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篇1

一、教學內容的改革

（一）課程內容

1.課程定位

培養學生熟練地掌握常規固體制劑、液體制劑的工藝設計、生產技術、工藝環節質量標準、制劑設備使用與維護等核心職業能力。

2.培養目標

（1）知識培養目標是理解各種常用劑型的定義、工藝流程、操作要點和質量要求；理解粉碎、過篩與混合、制粒、滅菌、固液分離、干燥等單元操作；理解各種常用輔料的性質、用途基本知識等；了解藥劑的穩定性、有效性與安全性等基本知識。

（2）能力培養目標是掌握散劑、片劑、顆粒劑、硬膠囊劑等常規劑型的制備技術；基本具有制備注射劑的制備技術；會正確使用和維護制劑常用設備；能進行一般制劑工藝設計；能查閱藥典等工具書，解決實際工作中常見的簡單問題。

（3）素質培養目標是通過學習和實踐，培養愛崗敬業、實事求是的觀念和科學嚴謹的工作作風，以及認真負責、一絲不茍的態度與習慣，終身的自學能力；團隊合作的職業素質；勇敢的創新精神，高尚的職業道德。

3.教學內容

根據課程定位和培養目標，通過崗位群技能要求分析，將本門課程內容設計成生產基本單元操作、口服固體制劑生產技術、液體制劑生產技術、藥物制劑生產相關知識共四大模塊，共60學時，其中有20學時為實驗學時，在石家莊和平制藥廠中進行，實踐課時與理論課時之比為12。

（二）教材及相關資料

采用教育部高職高專規劃教材《工業藥劑學》和自編的《藥物制劑技術實訓教程》分別作為理論和實訓教材。課程組老師不斷對理論、實訓教材進行課程開發，為各實訓項目編寫了教學標準、學習評價標準和教學指導書。

二、教學方法與手段的改革

（一）教學設計

充分利用實訓基地石家莊和平制藥廠（為通過國家GMP認證的制藥企業，獨立法人資格）進行工學結合的人才培養模式改革，探索工學交替、任務驅動、校企合一的教學模式。

1.教學內容改革由原來的理論為主轉為以實訓為主，并按藥廠各類劑型實際生產流程，以項目導向為線索，將主要教學內容劃分為口服固體制劑生產技術、液體類制劑生產技術、其他制劑生產技術、藥劑生產新技術等實訓模塊。

2.教學地點改革由原來的以教室為主轉變為以實訓基地、實際生產現場為主、教室為輔。

3.授課教師改革由原來以校內教師為主轉變為校內專職教師主講理論，校外兼職教師和有實踐經歷的專職教師共同進行實訓教學。

4.教學方式改革由原來教師主講操作轉變為任務驅動式教學，即教師給任務，學生查資料，提解決方案，師生探討并在實訓基地進行工藝驗證，通過對產品的質量分析反饋原方案的優劣，擬出新方案，再次實訓，循環進行，直至熟練。

5.充分利用和平制藥廠“校企合一”優勢，學生的周六、周日、寒暑假等業余時間可方便進廠參觀練習，部分優秀者甚至直接成為藥廠的兼職員工。

（二）教學方法

1.采取了多媒體教學形式。在收集大量資料的基礎上，制備多媒體課件，形象、生動地向學生傳達生產知識?？梢詡鬏敶罅啃畔?，學生容易接受和理解，教學效果較好。

由灌輸式教學改為啟發、參與式教學。在每節課堂上爭取讓每一個學生有參與和討論的機會。比如，當多媒體屏幕上出現一個設備結構圖時，先讓學生自己根據設備結構推測設備運行原理，適用場合甚至優缺點。隨后，教師根據學生的理解程度再進行針對性講授。

作業不再布置單純的思考題或計算題，而是提出實際生產中應用性、綜合性較強的問題，讓學生動腦筋、查資料去解決，取得較好效果，提高了學生學習的興趣。

2.循環實訓。《工業藥劑學》的實訓在石家莊和平制藥廠進行。實訓方案如下：教師根據實際生產項目向學生提出要求，引導學生提出項目方案，實習指導小組審評方案后，在全真生產環境中實施方案，根據生產中出現的問題修正方案，再由學生對生產項目進行記錄總結，最后學生交書面實踐報告。

3.微觀教學。將正確的生產操作過程用錄像機拍攝下來，放給學生反復觀看；將生產中易出現的錯誤操作拍成錄像供學生分析、思考、對比。

4.案例分析。把生產中生產的不合格產品給學生分析，從原輔料選擇、工藝流程、生產參數控制等方面對產品不合格原因進行分析。

5.利用網絡教學環境。學校建有校園網，校內網絡平臺教學資源有教學大綱、實踐和理論教案、課件、各實訓模塊習題、實訓與實驗指導等。學生可在網上與教師討論問題。

三、教學隊伍建設

（一）課程教師團隊建設

建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉藥劑生產領域、掌握過硬劑型生產技術、樂于教書育人的高素質教學團隊。師德師風好，事業心強，治學嚴謹。采取“送出去、請進來”的方式，對教師進行多層次培訓；教師到企業鍛煉，從而了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，分析職業崗位能力要求和更新變化，并及時納入教學內容。同時從工廠、企業調入了有實踐經驗、勝任教師工作的同志，充實本課程的教學力量；聘請企事業單位的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師。組建一支以專職為主、專兼結合的課程教師團隊。

（二）教學隊伍結構及整體素質

課程組專兼職教師共10人，全部參加理論和實踐教學。專職教師4人全部為雙師型教師，其中有企業工作經驗的有2人。兼職教師6人為來自企業的工程師、高級技師，都具有多年生產經驗，專業素質高。

課程組的教師年齡20～30歲1人，30～40歲4人，40～50歲3人，50歲以上2人，年齡結構合理，形成了一支充滿朝氣的梯隊，具有可持續發展潛力。

四、實踐教學

（一）實踐教學條件

1.院內實踐教學基地。2004年學校投資100多萬元建設制藥專業中試車間，按照“教學、實用、安全、規范”四大原則進行安裝設計，購置了各種先進設備，全部按照工作要求安裝，是一個小型化的生產車間，實現了院校與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習、課程實習提供了一個完整的校內教學平臺。經專家論證在同類院校中達國內領先水平。

2.校外實踐教學基地。石家莊華鑫制藥有限公司；石家莊制藥集團；石家莊和平制藥廠；河北健民藥業有限公司。

（二）實踐教學內容

1.教學目標。通過對藥品生產全過程各崗位操作的全真練習，掌握藥品企業生產的要求，為走上工作崗位后能夠迅速適應工作環境，符合工作要求打下良好基礎。

2.教學設計思想和做法。以就業為導向、以崗位及崗位群要求的實際能力為依據、以培養應用型人才為目標，建立有效的實踐教學體系。具體做法是：編寫實訓教材，增加實踐教學的比重；在考試試題和作業中增加生產實踐的內容，使學生通過對生產的實際案例分析及解決增強對制劑生產企業實際生產過程的了解；學生在實踐教學中設計各種劑型的生產過程，設計崗位標準操作規范和生產記錄，增強了其動手能力和創新能力；在教學課程中采用探究性學習的方法以增強學生學習的積極性和主動性；通過實驗室和實訓車間與生產企業合作項目，做到工學結合。

3.教學內容（見表1）

五、教學效果

1.校內督導組評價。校內教學督導組等校內外專家從師資隊伍、教學條件、課程開發、工學結合、教學態度、教學方法、畢業生質量等方面都給予較高的評價。

2.學生評教。近三年根據學院教務處組織的學生評教結果，從教學態度、教學內容、教學方法等幾個方面對主講教師評教，分數均在90分以上。

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[關鍵詞] 藥學；實訓；一體化教學；探討

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（b）-116-02

高職藥學專業的培養目標是根據社會對藥學人員培養要求，根據藥學專業就業技術崗位的職責、任務，培養適應我國醫藥事業發展需要的，德、智、體、美、勞全面發展，具有健康的心理素質、身體素質，良好的思想品德和良好的職業道德，具有與崗位相適應的業務能力、全心全意為人民衛生醫療保健事業服務的人才，具備較強的社會交往能力，具有相關基礎醫學、藥學等方面的基本理論知識和技能。具體地說是在生產服務第一線，具有藥品生產及藥品質量檢驗能力的高級技術人才、藥品銷售隊伍的營銷人才、醫院臨床藥學的藥劑師以及相關的管理人才。為了培養合格的人才，在教學內容上應突出實用性和針對性，體現知識的應用、藥學技術的更新。根據藥學專業的新技術、新設備、新工藝，制定培養方案，基本理論教學以“必需、夠用”為度，專業課教學應加強針對性和實用性的重點理論教學。應特別強調實踐技能培養，使學生掌握藥學的實際工作能力和基本技能，畢業后能很快適應藥品的生產、檢驗、流通等工作崗位[1]。為避免或減少教學與使用脫節現象，我們對理論和實踐教學“一體化”進行探討，就是將理論教學搬進實訓室，在實訓室將理論和實踐結合起來。

理論實訓“一體化”教學是指學習專業理論與操作技能在同一時間段、同一場地，由同一名教師來完成。這名教師既要講理論，又要講實際操作，還要依據本次課的具體要求選擇相應的實際操作方法和操作手段與課堂化教學相結合，而且還要對教學內容、要求進行詳盡地分析和講解，然后學生才能在教師的指導下執行和完成技能訓練計劃所提出的各項要求，把理論和實際很好地結合起來。

“一體化”教學的合理性體現了理論與實踐的完整和統一，是職業教育領域中一項重大的教學改革成果，它對職業教育的改革與發展有著強有力的支撐作用，對學生專業知識的掌握和職業能力的形成有著積極的促進作用[2]。

1 堅持以技能為主、理論聯系實際的教學原則

“一體化”教學中，操作理論知識與實際操作部分的合理配置，是以技能為主，以操作理論知識為導向，形成的理論聯系實際的統一實訓模式。堅持以技能為主、理論聯系實際的教學原則，執行專業操作理論與實際操作交融并進的實訓課“一體化”模式。“一體化”模式的首要環節是實現課堂化。作為實習教學載體的課堂化和教學現場之間既可以先理論后實踐，又可以先實踐再理論。這種隨時的機動性可以調動起學生的學習積極性，給枯燥的課堂教學注人了新的活力。

“一體化”實習教學的實施，不但促進了專業知識能力的提高，而且促進了實習教學的進一步深化改革。以藥物制劑工為例：首先要求教師對GMP各個工序及壓片機、（軟）膠囊劑、制丸機、滴丸劑、注射劑、鋁箔包裝機、沸騰干燥器、干燥制粒機等劑型和設備的要求進行說明，對其各要素的特點及注意事項進行現場講解和演示，然后對操作進行深入的流程分析，特別對各個要素的操作方法及操作技巧要有針對性的指導，讓學生將自己學到的技能、技巧有效地利用到操作過程中去，最終達到本次課的教學要求，學會藥物不同劑型、設備生產操作及GMP的運作流程。“一體化”教學就是要體現理論聯系實際，用理論指導實踐。教師要針對實際操作出現的問題，再用課堂上集中指導的方法，運用理論知識，解釋操作中所出現的問題。

在制訂教學計劃和教學大綱時聘請醫藥銷售人員、藥檢所、藥廠高級技術人員參與，以完善教學計劃和教學大綱，突出實踐能力的培養。加強教學改革，在實訓室進行直觀講授、處方討論、工藝流程的探討，隨后讓學生做，教師總結。同時在實訓室利用多媒體課件等形式開展教學改革，教與學互動，以充分調動學生的積極性。教學中，教師結合生產實際及用藥情況等開展現場教學，分析用藥的道理、用藥注意的事項及藥品生產過程中可能出現的問題。

2 “一體化”實習教學模式對教師的要求[3]

“一體化”教學模式的教學內容和教學過程對教師的授課能力界定了新的標準，提出了新的要求，要有較強的專業能力；要具有嫻熟的操作能力。無論從知識到專業，還是從操作到方法，都需要教師不斷進行學習，不斷提高自己的綜合素質和能力，盡快地成為具有雙師型的合格實習指導教師。要教好學生，教師首先要提高技能水平，強化實踐活動，為避免和減少課堂教學與實踐脫節，任課教師每年應有一定的專業實踐，學習相關的藥學實際經驗。

雙師型教師及對教師雙師能力的培養是我們教育改革中的一項新的重要課題，對其基本要求是：專業教師要接受專業教育，有相當的專業能力和專業實踐能力；實習教師要接受高等職業教育，具備專業實踐能力和實習操作能力；雙師型教師要具備專業知識、理論業務能力和社會能力；要同時具備專業教師能力與實習教師能力。

3 “一體化”教學模式探索及對教學設施的要求

理論實踐“一體化”教學模式就是將課堂搬進實訓室，讓學生先理論后實踐，和先實踐后理論穿行，真正將理論貫穿與實踐中[4，5]。同時：

3.1 開設第二課堂

如每周定期開放實驗室。在教師指導下學生自己設計實驗；在教學過程中帶學生到藥廠、藥檢所、醫院等單位參觀、學習，開闊眼界；帶學生到山上實地采藥、認藥，以達到實踐與理論相結合的目的。

3.2 組織教師和學生參加實踐

組織教師定期到實習基地進行專業實踐；組織學生就近參觀實習醫院、藥廠生產基地；參與醫院藥劑科藥品的調配、保管、使用能力的實踐；參與藥檢所對藥品的抽查檢驗的實踐；參與藥品生產、質量檢驗、營銷的實踐；熟悉藥品的生產、檢驗、流通、使用等環節的實踐。

以技能見長的職業教育應具備統一規范的專業教室、實習場地和與實習相配套的教學設施，這有助于“一體化”教學模式的開展。

3.3 實訓課應有足夠的實驗教學儀器設備

當教學計劃確定之后，完備的實習教學設施是進行“一體化”教學的必備條件。如：開設藥物檢驗專業的實習課應有模擬藥物檢驗室；藥物制劑專業應有模擬GMP車間；醫藥營銷專業應有模擬藥店；臨床藥學專業應有模擬藥房等。分別設置相應的儀器設備，如藥物檢驗專業設有電子天平、紫外分光光度計、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、電泳儀、溶出儀、崩解儀等儀器設備；藥物制劑專業應有壓片機、膠囊劑、制丸機、滴丸劑、注射劑等設備。對學生動手能力與操作技能的培養是職業教育得以發展的主題，如果沒有這些教學設施，就談不上發展職業教育了。

3.4 教學文件要匹配

為提高理論實訓“一體化”教學效果，學校要制訂一套適合理論實訓“一體化”教學的人才培養方案，如：教學計劃、教學大綱的制訂要突出崗位、崗位群的能力培養，適當削減理論課學時數，加大實踐教學學時數。由于統編教材理論性太強，需要編寫理論教學與實踐教學相結合的校本教材。另外，為了真正達到教學目標要求，教師在制訂授課計劃、書寫教案時，打破傳統的2課時一堂課的授課計劃，變為4課時一堂課，從而保障了學生動手演練的時間。

4 “一體化”教學對教材的要求[3]

教材是執行學科教學大綱具體化的資料，是課程的載體，是教師教學的重要依據。實訓教材既要符合教學大綱的內容要求，又要執行國家職業標準。我國實訓教材的現狀決定了“一體化”實習教材要進行全面整合，才能體現少而精的原則。從教育創新的角度對待教材，應該提倡將專業部分劃分成兩本教材：專業基礎課教材和專業技能教材；教學也可分為三部分：文化課、專業課和實訓課。

目前，我國職業教育實訓環節依然薄弱，實訓教材未成體系，問題較多。教材簡單，師生之間只有一些共用教材，缺少功能部分的參考教材；教材內容尚不能舍棄傳統學科體系觀念，更新慢；操作理論與操作技能分成兩門教材編寫，理論與實際的銜接不夠緊密，不利于技能的學習和掌握?？傊?，“一體化”教材的編制應考慮其結構、功能及形式的多樣性；應注重和強調職業教育的特點和原則；應突出技能、突出實踐、用科學理論指導實踐，逐步促進學生技能、技巧的形成。

我國職業教育正面臨著改革的新形式，由于教育改革、教育思想的改變，培養目標的確立，研究新教材，實現專業教材內容整合是職業教育教材改革的必由之路，也是當務之急，更是“一體化”實習教學改革中的重要組成部分。

近年來，藥品生產企業和藥品營銷隊伍不斷壯大，藥品使用單位的高標準、嚴要求的用人標準，對藥學教育提出了更高的要求。藥學教育也應與時俱進，轉變教育觀念，改革教育模式，根據培養目標，進行教學內容和教學模式改革，提高藥學專業學生的技能，以滿足與適應社會對藥學人員的需求。理論實訓“一體化”教學方法是培養藥學人員實際操作技能的重要方法。

綜上所述，理論實訓課“一體化”教學不僅是國家職業教育的需要，是整個職業教育技能人才培養的一顆重要基石；也是實訓環節教學改革的重大突破。我們要在實驗中加大改革投入，加強實習課“一體化”教學的管理力度，通過這一環節的成功來實現培養技能人才。

[參考文獻]

[1]史奎章，齊建華．高職高專藥學專業培養模式的探索[J]．教育與職業，2006，13：131．

[2]王媛．論高職院校理論實踐一體化教學的現狀[J]．遼寧教育行政學院學報，2006，23(12)：17．

[3]劉國軍．實習理實一體化教學法應注意的問題[J]．職業技術教育研究，2006，3：19．

[4]陳維彬．高職教育工學結合人才培養模式的理論與實踐探索[J]．教育與職業，2006，21：97．

篇3

為適應培養高素質、高技能型藥學人才的需要，增強學生分析問題、解決問題的能力，針對藥劑學實驗教學模式中存在的問題，進行相應的改革與探索，建立了階梯遞進式實驗教學模式，有效地激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動的求知與探索，為學生自主發展、創造性思維的培養和職業素質的養成提供了較好條件。

【關鍵詞】 藥劑學 實驗教學模式 改革

高等職業教育與實踐性教育是密不可分的，學生的實踐操作能力已成為高等職業院校普遍面臨的挑戰和亟待解決的問題［1］。只有通過強化實踐性教學，提高學生操作技術水平的能力，才能解決好高等職業教育所面臨的實際問題，才能提高學生在未來就業市場的競爭力。藥劑學實驗教學是教學的一個重要環節，其教學效果、質量直接影響到學生對藥劑學理論的理解程度以及實際操作能力的掌握。對于培養學生實驗技能、邏輯思維、分析解決問題和創新能力具有重要作用。改進藥劑學實驗，提高實驗教學質量，這對培養高素質、高技能型人才的高職高專教育尤為重要。現就我校藥學專業藥劑學實驗教學改革作一探討。

1 實驗教學模式改革背景

藥劑學是一門綜合性應用學科，該課程新技術、新材料發展迅速，具有極強的實踐性、操作性。要求學生能綜合運用所學過的知識和技術，完成對藥物制劑進行處方設計、生產工藝、質量控制及合理應用的全過程。但傳統的藥劑學實驗教學模式比較單一，以驗證型實驗為主，學生只需按教材介紹、教師指導，依步驟操作就能得出結論。造成學生機械操作、不動腦，缺乏實驗學習的熱情和主動性，甚至出現抄襲實驗報告不做實驗的狀況。同時傳統實踐教學方法以應試教育為主，教師是教學活動的中心，給予學生的是灌輸式教學，機械式操作，結論性結果，學生被動地接受。這使得學生普遍缺乏學習興趣，思想僵化，缺乏創造能力，更缺少批判精神。

綜上所述，按傳統模式培養出的學生，缺乏現代社會對人才在操作能力、創新能力方面的素質要求，不能適應藥學生產、科研應用等環節工作的實際需要。畢業生要經過較長的適應期才能完全融入崗位工作中。因此，改革傳統的實驗教學模式勢在必行。

2 建立階梯式實驗教學模式

在對藥劑學實踐環節的主要內容科學合理的分解和組合的基礎上，探索、建立了認知見習、專項技能實驗、藥學綜合實訓和頂崗實習階梯遞進式實驗教學模式。整合多學科知識，使學生熟練掌握基本操作技術的同時具備獨立分析問題、解決問題的能力，了解實際工作中的崗位要求。

2.1 認知見習在第二學期安排學生到制藥企業見習兩周。專業認知實踐一方面使學生能夠早期了解未來職業、就業崗位及工作環境，另一方面對本專業應該掌握的基本知識和技能具有初步的認識。藥劑學的發展現已超越了制劑的局限性成為研究藥物劑型的配制、生產技術、質量控制和合理應用的綜合技術科學。利用藥廠實習基地資源開展認知見習，達到了設備共享、優化資源的目的，有效地節約物力人力。如通過滅菌車間參觀，使學生對藥物制劑的制成有了初步了解，開闊了學生的視野，增強了學生對制劑生產的感性認識。見習中學生置身于實際工作環境，主人公意識得到增強，學生依據GMP相關內容結合參觀體會，分組繪制出名為“明日之星”的藥廠、車間設計圖樣，進行比較交流。

2.2 專項技能實驗藥劑實驗基本操作技能包括稱量操作、粉碎、過篩、混合、提取、過濾、蒸餾、蒸發與干燥及制劑等單元。我們將基本操作技能融入到專項實驗中，合理分配實驗學時的同時增加了學生動手實踐的興趣感，避免了實驗課程設置中基本操作的簡單重復訓練。建立起專項技能實驗包括溶液劑、混懸劑、乳劑、栓劑、軟膏劑等的制備及質量評定和單沖壓片機、片劑硬度計、溶出儀的使用等。通過專項技能實驗加強對學生的基本技能、基本方法及基本儀器設備使用的訓練，培養學生動手能力。合理訓練學生基礎操作能力，使學生掌握普通制劑制備的基本要點，正確進行操作和熟悉制劑制備過程和器具使用。如痱子粉的制備，訓練了學生稱量、粉碎、過篩、混合的操作。處方中成分較多，引導學生注意混合順序、觀察共熔現象，強化等量遞加法等混合方法的操作意識。

2.3 藥學綜合實驗實訓在專項技能訓練的基礎上，整合多學科知識，改革原有的以單一學科為中心開展實驗教學的模式，嘗試開設多學科交叉的綜合型實訓，使學生充分體會藥劑學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等學科之間的內在聯系，培養學生看待問題和解決問題的綜合性的思維。如牛黃解毒片的制備與鑒別，學生需整合相關學科知識，融會貫通，在操作中加強制粒、壓片、包衣及片劑質量檢查等專項技能的同時，切實體會藥劑學與其它學科的關系。依據臨床用藥需要、天然藥物的功效及藥物化學結構特性確定合適的劑型，選擇適宜輔料進行處方設計，并預測出制劑過程中的注意事項，以確保藥物制劑的穩定性。實驗中學生自覺應用到藥劑學理論和技術手段，強化了對該學科的理解與掌握。有學生有感地指出“牛黃解毒片裸片顏色棕黃、中藥氣味也濃，經包衣后不但改善了外觀、掩蓋了不良氣味，也增加了藥物的穩定性。包衣的目的原來只是死記硬背，常與其它制備目的記混，現在理解起來更容易了，想記混都難啦！”也有學生進一步提出薄膜包衣的設想以降低片重、減小對藥物崩解的影響，擴大適應群體，提高生物利用度。

在實驗實訓過程中，教師注意引導學生利用網絡資源通過文獻檢索［2］，設計出薄膜衣處方及生產工藝流程，并與糖包衣工藝進行比較。這些都激發了學生的學習興趣，他們不滿足于實驗室見到的小型實驗設備，要問“藥廠車間里是怎么生產的呢？也用同樣的儀器嗎？”很多學生從網上下載下來不同方法、型號的包衣設備的圖片，經過精心設計制成幻燈片在班上為同學講解展示：有傳統的荸薺型包衣鍋，也有高效率可適應自動化生產的流化床包衣裝置。

綜合性實驗的設計和操作［3］，不僅將本學科課程基礎實驗教學內容聯系起來，而且將所學的其他學科知識結合起來，使學生的綜合素質和能力得到較大的提高。實驗過程中，學生通過總結實驗結果、撰寫實驗報告，在師生之間進行實驗總結、交流和報告，培養了學生分析實驗現象、總結實驗結果的能力。變學生的被動學習為積極主動的探索，建立起以教師為主導，學生為主體的教學新秩序。

2.4 頂崗實習在第5，6學期安排學生在醫院藥劑科和制藥企業實習。學生直接參與到醫院、企業制劑的生產、質量檢測、調劑等工作之中，將所學知識技能應用到實際。鞏固原有藥劑學理論實踐知識同時，加強了自身職業的使命感。

3 階梯式實踐教學模式的成效

藥劑學實驗教學模式的改革，激發了學生學習的積極性，使學生獲得較全面、較系統、較扎實的實踐知識和操作技能，培養學生獨立分析、解決實際問題的能力，明顯地提高了藥劑學實驗教學效果，從真正意義上保證了實驗教學的質量。這種新的實驗教學模式從2002級藥學專業學生開始試行，經過4年的實踐取得了良好的教學效果。在該教學模式指導下，學生通過藥劑學實驗課程的學習，專業技能考核取得良好成績，順利完成藥學綜合實驗實訓，職業素質和職業能力明顯提高。我們將在實驗教學中及時發現新問題，不斷探索嘗試以完善教學模式促進實驗教學改革，培養出更多的滿足于社會需求的實用型人才。

【參考文獻】

［1］ 占昌朝，劉康強，趙新萍，等.高職精細化工專業實驗教學方法改革初探［J］. 廣東化工，2007，34（3）:88.

篇4

1中藥制藥技術專業崗位群及其所需職業能力分析

面向中藥制藥技術行業，以藥物制劑技術專業為龍頭，帶動中藥制藥技術專業建設，共享實訓設備、師資和課程開發成果等教學資源，提高專業群的整體建設水平及輻射、帶動作用。針對人才培養規格，開展社會調研，分析學生的就業崗位（或崗位群）所需的職業資格，進行職業崗位能力分析。通過對貴州省神奇制藥、貴州百靈制藥、貴州益佰制藥、貴州德昌祥制藥、銅仁地區藥品檢驗所、銅仁市民生大藥房、銅仁地區第一人民醫院中藥房、梵凈山生態藥業等大中型企事業醫療機構進行調查分析，確定中藥制藥技術專業畢業生所從事的職業崗位（群）有：中藥種植員、中藥檢驗員、中藥調劑員，中藥提取員等，分析勝任這些崗位所具備的職業基本素質和崗位核心能力。

2人才培養總體思路

以服務為宗旨、就業為導向，依據中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群對知識、能力和素質的要求，以魚“水中游”游技項目任務為導向優化和重構適應就業崗位核心能力和職業素質要求的課程體系，構建“校內實訓基地（魚塘）和校外實習基地（江河）”聯合的校企合作機制，共同制訂、實施滿足職業崗位要求的人才培養方案，著力加大校內外實訓基地輪崗、頂崗實習的管理力度，搞好各教學環節的銜接與質量監控，建立教學質量校企評價機制，使所培養的人才能勝任中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群工作，實現與企業“零”對接。（1）依據中藥材種植、中藥檢驗、中藥制劑生產、中藥調劑、中藥供銷崗位群對知識、能力和素質的要求，在校內，依托中藥材GAP創業園、附屬醫院中藥房、銅仁地區民族制藥廠、銅仁-地區民族醫藥研究所、銅仁市民生大藥房等“校內魚塘”對學生進行校內實訓，校內實訓基地教師根據不同工作崗位在校外聯系對接“校外江河”企業———梵凈山生態藥業、銅仁地區第一人民醫院中藥房、貴州德昌祥制藥、銅仁地區藥品檢驗所、湖南懷仁藥業，對學生進行頂崗實習，建立“工學一體、校企結合”的“養魚”人才培養模式。（2）學生是“魚”，學校和行業企業是“水”，以“放魚投餌”的教學理念大膽改革課程，構建突出勝任力、學習力、創新力的“魚塘、溪流、江河”課程體系。（3）科學設計教學情境，推行學生“水中游”的任務驅動教學模式改革，由“抓魚喂食”教學逐步轉向“放魚投餌”，再到“自己覓食”教學，教師自始至終是觀魚者，根據學生工作崗位技能掌握情況進行“投餌”，直至學生自己“覓食”。（4）教師將“抓魚”教學改為“放魚”教學后，就會有更多精力與“校外江河”有效溝通合作，實現校內實訓與校外頂崗實習、就業有效銜接。（5）建立學校、企業和醫院共同考核的人才評價體系，完善過程考察與關鍵點考核相結合的課業形成性考核評價制度。

3人才培養模式運行機制

3.1準確定位專業人才培養目標

依據貴州中藥制藥行業發展需要，通過對銅仁梵凈山生態藥業（中藥材種植基地）、銅仁地區藥品檢驗所（中藥檢驗科室）、銅仁民生大藥房（中藥銷售區）、貴州德昌祥藥業（中藥制劑車間）、銅仁地區第一人民醫院（中藥房調劑室）企事業現狀及發展要求的調研，結合國內外職業標準，培養與就業崗位縱、橫發展要求相適應的，具有高級中藥制劑工、中藥調劑工等職業資格證書的高素質技能型專門人才，能勝任中藥種植、檢驗、制劑、調劑、供銷工作。

3.2深化校企合作，建立有利于“校企醫共養人才”的運行管理制度

在現有基礎上，進一步落實教師聯系和駐扎企業制度，幫助企業解決工作中的技術問題，加強學生實訓及頂崗實習指導，推進教學密切型、技術合作型校企醫三方合作。重構課程體系，優化教學內容，建立與企業合作開發專業課程的系列課程建設制度和辦法，專業核心課程主要由企業醫院技術骨干與校內專任教師共同策劃和組織實施，提高人才培養質量。

3.2.1建設專業建設管理委員會

根據專業工作崗位群要求聘請銅仁梵凈山生態藥業（中藥材種植基地）、銅仁地區藥品檢驗所（中藥檢驗科室）、貴州德昌祥藥業（中藥制劑車間）、銅仁地區第一人民醫院（中藥房調劑室）等企事業單位的負責人、技術骨干等充實到專業建設管理委員會，建立和完善專業建設例會制度和專業調研制度，召開每年兩次以上的專業建設例會和一次以上的專業調研工作，加強專業建設和發展，實現人才的校企共養、過程共管、資源共享。

3.2.2開設學生活動課程，培養學生創業就業能力

學生進校第一學期就參加“中草藥采集識別應用”興趣小組，使其對中藥原植物有一個初步的感性認識，激發他們對專業的學習興趣；第二學期學生參加中藥材GAP科技開發興趣小組，了解中藥材種植技術，激發他們種藥致富的創業熱情；第三學期學生參加中藥材加工銷售興趣小組，積累中藥材加工銷售經驗，激發他們中藥材收購銷售創收的熱情；第四學期至第六學期，學生進入學院中藥材GAP創業園，對種植技術簡單的中藥材進行規?；N植，實現增收創業就業。學院出臺《鼓勵大學生創業就業優惠政策和獎勵辦法》，為中藥材種植創業就業的學生提供技術支撐和創業資金支持。

3.2.3修訂和完善專業教學管理制度

依據高素質技能型專門人才成長成才規律，明確各主要教學環節的質量標準，規范教師的教學行為，在學院《銅仁職院教學督導委員會工作條例》《銅仁職院教師教學質量評估辦法（試行）》及《銅仁職院教學事故認定及處理辦法》等制度基礎上，建立專業課程教學實施管理辦法和專業教師績效考核制度，實現專業教學質量管理的經?；?、規范化，推進校企共育人才有序進行。

3.2.4規范校企合作管理

組建校企對接的專業實訓項目部，全面負責校內外實訓項目、時間、地點的安排和運行管理、質量監控及成績評價等工作，使校企合作的人才培養模式能夠真正落到實處。

3.2.5規范頂崗實習管理

依據《銅仁職院學生頂崗實習管理暫行辦法》，建立專業頂崗實習校企共管制度，規范“一人一崗、定期尋訪、以師帶徒、出師定薪”的頂崗實習管理制度，做到頂崗實習計劃、指導教師、實習企業、實習崗位、實習待遇、實習考核和實習教學標準“七落實”；抓好頂崗實習的前期準備、初期安排、中期檢查、后期總結“四環節”；同時成立以專業主任為組長、企業參與的頂崗實習與就業工作領導小組，全面負責頂崗實習的過程管理和督察，做好頂崗實習工作總結和經驗交流。企業選派工作一線的技術骨干、能工巧匠擔任實習指導教師，負責對學生進行崗位技能、職業道德和企業文化等方面的指導和培訓；學校選派專任教師通過帶教實習、指導學生論文寫作、解答學生生活、心理等有關問題，配合企業做好頂崗實習學生的管理工作，確保學生頂崗實習的時間和質量。

4結語

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【關鍵詞】“3+2”高職 藥劑學 教學內容 教學方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0139-02

“3+2”高職是指獨立設置的高等職業院校利用優質的中等職業教育資源進行五年制高職前三年的教育教學工作，但后兩年高職教育階段必須在高等學校舉辦的教育形式。中職教育的前三年中有兩年在校學習，后一年進入企業實習與工作?；谶@樣的安排，“3+2”高職生接受教育所具備的知識基礎及教師實施教學的方法與要求都有別于普通全日制高職生。筆者在教授“3+2”高職生藥劑學課程時，基于實際情況合理安排教學內容和選用教學方法，取得了較好的教學效果，本文對此進行討論。

一、根據“3+2”高職生的認知水平安排教學內容

（一）有針對性地安排理論教學內容

學生在進入新知識學習的過程中，都會帶入其原有的知識與技能，因此，教師必須了解學生原有的知識與技能水平，即學生的認知水平?！?+2”高職生在中職前兩年的學習中，一般已經學習過藥學基礎和制劑工藝技術這兩門課程，對藥品生產GMP要求及液體制劑崗位工作特點已經有一定的了解，再加上一年的實習與工作經驗，不僅在理論知識上有了一定的基礎，而且在實際生產中也可說已經能上崗。因此，盡管“3+2”高職生與普通全日制高職生使用相同的教材，我們也應根據“3+2”高職生的具體情況設計理論教學內容和側重點。比如，介紹教學內容中的“表面活性劑”時，不僅側重于介紹“表面活性劑”的使用，更注重于讓學生理解“表面活性劑”的特性與實際產品的聯系及使用中表現出不同特征的緣由。對于“藥物制劑的穩定性”這部分內容，在教學中不停留在原有化學反應類型的介紹，更側重于將化學反應類型與實際產品發生的不穩定性變化相聯系，并要求學生聯系各自的學習工作經驗進行總結，以強化課堂教學與工作崗位的聯系性。

（二）合理安排實訓教學內容

實訓教學內容應根據實際情況進行適當調整，如學生中職時已經學習過GMP仿真實訓，所以在“3+2”高職生階段，可以省去該內容的學習，并將課時補充到乳劑、混懸劑的制備上。另外，為了增強制劑車間“入場”訓練的有效性，在教學時，不應讓學生像是走過場一樣完成這個流程，而是深入介紹入場操作對生產的重要性及不同產品對生產環境和人員入場的不同要求，并對每個學生各自完成“入場”訓練進行嚴格的考核，讓學生真正掌握相關知識。

二、根據“3+2”高職生的需求選用教學方法

學生的需求主要是指學生對即將學習內容應有的學習態度和積極的學習動機。學生的需求關系到學生能否積極投入到學習中并能堅持往下學習。選用何種教學方法，應以學生的需求為依據。

盡管“3+2”高職生知道知識與學歷在就業中的重要性，但是，與普通全日制高職生不同，他們自學能力和課堂自我調控能力都比較差，學習容易困倦，目標不明確。經過調查，大部分“3+2”高職生經過一年的中職階段的實習與工作后，返校學習的直接動機是他們意識到學歷與專業知識在當今社會的就業中的重要性。除此之外，專業知識的掌握對職業資格和上崗證考試通過的影響，也是他們重視學習的另一個原因。以上這些返校讀書的理由與大多數中職時的那些學習成績差、中考落榜、家人逼迫等被動理由相比，會促使他們在學習上更主動。更重要的是經歷過一年的實習和工作的較為嚴格的考驗后，學生會更加懂得珍惜在校學習的機會。不同的學習目的和動機就形成了不同的需求，教師可根據學生的不同需求，選用不同的教學方法，以激發學生的學習興趣。

第一，情景教學法。例如，在進行“入場”訓練、常用滅菌法及包衣的授課時，可分別采用學生講授或示范，教師總結和情景教學的方法。在“入場”訓練中，分別邀請一位在藥店實習的學生和一位在藥廠的學生進行“入場”訓練，由其他學生觀察并發表個人意見，教師進行總結。一方面讓有經驗的學生得到展示的機會，另一方面使教學過程更為形象化。再如，在“包衣”教學中，在講課前，可展示同一人化妝前后的相片，很明顯，有一定社會經驗的學生就能說出是化妝的效果。教師進行總結：化妝可以遮掩臉上的瑕疵，可以讓人變得更加漂亮。接著教師講解化妝的基本流程，介紹完后，直接引入“包衣”內容的介紹。在比較中，學生就會覺得“包衣”簡單，經過形象的介紹后，在技能訓練中，學生操作的能力和興趣也會有很大的提高。

第二，案例教學法?？稍O計有職業活動導向的案例，從案例中導出實際問題，鼓勵學生積極參加討論。例如，“常用滅菌法”是較為枯燥的理論內容，在講解這一內容時，筆者為了讓學生重視該內容的學習和理解該內容的重要性，以“欣弗事件”（2006年生產的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液未按批準的工藝參數滅菌，影響了制劑滅菌效果，導致11人死亡）為案例來進行教學。在講授內容之前，讓兩位在藥廠實習過的學生講解自身經歷。一位是因為在送物品過傳遞窗時，沒有進行滅菌而導致生產崗位的藥品污染，造成一定的損失的行為。另一位學生介紹因為滅菌不完全而導致企業接受罰款的行為，采用現身說法，激發學生學習的興趣。這兩位學生的經歷，是筆者在授課前與學生溝通時得知的。

第三，問題啟發式教學法。好的開始是成功的一半，同樣，一次成功的課堂，離不開教師有效的教學導入。在進行教學導入時，較常用的是問題式導入方式。比如，講授固體制劑的制備工藝時，可先設計如下思考問題：固體制劑工藝的共通點是什么？哪個環節是保證藥物含量均勻度的操作？物料的什么性質主要影響產品的劑量準確？然后以散劑為例進行講解，使學生加深對知識的理解。通過問題的討論和思考，自覺引導學生進入學習中，使其自覺理解和掌握知識。

第四，動態啟發式教學法。藥劑學教學中，教師往往是以純理論、靜態圖片或實物照片的方式將教學內容展示給學生，難以吸引學生的注意力。利用動態啟發式教學法，可以有效激發學生的學習動力。比如，利用多媒體技術和網絡的搜索手段，播放片劑制備、膠囊劑制備、粉碎過程等視頻，使以往“死板”的圖片動起來，讓學生直觀接受知識。

綜上所述，在“3+2”高職藥劑學教學中，只有根據“3+2”高職生的認識水平安排教學內容，并且根據“3+2”高職生的需求選用教學方法，才能取得較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]朱郁華.學情分析：教師新的教學基本功[J].教學與管理，2013（8）

[2]陳智嫻.構建以學生為本的高職藥劑學教學改革的探索[J].海峽藥學，2011（4）

篇6

高等職業技術教育的主要任務是培養面向基層的高級技術人才[2]。學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。在此目的指導下筆者根據學生專業的特點、接受能力，選擇難易適中、先進實用的教學內容來保證良好的教學效果，在授課時以分析化學的各類方法為主線，在介紹各種常用分析方法的基本原理、操作、測定條件等知識的基礎上，選擇一些簡單的、學生較為熟悉的藥物供學生討論。

并在教學過程中圍繞全面提高藥品質量的主題，抓住藥品質量控制的鑒別、檢查、含量測定三方面的基本規律，緊扣各類藥物結構的特點與分析方法之間關系，突出剖析具有特性的方法，尤其重視同一分析方法在不同類型藥物分析中的異同點比較。此外筆者還結合國家執業藥師資格考試應試指南，把藥典知識、藥品全面質量控制、藥品管理、藥品質量標準以及藥品檢驗工作的基本程序等方面的內容也作為講授的重要內容，使學生盡可能多地了解一些藥物及藥物質量管理有關的知識，在課堂和實訓中取得了較好的效果。

“授之于魚不如授之于漁”。在具體地講授過程中，藥物分析教材中各類藥物基本上是以化學結構進行分類的，所以筆者在教學時緊緊抓住“結構-性質-檢驗（即鑒別、檢查、含量測定）”這條主線，并結合藥物化學、分析化學等相關課程的知識，引導學生從剖析藥物結構入手，分析其相應的理化性質，介紹所采用的分析方法。在傳授學生知識的同時，也教會學生怎樣學習這門課程。

2實訓教學內容。

實驗教學是高等醫藥院校最基本的教學形式之一，對培養學生科學的思維方法、創新的意識與能力，全面推進素質教育有著重要的作用[3]。高職高專教育中，實訓課所占比例較大，這就要求在學生掌握理論知識的同時，還要提高實驗技能和動手能力。

為拓寬學生知識面，筆者對藥物分析實驗內容進行改革。

首先，筆者設計一些基本技能實驗對學生進行基本技能、基本方法以及基本儀器設備的訓練與應用，培養學生動手能力。例如通過對鹽酸普魯卡因、葡萄糖及其注射液等一些不同類型的藥物原料或制劑的性狀觀測、真偽鑒別及純度檢查實驗，使學生能夠熟悉并掌握藥物分析中常用的性狀觀測設備及性狀描述術語，了解并掌握藥品真偽鑒別的物理和化學方法，熟悉藥物純度檢查的常規項目及限量的計算，并能熟練規范地進行檢查操作。

其二，筆者還增加了綜合性實驗，主要使學生應用所學知識進行藥品質量控制，培養學生分析、思維能力。實驗內容主要綜合藥物分析及其相關學科知識，對實驗中出現的問題要求學生進行總結、分析。

如通過對牛黃解毒片及阿司匹林腸溶片等制劑的質量全檢驗實驗，學生能熟悉并掌握藥物分析檢驗工作的程序、項目和過程，為其獨立進行藥品質量的檢驗、藥品質量標準的研究和制定等工作積累技能。

另外，筆者根據藥物分析方法學的要求以及藥物分析在實際工作總的發展趨勢，安排的七次學生實驗涵蓋了旋光法、薄層色譜法、容量分析法、紫外-可見分光光度法和高效液相色譜法等常用藥物質量控制方法，最大限度地利用筆者的最大教學資源來使學生真正掌握實際工作中將會用到的操作，提高動手能力。

3教學方式。

藥物分析課程是一門理論緊密結合實踐，操作性、應用性強的學科，學生普遍反映比較難學。學科的特點決定了在教學中注意利用多媒體教學方式，把傳統教學中難以表達、難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、嚴格的技術動作、細微的結構等，通過動畫模擬、局部放大、過程反復演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

另外，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，筆者根據教學目的和教學內容的要求，運用具體生動的典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，讓學生在具體的問題環境中，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。例如：結合目前假藥劣藥給人民群眾健康造成重大損害并受到法律追究的實例，近年來接二連三出現的嚴重藥品事故：廣西半宙制藥集團第三制藥廠生產的“梅花K黃柏膠囊”非法攙入過期的四環素，致湖南株洲中毒58人；安徽華源生物藥業有限公司未按批準的生產工藝進行生產，生產記錄不完整，從而導致欣弗（克林霉素膦酸酯葡萄糖注射液）集中出現患者過敏性休克、肝腎功能損害等不良反應80多例，死亡9例；齊齊哈爾第二制藥有限公司生產的“亮菌甲素注射液”因使用了強毒的工業溶劑二甘醇原料，導致多名患者腎衰竭等。假藥劣藥給國家造成了不可估量的損失，也給患者與家人帶來無盡的痛苦，最終生產廠家受到了法律的嚴厲制裁。實踐證明，在教學中恰當地運用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。

4考核方式。

為避免“高分低能”現象，筆者對考核方式和成績評定進行改革。期末總評成績包括2部分：一是平時成績，占30%,根據學生實驗課表現及實驗報告、討論分析的情況作出綜合評定。二是期末考試成績，占70%。在理論課試卷設計上，著重主觀題的分量，著重考查基礎知識、基本理論掌握情況和學生知識面。這樣，試卷不再是成績的最終結果，學生學習積極性得以保持，既保證了學生理論知識的學習又真正提高了學生的實踐技能，避免了平時不學習、考前突擊現象的發生。

總之，藥物分析課的教學探討是一項系統工程，既涉及教育思想及觀念的轉變，又涉及教學管理體制的變革；既涉及更新課程內容和教學方法，又涉及平衡傳授知識和培養能力的關系。筆者希望通過與同仁們的不斷探討，達到共同提高教學效果的目的。

篇7

1 走訪企業查找發現問題

中等職業院校培養的學生在畢業之后將直接進入企業投入工作之中，我們走訪了哈爾濱三精制藥、江氏藥業、天一藥業、康龍藥業等學生實習企業，深入了解學生在實習工作中出現的情況，總結發現以下幾個方面的問題。

1.1 由學生向員工的角色轉變緩慢。學生在進入企業之后，不能夠很快的進入角色，還存在著僥幸心理。面對上級的管理與批評，覺得很不適應，甚至感覺到很苛刻。因此，每逢新員工（學生）入職，企業要花費大量精力與時間進行培訓，反復講解企業規章制度及違反處罰，還要協調安撫新入職學生的各種情緒，這對制藥企業無疑是一種人力物力上的浪費。

1.2 學校教學內容與企業崗位需求脫節。走訪企業中發現，學校教學內容與企業崗位需求脫節現象明顯。藥企對藥事管理課程的需求主要是針對藥品生產企業的，而且比教材中要求更為詳細，我們現在應用的教材并不能夠滿足企業對學生要求掌握的教學內容。

1.3 不能夠將理論與實踐融合，動手能力差。我們在企業調研的過程中發現，學生對藥事管理知識的了解還僅存于理論上，有的學生甚至相關理論也了解不多。

1.4 溝通能力、團隊合作能力差。中等職業教育學生底子薄弱，素質不高是公認的缺點，經過幾家藥企反映，學生比較凸顯的短板是不會溝通，有困難，有想法，有意見不會用好的方法語言將這些表達出來。在團隊合作中也缺乏與工作伙伴和睦相處，相互促進，共同發展的能力，工作情商有待提高。

1.5 自信心薄弱，不適應企業環境，常打“退堂鼓”。在推薦就業后部分學生適應能力差，對自己，對工作能力不自信，辭職現象較多。據調查總結，學生有大概三次打“退堂鼓”的時間點，一次是分配大概一周左右；第二次是分配第一個月結束；第三次是三個月左右。數據從一個側面說明了學生自信心、意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的工作精神。

2 五位一體課改實施方法

針對問題，我們確立了五位一體課改實施方法，并進行試點。

2.1 建立實驗班與對比班。學院14級藥物制劑專業共有五個平行班級，為了確保實驗數據真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規課程的課改教學，其他四個班采用傳統教學方式。在學期末，采用理論試卷考試、技能實踐操作考試結合藥事管理技能大賽及實習期企業考核來最終評價實驗班與對比班的教學效果。

2.2 創建優化校本教材。針對學生就業崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優化形成自己的校本教材。藥事管理學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體”課改。將原有藥事法規與管理內容進行分解，在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。

2.3 理論教學改革方法。藥事管理課程與藥物制劑專業就業崗位均有密切的聯系，在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點要么轉換成案例分析與討論；要么轉換成角色扮演；要么轉化成情景模擬等等學生樂于參與的，有實際操作意義的模式。再配合學生組織一體化的企業化管理模式，將獎勵學分給積極參與課堂的學生，充分調動學生對于理論課學習的積極性。

2.4 實訓教學改革方法。以往的藥事管理學科沒有實訓安排，因為教學內容多為理論，能夠實際操作的很少。在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內容。如：設計一次實訓，讓學生情景模擬，假設要開辦一個藥廠，應該怎樣分配任務，怎樣收集整理資料，收集哪些資料，資料由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內容均在模擬實訓中體現出來，以便學生更深刻的理解和記憶，更好的與今后工作銜接。

2.5 企業化管理模式

在班級管理及課堂管理上，14藥1班采用企業化管理模式，如學生入校報道后，以入職形式進入班級。從統一著裝、寢室軍事化管理、班級衛生管理輪班輪崗制、工分與學分相結合等方式來管理學生。學生在校期間雖不能夠掙工資，但可以賺學分，學分獲得高的學生在推薦就業實習分配的時候給予一定的優惠政策，以此促進學生學習的積極性與主動性。

2.6 教學考核制度

藥事管理與法規課程教學評估采用以賽代考結合學分制度，主要分為以下幾個部分：（1）平時出勤學分；（2）課堂參與學分；（3）團隊合作學分；（4）模擬實訓學分；（5）技能大賽獎勵學分；（6）綜合能力獎勵學分。學分采用每次課一小結，每周一更新，每月一公示，每個項目一結算，學期期末總計學分，作為評價學生學習情況與教學效果的指標。

3 課改實施結果與反思

3.1 實施效果評價

通過一個教學循環的《藥事管理學》“五位一體”教學模式實驗研究。針對對比班與實驗班的綜合考評，初步認為課改是有效的方式。在企業回訪中也發現實驗班級在工作中無論是工作能力還是人際交往均有明顯的優勢，具體情況總結表格如下。

3.1.1 期末考試。采用統考方式，統一出題，流動判卷。分為理論與實操兩個方面結果是實驗班優秀率明顯大于對比班。

3.1.2 技能大賽。在學期下旬，我們采用技能大賽，藥事法規競賽的形式對學生們進行了考核。實驗班的學生在競賽中的優勢也比較突出。

3.1.3 企業回訪。學校教學結束后，學生們分別被分配到企業進行實習工作，在實習期一個月后，我們在對比班與實驗班中分別找出20名，到他們的實習企業進行回訪。得到的結果是從工作表現及穩定程度等方面，實驗班較優秀。

3.2 課改反思與討論

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關鍵詞：工學結合；佛爾哈德法；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0117-02

工學結合作為職業教育的重要特征已經逐漸被大家所認識，概括成一句話就是：在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。這句話蘊含著豐富的現代職業教育理念、思想與方法。陶行之先生也認為“行是知之始，知是行之成”，其意思就是在教學活動方面十分重視“做”，在教學方法上主張“教做合一”。

由于筆者有企業化驗室工作的經歷，熟悉企業中心化驗室的工作流程，因此筆者希望將自身的實踐經驗應用到實訓、教學中，經過較長時間的醞釀和準備，以分析檢測技術的實訓課程為契機，嘗試實踐工學結合的教學法，現以《分析化學》課程中“佛爾哈德法”章節為例，利用“硫唑嘌呤片”含量測定為工作任務，通過完成工作任務，學習利用佛爾哈德法進行藥物含量測定的規范流程及相關儀器正確使用的方法，從而實現在做中學、學中做的工學結合理念。

工學結合教學模式教學流程

工學結合教學模式基本流程為：按企業藥品檢驗流程要求進行班內小組人員分工——模擬企業中心化驗室的藥品檢驗工作流程進行藥品檢驗——歸納總結，暢談收獲——理論講解，知識儲備——鞏固與提高。

第一階段：要求教師知道藥品企業的檢驗流程，是教學的起始階段。讓學生先有一個感知認識，盡管這個策略的基礎是一些簡單的知識，可以通過文字材料、視頻、圖片等手段。它的最終目的是使學生以一個準職業人的身份和態度去學習新的知識。分組以全班50人為例，先分成5大組，每組10人。組內人員再分工：收發崗1～2人，取樣崗2～3人，檢驗崗4～5人，復核者1人，審核者1人。在選擇崗位時，教師應根據崗位任務的需要讓學生自行選擇工作崗位，這樣既照顧了學生的個體差異，也關注了學生的個性發展。

第二階段：模擬企業中心化驗室的藥品檢驗工作流程進行藥品檢驗。這一階段是在學生對藥品檢驗知識有充分感知的基礎上進行，以下是各組員的工作任務：

第一，由教師模擬倉管人員發出取樣指令（如表1所示），給收發崗成員，學生根據教師的任務可通過互聯網、查找中國藥典等途徑找到“硫唑嘌呤片”含量測定的檢驗方法。

第二，收發崗根據取樣指令進行檢驗方法查找，找到資料填寫原始記錄臺頭（如表2所示），后交給取樣崗。

第三，取樣崗根據檢驗依據及某藥廠成品取樣sop規定計算出取樣量，到教師處抽取樣品，填寫取樣記錄欄（參見表1），把取樣指令、原始記錄、樣品一并交檢驗崗。

第四，檢驗崗接到檢驗任務，根據檢驗方法制定檢驗步驟，準備檢驗所用的相關玻璃儀器及試劑，然后每人分別進行檢驗，把檢驗過程及結果填寫到原始記錄中（參見表2），最后合并該小組結果，計算結果偏差是否符合要求，如檢驗成員偏差合格得出結論符合規定，反之要找出存在問題重新檢驗。在檢驗者欄處簽名（參見表2），最后把原始記錄交復核者復核。

第五，復核原始記錄數據，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再作出判斷，如無異議在復核者欄處簽名（參見表2），后交審核者。

第六，審核原始記錄所有資料，如有異議可要求相關成員重新復核，再作出判斷，如無異議在審核者欄處簽名（參見表2）。最后將原始記錄交回收發崗進行資料存檔。

第三階段：歸納總結，暢談收獲。這階段是要求每組的檢驗結果與教師預試的結果進行比較，讓學生說出注意事項與不足之處，藥品檢驗的工作流程以及本崗位的工作體驗，最后給出學生本次實訓評價。在評價標準上筆者也做出了相應改革，對學生采取多種形式的評價。由于評價不僅要了解學生的知識、技能掌握的情況，同時也要了解學生的情感態度和價值觀。所以除采用實驗結果分數外，還要結合學生在活動中地表現，完成實驗的效果。這種評價模式，減少了學生心中的壓力，鼓勵學生向多元化發展，突出對學生解決問題能力的考查，還重視了對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價（參見圖1）。

第四階段：理論講解，知識儲備。這是形成理論，獲得理性認識階段。這一階段是教師依據學生實驗的初步結果，圍繞教學的中心問題，進一步提供學習材料，師生間繼續分析、歸納、總結，概括佛爾哈德法的測定原理、條件以及操作要點等。例如，學生反映本實驗難點在于“佛爾哈德法滴定終點淡紅色很難判斷，導致結果偏差較大的問題”。在得出初步結論的基礎上，教師可采取請各討論小組代表發言的方式，了解學生討論的結果。之后，教師展示教師預先的視頻，與學生一起來總結思考題；接著，引導學生得出“佛爾哈德法”關鍵的操作要點，就是滴定終點的正確判斷，當生成［Fe（SCN）］2+出現淡紅色時已經到達終點，如此時掌握不好終點的確立繼續滴定，溶液出現紅色，此時滴定終點已過，就會影響測定結果。

師生繼續一起分析“硫唑嘌呤片”含量測定是佛爾哈德法中的返滴定法，佛爾哈德法還有另外一種方法是直接滴定法。展示課件，解釋“佛爾哈德法”的測定原理、滴定條件等，通過一步步相互遞進的教學步驟，最后教師通過布置作業、練習等來完成“佛爾哈德法” 的鞏固與提高階段。

工學結合教學模式反思與建議

第一，具備有企業實踐經驗的“雙師型”教師。建立工學結合課程模式并不是一件容易的事，它需要教師付出巨大的努力，系統化地去解決實訓課程領域的諸多問題。在專業教學過程中，一方面，教師扮演傳播知識的角色，使中職學生學到扎實的專業知識和實踐預備知識。另一方面，在實踐教學過程中，教師又扮演著師傅的角色為學員提供生產實踐方面的感性知識，教師不但讓學生掌握實際操作，而且還會讓學生學會創新和開發。

第二，學校需營造一個適合實施工作情景教學模式的物質環境，如實驗室的規模、儀器設備、教學工具、供學生查閱資料的圖書館及多媒體設備。在工作情景教學中，無論是觀察、調查和實驗，還是交流，都需要借助一定的物質條件。如果沒有一定物質條件地支持，教學與工作情景相結合的教學模式將難以進行下去。

第三，教師由知識傳播者向學生發展的促進者轉變。中職學生個體差異性較大，部分學習的主動性不高，教師需要注意與學生的情感交流，創造輕松愉快、和諧自然的教學環境，使自己處在與學生平等的地位，讓學生感到心理上的安全和自由。這樣一來，學生沒有心理負擔，能積極參加討論，敢于質疑，敢于創新，最終實現在做中學、學中做，逐步培養學生的職業責任感。

第四，本課程是一個較單一的工作任務，學生選擇工作崗位時只能完成其中的一項，不能縱橫交錯于其他的工作崗位。如果在學習其他的分析檢驗方法時都采用“模擬中心化驗室”的分組法，則可讓學生體驗不同工作崗位職責及功能，有利于學生成為 “多面手”，到企業后盡快勝任相關的工作。

以上即是筆者在工學結合教學模式的一點嘗試，此課堂教學模式還有許多理論和實踐問題有待繼續深入研究，希望同行給予指導。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇，2008（2）.

[2]高利兵.“雙師型”教師隊伍建設的理論與實踐探索[OL].（2009-12-10）..

篇9

關鍵詞：藏醫學；研究生教育；院校教育；師承教育；新途徑

藏醫學的研究生教育，旨在培養出一大批具有堅實、寬廣的藏醫學基礎理論和系統深入的專業知識，并具備一定的相關學科知識，了解本學科學術發展動態，具有從事藏醫學科研、實驗、教學及臨床能力的研究生。作為藏醫學教育的最高層次，藏醫學研究生教育的發展直接影響我國藏醫學事業的發展。成都中醫藥大學民族醫藥學院在四川多民族的地域優勢和成都中醫藥大學多學科的背景優勢條件下，創建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫藥人才創新培養體系。在前期工作基礎上，民族醫藥學院結合研究生社會需求調研，緊緊圍繞提升教育教學質量體系工作，努力探索藏醫藥研究生教育培養的創新途徑，開拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學創新改革提供條件保障的同時，不斷完善各項制度和軟環境建設，取得了一定的成效。

1藏醫學研究生教育存在的主要問題

我國開展藏醫藥研究生培養的高校有成都中醫藥大學民族醫藥學院，藏醫學院和青海大學藏醫學院。由于藏醫學研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒有經驗可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養模式。藏醫學研究生教育至今為止普遍存在的問題，主要有以下幾個方面：導師素質參差不齊，數量較少；生源比例單一，學緣結構較差；科研、臨床教學能力不足；培養方向不能滿足社會需求等[1-2]。成都中醫藥大學民族醫藥學院在近幾年的教學經驗總結中，發現藏醫學研究生教育存在許多問題[3]：一方面現代院校教育的大課堂，使得學生包括研究生很難有機會和時間對所學知識進行深入探討；加之在藏醫藥理論指導下的藏醫藥課程的特殊性，如成都中醫藥大學民族醫藥學院開設的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲備該理論知識的研究生，即本科為其他專業的學生，就很難把握藏醫學立體、復雜、抽象的意象思維。因此，藏醫學研究生人才的培養和成長大都需要經歷一個漫長的時期。另一方面，現代院校教育存在與名醫經驗傳承嚴重脫節的現象，這些名醫所在分散，學校、醫院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導致許多寶貴的學術經驗難以傳承和發揚。藏醫藥的研究生人才相對匱乏，而民族醫藥的研究與開發又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫人才的成長途徑，對加快藏醫學的發展有重要的意義，對于人類治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。

2藏醫學研究生教育發展新途徑的探索

2.1廣泛調研

確立藏醫學研究生人才培養目標為了確立符合行業發展和時代社會需求的藏醫學研究生人才培養目標，成都中醫藥大學民族醫藥學院通過多種形式先后對甘孜州、阿壩州州藏醫院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫院；自治區藏醫院、藏醫藥研究院、藏醫學院；山南地區藏醫院、青海省藏醫院、藏醫學院；甘肅甘南地區藏醫院、藏醫藥研究院；山南地區藏藥廠、自治區藏藥廠、青海金訶藏藥、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區的藏醫醫療、科研、藏藥企業）；四川德格縣德格印經院、德格縣八邦寺等進行了廣泛而深入的藏醫人才的社會需求和藏醫行業發展需求調研，并拜望、聆聽了著名藏醫專家阿嘎•旦科老師的意見，制定出培養藏醫基礎(思維-診療-傳承-藏文化)扎實，能夠到藏醫醫療、科研、藏藥企業、保健行業以及藏區基層行政管理崗位就業的并且具有一定發展潛能的藏醫學研究生人才的培養目標。

2.2采用專兼并用

引聘結合的方式構建師資隊伍，突破師資短缺瓶頸近4年來，成都中醫藥大學民族醫藥學院在民族醫藥界，“網羅”了一批知名藏醫師、科研人員和學者作為特聘研究員，在特殊辦學條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔任導師”的師資隊伍建設模式，積極進行師資隊伍建設。發揮地域和品牌優勢，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫專業兼職或客座教授10余名，迄今已請到了教學效果良好、在相應領域具有一定學術地位的阿壩衛校偉科主任醫師、康巴藏語衛視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫院華爾江主治醫師、藏醫學院藏醫系主任次仁教授、青海省藏醫院院長昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學生授課或講座，讓研究生通過與名師零距離接觸學習的方式提升藏醫學研究生的知識實際運用能力。

3提升教育教學質量體系完善各項制度和軟環境建設

3.1發揮地域優勢

借鑒學校多重點學科發展經驗完善軟環境建設在軟環境建設方面，成都中醫藥大學民族醫藥學院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫療資源，組織學生在藏醫院臨床觀摩學習，并根據除藏醫院外，民間、寺廟也有眾多藏醫大師行醫的事實，對跟師觀摩對象不作限制，但在制度建設中，為學生制定了詳細而嚴格的學習記錄表格，觀摩學習記錄考核審查合格后方可計入學分，確保學習取得良好效果；一方面利用學校品牌優勢，多次主辦大型學術會議，并鼓勵研究生積極參加全國各大學術會議、論壇和學術研討會，拓展視野，了解學科前沿動態發展；另外，還與藏醫學院、青海大學藏醫學院、青海省藏醫院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯合培養平臺，為提高研究生培養軟環境提供了有利保障。

3.2圍繞培養目標

構建實效性較強的藏醫學研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養目標進行了深入的研究并征詢了大量專家意見，成都中醫藥大學民族醫藥學院將藏醫學專業研究生的課程體系分為四個板塊（如圖1）：即專業基礎知識課程群、專業知識課程群、實踐實訓課程群、綜合創新知識課程群，其中專業基礎和專業課程群均分為藏醫和相關醫學兩部分。課程的開設注重藏醫思維、傳承能力的培養，為藏醫臨床能力的培養提供了保障，多種形式的實踐實訓課程是切實提高學生實踐能力的有力措施。研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對不同學生知識的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專業基礎知識課程和專業知識課程，如必修課有《晶珠本草選/概論》《藏藥學選/概論》等，選修課有《藏文化基礎》《藏傳佛教基礎》等；而綜合創新知識課程和實踐實訓課程則主要體現在跟師學習過程中。由本科人才培養的探索中發現，在跟師學習中同時考慮到“家傳”和“寺廟”[4]因素，應將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫學研究生教育培養過程中的影響，以培養出智、法、能、德兼備的具有文化、理論、臨床等藏醫學相關知識的的現代復合型藏醫學人才。

3.3注重教學效果

健全教學質量監督保障體系成都中醫藥大學民族醫藥學院教學督導委員會為了加強對培養過程各環節的質量監控，學院于2014年專門成立了成都中醫藥大學民族醫藥學院學位委員會，作為教學和培養質量監督的領導機構，制定了《成都中醫藥大學民族醫藥學院研究生教學監督和學位培養工作暫行辦法》，使學院教學培養質量監督工作進入了制度化管理軌道。在研究生培養的過程中，委員會定期抽查研究生教學質量及課題進行程度，由研究生向委員會匯報課題進展，并對委員會專家提出的問題，及時解決或糾正，最終由委員會專家給出綜合意見反饋給學院，作為研究生培養的考核之一。

3.4以信息網絡建設為突破口

搭建科研信息平臺提高研究生獲取和運用信息的能力由于藏醫學學科自身的特點，在現代教育院校教育下培養出來的藏醫學研究生存在知識面不寬，專業領域過窄，知識結構單一，不能適應社會發展的需要；同時加上專業相關的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創新、超越甚少。成都中醫藥大學民族醫藥學院通過新一代的信息基礎設施搭建科研信息平臺，在培養過程中實現人力、數據、計算、網絡通信、儀器設備等資源的全面共享，培養出具有更強的獲取信息的能力、整合和評價信息的能力、綜合運用信息能力的研究生，推動藏醫學基礎理論研究進展與創新。

4討論

成都中醫藥大學民族醫藥學院經過多年探索[5]，正在進行藏醫學本科人才教育的改革嘗試（成都中醫藥大學教學改革重點項目“融合師承、家傳和寺廟等社會教育資源的特色藏醫學本科人才培養模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫思維和藏族文化，變單純的知識灌注為藏醫思維提升及藏族文化儲備的訓練，從提高學生的綜合素質入手來完善藏醫學本科的院校教育。在研究生教育方面，學院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加入藏醫學研究生培養計劃，為培養合格的藏醫學研究生提供軟環境支持。藏醫學的研究生教育在全國尚屬起步時期，在某些方面雖然可以借鑒中醫學研究生教育的經驗，但藏醫學自身的民族文化特色如佛學思想和天文歷算等的教育培養，同樣需要重視；在藏醫學研究生的科研和臨床培養方面，必須要增加硬件條件的建設，如臨床培養基地、科研實驗基地等，但這并不是短期可以實現的。適合各高校的藏醫學研究生教育發展模式還需不斷探索。成都中醫藥大學民族醫藥學院的藏醫學教學經驗雖然不夠深厚，但作為藏醫藥高等教育的承擔者之一，通過教育改革的方法不斷提高教學質量、培養社會和時代需要的藏醫藥人才，從始至終都是學院研究生教育的中心和重點。在未來的工作中，學院將繼續利用學校的多重點學科背景、藏醫藥師資力量和區域優勢，發揮藏醫藥教學科研特色，不斷提升教育教學質量體系，在穩步推動教學體制改革的基礎上，繼續探索創新，推動藏醫藥研究生教育事業蓬勃發展。

參考文獻

[1]陶曉華，索朗次仁，央嘎，等.藏醫藥研究生教育現狀、存在問題及發展對策———以藏醫學院為例[J].中醫教育，2015，34(3):9-11，33.

[2]次央.藏醫藥人才培養與醫學人文素質的關系[J].科技，2014，(4):52-53.

[3]黃曉芹，澤翁擁忠，降擁四郎，等.當代藏醫高校人才培養體系構建的意義及問題淺析[J].民族教育研究，2014，25(1):27-30.

[4]史華，周瀚光.藏傳佛教對藏族醫藥學發展的作用與影響[J].中醫藥文化，2014，(5):42-47.

篇10

[關鍵詞] 　高職高專；藥物分析；教學探討。

《藥物分析》作為藥學專業的一門核心專業課程，旨在培養學生具備強烈的藥品全面質量控制的觀念及相應的知識技能，能夠勝任藥品研究、生產、供應和監督管理過程中的分析檢驗工作，并具有解決藥品質量問題的基本思路和能力[ 1 ] ，是一門研究藥品及其制劑的組成、理化性質、真偽鑒別、純度檢查及其有效成分的含量測定等內容的學科。其主要運用化學、物理化學或生物化學的方法和技術研究化學結構已經明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質量控制方法以及有代表性的中藥制劑和生化藥物及其制劑的質量控制方法。學習過程中學生大多難以把握藥物分析的特點和規律，無法提高學習水平，有的甚至難以入門。如何幫助他們消除這些障礙，全面提高藥物分析的學習水平和教學質量，是值得教師認真研討的問題，筆者結合自身教學實踐，對藥物分析教學進行了一系列探索和改進，現將體會報道如下。

1　理論教學內容。

高等職業技術教育的主要任務是培養面向基層的高級技術人才[ 2 ] 。學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。在此目的指導下筆者根據學生專業的特點、接受能力，選擇難易適中、先進實用的教學內容來保證良好的教學效果，在授課時以分析化學的各類方法為主線，在介紹各種常用分析方法的基本原理、操作、測定條件等知識的基礎上，選擇一些簡單的、學生較為熟悉的藥物供學生討論。

并在教學過程中圍繞全面提高藥品質量的主題，抓住藥品質量控制的鑒別、檢查、含量測定三方面的基本規律，緊扣各類藥物結構的特點與分析方法之間關系，突出剖析具有特性的方法，尤其重視同一分析方法在不同類型藥物分析中的異同點比較。此外筆者還結合國家執業藥師資格考試應試指南，把藥典知識、藥品全面質量控制、藥品管理、藥品質量標準以及藥品檢驗工作的基本程序等方面的內容也作為講授的重要內容，使學生盡可能多地了解一些藥物及藥物質量管理有關的知識，在課堂和實訓中取得了較好的效果。

“授之于魚不如授之于漁”。在具體地講授過程中，藥物分析教材中各類藥物基本上是以化學結構進行分類的，所以筆者在教學時緊緊抓住“結構- 性質- 檢驗（即鑒別、檢查、含量測定） ”這條主線，并結合藥物化學、分析化學等相關課程的知識，引導學生從剖析藥物結構入手，分析其相應的理化性質，介紹所采用的分析方法。在傳授學生知識的同時，也教會學生怎樣學習這門課程。

2　實訓教學內容。

實驗教學是高等醫藥院校最基本的教學形式之一，對培養學生科學的思維方法、創新的意識與能力，全面推進素質教育有著重要的作用[ 3 ] 。高職高專教育中，實訓課所占比例較大，這就要求在學生掌握理論知識的同時，還要提高實驗技能和動手能力。

為拓寬學生知識面，筆者對藥物分析實驗內容進行改革。

首先，筆者設計一些基本技能實驗對學生進行基本技能、基本方法以及基本儀器設備的訓練與應用，培養學生動手能力。例如通過對鹽酸普魯卡因、葡萄糖及其注射液等一些不同類型的藥物原料或制劑的性狀觀測、真偽鑒別及純度檢查實驗，使學生能夠熟悉并掌握藥物分析中常用的性狀觀測設備及性狀描述術語，了解并掌握藥品真偽鑒別的物理和化學方法，熟悉藥物純度檢查的常規項目及限量的計算，并能熟練規范地進行檢查操作。[ hi138\Com]

其二，筆者還增加了綜合性實驗，主要使學生應用所學知識進行藥品質量控制，培養學生分析、思維能力。實驗內容主要綜合藥物分析及其相關學科知識，對實驗中出現的問題要求學生進行總結、分析。

如通過對牛黃解毒片及阿司匹林腸溶片等制劑的質量全檢驗實驗，學生能熟悉并掌握藥物分析檢驗工作的程序、項目和過程，為其獨立進行藥品質量的檢驗、藥品質量標準的研究和制定等工作積累技能。

另外，筆者根據藥物分析方法學的要求以及藥物分析在實際工作總的發展趨勢，安排的七次學生實驗涵蓋了旋光法、薄層色譜法、容量分析法、紫外- 可見分光光度法和高效液相色譜法等常用藥物質量控制方法，最大限度地利用筆者的最大教學資源來使學生真正掌握實際工作中將會用到的操作，提高動手能力。

3　教學方式。

藥物分析課程是一門理論緊密結合實踐，操作性、應用性強的學科，學生普遍反映比較難學。學科的特點決定了在教學中注意利用多媒體教學方式，把傳統教學中難以表達、難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、嚴格的技術動作、細微的結構等，通過動畫模擬、局部放大、過程反復演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

另外，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，筆者根據教學目的和教學內容的要求，運用具體生動的典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，讓學生在具體的問題環境中，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。例如：結合目前假藥劣藥給人民群眾健康造成重大損害并受到法律追究的實例，近年來接二連三出現的嚴重藥品事故：廣西半宙制藥集團第三制藥廠生產的“梅花K黃柏膠囊”非法攙入過期的四環素，致湖南株洲中毒58人；安徽華源生物藥業有限公司未按批準的生產工藝進行生產，生產記錄不完整，從而導致欣弗（克林霉素膦酸酯葡萄糖注射液）集中出現患者過敏性休克、肝腎功能損害等不良反應80多例，死亡9例；齊齊哈爾第二制藥有限公司生產的“亮菌甲素注射液”因使用了強毒的工業溶劑二甘醇原料，導致多名患者腎衰竭等。假藥劣藥給國家造成了不可估量的損失，也給患者與家人帶來無盡的痛苦，最終生產廠家受到了法律的嚴厲制裁。實踐證明，在教學中恰當地運用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。

4　考核方式。

為避免“高分低能”現象，筆者對考核方式和成績評定進行改革。期末總評成績包括2部分：一是平時成績，占30% ，根據學生實驗課表現及實驗報告、討論分析的情況作出綜合評定。二是期末考試成績，占70%。在理論課試卷設計上，著重主觀題的分量，著重考查基礎知識、基本理論掌握情況和學生知識面。這樣，試卷不再是成績的最終結果，學生學習積極性得以保持，既保證了學生理論知識的學習又真正提高了學生的實踐技能，避免了平時不學習、考前突擊現象的發生。

總之，藥物分析課的教學探討是一項系統工程，既涉及教育思想及觀念的轉變，又涉及教學管理體制的變革；既涉及更新課程內容和教學方法，又涉及平衡傳授知識和培養能力的關系。筆者希望通過與同仁們的不斷探討，達到共同提高教學效果的目的。

參考文獻

[ 1 ] 　劉文英。 藥物分析[M ]. 6版。 北京：人民衛生出版社， 2008.