導語：如何才能寫好一篇藥物實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1典型病例

一患者母親問:現在市場上鈣劑特別多,我一歲的女兒不知選用哪一種合適。

回答:目前市場上鈣產品很多,有食品類也有藥品類。一般寶寶缺鈣建議服用藥品治療,從劑型考慮小寶寶適合服用液體鈣制劑。因為片劑類鈣小寶寶服用不方便,要捻碎服用,從鈣考慮,小寶寶脾胃消化功能差,服用有機鈣源如葡萄糖酸鈣和乳酸鈣更合適,夏天多曬太陽冬季要加維生素D促進鈣的吸收。

一患者咨詢:服用卡托普利一個月后,一直干咳,吃了很多消炎止咳藥劑都沒改善,是不是藥物引起的?

考慮:卡托普利是第一代血管緊張素轉換酶抑制劑,且有良好的抗高血壓作用但可以引起咳嗽等不良反應。通常發生于對這種藥物敏感的人,且與用藥量多少無關,首先囑患者攝片以排除患者肺部疾患。如肺部正常囑停卡托普利,換其它降壓藥,如是藥物所致咳嗽停藥后會緩解。一般不會帶來什么危害。

一護士咨詢:糜蛋白酶的皮試怎么做?

回答:查閱說明書和藥典的用藥須知都只寫須做皮試。后查閱了大量資料,在《中國藥品實用手朋》中查到:皮試液的濃度為0.5mg/mL,在《藥物臨床信息參考》中查到1mg=800u,依此告之執行

2典型事件

一患者詢問:能否為他輸液瓶中的藥物進行鑒定,因為我懷疑護士把藥沖錯了。

考慮:可能是有藥物不良反應(ADR)。了解情況,前來咨詢的是一個19歲患者的父親,于兩天前來醫院就診,醫生開具了****的三天補液量,前兩次正常,到今天靜滴剛過1/4,頭面部出現皮疹。于是這位父親就懷疑這次的藥被護士沖錯了,要求鑒定,并且不肯提供輸液瓶里的藥名。后經聯系信息科查詢,*****為頭孢哌酮

回答:皮疹只是藥物不良反應,不要太擔心。正確的藥物,正常的使用都有可能產生的。哪怕你前兩天沒有發生,今天也有可能發生的,這跟你吃的食物、身體狀況、心情狀態、環境溫度都有關系的。我們醫生會為你兒子處理的,請放心。再說,我們醫院是沒有權利做種鑒定的。即便做出結果,也不具法律效力。如果你一定要鑒定,可以在雙方在場的情況下,密封文字瓶輸液,然后交到藥檢所鑒定。但是這種鑒定的費用很高,若鑒定結果顯示我們醫院沒過錯,那這筆費用我們是不承擔的。

結果:患兒的父親放棄鑒定,患兒得到妥善處理。

一患者咨詢:我兒一歲半,服用了成人量的羅紅霉素顆粒怎么辦?

了解:此患兒者當天上午來本院就診,醫生開具了羅紅霉素顆粒50mg×壹盒用法為每日兩次一次半包。結果藥師失誤,錯把150mg壹盒的羅紅霉素顆粒發出并告知每日兩次一次半包。于是患兒就按此法服藥。

回答:藥物的劑量即用藥量,它常常意味著合理用藥的范圍。通常在一定的范圍內用藥量越大藥物在人體內的濃度就越高,其作用就越強,但藥量的增加是有一定的限度的,超過這一限度以后,藥物的主要作用將變為毒害作用而不再有治療作用。這個藥量的限度是極量也即可以安全使用而無中毒的最大藥量,逾此限量則可引起中毒反映。現在你兒沒有什么癥狀,我估計問題不大,也可以到醫院檢查下,希望下次服藥時看清說明。安慰患兒父親并囑咐多喝水,促進藥物在體內的排泄。

一患者咨詢:我有消化性潰瘍,能不能服用腸溶阿斯匹林?

回答:潰瘍病是腸溶阿斯匹林的禁忌癥,不能服用的。安撫病人,聯系處方醫生,避免了事故的發生。

3總結

篇2

關鍵詞： 藥物分析技術；綜合實訓；項目教學

中圖分類號：R917 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0276-02

0 引言

藥物分析技術專業的藥物分析綜合實訓是在學生完成藥物分析技術課程學習任務之后進行的一項專業綜合實踐活動。學生在綜合實訓過程中通過查閱相關文獻（包括中國藥典、藥物檢測技術教材、科研論文）研究報道等資料，學習各類制劑的藥品質量檢驗知識，設計操作流程并按其進行，掌握藥物檢查的基本技能，規范原始數據記錄，完成藥品質量檢驗報告。在實踐過程中綜合運用所學藥物檢測、化學分析及儀器分析理論知識與實驗技能，訓練和提高學生運用綜合專業知識分析問題和解決問題的能力。

1 構建有效實訓教學的基本條件

1.1 具備高素質的教師隊伍 職業學校教師應該樹立以學生為主體，以就業為導向，以能力培養為核心，以職業崗位（群）要求為標準，以培養學生的職業能力和綜合素質為目的的教學理念，教學中以必需、夠用為原則，將理論教學貫穿于實踐教學之中，在做中教，在做中學，注重能力的培養。

1.2 先進的實訓設備及場所 要實施有效實訓教學，必須要有與其相適應的場所、教學設備和相關設施來支持。

1.3 教學計劃經過企業的系統論證 教學計劃的制定不應以現有教材為中心，而要依據完成職業所需的知識和能力，在教學內容選擇等方面需要企業及相關部門的密切配合與參與。學校為此專門成立了校企合作專業建設委員會，聘請了連云港豪森藥業股份有限公司、連云港藥檢所等單位專家與本專業任課教師對本課程的人才培養方案、教學計劃等教學文件進行了深入的探討和分析，較好的實現了教學內容與崗位能力需求的接軌。

1.4 加強校本教材的開發 根據企業需求和學校實際情況，在企業專家、任課教師的共同參與下，質檢中心集體編寫了《藥品質量檢驗儀器操作實訓指導》。充分體現了“教、學、做合一”的職教理念，在平時的課程中由本校現有的實訓儀器的學習向其它不同型號的儀器進行拓展，使得枯燥的儀器的學習變得簡單、容易。

1.5 充分發揮學生的主體作用 能否在教學中調動學生的學習積極性、參與性，對教學效果及目標的達成起著關鍵性作用。職業學校的學生文化課功底普遍薄弱，但他們好奇心強、喜歡動手，在教學中教師應積極引導學生動手參與，將課本的理論知識通過實踐進行體驗并加以強化，這樣抽象的知識得以具體化，從而使學生做到對技能的真正掌握和熟練應用，同時學生的理解和接受能力也明顯提高。

1.6 評價方式多元化 技能考核打分由教師根據學生隨堂考核結果及上課時的態度、紀律等方面表現來確定，小組評價主要由各小組長根據組員在項目分工中完成任務的情況及表現作為依據，教師則根據全班各組項目完成情況對小組長進行綜合評價。

2 藥物分析綜合實訓的性質

本次綜合實訓的對象為08級高職藥物分析技術專業。根據2008級藥物分析專業教學計劃的安排，第7學期第十三、十四兩周為本專業的藥物分析綜合實訓周，分為8組，共計7天，56學時計2學分。藥物分析技術專業的藥物分析綜合實訓是在學生完成藥物分析技術課程學習任務之后進行的一項專業綜合實踐活動。

實驗時均采用分組形式進行，分組參考化學成績的高低進行，使成績均衡，5-7人為一組，組長負責協調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。項目小組需要考慮以下三點：首先，分組應以“組內求異、組間求同”的原則。其次，項目小組的規模要適中，一般5-6人為宜。再次，小組成員一定要配合默契，具備良好的溝通能力，互補短長，能發揮各自的特長和優勢。

3 項目內容說明

藥物分析要涉及到藥物有效成分的含量測定，2010版藥典有關藥物的含量測定多采用高效液相色譜法。考慮到學校對學生使用貴重精密儀器的限制，項目內容選擇經典的滴定分析法。本次綜合實訓共有4個項目供選。各組學生在指導教師的指導下，選擇1個實訓項目作為本次藥物分析綜合實訓內容進行實訓操作。項目也可由指導教師擬定（建議教師和學生討論后擬定），但要求具有可操作性，并能按照考核評價要求進行考核，各項目參考學時如表1。

4 項目實施計劃安排

實訓基本思路：創設情境—提出任務—自主學習—協作學習—完成任務—效果評價。

將本次綜合實訓分為三個階段，如表2。

在職業教育中，項目教學是指師生通過共同實施一個項目工作而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務[1]。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的任務項目交與學生完成，從資料的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過項目的實施，促使學生能夠理解和把握項目每個環節的基本要求及整個過程的重難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

5 總結評價

以小組為單位，從自我評價（20%）、小組評定（20%）、教師評定（20%）、數據處理（20%）、實訓報告（20%）五個方面綜合評出每個小組的成績。通過此次綜合實訓，培養學生注重操作細節、嚴謹的科學態度以及團隊合作精神，并且通過完整的項目檢查將所學的藥物分析知識融會貫通起來。學生在此次實訓中表現出了很高的學習興趣，經過反復的實驗，糾正了自身的實驗細節的不對之處，檢驗結果的準確度與精密度有了明顯的提高。

6 今后的打算

隨著科學的發展，藥物分析技術手段也日益增多，高效液相色譜儀等精密儀器在藥物檢驗中使用越來越頻繁，需要儀器設備與企業的接軌，在平時的教學中儀器的學習也尤為重要。因此，在最后的綜合實訓中，選取的實訓項目也要不斷完善，做到既要結合今后的質檢崗位，又要將學校的現有資源結合起來。

參考文獻：

[1]夏曉靜，胡英.項目教學法在生物藥物制劑技術課程中的實踐[J].藥學教育，2011，27（6）：28-30.

篇3

[關鍵詞] 藥物分析技術；專業建設；改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）10（c）-101-02

“質量”近年來已經成為藥品食品行業一個極度敏感的詞匯，“齊二藥”事件、“刺五加”事件這樣的重大公共安全事件我們依然記憶猶新。龐大的藥品生產和流通領域需要大量的技術型藥物檢驗人才。

藥物分析技術專業以藥物質量為核心，改革人才培養模式，學習國內外先進的職業教育思想，從廣東省醫藥行業經濟發展和專業對應崗位的需要出發，立足于校企合作，通過工學結合人才培養模式、教學模式、課程體系、教學團隊、校內實訓基地、校外實習基地和學生綜合職業素質培養等方面的建設與改革，為社會培養、培訓了大量的實用型人才。

1 專業概述

在學院“以人為本、發展優先、質量立校、特色創優”的辦學理念指導下，堅持以市場需求及就業為導向，以“工學結合”為人才培養的基本途徑，依托廣東省藥檢所及廣東省醫藥行業特有工種職業技能鑒定指導中心多元指導，在堅持以人為本和全面推進素質教育的基礎上，形成并實踐以適應醫藥行業職業必備基本素質為平臺、藥物分析技術專業對應崗位職業能力培養為核心，校內校外實訓相結合，培養具有一定理論知識又有較強實操能力的從事藥品質量控制和質量管理工作的高技能應用型人才的辦學思路。

2 人才培養模式

筆者針對目前藥學專業教育現狀，探討實踐教學改革，建立“以校企合作為主、藥檢所為輔、行業職業鑒定為評價手段的三位一體”的人才培養模式，以滿足醫藥行業對高素質高技能檢測與質量控制人才的迫切需求為目標，實施工學結合。根據藥物檢驗與質量控制崗位的工作特點及對人才的專業能力和專業素質的要求，建立“以校企合作為主、藥檢所為輔、行業職業鑒定為評價手段的三位一體”的人才培養模式，將校企業合作教學、藥檢所輔助、醫藥行業職業技能鑒定有機結合，充分體現學生職業能力的培養。

本學院人才培養模式主要有以下幾個特點，①課程整合項目化：項目驅動的課程是按照藥物檢驗的流程整合、開發而成，結合企業檢驗崗位，由企業、藥檢所檢驗人員及管理人員參與，對藥物檢驗的崗位、檢驗任務及其能力進行分析。選取典型檢驗項目，構建課程體系，制訂課程標準，細化與規范教學內容。②教學環境實景化：根據實際工作情景，由企業、藥檢所檢驗人員及管理人員參與設計，結合典型項目流程組織教學，實現項目教學與工作崗位要求相統一，強化學生職業能力的培養。③師生角色師徒化：學生成為項目學習的主體，教師主要任務是指導學生創造性地完成項目任務。④考核方式過程化：以行業職業鑒定為指導，學生成績考核以檢驗流程的各個環節過程考核為依據，根據操作的熟練程度和各個環節的權重，綜合評定學生的成績。

3 教學模式

實現“藥分學科課程體系”向“藥檢行動課程體系”轉變，建立“項目驅動，以教師為主導，以學生為主體”充分體現工學結合的教學模式

作為一個實踐性的專業，要使學生在實踐中產生收獲感，滿足好勝心，激發求知欲，提高學習效率。在教學過程中，以項目作為驅動，相當于給予學生一個實際的檢驗任務，完成該學習過程，即具備一定的實際工作能力，給學生以充分的成就感。傳統教學過程中，學生都是被動學習，學習、實驗的效果不是非常理想，所以把以課堂灌輸為主的教學方式改為“學中教，教中學”、“探究訓練”、“角色扮演”等教學模式，利用學院實訓中心平臺，讓學生既以學習者也以教師（工作者）身份自主參與學習。

“教為主導，學為主體”是教學的原則，學生是學習的主體，“教”的活動最終要落實到學生的“學”上，如何發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，將傳統的以教師為中心的“一言堂”轉變為由教師精講指導學生多實踐的“群言堂”。

4 課程建設

構建基于藥物檢驗與質量控制工作過程，以藥物檢驗與質量安全控制為專業核心能力的項目課程體系。

以過程分析為依據，通過整合、整理等措施，形成以“藥物檢驗技術”、“中藥及中藥制劑檢驗技術”和“藥品生物檢定技術”為核心的、符合人才培養模式的課程體系。

采用校企合作的方式共建專業核心課程――《藥物檢驗技術》，建立教學資源的共享平臺。

對核心課程的改革：構建了“藥檢基礎工作－單項檢驗工作－綜合檢驗工作”三大實際工作任務、12個典型工作任務、36個學習情景，并從“檢驗工作任務的實施、檢驗過程分析、常見問題處理、檢驗工作總結與提高”設計學習情景和教學內容。

對實訓課程的改革： “藥物檢驗綜合技能訓練”從30學時延長至60學時，以“藥用原料檢驗綜合技能訓練”代替原有的基礎化學綜合實訓，增加“中藥材檢驗綜合技能訓練”。

按照下述原則建立了本專業的課程標準：公共基礎課與技術基礎課要針對高職特點，應注重與后期專業課內容銜接，適應高技能人才可持續發展的要求。技術基礎課要體現專業特異性；專業課及職業課程要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念。

5 建設“素質高、技術硬、水平高”的專兼職教師隊伍

通過培養、引進、企業鍛煉等措施，建成一支專職教師19人（其中，專業帶頭人2人，骨干教師4人，“雙師”素質教師達80%以上）、專兼職教師比例1∶1的高水平“雙師”結構教學團隊。加強現有教師在企業、藥檢所的工作經歷，基礎課教師也要不斷鞏固專業相關能力，為達到專業的培養目標而服務。

6 加強校內外實訓基地建設，完善實踐教學體系

在原有校內藥物分析實訓基地的基礎上，建立具有良好規范的環境和設備、功能齊全的職業技能實訓基地。建設產學研一體化的新型藥物檢測中心，根據藥物檢驗與質量控制的專業特色，在校內，校企共建1個以學生專業技能培養訓練為主，產學研一體化，設施先進、技術含量高、企業化運作和管理的、共享型的、融教學與服務及科技開發為一體的藥物檢測中心。藥檢所和企業參與日常教學，將至少4個藥檢所和4個企業納入到學生的日常技能和素質培養過程中，爭取培養出能直接上崗的檢驗人才。

建立網絡實踐教學，包括在線實踐和模擬實踐、網絡課程，將藥檢崗位所需要的一些實踐課程在網上重現，方便學生課后學習和仿真演練，提高學習效果。在探索網絡環境下醫學教育教學過程中，要注意教師主導作用的發揮和學生研究的效率。

7 總結

通過多年的建設，本院藥物分析技術專業得到了迅速發展，兩年來的主要建設成果主要如下，①參與主編了衛生部“十一五”規劃教材《藥物檢測技術》（人民衛生出版社）的工作。②《藥品質量檢驗實訓教程》獲第九屆中國石油和化學工業優秀教材獎。③核心課程《藥物檢驗技術》2009年成為國家級精品課程。④本專業4位教師參加了“全國高職高專教育骨干教師“藥品質量檢驗及管理”師資培訓班，獲得了相應證書。⑤本專業校內已建有藥物檢驗實訓室、微生物檢驗實訓室、儀器分析實訓室等，總面積達360平方米，設備總資產達600多萬元。⑥2006級藥物分析技術班級被廣東省教育廳授予“2008年廣東省優秀班級”稱號。

[參考文獻]

[1]張海峰.論高職專業開發的目標、原則與機制[J].職業技術教育,2003, 24(7):18-20.

[2]王前新,盧紅學.高等職業教育的特質分析與探討[J].教育與職業,2007, (32):7-9.

[3]溫巧蓮.高等職業教育專業課課堂教學探討[J].高教論壇,2008,(3):179-180.

[4]吳漢耿.網絡環境下醫學教育教學模式探微[J].中國現代醫生,2008,46(9):136-138.

篇4

廣東食品藥品職業學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐

【摘 要】藥物制劑技術課程是穩固高職非制藥類專業職業能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業的教學中與其他制藥類專業一樣均是側重于生產操作的訓練，不符合非制藥類專業的學生課程的能力目標要求、未體現非制藥類專業學生的就業特點、未激發非制藥類專業學生的優勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學中，契合了非制藥類專業的就業特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業能力和職業素養、豐富《藥物制劑技術》教學資源庫，取得了滿意的效果。

關鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術；高職業；非制藥類專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03

作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。

基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業《藥物制劑技術》實訓情景設計”（編號：201420）的研究成果。

一、高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的現狀

《藥物制劑技術》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業的核心專業課程、藥學類專業重要專業課程之一。廣東食品藥品職業學院在《藥物制劑技術》課程的教學研究上領先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術》建設了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業教育實訓中心”，2011年出版了高職高專“十二五”規劃教材《藥物制劑技術實驗微格教材》，2013年出版了國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材《藥物制劑技術》，并且我校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術》課程的教學研究均針對制藥類專業，未體現非制藥類專業的特點。現階段《藥物制劑技術》課程在高職非制藥類專業的實踐教學中存在以下問題：

1.在非制藥類專業的實踐教學中未體現該課程的能力目標要求。藥品經營與管理專業學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析、知道不同劑型的優勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業、藥學英語專業的能力目標中亦要求“能根據臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術》的實踐教學側重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析”能力目標，但是在培養學生“知道不同劑型的優勢、能根據臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。

2.在非制藥類專業的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業的學生畢業后除了少部分學生從事藥品生產以外，大部分學生尤其是藥品經營與管理專業的學生在生產企業、醫藥公司、藥品流通企業從事藥品購銷、醫藥商品推廣、醫藥營銷策劃工作或在藥品零售企業、醫院藥房從事藥學服務的工作。但目前《藥物制劑技術》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產崗位進行了生產操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務崗位的特點進行教學，與非制藥類專業的崗位需求不相符。

3.在非制藥類專業的實踐教學中未激發學生的優勢。高職非制藥類專業尤其是藥品經營與管理專業以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎，且思維活躍、社會活動能力強。而現階段的《藥物制劑技術》課程的實踐教學是根據理科生特點開展的，形式單一，不能充分發揮非制藥類專業學生的特點。

從《藥物制劑技術》的教學目標、非制藥類專業的崗位需求以及非制藥類專業學生的特點出發，《藥物制劑技術》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的實踐教學。

二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的意義

高等職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養更加貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際。2006 年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”依據教育部意見指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：

1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養大批高素質技術技能型是高職教育健康發展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構建適應高等職業教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。

2.有利于提高學生的職業能力和職業素養。《藥物制劑技術》的教學應側重于將藥劑理論與實際工作相聯系，強調實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發學生的創新思維、提高學生的職業素養等都有積極意義。

3.有利于豐富《藥物制劑技術》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業的適用性。

三、情景模擬教學法的基本模式

情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會，在我國越來越重視學生情感、態度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調動學生的學習積極性，有利于培養學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結。

1.情景設計。情景設計是情景模擬教學法的基礎，設計的情景是否具有典型性直接關系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現象、社會機構之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質以及實際的工作環境相符合，應不僅能刺激和調動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業素養的目的。教師可根據課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設置成情景。

2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據情景設置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據學生意愿分配角色。

3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現場感染力。

4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。

5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務能力。

6.梳理和總結。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結，將教學目標與角色演示的內容有機地結合起來，展示給學生一個完整的知識構架。

四、情景模擬教學法在非制藥類專業《藥物制劑技術》教學中的應用實例

本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調動了學生的主觀能動性，學生在短時間內熟悉了企業的工作流程，提高專業知識的應用能力，培養了學生溝通能力以及團隊協作能力。

【實例一】

實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。

角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。

參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。

表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）

【實例二】

實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用

實訓目的：

1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；

2.通過模擬醫藥代表向醫生推廣藥品的場景，掌握醫藥代表推廣藥品的基本事項。

實訓內容：

4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。

角色一：醫生——你是某醫院呼吸科的醫生，42歲，男性，正在診室給病人看病。

角色二：醫藥代表——你是某藥企的醫藥代表，你們企業現在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫院推廣。你已經了解到目前醫院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。

表演要點參考：

1.醫藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫院醫生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。

2.醫藥代表向醫生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。

評分標準：

1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。

2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）。

3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。

情景模擬教學法在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業素養和職業技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的教學中發揮其優勢，還需廣泛地從行業中收集素材，設計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。

參考文獻：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004,20(6):28-31,52.

[2]唐麗.高職室內設計教學中的角色扮演研究[J].中國職業技術教育,2012,(32):38-40.

[3]朱建方,孔凡航,曹剛.“角色扮演法”在實踐教學中的應用探析[J].實驗技術與管理,2009,26(10):21-26.

[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.

篇5

【關鍵詞】骨干校 生物制藥工藝 課程改革 職業能力 項目化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0007-02

2006年，國家開始啟動示范性高等職業院校建設計劃，引領全國高等職業院校與經濟社會發展緊密結合，強化辦學特色，全面提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展。教育部教高[2006]16號文件中明確提出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。以此為契機，江蘇食品藥品職業技術學院啟動了“生物制藥工藝”的課程改革。

1.“生物制藥工藝學”課程體系改革

江蘇食品藥品職業技術學院擬構建以職業能力的培養為本位的專業課程體系。從崗位需求和職業分析入手，以此對本課程進行相應改革。

1.1制訂適合“生物制藥技術”專業的課程整體教學設計

目前，“生物制藥工藝”課程在醫藥與健康管理系“生物制藥技術”專業開設。分析其崗位需求和典型的生物制藥工藝流程，以真實企業生產中典型生物制藥項目設計課程教學，使學生構建典型藥物工業化生產的知識體系，掌握相關藥物工業化生產的經驗，實現本課程教學行為與職業崗位有機整合。本課程以生化藥品提取工、血液制品工、發酵工程制藥工、基因工程制藥工、疫苗制品工等典型生物制藥崗位群，進行“生物制藥工藝”課程的整體教學設計，體現高等職業教育的特色。

1.2優化課程教學活動設計方案

1.2.1 “工學結合”人才培養模式。注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，使 “生物制藥工藝”理論知識與企業具體藥物生產環節有機融合，將本課程變成實踐操作性強的業務訓練，實現本門課程從傳統教學體系向行動體系的轉變。另外可通過校內、外實訓相結合，建立三級循序式教學模式。第一級為導入相關知識與技能，構建專業核心知識架構；第二級為進行理論聯系實際的課程實訓；第三級為頂崗實習，讓學生走上崗位，將專業核心知識、專業技能以及綜合素質在實踐中得到升華，把學生培養成技術技能型高素質人才。

1.2.2企業典型生物制藥項目引領教學。根據不同類別藥物的生產特點，本課程包括12個項目如抗生素類生物技術藥物的生產（項目1），下設3個工作任務，如青霉素（β-內酰胺環類）的生產（任務1），紅霉素（大環內脂類）的生產（任務2），鏈霉素（氨基糖苷類）的生產（任務3），以此掌握不同類型的抗生素發酵工藝。每個項目前先分析工作任務，即根據對應的生物制藥崗位群實施工作任務分析，形成典型工作任務表，再根據認知規律，將遞進重構行動領域轉換為課程實施方案，最后對照項目目標（包括知識目標、技能目標、素質目標）進行打分評價。具體如下：（1）教師講解：講解典型藥物基本背景知識，進行項目引導，使學生對該典型藥物形成初步認識；（2）學生準備：將學生分為小組和大組并設置組長，層層負責。學生分組查找資料，了解典型藥物工業生產流程以及相關參數，每組提交一份實訓報告；（3）教師評價：對學生實訓報告進行評價打分，修正錯誤點，并點撥生產環節的操作要點及參數控制方法；（4）學生操作：學生作為企業技術人員，在校內、外實訓基地根據各自修正過的實訓報告進行實際操作，要求學生填寫模擬企業生產的工作過程記錄和工作報告，結束后按企業要求完成清場工作；（5）全體討論：學生對每組的實訓現象和產品質量進行比較，教師引導學生總結原因和經驗，確定最佳生產工藝，并增強學生解決實際問題的能力。

2.“生物制藥工藝”教學方式改革

“生物制藥工藝”課程的理論知識比較抽象，過去的傳統教學以板書演示，比較枯燥乏味。因此本課程現要求打破單純講述的教學方法，進行教學方式改革，保證教學效果。

2.1多媒體教學法

多媒體教學中直觀的動態過程、良好的視聽效果以及豐富鮮明的色彩可以改善傳統教學的沉悶氛圍。比如在講授分離純化方法時，學生可能不能透徹掌握分離純化操作，因此我們可以在多媒體教學中采用圖片演示和插入實驗操作視頻，使學生能夠對實驗操作一目了然，效果直觀，學生印象深刻。另外在講授凝膠層析原理時，可以在網上下載Flas，即用不同顏色、不同大小的小球分別代表大、小分子通過凝膠層析柱，動態演示大、小分子是如何運動的，了解為什么大分子先流出，小分子后流出，學生過目不忘，加深對凝膠層析原理的理解。此外，還可在多媒體教學中加入仿真軟件教學，仿真軟件可提供“生物制藥技術”專業技術領域的典型反應流程、設備結構以及動畫圖片。如Fig1-1所示，為青霉素生產工藝過程仿真軟件，該軟件的使用可提高典型工藝流程和設備教學的真實性，提高教學效果。當然，多媒體教學也需要與板書有機結合，共同協作，共同發揮兩者優勢。

2.2 啟發式教學

同“填鴨式教學法”相對立，我們要培養學生創新思維和獨立思考的能力。因此我們在備課時，要不斷更新教學內容，讓學生接觸到學科最前沿的知識，了解學科發展趨勢，讓學生懂得“最前沿的工藝都是從基本的技術延伸出來的，只是工作人員善于思考，在其中加入了很重要的創新點”；我們還可以在教學過程中加入現在熱門的“海洋生物制藥、基因工程疫苗”等知識。另外，我們可以根據學生的認知性和教學內容的承接性，進行一些啟發性的提問，增強課程互動環節，鼓勵學生認真思考，互相討論，大膽發言，增強學生的學習興趣。比如，在進行項目1抗生素類生物技術藥物的生產教學時，可以向學生提出問題：頭孢霉素和青霉素的分離提取有何區別？為何要采取如此區別的分離提取操作？這些問題可以引導學生自覺回顧、總結所學知識，綜合分析解決問題，達到理想的教學效果。此外我們可以進行設計性實訓，包括天然生物活性物質的發現研究、生物藥物中試放大研究等，要求學生根據實驗條件，在教師指導下，自主完成包括文獻查閱、自我選題、方案設計、實訓準備、實訓的規劃及實施，并最終完成實訓報告的撰寫工作。通過這些方法最大限度的培養學生自主學習的能力。

2.3校外兼職教師教學

從學院“骨干校”建設初期，醫藥與健康管理系就積極引進企業能工巧匠擔任兼職教師，承擔“生物制藥工藝”課程的全部實訓和一部分理論。這些能工巧匠大多來自江蘇天士力帝益藥業有限公司、江蘇正大清江制藥有限公司等知名藥企。我系現除了增加投入、加強校內實訓基地建設外，還與上述這些知名藥企合作建立了校外實訓、實習基地，使學生能到企業進行至少8個月的實訓、實習，專業能力在企業工作的真實情景中進一步有所提高。

目前，這些課程改革已在兩屆學生中嘗試使用，教學效果明顯提高，并且從畢業生和用人單位的反饋得知，畢業生在從事生物制藥環節時應用能力強，能夠很快上手，融入企業的生產實踐中。這些都是我院在“骨干校”建設過程中，不斷深化課程改革取得的成果。

參考文獻：

[1]游慶紅.應用型本科院校生物制藥工藝學教學改革實踐[J].廣州化工.2010，38（3）：227-228.

[2]郭成栓，歐陽浦月，杜敏.基于工作過程的“生物制藥工藝”課程改革研究[J].職教通訊.2013，18：21-23.

篇6

高等職業技術教育的主要任務是培養面向基層的高級技術人才[2]。學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。在此目的指導下筆者根據學生專業的特點、接受能力，選擇難易適中、先進實用的教學內容來保證良好的教學效果，在授課時以分析化學的各類方法為主線，在介紹各種常用分析方法的基本原理、操作、測定條件等知識的基礎上，選擇一些簡單的、學生較為熟悉的藥物供學生討論。

并在教學過程中圍繞全面提高藥品質量的主題，抓住藥品質量控制的鑒別、檢查、含量測定三方面的基本規律，緊扣各類藥物結構的特點與分析方法之間關系，突出剖析具有特性的方法，尤其重視同一分析方法在不同類型藥物分析中的異同點比較。此外筆者還結合國家執業藥師資格考試應試指南，把藥典知識、藥品全面質量控制、藥品管理、藥品質量標準以及藥品檢驗工作的基本程序等方面的內容也作為講授的重要內容，使學生盡可能多地了解一些藥物及藥物質量管理有關的知識，在課堂和實訓中取得了較好的效果。

“授之于魚不如授之于漁”。在具體地講授過程中，藥物分析教材中各類藥物基本上是以化學結構進行分類的，所以筆者在教學時緊緊抓住“結構-性質-檢驗（即鑒別、檢查、含量測定）”這條主線，并結合藥物化學、分析化學等相關課程的知識，引導學生從剖析藥物結構入手，分析其相應的理化性質，介紹所采用的分析方法。在傳授學生知識的同時，也教會學生怎樣學習這門課程。

2實訓教學內容。

實驗教學是高等醫藥院校最基本的教學形式之一，對培養學生科學的思維方法、創新的意識與能力，全面推進素質教育有著重要的作用[3]。高職高專教育中，實訓課所占比例較大，這就要求在學生掌握理論知識的同時，還要提高實驗技能和動手能力。

為拓寬學生知識面，筆者對藥物分析實驗內容進行改革。

首先，筆者設計一些基本技能實驗對學生進行基本技能、基本方法以及基本儀器設備的訓練與應用，培養學生動手能力。例如通過對鹽酸普魯卡因、葡萄糖及其注射液等一些不同類型的藥物原料或制劑的性狀觀測、真偽鑒別及純度檢查實驗，使學生能夠熟悉并掌握藥物分析中常用的性狀觀測設備及性狀描述術語，了解并掌握藥品真偽鑒別的物理和化學方法，熟悉藥物純度檢查的常規項目及限量的計算，并能熟練規范地進行檢查操作。

其二，筆者還增加了綜合性實驗，主要使學生應用所學知識進行藥品質量控制，培養學生分析、思維能力。實驗內容主要綜合藥物分析及其相關學科知識，對實驗中出現的問題要求學生進行總結、分析。

如通過對牛黃解毒片及阿司匹林腸溶片等制劑的質量全檢驗實驗，學生能熟悉并掌握藥物分析檢驗工作的程序、項目和過程，為其獨立進行藥品質量的檢驗、藥品質量標準的研究和制定等工作積累技能。

另外，筆者根據藥物分析方法學的要求以及藥物分析在實際工作總的發展趨勢，安排的七次學生實驗涵蓋了旋光法、薄層色譜法、容量分析法、紫外-可見分光光度法和高效液相色譜法等常用藥物質量控制方法，最大限度地利用筆者的最大教學資源來使學生真正掌握實際工作中將會用到的操作，提高動手能力。

3教學方式。

藥物分析課程是一門理論緊密結合實踐，操作性、應用性強的學科，學生普遍反映比較難學。學科的特點決定了在教學中注意利用多媒體教學方式，把傳統教學中難以表達、難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、嚴格的技術動作、細微的結構等，通過動畫模擬、局部放大、過程反復演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

另外，在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，筆者根據教學目的和教學內容的要求，運用具體生動的典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，讓學生在具體的問題環境中，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。例如：結合目前假藥劣藥給人民群眾健康造成重大損害并受到法律追究的實例，近年來接二連三出現的嚴重藥品事故：廣西半宙制藥集團第三制藥廠生產的“梅花K黃柏膠囊”非法攙入過期的四環素，致湖南株洲中毒58人；安徽華源生物藥業有限公司未按批準的生產工藝進行生產，生產記錄不完整，從而導致欣弗（克林霉素膦酸酯葡萄糖注射液）集中出現患者過敏性休克、肝腎功能損害等不良反應80多例，死亡9例；齊齊哈爾第二制藥有限公司生產的“亮菌甲素注射液”因使用了強毒的工業溶劑二甘醇原料，導致多名患者腎衰竭等。假藥劣藥給國家造成了不可估量的損失，也給患者與家人帶來無盡的痛苦，最終生產廠家受到了法律的嚴厲制裁。實踐證明，在教學中恰當地運用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。

4考核方式。

為避免“高分低能”現象，筆者對考核方式和成績評定進行改革。期末總評成績包括2部分：一是平時成績，占30%,根據學生實驗課表現及實驗報告、討論分析的情況作出綜合評定。二是期末考試成績，占70%。在理論課試卷設計上，著重主觀題的分量，著重考查基礎知識、基本理論掌握情況和學生知識面。這樣，試卷不再是成績的最終結果，學生學習積極性得以保持，既保證了學生理論知識的學習又真正提高了學生的實踐技能，避免了平時不學習、考前突擊現象的發生。

總之，藥物分析課的教學探討是一項系統工程，既涉及教育思想及觀念的轉變，又涉及教學管理體制的變革；既涉及更新課程內容和教學方法，又涉及平衡傳授知識和培養能力的關系。筆者希望通過與同仁們的不斷探討，達到共同提高教學效果的目的。

篇7

[關鍵詞] 藥物分析；教學方法；高職教學

[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（a）-087-01

高職藥學專業藥物分析教學一般分為理論教學和實踐教學兩部分，在教學中我們將實踐教學部分單獨開設為一門實訓課程《藥品檢驗技術》，而在藥物分析的理論教學中，為了達到較好的效果，我們將教學地點設在實驗室，在教學中進行了“教學做”一體教學的嘗試，這樣做的效果有：一是學生融入到了教學的過程中，提高了學習興趣與積極性；二是增加了學生的動手時間，提高了實驗操作能力，提高了教學效果。我們主要進行了以下嘗試：

1 場景教學

藥物分析是一門實踐性很強的專業技術能力課程，為了提高學生的學習興趣，便于學生的做與學、老師的教等工作的開展，我們將教學地點設在實驗室，根據教學內容的需要，準備好所需的儀器和試液，營造藥品檢驗工作的崗位氛圍。結果發現除了便于開展教學以外，由于學生參與了教學的過程，學生的學習積極性大大提高了，沒有以往在多媒體教室上課時課堂的沉悶氣氛，幾乎沒有打瞌睡、看小說和開小差的現象。

2 邊教、邊學、邊做

根據不同章節教學內容的特點，我們主要進行了以下教學方法的探討。

2.1邊講理論，邊做實驗

在第一章有關藥典內容的章節中，讓每個同學打開我們編寫的《藥典實訓講義》，其編排、內容與藥典一致，包括凡例、正文、附錄等內容，其中凡例、附錄內容與藥典一致，正文內容由藥典收載的1000余種藥品變為100余種藥品。我們邊講授，學生邊看《藥典實訓講義》，效果不錯。為了對藥典有更直觀的認識，要求每班到我院圖書館借部分現有的1985、1990、1995、2000、2005年版等各版藥典。

在第四章巴比妥類藥物的電位滴定法測定教學中，講授起來比較枯燥，學生不易聽懂，采用邊教邊做的方法，效果就好得多。我們按每四個學生一臺儀器配備，讓學生按照老師的要求和方法進行滴定，然后繪制滴定曲線，判斷終點。做完實驗后，學生就會理解了什么是電位滴定法。同樣，在第六章胺類藥物的永停滴定法的教學中，也采用同樣的教學方法。

而在第一章講授紫外分光光度法鑒別藥物時，先在實驗室配制好樣品溶液，然后每四位同學為一組到光譜儀器室在紫外分光光度儀上進行鑒別，此時，帶教老師重點講授最大吸收波長、最小吸收波長測定和紫外光譜繪制，實踐證明，同學很快就學會了如何用紫外分光光度法鑒別藥物及注意事項。

在第十三章藥物溶出度的教學中，先在教室講授溶出度的定義，讓學生學習藥典附錄中的溶出度測定方法，再把學生帶到溶出度測定儀的周圍，現場講授溶出度測定的方法。

2.2先做實驗再講理論

在講授第二章一般雜質檢查的內容時，采用在實驗中講授的方法。讓學生自己按照藥典的方法，先做葡萄糖中氯化物檢查的實驗，然后再講授原理，講清楚為什么要這樣進行操作。這樣的教學方法學生比較感興趣，也容易接受，很快就知道了納氏比色管的選擇、使用，什么是對照法與平行原則、操作方法等。同時對后面講授的其他一般雜質檢查幫助很大。當然，其他的一般雜質檢查的教學也采用同樣的方法進行。

在第九章講授維生素C的分析時，先讓學生以維生素C片為樣品，按照藥典的方法進行鑒別和含量測定試驗，再進行理論上的分析。教學效果比單純的課堂教學好。

2.3利用有利條件，盡可能多做演示試驗

利用在實驗室上課的有利條件，盡可能多做一些演示試驗。例如一些化學鑒別試驗，如重氮化-偶合反應，三氯化鐵顯色反應、硫酸顯色反應等；一些儀器的操作方法如生物堿的提取，酸、堿滴定法中如何稱取樣品，分液漏斗的使用方法等；在講授薄層色譜法用于鑒別、檢查時，則在學生桌上擺放薄層板、點樣儀及色譜缸；利用課前的時間讓學生到色譜儀器室了解氣相色譜儀、液相色譜儀的構造，觀看色譜法測定的演示。實踐表明這些演示對教學幫助很大。

2.4先講理論，緊接著做實驗

為了教學的方便，我們將藥物分析的理論教學每周安排在一個上午（一般為3學時，第4節自習）進行，根據教學的需要，有時我們采用先上2學時理論，緊接著做約兩學時的實驗（安排一些耗時較少的實驗，例如紫外分光光度法測定維生素B6片的含量等），實驗結束后，緊接著進行總結歸納。由于剛上完理論課，緊接著實驗再歸納，所以效果不錯。

除此之外，我們將藥品檢驗技術的實訓內容與藥物分析的理論教學有機地結合起來，合理安排。例如巴比妥類藥物的課堂教學授完后，實訓內容緊接著安排的也是巴比妥類藥物分析的內容。

篇8

關鍵詞：高職教育 生物制藥技術專業 生物藥物制備技術課程 課程建設

進入21世紀以來，生物制藥產業已成為制藥工業中發展最快、活力最強和技術含量最高的領域，是21 世紀的“鉆石”產業，也是衡量一個國家生物技術發展水平的重要標志[1，2]。我國已明確將生物醫藥產業建設成高新技術支柱產業，生物制藥作為成長性產業在醫藥行業中的地位也越來越突出[3]。鑒于這種產業形勢和社會對生物制藥專業人才的需求，我校前瞻性地在10年前就設立了生物制藥技術專業，迄今為我國培養了大量優秀的生物制藥專業技能型人才，促進了生物制藥產業的快速發展。在生物制藥技術專業人才培養方案中，生物藥物制備技術課程是生物制藥技術專業的核心課程，它綜合了生物制藥上游、下游技術的理論知識及實踐技術，具體包括微生物制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥、基因工程制藥和生化藥物分離技術等內容，完全能滿足培養生物制藥技術專業高素質技能型人才的要求。通過該課程的學習，不僅為學習后續實踐課程提供強有力的理論知識和基本技能支撐，較全面地掌握專業技能滿足實際崗位職業能力需求，而且對學生綜合能力的培養、整體素質的提高都起著重要作用。鑒于該課程在生物制藥專業人才培養中的突出地位，多年來，該課程教學團隊以培養學生的職業崗位核心能力為理念，通過校企合作、工學結合，設計和建設該課程，取得了令人滿意的成效。現將課程教師隊伍建設、教學條件建設、教學內容更新和完善以及教學模式、方法與手段的探索和改進等工作情況加以總結。

1 以人為本，注重教師隊伍建設

教師是學校生存與發展的第一要素。強校必先強師，重視師資隊伍建設是高職院校的第一要務[4]。師資隊伍建設是促進高職教學質量提升、滿足培養應用型人才的關鍵所在。近5年來，課程教學團隊一貫注重教師的培養，采用“送出去、請進來、自提升”等多種師資培養模式， 已經建成了一支以中青年教師為主，整體結構合理，專業素質高的教學團隊。

1.1 送出去，提高教師的“雙師”素質

“雙師”素質教師的特點是，既具備扎實的基礎理論和較高的教學水平，又有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，還有較強的運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢、技術創新以及解決實際技術問題的能力[5]。加強“雙師型”教師隊伍建設，是高職教育性質所決定的，建設一支高質量“雙師型”教師隊伍是高職院校教師隊伍的建設目標，也是提高高職教育教學質量的必然要求[6，7]。教學團隊定期輸送教師到國內知名高校研修、培訓、做訪問學者（訪問工程師），提升科學研究、技術開發和技術創新等能力；輸送他們到國內知名制藥企業進行調查研究，并采用掛職、頂崗等方式到生產一線鍛煉，了解現代生產企業的生產工藝技術、設備及產品信息，提高專業教師自身的操作技能水平，積累大量課程教學的實踐案例，增強課堂教學效果。同時，為進一步提高本團隊青年教師的教學水平，鼓勵教師參加各級各類教學技能競賽，通過比賽，為青年教師搭建鍛煉自己、展示自己的平臺，以賽促教，全面促進教師“雙師”素質的提升。

1.2 請進來，專、兼職教師優勢互補

教學團隊聘請國內生物制藥企業的工程技術人員作為課程的兼職教師，承擔實習、實訓課程的教學，與專職教師一起完成實踐教學環節的內容，利用兼職教師在生產一線積累的豐富實踐經驗，將新工藝、新技術、新方法、新設備補充到實踐教學中，增強教學效果。同時，本校專職教師也從中吸收了營養，綜合教學能力也獲得了提高。

1.3 自提升，提高教師的學術研究水平

以職稱晉升和教師本人發展需求為內在動力，團隊積極助推教師攻讀碩士、博士研究生學位，鼓勵教師申報各級各類教學研究和科學研究課題，學習先進的教學理念和方法，提高教學技能，把握生物制藥專業相關領域的學術前沿，增強社會服務能力，切實提高教師的教學研究和科學研究水平。近5年來，團隊成員承擔了省部級教學研究項目3項，省部級以上科研項目4項，校級、廳局教研和科研項目10余項，發表相關學術論文20余篇，其中SCI論文3篇，授權專利6項。這些研究成果反哺教學，進一步提高了教學質量。

2 加強教學條件建設

本課程教學團隊通過各級各類教學建設項目的申報，獲得學校、政府的政策和經費支持，將建設經費不斷地投入到課程建設中，利用學校在行業的地位和影響，加強與制藥企業的合作，構建校外實訓基地，從而完善校內外的教學條件。

2.1 聯合國內兄弟院校，共同建設課程教學資源庫

2011年，課程教學團隊積極申報國家高等職業教育藥物制劑技術專業教學資源庫子項目―生物制藥技術課程資源包項目，與國內兄弟院校9個課程教學團隊共同承擔了該課程教學資源庫的建設，目前已經完成文本知識點1 100余個、動畫200多秒、自制實驗實訓視頻120分鐘、習題近600題，今后這些資源將不斷補充、豐富。本課程團隊可充分利用這些課程資源，有助于增強課程教學效果。

2.2 加大經費投入，不斷改善校內實踐教學條件

我校生物制藥技術專業是浙江省特色專業，該專業所屬生物制藥技術實訓基地受中央財政支持。近年來，來自市、省和國家各級財政支持和學校配套近千萬元經費投入到該專業教學條件的建設[8]。生物藥物制備技術課程實驗室和實訓車間是該專業實訓基地的核心場所，因此，經費的投入主要是用于本課程實踐教學條件的完善。目前，本課程現有實驗和實訓教學場地面積約1 000m2，儀器設備總值超800萬元。實驗室配置了3套全自動發酵系統、大容量高速冷凍離心機、熒光定量PCR儀、蛋白分離純化系統、冷凍干燥儀、凝膠成像系統、超低溫冰箱、全自動高壓蒸汽滅菌器等大型儀器設備。實訓車間建有包括育種、消毒/滅菌、種子培養、發酵、預處理、提取分離、精制純化、冷凍干燥等完整的中試生產線。此外，還有已經投入運行的青霉素發酵生產工藝虛擬實訓室。這些設施為該課程實驗和實訓提供了良好的硬件條件，同時也能滿足本團隊科研和社會服務的需要。

2.3 加強校企合作，建設和利用校外實訓基地

我校是浙江省唯一的一所醫藥類高等專科學校，在省內醫藥行業中有突出的地位和影響，在浙江海正藥業股份有限公司、浙江醫藥股份有限公司新昌制藥廠、杭州中美華東制藥有限公司、浙江金華康恩貝生物制藥有限公司等省內知名制藥企業內建有生物制藥實訓基地。學生通過在企業實訓基地的學習和訓練，不僅能更好地掌握本課程的知識和技能，而且能了解企業的生產和管理，將來能盡快地適用工作崗位，發揮自己的才能。

3 及時更新和完善教學內容

生物制藥是一種知識密集、技術含量高的新興產業，近幾十年發展迅速[9]。為了適應技術和產業的發展趨勢，培養符合社會實際需求的生物制藥技術專業人才，課程團隊每年深入制藥企業調研，了解行業發展動態、崗位技能要求以及生產工藝技術發展等情況，結合我校實際教學條件制訂課程標準，及時更新和完善教學內容。

3.1 以實際應用能力培養為導向，選取教學內容

根據制藥行業企業對高職高專生物制藥技術專業學生在實際工作任務中所需要的知識、能力、素質要求，考慮行業發展特點和學生未來的可持續發展，以培養學生職業工作能力、學習能力為重點，在教學內容的選取上主要遵循3個方面的原則。（1）以“培養崗位職業核心能力”為理念，教學內容與后續專業實訓和頂崗實習緊密銜接，對后續課程和技術實踐以及生物技術職業工種的技能考核提供核心支撐作用。（2）以“注重基礎理論、強化技術應用能力、拓寬知識維度、提高綜合素質”為原則，做到理論知識基礎扎實、知識更新、注重實用，注重培養學生職業素質養成，培養學生的知識遷移能力、自我學習能力、創新意識和實踐能力。（3）突出實踐教學的開放性，實踐內容設計著重考慮與實際工作的一致性，使學生所學知識和掌握的技能具有普適性，能在實際工作中拓展。

3.2 以培養崗位職業核心能力為理念，組織與安排教學內容

生物藥物制備技術課程教學內容的組織和安排，理論教學服務于實踐、服務于職業資格考試，強化實踐教學，重點培養學生的職業能力和職業素養。在理論教學上注重基礎知識和基礎理論教學的同時，聯系生物制藥應用的實際，力求理論與實際相結合。在實踐教學上注重實際崗位職業技能的培養。課程內容主要包括生物制藥知識基礎、發酵工程制藥技術、酶工程制藥技術、細胞工程制藥技術、基因工程制藥制劑和生化分離技術6個模塊，根據生物制藥企業實際崗位需求，突出微生物發酵制藥模塊和生化分離技術模塊的重要性，相應的課時分配和實踐內容設置比重大（約占60%）。同時考慮生物制藥技術的發展趨勢，本課程也設置了基因工程制藥、酶工程制藥、細胞工程制藥等高新技術的教學內容，以滿足學生繼續學習的需要和可持續發展的需要。通過本課程的理論學習和實踐，使生物制藥技術專業學生掌握生物制藥技術的基礎知識和職業技能，熟悉和了解生物藥物制備新技術和新工藝的發展動向和進展。

3.3 以厚基礎、重實用為原則，編寫特色教材

由于現代生物技術發展迅速，應用生物制藥技術所需基礎理論知識要求高，因此我們培養生物制藥技術專業高技能人才必須要有扎實的理論基礎，該課程的教材充分考慮了這一點。教學團隊對生物制藥企業進行了充分調研，確定了生物制藥技術專業人才的知識和技能要求，在這些基礎上結合團隊成員多年的教學、科研和企業工作經驗，根據高職高專學生的特點，以“厚基礎、重實用”為原則，編寫本課程的特色教材[10]。教材內容主要包括發酵工程制藥技術、酶工程制藥技術、基因工程制藥技術、細胞工程制藥技術和生化分離工程技術的理論知識體系、應用實例以及相應的實踐技能訓練項目，融合基礎理論、應用實例和技能訓練為一體。教材部分內容采用了團隊成員的科研成果，如手性藥物關鍵中間體―手性酸和手性醇的酶法制備、固定化技術技能訓練等；還有部分內容是我省著名制藥企業目前正在應用的生產技術，如甾體藥物的微生物轉化技術、霉酚酸提取工藝等。力求做到理論知識與實踐相結合，有利于學生理論知識和技能的掌握。

4 綜合運用多種教學方法和手段

本課程教學團隊努力探尋適應高等職業教育發展的課程教學模式、教學方法和手段，并切實應用到實際教學中去，促進生物制藥技術專業人才培養質量的提高。

4.1 設計并采用以提高學生的職業技能和素質為目標的教學模式

根據國內知名制藥企業的實際崗位技能需求，企業技術專家（兼職教師）與課程組專職教師共同開發、建設該課程，并合作授課，以工學結合為切入點，根據教學內容需要，選擇不同的教學場所，分別在校內多媒體教室、實驗室、實訓基地完成教學。突出企業實際崗位工種的技能要求，有針對性地強化理論知識與實踐技能的結合，使學生在潛意識上置身于真實的工作環境中，學習態度、實訓態度更加認真和端正，求知欲、責任心逐漸增強，促進學生職業技能和素質的提高。在理論知識教學方面，采用傳統課堂教學與現代教學手段并重的模式。由于生物制藥行業是高技術門檻行業，現代生物制藥企業需要高素質專業人才，這就要求崗位人員要有扎實的理論基礎才能更好地履行崗位職責。因此，我們充分發揮傳統課堂教學的優勢，保證理論教學的效果，通過專任教師言傳身教，把豐富、先進的專業知識傳授給學生，同時，采用多種現代教學手段，如計算機輔助、網絡、虛擬課堂等強化理論教學，實現基礎理論強有力地支撐職業技能，從而使學生勝任企業技術工作崗位。在實踐教學方面采用以崗位任務為導向的教學模式。生物制藥技術專業的對應崗位工種主要有培養基配制工、消毒/滅菌工、育種工、發酵工、提煉工、純化精制工等，生物藥物制備技術課程的教學目標包括了這些崗位技能的培養。在實踐教學內容的設置和教學實施中，針對這些崗位技能需要，模擬完成崗位任務，強化職業技能。如以發酵工崗位為例，要求學生完成接種、溫度控制、溶氧控制、泡沫控制、pH調節、發酵補料過程操作以及模擬染菌的處理操作等工序，并且要求學生在操作過程中給出每個動作的理論依據，實現理論與實踐的融合。通過這種崗位任務為導向的實踐教學，使培養的學生可以直接上崗。

4.2 運用多種教學方法

在教學中要充分注重學生的全面素質教育，重視學生實踐能力和終身學習能力的培養。在教學過程中，根據不同的授課內容，選用啟發引導、生產實例、項目任務演練等教學方法，從而增強教學效果。采用的啟發引導式教學法是在講課時設計提出一些與重點知識相關的問題，讓學生思考回答或讓學生發問教師解答，使課堂生動活潑，變成師生互動式教學，引導學生積極思考，教師及時歸納總結，點面結合，前后聯系，達到融會貫通的作用。在授課過程中學生帶著問題學習，提高學習興趣和主動參與性。采用生產工藝實例教學法，通過實際的生物藥品生產工藝講解，逐步分析工藝過程，將理論知識與實際生產結合，提高學生的綜合理論知識應用能力。在實踐教學中采用項目任務演練教學法，教師給出具體任務，讓學生進行設計并完成相關內容，或者教師給出具體的實際操作讓學生進行分析。例如，教師提出在發酵過程中出現染菌現象應該如何操作處理等問題，讓學生來分析原因、提出具體處理措施并完成模擬操作。這樣可使教學形式和內容與實際工作緊密結合，讓學生真正掌握實用的專業知識和技能，并能獨立完成相關任務，從中產生成就感，增強學習的自信心和自覺性。

4.3 應用現代教學技術手段

收集或制作教學相關圖片、動畫、視頻，精心設計并編制與教學內容相配套的多媒體電子課件，以多媒體教學和板書教學相結合，更適合高職高專學生的學習，提高教學效果。借助計算機應用技術，應用仿真軟件，建立虛擬生物藥物生產車間。本課程教學團隊已經建立了抗生素發酵生產虛擬車間，可在計算機上完成抗生素發酵生產工藝的學習，加強理論與實際應用的結合。利用豐富的網絡資源，設計并創建本課程網站，通過網絡為學生提供第二課堂，可在線解答學生提出的疑問，使學生與教師之間建立良好的互動，在課后建立多種形式的廣泛聯系。

5 結束語

本課程教學團隊經過近5年的努力，課程建設取得了較顯著的效果，師資力量明顯增強，有效培養了學生的職業能力，得到學生、用人單位和社會的認可， 近3年就業率（當年）始終保持在95%以上。但是我們知道課程建設是一項長期的系統工程，而且生物技術日新月異，生物制藥產業發展迅速，對專業人才的知識和技能要求越來越高。因此，生物藥物制備技術課程組將繼續進行教師隊伍、教學環境和條件建設，探索和實踐新的教學模式和教學方法，及時更新和優化教學內容，適應崗位知識和技能的需要，為社會和制藥企業培養出優秀的高技能型人才，服務于生物制藥產業。

參考文獻

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篇9

1.1豐富實際案例，模擬實訓在中藥學課程教學過程中，要充分利用學校提供的有限資源，開展好模擬實訓課。設置情境，引導學生進入情境后討論、研究具體問題，完成知識學習。教師可利用一些常見疾病，如頭疼、咳嗽、感冒等設置好案例，讓學生分角色扮演患者及醫生，扮演患者的學生要體現疾病的臨床癥狀，扮演醫生的學生要在規定時間內完成病檢、分析、小組討論，并從藥架上搭配好處方藥物的整個過程，最后由老師組織學生進行案例總結，使學生掌握所用中藥的性能、功效、配伍等系列知識。

1.2將實踐課堂延伸到野外學生在學校中見到的中藥絕大部分是成品或半成品，對野生草藥的了解并不多。若學生畢業后的工作崗位是醫療設施相對落后的地方時，其所學的理論知識便無用武之地，因此在中藥學教學過程中，教師可充分利用所在地區山林的中草藥資源，將實踐課堂搬到野外，如此不僅能鞏固學生所學知識，還能鍛煉學生野外采藥的技能。

1.3開展中藥興趣小組活動中藥學課程知識點豐富，如單靠教師的力量，學生學習的內容將十分有限。教師應鼓勵學生建立中藥興趣小組，利用課余時間學習和研究中藥知識。由學校提供中草藥栽培場地，學生自行栽培種植中藥，彌補野外實踐認識中草藥品種不全的缺陷，使學生通過實踐豐富中藥知識。

2靈活教學，提高學習效率

2.1改變方式，提升教學質量中藥使用歷史悠久，目前記載的能作藥用的資源已超過12000種，本科目教材在經過高度概括、濃縮后，所涉及的藥物也僅有400種左右。教師上課時若將精力平均分布在400多種中藥材的講授上，授課任務將十分繁重，學生聽課也會感到煩悶、無趣乏味，學過便忘，毫無效果可言。因此在教學過程中，教師需靈活運用教學方法，重新梳理教學內容，突出每節課的重點，如此能大大提升教學效率，理清主線，學生理解記憶也會變得有章可循。筆者在教學中，先將第一章中的中藥理論及每章節對藥物的概述作為重點內容講授，后將同藥效的中藥歸納后集體講授，從中選取一到兩種代表藥物重點講授，其他藥物略講。如講到活血行氣藥物時，選取川芎、歸尾等詳細講解，其余藥物先讓學生嘗試自行歸納，后由教師用圖表的形式進行補充說明。

2.2強調方法，提升學習效率中藥學內容記憶點較多，怎樣快速高效地記憶知識點是老師、學生都頭痛的問題。筆者在實踐中發現，將形態、功效等類似的中藥歸納記憶，在“同”的基礎上掌握其“不同”，可使學習效率大大提高。（1）藥源相同藥物歸納比較。中藥知識博大精深，相同藥源的藥物因入藥部分、采藥時間不同，其性能都會有所不同。如桂枝和桂圓，桂枝為肉桂樹的嫩枝，而桂圓則為肉桂樹的果實。兩者藥性均干、平溫，但桂枝多用于風寒表癥的治療，而桂圓多用于脾虛、血虧、病產后體虛的治療。藥源相同，采集時間不同的藥物藥性也有所不同，如青皮和陳皮，青皮為幼橘果皮，具有消滯積食之功效，陳皮為成熟橘果皮，具有健脾、化痰、理氣之功效。（2）藥名相近藥物歸納比較。許多中藥藥名相似，容易混淆使用。如澤蘭和佩蘭，澤蘭為唇形科植物，而佩蘭為菊科植物，兩種藥物雖外形相似，但功能卻有很大差別，澤蘭有行水消腫、活血化瘀之功效，而佩蘭卻主要用于醒脾開胃。再如破故紙和故紙、石決明和草決明等。

3結語

篇10

為適應培養高素質、高技能型藥學人才的需要，增強學生分析問題、解決問題的能力，針對藥劑學實驗教學模式中存在的問題，進行相應的改革與探索，建立了階梯遞進式實驗教學模式，有效地激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動的求知與探索，為學生自主發展、創造性思維的培養和職業素質的養成提供了較好條件。

【關鍵詞】 藥劑學 實驗教學模式 改革

高等職業教育與實踐性教育是密不可分的，學生的實踐操作能力已成為高等職業院校普遍面臨的挑戰和亟待解決的問題［1］。只有通過強化實踐性教學，提高學生操作技術水平的能力，才能解決好高等職業教育所面臨的實際問題，才能提高學生在未來就業市場的競爭力。藥劑學實驗教學是教學的一個重要環節，其教學效果、質量直接影響到學生對藥劑學理論的理解程度以及實際操作能力的掌握。對于培養學生實驗技能、邏輯思維、分析解決問題和創新能力具有重要作用。改進藥劑學實驗，提高實驗教學質量，這對培養高素質、高技能型人才的高職高專教育尤為重要。現就我校藥學專業藥劑學實驗教學改革作一探討。

1 實驗教學模式改革背景

藥劑學是一門綜合性應用學科，該課程新技術、新材料發展迅速，具有極強的實踐性、操作性。要求學生能綜合運用所學過的知識和技術，完成對藥物制劑進行處方設計、生產工藝、質量控制及合理應用的全過程。但傳統的藥劑學實驗教學模式比較單一，以驗證型實驗為主，學生只需按教材介紹、教師指導，依步驟操作就能得出結論。造成學生機械操作、不動腦，缺乏實驗學習的熱情和主動性，甚至出現抄襲實驗報告不做實驗的狀況。同時傳統實踐教學方法以應試教育為主，教師是教學活動的中心，給予學生的是灌輸式教學，機械式操作，結論性結果，學生被動地接受。這使得學生普遍缺乏學習興趣，思想僵化，缺乏創造能力，更缺少批判精神。

綜上所述，按傳統模式培養出的學生，缺乏現代社會對人才在操作能力、創新能力方面的素質要求，不能適應藥學生產、科研應用等環節工作的實際需要。畢業生要經過較長的適應期才能完全融入崗位工作中。因此，改革傳統的實驗教學模式勢在必行。

2 建立階梯式實驗教學模式

在對藥劑學實踐環節的主要內容科學合理的分解和組合的基礎上，探索、建立了認知見習、專項技能實驗、藥學綜合實訓和頂崗實習階梯遞進式實驗教學模式。整合多學科知識，使學生熟練掌握基本操作技術的同時具備獨立分析問題、解決問題的能力，了解實際工作中的崗位要求。

2.1 認知見習在第二學期安排學生到制藥企業見習兩周。專業認知實踐一方面使學生能夠早期了解未來職業、就業崗位及工作環境，另一方面對本專業應該掌握的基本知識和技能具有初步的認識。藥劑學的發展現已超越了制劑的局限性成為研究藥物劑型的配制、生產技術、質量控制和合理應用的綜合技術科學。利用藥廠實習基地資源開展認知見習，達到了設備共享、優化資源的目的，有效地節約物力人力。如通過滅菌車間參觀，使學生對藥物制劑的制成有了初步了解，開闊了學生的視野，增強了學生對制劑生產的感性認識。見習中學生置身于實際工作環境，主人公意識得到增強，學生依據GMP相關內容結合參觀體會，分組繪制出名為“明日之星”的藥廠、車間設計圖樣，進行比較交流。

2.2 專項技能實驗藥劑實驗基本操作技能包括稱量操作、粉碎、過篩、混合、提取、過濾、蒸餾、蒸發與干燥及制劑等單元。我們將基本操作技能融入到專項實驗中，合理分配實驗學時的同時增加了學生動手實踐的興趣感，避免了實驗課程設置中基本操作的簡單重復訓練。建立起專項技能實驗包括溶液劑、混懸劑、乳劑、栓劑、軟膏劑等的制備及質量評定和單沖壓片機、片劑硬度計、溶出儀的使用等。通過專項技能實驗加強對學生的基本技能、基本方法及基本儀器設備使用的訓練，培養學生動手能力。合理訓練學生基礎操作能力，使學生掌握普通制劑制備的基本要點，正確進行操作和熟悉制劑制備過程和器具使用。如痱子粉的制備，訓練了學生稱量、粉碎、過篩、混合的操作。處方中成分較多，引導學生注意混合順序、觀察共熔現象，強化等量遞加法等混合方法的操作意識。

2.3 藥學綜合實驗實訓在專項技能訓練的基礎上，整合多學科知識，改革原有的以單一學科為中心開展實驗教學的模式，嘗試開設多學科交叉的綜合型實訓，使學生充分體會藥劑學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等學科之間的內在聯系，培養學生看待問題和解決問題的綜合性的思維。如牛黃解毒片的制備與鑒別，學生需整合相關學科知識，融會貫通，在操作中加強制粒、壓片、包衣及片劑質量檢查等專項技能的同時，切實體會藥劑學與其它學科的關系。依據臨床用藥需要、天然藥物的功效及藥物化學結構特性確定合適的劑型，選擇適宜輔料進行處方設計，并預測出制劑過程中的注意事項，以確保藥物制劑的穩定性。實驗中學生自覺應用到藥劑學理論和技術手段，強化了對該學科的理解與掌握。有學生有感地指出“牛黃解毒片裸片顏色棕黃、中藥氣味也濃，經包衣后不但改善了外觀、掩蓋了不良氣味，也增加了藥物的穩定性。包衣的目的原來只是死記硬背，常與其它制備目的記混，現在理解起來更容易了，想記混都難啦！”也有學生進一步提出薄膜包衣的設想以降低片重、減小對藥物崩解的影響，擴大適應群體，提高生物利用度。

在實驗實訓過程中，教師注意引導學生利用網絡資源通過文獻檢索［2］，設計出薄膜衣處方及生產工藝流程，并與糖包衣工藝進行比較。這些都激發了學生的學習興趣，他們不滿足于實驗室見到的小型實驗設備，要問“藥廠車間里是怎么生產的呢？也用同樣的儀器嗎？”很多學生從網上下載下來不同方法、型號的包衣設備的圖片，經過精心設計制成幻燈片在班上為同學講解展示：有傳統的荸薺型包衣鍋，也有高效率可適應自動化生產的流化床包衣裝置。

綜合性實驗的設計和操作［3］，不僅將本學科課程基礎實驗教學內容聯系起來，而且將所學的其他學科知識結合起來，使學生的綜合素質和能力得到較大的提高。實驗過程中，學生通過總結實驗結果、撰寫實驗報告，在師生之間進行實驗總結、交流和報告，培養了學生分析實驗現象、總結實驗結果的能力。變學生的被動學習為積極主動的探索，建立起以教師為主導，學生為主體的教學新秩序。

2.4 頂崗實習在第5，6學期安排學生在醫院藥劑科和制藥企業實習。學生直接參與到醫院、企業制劑的生產、質量檢測、調劑等工作之中，將所學知識技能應用到實際。鞏固原有藥劑學理論實踐知識同時，加強了自身職業的使命感。

3 階梯式實踐教學模式的成效

藥劑學實驗教學模式的改革，激發了學生學習的積極性，使學生獲得較全面、較系統、較扎實的實踐知識和操作技能，培養學生獨立分析、解決實際問題的能力，明顯地提高了藥劑學實驗教學效果，從真正意義上保證了實驗教學的質量。這種新的實驗教學模式從2002級藥學專業學生開始試行，經過4年的實踐取得了良好的教學效果。在該教學模式指導下，學生通過藥劑學實驗課程的學習，專業技能考核取得良好成績，順利完成藥學綜合實驗實訓，職業素質和職業能力明顯提高。我們將在實驗教學中及時發現新問題，不斷探索嘗試以完善教學模式促進實驗教學改革，培養出更多的滿足于社會需求的實用型人才。

【參考文獻】

［1］ 占昌朝，劉康強，趙新萍，等.高職精細化工專業實驗教學方法改革初探［J］. 廣東化工，2007，34（3）:88.