(jì)危機(jī)，在促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)，樹立我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的形象。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資理論及其最新發(fā)展論文

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注經(jīng)濟(jì)的整體結(jié)構(gòu)、行為和表現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的是分析商品和服務(wù)的總生產(chǎn)（GDP）、失業(yè)、通貨膨脹以及與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的一般經(jīng)濟(jì)動(dòng)向的基本決定因素，更重要的是，通過宏觀經(jīng)濟(jì)分析GDP短期波動(dòng)（經(jīng)濟(jì)周期）的原因和影響，并長(zhǎng)期預(yù)測(cè)GDP趨勢(shì)（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）。宏觀經(jīng)濟(jì)事件會(huì)影響到我們的生活和福利，因此宏觀經(jīng)濟(jì)問題非常重要。在宏觀經(jīng)濟(jì)管理上取得成功的經(jīng)濟(jì)體，必須有低失業(yè)率、低通脹、穩(wěn)定而持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等特性。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)投資理論主要分為三個(gè)階段：新古典投資理論、q理論、不可逆向投資理論。本文將對(duì)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中三個(gè)投資理論的具體內(nèi)容以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述和比較，并對(duì)其最新發(fā)展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；投資理論；理論發(fā)展

一、引言

新古典投資理論、q理論、不可逆投資理論是現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的三大階段。第一階段的新古典投資理論以產(chǎn)出和資本的使用成本為主要變量，揭示了理想資本水平在穩(wěn)定狀態(tài)下與其決定因素之間的關(guān)系。Tobin提出的q理論是第二階段的形成標(biāo)志，q理論將對(duì)未來的預(yù)期作為投資依據(jù)，并且這一理論將對(duì)未來預(yù)期收益的評(píng)價(jià)與金融股市的估價(jià)聯(lián)系了起來，所以相較于前一階段的新古典理論，它更具有一般性。第三階段的形成標(biāo)志是不可逆投資理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資主要指的是投資工廠的規(guī)劃設(shè)置與設(shè)備安裝成本，這些投資含有沉淀性成本，即未來改變計(jì)劃或決定時(shí)無法收回的投資，這就是投資不可逆性。這三大理論的具體內(nèi)容將在下文進(jìn)行詳述。

二、新古典投資理論

新古典學(xué)派包括劍橋?qū)W派（馬歇爾學(xué)派）、洛桑學(xué)派（巴拉學(xué)派、帕雷托學(xué)派）和奧地利學(xué)派（mengel學(xué)派）。邊際效用遞減規(guī)律是理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它用于解釋各種經(jīng)濟(jì)問題，如購買者的購買行為在面對(duì)不同價(jià)格時(shí)，市場(chǎng)參與者的反應(yīng)價(jià)格和各種資源在不同用途上的優(yōu)化配置。新古典主義學(xué)派深化了古典主義學(xué)派的投資理論。其貢獻(xiàn)是新古典主義學(xué)派把邊際原理和數(shù)學(xué)方法引入投資分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)、機(jī)械平衡和原理，把邊際成本、邊際收益和機(jī)會(huì)成本的概念量化。

是否投資、何時(shí)投資、投資多少是投資理論最基本的問題，此外，當(dāng)市場(chǎng)情況惡化時(shí)，還要考慮何時(shí)停產(chǎn)。所以，產(chǎn)業(yè)均衡、總體均衡、均衡的動(dòng)態(tài)性質(zhì)、總體波動(dòng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)體優(yōu)化行為研究的主要內(nèi)容。馬歇爾的長(zhǎng)期與短期均衡分析回答了傳統(tǒng)投資理論中是否投資和何時(shí)投資的問題。要回答是否投資和何時(shí)投資問題，就要對(duì)價(jià)格和長(zhǎng)期平均成本進(jìn)行比較，當(dāng)價(jià)格高于長(zhǎng)期平均成本時(shí)，企業(yè)為了擴(kuò)大生產(chǎn)，就會(huì)開始投資；要回答何時(shí)停產(chǎn)退產(chǎn)問題，就要將價(jià)格和平均可變成本進(jìn)行比較，當(dāng)價(jià)格低于平均可變成本時(shí)，企業(yè)就會(huì)暫停生產(chǎn)甚至退出這一產(chǎn)業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)與理論之間存在較大差異。有的企業(yè)常常用折現(xiàn)值來估計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)期價(jià)值，企業(yè)為這項(xiàng)投資所投入的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)這一項(xiàng)投資所預(yù)期的長(zhǎng)期收益；還有的企業(yè)在長(zhǎng)期處于虧損的狀態(tài)下仍繼續(xù)營(yíng)運(yùn)。這些現(xiàn)實(shí)的問題使傳統(tǒng)的投資理論陷入困境，下文的不可逆投資理論將解決這些難題。

三、q理論

新古典理論解釋的是穩(wěn)定狀態(tài)下的一個(gè)特殊情況，為了從更廣義的角度來研究投資問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家創(chuàng)立了q理論。q理論可以描述投資決策的可塑性過程。q理論引入了投資的調(diào)整成本函數(shù)，在理論模型上實(shí)現(xiàn)了逐步調(diào)整固定資本水平的思想，彌補(bǔ)了申報(bào)前理論中關(guān)于投資調(diào)整過程的簡(jiǎn)單假設(shè)所造成的理論缺陷。

根據(jù)數(shù)學(xué)模型的q理論的一般推導(dǎo)：假設(shè)企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)或收入函數(shù)為資本kt和勞動(dòng)Lt，表示為yt=F（kt，Lt），F(xiàn)是連續(xù)可微分的凹函數(shù)。假設(shè)Pt為投資商品的實(shí)際價(jià)格，wt為實(shí)際工資水平，C（It，kt）是固定資產(chǎn)的調(diào)整成本，那么C（It，kt）是二次公式中對(duì)It可微的嚴(yán)格上升的凸函數(shù)，也就是說，投資額的上升會(huì)導(dǎo)致邊際調(diào)整成本的上升。所以可以在短期內(nèi)進(jìn)行大額投資，隨著投資量的增加，投資的調(diào)節(jié)成本也會(huì)劇增，所以分階段調(diào)節(jié)可能是最好的選擇。企業(yè)投資的最好辦法是投資物品的價(jià)格加上投資的邊際調(diào)整成本，等于資本的最低價(jià)格。

q理論的核心方程表明，固定資產(chǎn)凈投資，即不含折舊，是資本的基本價(jià)格qt的嚴(yán)格遞增函數(shù)。投資量與qt正相關(guān)，而且股票和債券市場(chǎng)將提供評(píng)估企業(yè)資本價(jià)值和未來潛在收益的直接依據(jù)，否則很難想出其他客觀評(píng)價(jià)不同行業(yè)、不同企業(yè)價(jià)值的方法，尤其是潛在的未來收益。這里需要指出的是，由Tobin定義的qt被稱為“平均q”，因?yàn)樗x了qt=Vt/（Ptkt），即在t時(shí)刻，企業(yè)的價(jià)值Vt除以固定資產(chǎn)的價(jià)值，這是研究實(shí)證中常用的q。其中的q值顯然可以從實(shí)際數(shù)據(jù)（如金融市場(chǎng)數(shù)據(jù)等）觀察和測(cè)試中得到。但是，q理論的q是“邊際q”，也就是一個(gè)邊際投資單位在當(dāng)前時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生的所有未來邊際收益的現(xiàn)值，這個(gè)變量連金融市場(chǎng)也難以觀察和推算出來。因此，在q理論和其他相關(guān)實(shí)證研究的測(cè)試中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家常常使用平均q（或根據(jù)需要）替換邊際q。一個(gè)非常有意義的問題是探究平均q和邊際q相等的條件。已有研究給出了更一般性的條件：F（kt，Lt）和C（It，kt）都是齊次線性函數(shù)，Pt、wt和D（t，s）都是外生變量，企業(yè)值Vt和kt呈線性正相關(guān)。因此，dVt/dkt=Vt/kt，或一個(gè)單位的邊際的價(jià)值qt=dVt/（Ptdkt）=Vt/（Ptkt），即邊際q等于平均q。

在經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，使用平均q來替換或近似邊際q是非常普遍的，但測(cè)試結(jié)果并不令人滿意。事實(shí)上，平均q說明投資的能力非常有限。關(guān)于這個(gè)狀況的理由有很多爭(zhēng)論。更普遍的討論是強(qiáng)調(diào)平均q和邊際q的區(qū)別。也就是說，上文設(shè)想的條件實(shí)際上有可能得不到滿足。因此，平均q不能代替邊際q。更有力的論點(diǎn)是財(cái)政會(huì)受到健康的財(cái)政制約。例如，用內(nèi)部資金投資要比籌集外部資金容易得多，成本也要低得多。另一方面，資本市場(chǎng)上各企業(yè)的融資能力也有很大差異。因此，平均q與警戒線q沒有什么不同，即使企業(yè)通過金融市場(chǎng)評(píng)價(jià)的平均q高，也可能得不到相應(yīng)的投資。

最后，讓我們看一下q理論和新古典投資理論的關(guān)系。第一，新古典主義中不能調(diào)整成本。也就是說，C（I，k）=0。第二，如果生產(chǎn)函數(shù)為y=F（k，L）=kαL1-α），0<α<1，那對(duì)k的偏導(dǎo)數(shù)為F’k（k，L）=αkα-1L1-α=αy/k。因此，新古典主義投資理論是在穩(wěn)定狀態(tài)下確定理想資本水平的方程式，這也是q理論的一個(gè)特例。

四、不可逆投資理論

生產(chǎn)和投資的產(chǎn)業(yè)特性決定了投資的不可逆性。形成特定生產(chǎn)的投資，難以轉(zhuǎn)化為其他行業(yè)的生產(chǎn)和投資。如果不得不進(jìn)行改變，原有的投資就會(huì)失去意義。不可逆投資理論強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)投資決策的不確定性。把不可逆和不確定性結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造出比傳統(tǒng)的投資理論更具有現(xiàn)實(shí)意義的投資理論。

在傳統(tǒng)的投資理論中，馬歇爾的理論回答了兩個(gè)問題：是否投資、什么時(shí)候投資。但是，由于現(xiàn)實(shí)和理論的差別，馬歇爾的理論沒有很好地解決投資問題。馬歇爾認(rèn)為，如果一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)格高于其長(zhǎng)期平均成本，或者投資預(yù)期總收益的貼現(xiàn)價(jià)值大于投資成本，則應(yīng)立即進(jìn)行投資。但實(shí)際上，企業(yè)不會(huì)馬上進(jìn)行投資，而是保持觀望和等待。我們假定政策制定者可以通過一次性成本為k的投資來構(gòu)建一個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，假設(shè)一旦構(gòu)建，該系統(tǒng)將永遠(yuǎn)維持下去。Rt表示單位當(dāng)期投資收益，假定Rt為一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)從該項(xiàng)投資中得到的收益，計(jì)算未來預(yù)期收益時(shí)用1/（1+ρ）來表示折現(xiàn)率，那么在t時(shí)間內(nèi)未來預(yù)期總收益的折現(xiàn)值為Rt/ρ。根據(jù)馬歇爾的理論，一旦Rt/ρ>k，或者凈利潤(rùn)Rt-ρk>0，就要立即開始投資，我們稱ρk為馬歇爾投資的觸發(fā)值。因此，當(dāng)Rt略高于ρk時(shí)，等待率高于0，仍然具有價(jià)值，它將大于預(yù)期純利潤(rùn)的直接投資化為時(shí)間t，因此，馬歇爾的投資原則Rt-k>0不是投資者的最好選擇。

為了找出投資的最優(yōu)原則，我們采用隨機(jī)優(yōu)化的方法進(jìn)行研究討論。以一次性投資為模型建立一個(gè)投資系統(tǒng)，假設(shè)投資過程有三個(gè)基本特征：需要沉淀性成本、未來收益不確定并且具有風(fēng)險(xiǎn)性、投資必須立即進(jìn)行。需要解決的問題是如果用成本k進(jìn)行一次性投資，何時(shí)投資最優(yōu)。用V0（R）來表示還沒有投資的價(jià)值，用V1（R）來表示投資后這項(xiàng)投資的價(jià)值。從本期價(jià)值V0（R）出發(fā)，如果決策者繼續(xù)等待，給定現(xiàn)期收益為R，下一期價(jià)值函數(shù)的預(yù)期折現(xiàn)值為E[V0（R′）|R]/（1+ρ）；如果決策者立即投入k，并得到價(jià)值V1（R）-k=R/ρ-k，決策者只需要將這兩個(gè)值進(jìn)行比較即可。我們?cè)谇拔囊巡聹y(cè)，最優(yōu)解應(yīng)是一個(gè)高于馬歇爾投資觸發(fā)值的另一個(gè)觸發(fā)值，即T>ρk。現(xiàn)期收益R>T時(shí)，決策者將開始進(jìn)行投資。在R=T時(shí)，投資與等待的價(jià)值是相等的，通過條件限制和函數(shù)計(jì)算可確定T值。假定R服從一種最簡(jiǎn)單、無趨勢(shì)的幾何布朗運(yùn)動(dòng)，可以求出V0（R）。當(dāng)RT，決策者將進(jìn)行投資。

篇2

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法，形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來的新型教學(xué)法，各種教學(xué)法都具有其獨(dú)到之處。對(duì)各種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件約束和教學(xué)對(duì)象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識(shí)的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實(shí)踐中被反復(fù)運(yùn)用，依然生機(jī)勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教學(xué)基地為依托的實(shí)踐教學(xué)，以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法，因其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢(shì)，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)活動(dòng)中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢(shì)，一門課程的教學(xué)往往同時(shí)運(yùn)用了幾種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但僅就教學(xué)法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象特性有的放矢地展開教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級(jí)與融會(huì)兩個(gè)方面。一是分級(jí)。所謂分級(jí)是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象知識(shí)背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級(jí)式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對(duì)象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過碩士研究生入學(xué)考試，較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識(shí)掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化，學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識(shí)，又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場(chǎng)對(duì)高技能勞動(dòng)力的需求和向更高一級(jí)科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識(shí)角度上看，科學(xué)碩士的學(xué)科知識(shí)、科研能力要求較高，屬于學(xué)術(shù)型人才遴選，以及為更高一級(jí)科研工作做知識(shí)與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才、中高級(jí)管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo)，采取分級(jí)式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式，教學(xué)效果的評(píng)估也將更為客觀、合理。二是融會(huì)。這主要體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來發(fā)展的互通性三個(gè)方面。知識(shí)的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不了解知識(shí)的來龍去脈就談不上知識(shí)的運(yùn)用，即使是運(yùn)用也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點(diǎn)。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對(duì)學(xué)科知識(shí)來源的探究，通過來源追溯加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在知識(shí)的發(fā)展變遷中觸摸知識(shí)的運(yùn)用，在學(xué)與用的交融中實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的互動(dòng)，以學(xué)助用，以用促學(xué)、促創(chuàng)新。現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實(shí)際管理工作的首要能力，同時(shí)也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且還能利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力提高語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實(shí)際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來工作中都會(huì)涉及到，因此學(xué)生必需同時(shí)具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會(huì)式教學(xué)法通過專業(yè)知識(shí)的分級(jí)與融會(huì)，多種教學(xué)形式交融，可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生未來就業(yè)可能性。

二、融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識(shí)掌握情況是實(shí)施融會(huì)式分級(jí)教學(xué)的起點(diǎn)。跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學(xué)生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學(xué)科學(xué)生；科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)管理的一般知識(shí)，而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的核心。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個(gè)層次，明確各個(gè)教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來看，處于下層的知識(shí)是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ)，主干是學(xué)習(xí)外延的臺(tái)階，并且硬核處于最下方，是“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對(duì)硬核的拓展，而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外，上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡(jiǎn)單的逐級(jí)向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時(shí)，彼此之間相互促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)更高級(jí)的層次。下面分別就三個(gè)層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開具體論述。具體來說，硬核包含知識(shí)與能力兩項(xiàng)。知識(shí)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識(shí)。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準(zhǔn)論證目標(biāo)，通過分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時(shí)還包含了對(duì)研究問題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識(shí)層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士必備的專業(yè)知識(shí)；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識(shí)范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識(shí)而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識(shí)部分的內(nèi)容之后，就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識(shí)角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)位置，是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點(diǎn)；二是具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強(qiáng)的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點(diǎn)；四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中突顯出來的主要經(jīng)濟(jì)矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺(tái)。通過向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)、過程及目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時(shí)間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，在對(duì)外延的重要性進(jìn)行合理評(píng)價(jià)之前，應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類碩士生知識(shí)體系中的核心地位已毋庸置疑，當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程，形成了在同一經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個(gè)專業(yè)甚至具體到每個(gè)學(xué)生需求的具體知識(shí)不同，這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講，一是通過外延的學(xué)習(xí)，使原本抽象的理論模型生動(dòng)化、具體化，學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運(yùn)用實(shí)例。二是通過外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的能力。三是通過大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點(diǎn)與空白，熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定

明確了各層次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，下一步就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)具體化，并確定每一層次的具體教學(xué)內(nèi)容。考慮到科學(xué)碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，指標(biāo)確定與具體教學(xué)內(nèi)容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎(chǔ)性特征決定了科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標(biāo)極為相似，都集中在基礎(chǔ)假設(shè)、分析工具與分析方法三個(gè)方面。所不同的是，科學(xué)碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景，硬核的選取重在知識(shí)深化，專業(yè)碩士重在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建。具體來說，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設(shè)出發(fā)，按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣，成為名副其實(shí)的專業(yè)人員；科學(xué)碩士則是要進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識(shí)。盡管中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)假設(shè)與初級(jí)并無根本不同，但受層次上的限制，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)往往直接給出，較為武斷，有關(guān)理論與事實(shí)不相吻合的現(xiàn)象也沒有給予全面系統(tǒng)的解釋，使得學(xué)生常對(duì)理論是否有價(jià)值產(chǎn)生疑問。為使經(jīng)濟(jì)問題的探討能在更為客觀、合理的基礎(chǔ)上展開，需要對(duì)已學(xué)假設(shè)進(jìn)行更為全面、深入的探討，例如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)合理性的問題。基礎(chǔ)性分析工具是貫穿“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”始終，并被大量反復(fù)使用的工具。沒有這一基礎(chǔ)性工具就無法系統(tǒng)準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型。考慮到專業(yè)碩士與科學(xué)碩士知識(shí)儲(chǔ)備上的差距，專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，以運(yùn)用為目的學(xué)習(xí)分析工具，不做系統(tǒng)理論探討。科學(xué)碩士則要進(jìn)一步深化高等數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問題的討論與求解，理解動(dòng)態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設(shè)前提出發(fā)，通過科學(xué)邏輯推導(dǎo)得到結(jié)論的推理論證法，科學(xué)碩士出于研究上的需要還應(yīng)做到各種分析方法的靈活運(yùn)用。依照分級(jí)要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標(biāo)不同，科學(xué)碩士以研究中的使用頻率、學(xué)科發(fā)展方向作為選擇指標(biāo)；專業(yè)碩士則以基礎(chǔ)模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性作為選擇指標(biāo)。選擇指標(biāo)確定后，兩類碩士“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如，新古典增長(zhǎng)模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的開端，而且是理解其它增長(zhǎng)模型的基礎(chǔ)，在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有極為重要的地位。同時(shí)該模型還具有極強(qiáng)的包容性，被廣泛運(yùn)用于各種宏觀經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)證研究中，有著大量豐富的模型運(yùn)用案例，所以該模型應(yīng)列為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容。再如，市場(chǎng)非完全性、技術(shù)與知識(shí)的外溢性與非遞減增長(zhǎng)等，都是近些年來宏觀經(jīng)濟(jì)研究取得突破的方向，經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容，AK模型則對(duì)其中的一些進(jìn)行了高度概括，所以對(duì)AK模型的解析是科學(xué)碩士另一主干教學(xué)內(nèi)容。相比之下，專業(yè)碩士的主干學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建學(xué)科框架，使學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)管理能力，因此，主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識(shí)為主，重在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強(qiáng)的靈活性，可隨專業(yè)研究熱點(diǎn)、研究技術(shù)、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整。科學(xué)碩士的選擇指標(biāo)是模型加深、運(yùn)用拓展和熱點(diǎn)追蹤。根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容，一是與基礎(chǔ)模型密切相關(guān)的經(jīng)典論文原文精讀，如索羅的《對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》。通過經(jīng)典論文原文閱讀，學(xué)生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果，經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。二是國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上，避免要求過高而學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)的問題，但論文閱讀要達(dá)到一定的數(shù)量，才能實(shí)現(xiàn)了解國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關(guān)，體現(xiàn)主干模型變化與運(yùn)用的原則，同時(shí)要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)專業(yè)研究熱點(diǎn)的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學(xué)生通過數(shù)據(jù)文獻(xiàn)查詢，熟悉掌握數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己日后實(shí)際工作中對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容，通過對(duì)不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對(duì)比分析，掌握各種運(yùn)營(yíng)模式的發(fā)展演變、管理績(jī)效，探尋不同管理模型、運(yùn)營(yíng)方式的適用空間，做到學(xué)以致用。

三、融會(huì)式分級(jí)教學(xué)法的實(shí)施與考核

（一）組織實(shí)施

“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，但針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容可采取靈活的教學(xué)方式，以內(nèi)容定方式，以方式促內(nèi)容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段采用最為適宜的教學(xué)方式。對(duì)于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容，如基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，仍以老師課堂講授為主，并結(jié)合一定的課后習(xí)題式作業(yè)。目前研究生階段課后習(xí)題式作業(yè)幾乎是一片空白，這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認(rèn)識(shí)：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師和學(xué)生都應(yīng)集中精力做科研，而研究生已具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，不需要再進(jìn)行費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而又刻板的課后習(xí)題練習(xí)。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創(chuàng)新，何況研究生還處于積累專業(yè)知識(shí)的階段，課后習(xí)題是掌握知識(shí)所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，如課堂講授、課堂討論、互動(dòng)和學(xué)生課后閱讀等。因?yàn)槟芰κ嵌嗑S的，單一教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的，能力的評(píng)價(jià)也需要具體問題支撐，缺乏客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有現(xiàn)成程序可以遵循。為構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學(xué)方式可達(dá)到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學(xué)法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學(xué)生完成課后閱讀、相關(guān)作業(yè)，并要求將學(xué)習(xí)成果書面化；第三階段針對(duì)學(xué)生提交的書面化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂或課后的師生互動(dòng)，保證整個(gè)教學(xué)都圍繞著提高能力展開。主干內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)最多，教學(xué)場(chǎng)所也主要在課堂這一較易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感覺的場(chǎng)所中展開。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)方式，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換，營(yíng)造更為活潑的課堂氛圍。外延教學(xué)形式最為靈活，通常采取學(xué)生課后閱讀、自學(xué)和完成一定課后作業(yè)、研究任務(wù)的方式。從學(xué)生的角度上看，外延內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要集中在課外，容易產(chǎn)生外延學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無關(guān)的錯(cuò)誤印象。事實(shí)上，外延之所以采取課外自學(xué)的方式，是因?yàn)橥ㄟ^前期的課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)可以脫離教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在需要的是個(gè)人在課外拓展性學(xué)習(xí)，針對(duì)研究課題選擇性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，外延教學(xué)不是完全放任學(xué)生不管，及時(shí)督促、檢查是促進(jìn)外延學(xué)習(xí)所必需的，因此，要安排學(xué)生進(jìn)行課堂文獻(xiàn)解讀、案例剖析，并在期終考試中設(shè)置一定的外延內(nèi)容檢查學(xué)生是否完成了外延學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）考核

篇3

經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫作是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)者和研究者共同關(guān)注和感興趣的熱點(diǎn)話題。《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》曾經(jīng)多次刊登與此話題有關(guān)的文章。比如，何帆研究員曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》2001年總第9輯發(fā)表《如何發(fā)表經(jīng)濟(jì)學(xué)論文》。再比如，聶輝華副教授曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》2003年總第14輯發(fā)表《如何創(chuàng)作經(jīng)濟(jì)學(xué)論文》。又比如，馮偉博士曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座》2011年總第52輯發(fā)表《拍電影與寫論文》。這些作者都從不同的側(cè)面告訴讀者們?nèi)绾蜗率謱懡?jīng)濟(jì)學(xué)論文以及寫論文時(shí)的注意事項(xiàng)，總體上來這些側(cè)面或?qū)嵒蛱摚虼蠡蛐。灰欢悖寄芙o我們帶來很好的提示和啟發(fā)。我試著從不同的側(cè)面通過五個(gè)比喻來告訴大家經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的寫法。為了把這五個(gè)比喻擰成一股繩，也為了給本文起一個(gè)帶有比喻性質(zhì)的名字，我把這些比喻稱為“五步曲”.經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可偏廢于某一方面，我想我在這里寫的東西正好可以跟何帆研究員和聶輝華副教授等講過的內(nèi)容形成互補(bǔ)。我所講的“五步”是指經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的定位、選題、構(gòu)架、成文和修改，而關(guān)于這“五步”的比喻則是論文定位猶如打靶子、論文選題猶如找座位、論文構(gòu)架猶如選兵器、論文成文猶如加調(diào)料和論文修改猶如補(bǔ)漏子。

為什么論文定位猶如打靶子呢？

在打靶時(shí)的定位就是要瞄準(zhǔn)靶心，即使打不中十環(huán)，也很有可能會(huì)打中九環(huán)或者八環(huán)，或者往壞里說打中七環(huán)或者六環(huán)或者更低。反過來，如果瞄準(zhǔn)的是六環(huán)，那么，一不小心結(jié)果就很有可能是脫靶。寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的道理也在于此。我們不是要求每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者都發(fā)國(guó)內(nèi)頂級(jí)的《經(jīng)濟(jì)研究》或者都發(fā)國(guó)際頂級(jí)的《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》(AmericanEconomicReview)，但在定位上我們要瞄準(zhǔn)最高級(jí)別的經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊。孔子說過，“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”《孫子兵法》里也說過，“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必?cái)　！比绻覀兠闇?zhǔn)的是《經(jīng)濟(jì)研究》，即使不能在《經(jīng)濟(jì)研究》上發(fā)表，就算要往下掉好幾個(gè)級(jí)別，也很有可能會(huì)在國(guó)內(nèi)一般CSSCI期刊上發(fā)表出來。如果我們瞄準(zhǔn)的是《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》(AmericanEconomicReview)，即使不能在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》(AmericanEconomicReview)上發(fā)表，就算要往下掉好幾個(gè)級(jí)別，也很有可能會(huì)在國(guó)際一般SSCI期刊上發(fā)表出來。瞄準(zhǔn)靶心的過程是提升我們的品味的過程，即使功力達(dá)不到，但也決不會(huì)走了一條“南轅北轍”或者“緣木求魚”的歧途。張五常教授就特別強(qiáng)調(diào)品味的重要性，我想這也是他能寫出并發(fā)表很多具有原創(chuàng)性思想的論文的重要原因。品味問題在經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫作意義上就是瞄準(zhǔn)靶心的定位問題。好品位意味著可能會(huì)有更好的學(xué)術(shù)潛力和學(xué)術(shù)未來，意味著更容易在發(fā)表上從低級(jí)別的期刊向高級(jí)別的期刊“升級(jí)”.

為什么論文選題猶如找座位呢？

同學(xué)們跑到教室去上課，一定要找一個(gè)合適的座位坐下來，或前或后，或左或右，總之是要找一個(gè)別人沒有坐的位子。寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文也是這個(gè)道理。在論文選題的過程中，必須找到自己合適的“座位”.如果你的選題的具體細(xì)節(jié)都已經(jīng)被別人研究過了，那么你根據(jù)此選題寫作的論文在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中就不會(huì)有“座位”.在文獻(xiàn)中沒有“座位”的論文，學(xué)術(shù)期刊也往往不會(huì)給你發(fā)表，特別是國(guó)際期刊對(duì)這一點(diǎn)的要求就更加嚴(yán)格。選題是必須跟文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)積累聯(lián)系在一起的，楊小凱教授生前曾多次強(qiáng)調(diào)中國(guó)大陸的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)者在文獻(xiàn)積累上不過關(guān)。一個(gè)選題是不是合適的選題，一方面要看這個(gè)選題本身是否具有重要性，另一方面也要看這個(gè)選題有沒有被別人做過。張五常教授多次提醒經(jīng)濟(jì)學(xué)研習(xí)者，論文選題是在文獻(xiàn)閱讀前面的，論文選題不是從文獻(xiàn)堆里找出來的。你需要做的是，先找到一個(gè)選題并想好對(duì)付這個(gè)選題的具體思路，然后再去檢索和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。如果已有的文獻(xiàn)沒有做你想要做的事情，那么你就可以放心大膽地去做了。如果已有的文獻(xiàn)已經(jīng)做了你想要做的事情，那么你就只能發(fā)出一聲嘆息了，這聲嘆息的內(nèi)容就是楊小凱教授所講的“英雄相見略同”，因?yàn)槟阆氲搅艘呀?jīng)的“英雄”所想到的東西，你自己也就在一定程度上具備了做“英雄”的潛質(zhì)了。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)論文在選題上不能坐別人已經(jīng)坐好了的“座位”，不能在低水平重復(fù)中做無用功。

為什么論文構(gòu)架猶如選兵器呢？

選擇合適的工具是一門大學(xué)問。我經(jīng)常在課堂上告訴同學(xué)們的一句話就是，“騎著自行車永遠(yuǎn)上不了月亮，不是人不行，是工具不行。”看看中國(guó)名著中的人物使用的那些幾乎量身定做的兵器吧。《西游記》里孫悟空使用的兵器是金箍棒。《水滸傳》里林沖使用的兵器是丈八蛇矛，盧俊義使用的兵器是點(diǎn)鋼槍，李逵使用的兵器是板斧，魯智深使用的兵器是禪杖，石寶使用的兵器是流星錘。《三國(guó)演義》里劉備使用的兵器是雙股劍，張飛使用的兵器是丈八蛇矛，關(guān)羽使用的兵器是青龍偃月刀。很顯然，選擇跟自身能力匹配的兵器可以在很大程度上增強(qiáng)自身的戰(zhàn)斗力，正所謂“好馬配好鞍，良將配寶刀”.在找好了論文的選題以后，緊接下來的一步就是在構(gòu)造框架時(shí)讓思想跟工具匹配起來，也就是要找到合適的分析工具。簡(jiǎn)單的分析工具對(duì)付復(fù)雜的問題，可能會(huì)力不能逮，所謂“殺牛用殺雞刀”是也。復(fù)雜的分析工具對(duì)付簡(jiǎn)單的問題，可能會(huì)大材小用，所謂“殺雞用殺牛刀”是也。在這一點(diǎn)上做到恰如其分本身就是很難的事情，正因?yàn)楹茈y所以可以在一定程度上體現(xiàn)論文的質(zhì)量。但是，就現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的整體實(shí)力來說，工具箱里的工具還不是很厚實(shí)，還不是很精良，甚至沒有達(dá)到“工欲善其事，必先利其器”的程度，所以很多高校都在努力提升高級(jí)微觀學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等“三高”課程的教學(xué)水平。很明顯，只有擁有更多的工具可供選擇，才能讓思想和工具更好地匹配。

為什么論文成文猶如加調(diào)料呢？

大家都知道，美食追求的是色、香、味，而在成就美食的過程中調(diào)料的作用往往功不可沒。調(diào)料種類繁多，包括咸味調(diào)料、甜味調(diào)料、酸味調(diào)料、辣味調(diào)料和鮮味調(diào)料等。選擇合適的調(diào)料，那可是大廚的學(xué)問。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文要求的是視角獨(dú)特，論證透徹。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫作者選題做得不錯(cuò)，構(gòu)架也做得很好，但就是論文整體上看起來“瘦骨嶙峋”、“面無血色”、“病病歪歪”，問題就在于作者在如何“加調(diào)料”上沒有過關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文不能僅僅是數(shù)學(xué)公式的堆砌，也不能僅僅是給出一個(gè)問題的答案，經(jīng)濟(jì)學(xué)論文需要注重自身的可讀性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向甚多，專門研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者可能不懂宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)公式，專門研究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者可能不懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)公式，經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊的主編也不是萬事通，在作者文字寫得不清晰且文字論證不透徹的情況下，論文的初審就很有可能通過不了，國(guó)外叫“deskrejection”.所以，作者在論文成文的過程中一樣學(xué)會(huì)“加調(diào)料”，讓自己的論文看起來“有血有肉”，讀起來“有滋有味”，即使不能像精致的散文那樣讓人“賞心悅目”、“心曠神怡”、“回味無窮”，但至少也要讓人讀起來通暢順溜而不至于要靠猜測(cè)作者的意思才能磕磕絆絆地讀下來。

為什么論文修改猶如補(bǔ)漏子呢？

篇4

0引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù)，并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國(guó)《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對(duì)不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國(guó)外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[2]。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少，不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右，教師沒有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁瑣的計(jì)算過程可由計(jì)算機(jī)來完成，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國(guó)外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)用到哪些知識(shí)，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識(shí)，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對(duì)矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識(shí)在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過，并沒有作為重點(diǎn)講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識(shí)缺陷，均會(huì)影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。

2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟(jì)類課程，不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，講授中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后，再學(xué)習(xí)中級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)在本科階段僅講授初級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)，沒有中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會(huì)遇到較大困難。大部分高校缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程，會(huì)加強(qiáng)對(duì)這門工具課的理解。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題

教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模基于經(jīng)濟(jì)思想及理論，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型過程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題能力的有效途徑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，尋找緊密聯(lián)系實(shí)際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個(gè)過程。目前高校普遍使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學(xué)生深切體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。流行的國(guó)內(nèi)教材側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟(jì)案例且普遍忽視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國(guó)學(xué)生很難接受國(guó)外的案例，使用國(guó)外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》被視為美國(guó)“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國(guó)大學(xué)生的生活選取了豐富的案例，而中國(guó)學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁標(biāo)題#e#

4計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案建議

4.1設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)因材施教，區(qū)別對(duì)待文科、理科類別的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。文科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具即可；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系。文科生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題，試圖用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行解釋，并能夠使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。理科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論創(chuàng)新，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實(shí)基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。

4.2配套改革課程體系計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)良好的教學(xué)效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程。以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)各門課程有效銜接，學(xué)生的理論抽象和實(shí)證分析能力會(huì)得以提高。增設(shè)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等先修課程，這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，提高學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)泰勒級(jí)數(shù)展開式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機(jī)變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時(shí)開設(shè)金融計(jì)量學(xué)、時(shí)間序列分析、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程。

4.3注重案例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對(duì)消費(fèi)支出的影響，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析影響家庭消費(fèi)支出的因素。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，可能提出價(jià)格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價(jià)格和收入增加會(huì)導(dǎo)致家庭消費(fèi)支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。不同的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義不同。如果直接以家庭消費(fèi)支出為因變量，價(jià)格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價(jià)格對(duì)支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對(duì)數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價(jià)格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學(xué)生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計(jì)參數(shù)。參數(shù)估計(jì)出來要檢驗(yàn)其經(jīng)濟(jì)意義、判斷其統(tǒng)計(jì)性質(zhì)、檢驗(yàn)是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計(jì)參數(shù)。通過案例教學(xué)鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程在實(shí)際工作或經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。精選經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)方向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模過程及軟件的使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析具體的經(jīng)濟(jì)問題，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論。

4.4結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最好時(shí)機(jī)。企業(yè)要預(yù)測(cè)銷售量，證券部門要分析影響股票價(jià)格的因素，政府部門要分析政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程后，組織學(xué)生到不同部門實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是枯燥的理論，確實(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)中各種問題。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。利用實(shí)習(xí)部門提供的數(shù)據(jù)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件估計(jì)模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測(cè)，為實(shí)習(xí)部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力也會(huì)大幅提升。

4.5改革對(duì)課程的考核模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新大多高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分構(gòu)成[6]。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生可能疲于應(yīng)付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟(jì)問題，缺少建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的激勵(lì)，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的完成情況，評(píng)定學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)。學(xué)生通過撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實(shí)際問題的能力[7]。

篇5

在經(jīng)濟(jì)達(dá)到充分就業(yè)時(shí),如果政府增加在基礎(chǔ)設(shè)施方面的支出,會(huì)把勞動(dòng)、資本和原材料從其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中轉(zhuǎn)移出來,對(duì)私人支出產(chǎn)生“擠出效應(yīng)”。若果真如此,GDP指標(biāo)不會(huì)受到多大影響。如果過去基礎(chǔ)設(shè)施投資不足,增加政府支出還可以提高經(jīng)濟(jì)效率,但如果政府支出的效率比被擠出的私人支出低,那么整體經(jīng)濟(jì)效率將下降。

以上可作為分析奧巴馬政府的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃有效性的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然,現(xiàn)在的情況并非完全就業(yè),而是不充分就業(yè),甚至過度失業(yè),且失業(yè)率還在繼續(xù)攀升。那么,如何調(diào)整上述分析框架呢?

一個(gè)極端假設(shè)是,當(dāng)失業(yè)率很高時(shí),政府支出不會(huì)產(chǎn)生擠出效應(yīng)。此時(shí),政府支出增加對(duì)私人支出有乘數(shù)效應(yīng),而非擠出效應(yīng)。這是因?yàn)?接受政府支出的人會(huì)增加開支,從而刺激其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

折衷的假設(shè)是,存在部分的擠出效應(yīng)。雖然刺激計(jì)劃仍會(huì)增加就業(yè),并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),但增加的部分是否有價(jià)值,取決于政府支出的效率是否高于被擠出的私人支出。

在近期一份評(píng)估奧巴馬的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃的“官方”報(bào)告――《美國(guó)復(fù)蘇與再投資計(jì)劃對(duì)就業(yè)的影響》中,白宮經(jīng)濟(jì)顧問委員會(huì)主任克里斯蒂娜?羅默(Christina Romer)和副總統(tǒng)首席經(jīng)濟(jì)顧問賈里德?伯恩斯坦(Jared Bernstein)估計(jì),刺激計(jì)劃規(guī)模略超過7750億美元,這些支出將用于能源、基礎(chǔ)設(shè)施、醫(yī)療保健、減稅和對(duì)失業(yè)及其他低收入人群的補(bǔ)貼。如果沒有刺激計(jì)劃,2010年四季度GDP可能達(dá)到12萬億美元。奧巴馬政府的刺激計(jì)劃的支出規(guī)模相當(dāng)于該預(yù)測(cè)值的7%。羅默和伯恩斯坦認(rèn)為,相對(duì)于沒有刺激計(jì)劃的情況,刺激方案可使2010年四季度真實(shí)GDP提高3.7%。很明顯,這個(gè)計(jì)劃會(huì)對(duì)私人支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)。

此外,他們還假設(shè),若GDP增長(zhǎng)3.7%,工作機(jī)會(huì)將增加350萬個(gè)。根據(jù)他們的計(jì)算,在奧巴馬政府刺激計(jì)劃的推動(dòng)下,失業(yè)率在2010年四季度約為7%,而如果沒有刺激計(jì)劃,約為9%。

這些估計(jì)合理嗎?首先我得承認(rèn),最近數(shù)年,我既未跟蹤宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文對(duì)各種支出和稅收乘數(shù)的估計(jì),也不了解預(yù)測(cè)政府支出擠出效應(yīng)的文獻(xiàn)。更何況,羅默和伯恩斯坦宣稱,他們的乘數(shù)與美聯(lián)儲(chǔ)所使用的大型模型一致。但我仍然認(rèn)為,他們高估了奧巴馬政府的刺激計(jì)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響,而且其使用的分析技術(shù),也會(huì)高估其他政府支出和減稅政策對(duì)就業(yè)的影響。他們有一個(gè)奇怪的假設(shè),即家庭認(rèn)為減稅是永久性的,雖然兩位作者也承認(rèn),家庭會(huì)把增加的收入轉(zhuǎn)為儲(chǔ)蓄,而不是消費(fèi)。

不過,即便減稅不能刺激經(jīng)濟(jì),羅默和伯恩斯坦的分析認(rèn)為,“奧巴馬計(jì)劃”能增加270萬個(gè)工作機(jī)會(huì)。因?yàn)槠溆?jì)算顯示,在基礎(chǔ)設(shè)施和教育這些政府直接支出項(xiàng)目上花費(fèi)1美元所能增加的工作機(jī)會(huì),是所有政府支出項(xiàng)目中最多的。

也許羅默和伯恩斯坦的估計(jì)大致正確,但我傾向于認(rèn)為他們過于樂觀了。一方面,這些政府項(xiàng)目的真實(shí)價(jià)值應(yīng)該是有限的,因?yàn)樗鼈兺瑫r(shí)被迅速推出,而且很可能包含大量的政治意圖,并導(dǎo)致低效率。另一方面,現(xiàn)在失業(yè)率高達(dá)7%-8%,政府不可能有效定位那些主要雇傭失業(yè)者或啟用閑置資本的項(xiàng)目。在基礎(chǔ)設(shè)施特別是在醫(yī)療、能源和教育方面的支出,會(huì)把勞動(dòng)力從其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)移出來,工作機(jī)會(huì)凈增加量可能很少。另外,如果被擠出的私人活動(dòng)比政府主導(dǎo)的刺激計(jì)劃更有價(jià)值,那么新增就業(yè)和GDP漲幅將很小,甚至可能是負(fù)的。

目前,經(jīng)濟(jì)學(xué)家們似乎大規(guī)模地轉(zhuǎn)向支持凱恩斯式的赤字財(cái)政,但其理由并非那么顯然。羅默和伯恩斯坦認(rèn)為,如果沒有刺激計(jì)劃,失業(yè)率最高可攀升至約9%。

不過,在1981年-1982年的衰退中,失業(yè)率最高曾達(dá)到10.5%,人們卻并未轉(zhuǎn)向凱恩斯主義。本次衰退與1981年及其后的衰退區(qū)別何在,使得人們大大提高對(duì)政府支出刺激效應(yīng)的估計(jì)呢?

一個(gè)可能的答案是,這場(chǎng)衰退的起源在金融部門,特別是銀行對(duì)信用級(jí)別低的借款人提供了過度房貸。金融系統(tǒng)全面崩潰,以及風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)被整體拋售,的確引發(fā)了要求美聯(lián)儲(chǔ)積極行動(dòng)的呼聲。但是,人們對(duì)政府的刺激計(jì)劃的信心為何如此之強(qiáng),卻仍然是個(gè)疑問。