導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇評(píng)分實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課

職校生自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)及面臨的“畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得加強(qiáng)職校學(xué)生自學(xué)能力的工作顯得尤為重要。職業(yè)學(xué)校老師應(yīng)該把“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”作為日常教學(xué)的常規(guī)要求，探索切實(shí)可行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課程與教學(xué)改革，真正達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。本文以物流專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)課為例，探討中職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。

一、物流實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

筆者結(jié)合中職校“物流服務(wù)與管理”專業(yè)，在物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程（現(xiàn)代物流進(jìn)出庫(kù)作業(yè)）的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的探索，最終形成“課前呈現(xiàn)任務(wù)書(shū)―課中讓學(xué)生‘動(dòng)’起來(lái)―課后評(píng)價(jià)―教師點(diǎn)評(píng)―檢測(cè)反饋”的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。

（一）課前呈現(xiàn)任務(wù)書(shū)

在實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生的操作往往是機(jī)械被動(dòng)甚至是盲目的。對(duì)于教師講授的內(nèi)容、操作的要求甚至實(shí)訓(xùn)操作的目的、操作的原理等，學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行深入思考。基于這種狀況，為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課有更直觀的了解，教師可以課前下發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書(shū)，讓學(xué)生提前了解實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。如：“現(xiàn)代物流進(jìn)出庫(kù)作業(yè)”教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)項(xiàng)目為：商品入庫(kù)作業(yè)―理貨組托，所用到的操作設(shè)備為：手動(dòng)液壓搬運(yùn)車、托盤(pán)和手持終端。由于初次接觸這三種設(shè)備，學(xué)生興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地查找資料，在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)三種設(shè)備的操作原理和使用方法有了初步的認(rèn)識(shí)。

（二）課中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

通過(guò)課前下發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書(shū)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有初步的認(rèn)識(shí)，但是理貨組托操作流程是怎樣的？如何操作更好？要將這些問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中自發(fā)地“動(dòng)”起來(lái)。

例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：商品入庫(kù)作業(yè)―理貨組托。引入項(xiàng)目：本校物流實(shí)訓(xùn)室是一家倉(cāng)儲(chǔ)中心，接到歐特福客戶冰紅茶20箱的入庫(kù)信息，要求在當(dāng)天下午4點(diǎn)前完成入庫(kù)。教師提出問(wèn)題：商品入庫(kù)的流程是怎樣的，學(xué)生回顧（課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)此部分內(nèi)容），然后講解理貨組托流程包括入庫(kù)流程的哪幾個(gè)環(huán)節(jié)。講授新課：首先，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分組（每組5~6人），給每個(gè)小組5分鐘的討論時(shí)間（討論角色分配問(wèn)題及如何完成此項(xiàng)目），然后放手讓每個(gè)小組嘗試去完成此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。初次接觸此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試且信心滿滿,但真正操作起來(lái)時(shí)各種問(wèn)題接踵而至：1.這批貨物應(yīng)該選擇哪種碼盤(pán)方式？2.碼盤(pán)時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？3.手動(dòng)液壓搬運(yùn)車如何使用效果更好？4.三個(gè)人應(yīng)如何配合效率更高。這是學(xué)生在操作之前沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，此時(shí)正是講解實(shí)訓(xùn)流程和設(shè)備使用的最好時(shí)機(jī)。教師結(jié)合PPT講解實(shí)訓(xùn)流程、選擇碼盤(pán)方式、碼盤(pán)應(yīng)注意的事項(xiàng)及設(shè)備如何使用等，親自演示設(shè)備使用方法，再次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，從而完成了一次高效且成功的教學(xué)過(guò)程。

（三）課后評(píng)價(jià)

在學(xué)生順利完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作流程并能熟練使用設(shè)備后，將操作項(xiàng)目的評(píng)分表發(fā)給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)照評(píng)分表對(duì)組員的操作做出詳細(xì)的評(píng)價(jià)。評(píng)分表從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：確定托盤(pán)堆碼方式、托盤(pán)堆碼操作和組托作業(yè)，每項(xiàng)內(nèi)容里都有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值(總分均為100分)。如確定托盤(pán)堆碼方式：未分析貨物堆碼方式（15分）、未分析層高標(biāo)識(shí)（15分）、未分析托盤(pán)使用數(shù)量（10分）等；托盤(pán)堆碼操作里有未按題目明確規(guī)定的堆碼方式進(jìn)行操作（15分），在自選堆碼方式下，每層堆碼箱數(shù)須為最優(yōu)（15分）等；組托作業(yè)里有登錄手持終端系統(tǒng)時(shí)用戶名或密碼輸入不正確（10分）、入庫(kù)理貨時(shí)未點(diǎn)擊“理貨”直接點(diǎn)擊“完成”（10分）等。學(xué)生對(duì)照評(píng)分表可發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)或者野蠻操作的地方，為下一次操作提供經(jīng)驗(yàn)。

（四）教師點(diǎn)評(píng)

小組完成操作和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)之后，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，做好評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)已完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的看法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。老師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，并總結(jié)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，真正將課堂還給了學(xué)生。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法鍛煉學(xué)生自己完成項(xiàng)目、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練實(shí)際技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）檢測(cè)反饋

撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)與反饋。教師詳細(xì)審閱每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的得與失，在物流理論知識(shí)上有哪些新的認(rèn)識(shí)，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進(jìn)哪些方面等。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

二、物流實(shí)訓(xùn)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的建議

（一）課前充分備課，預(yù)測(cè)在實(shí)訓(xùn)課中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

如在講授理貨組托作業(yè)時(shí)，筆者提前考慮兩個(gè)問(wèn)題：1．班級(jí)人數(shù)較多（33人），實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師精力有限，如何讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)？為解決這個(gè)問(wèn)題，教師事先將崗位分為信息員、倉(cāng)管員和操作員三個(gè)崗位，學(xué)生分小組練習(xí)，每組安排一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，管好本組的秩序。2．每個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都不是特別難，學(xué)生只要操作一遍基本可以掌握要領(lǐng)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并且饒有興致地練下去？這里筆者通過(guò)評(píng)分和競(jìng)賽來(lái)解決：一是根據(jù)每個(gè)崗位的內(nèi)容，設(shè)置評(píng)分表，通過(guò)打分來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；二是通過(guò)小組競(jìng)賽的方式來(lái)增加練習(xí)的有趣性。

總之，首先要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，備課中不僅要備老師，更要備學(xué)生；不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)環(huán)節(jié)；不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和動(dòng)手操作能力，更要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

（二）課堂上充分啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)生主動(dòng)思考是自主學(xué)習(xí)的前提。教師要精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。要教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，就像一把未點(diǎn)燃的火把，需要教師去點(diǎn)燃。但是，專業(yè)不同學(xué)法傳授也不同，教師應(yīng)從自身的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，將學(xué)法變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)際操作的具體步驟。

（三）注重課外知識(shí)拓展

要充分利用課外資源，如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，在積累中質(zhì)疑、思考，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并非一日之功，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察、自己表達(dá)、自己動(dòng)手操作，通過(guò)分析、總結(jié)，不斷提高。同時(shí)，教師也須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分析和了解，簡(jiǎn)化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，精簡(jiǎn)數(shù)量、提高質(zhì)量，深入開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳永玲.如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自學(xué)能力［J］.貴州教育，2005（15）：28－29.

篇2

涉外護(hù)理專業(yè)，主要是培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會(huì)科學(xué)與扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)和技能，且熟練掌握外語(yǔ)（以英語(yǔ)為代表）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的國(guó)際型涉外護(hù)理人才[1]。為提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)始了護(hù)理專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，授課范圍主要局限在理論課程或《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能訓(xùn)練項(xiàng)目，主要采取的是保持式或過(guò)渡式雙語(yǔ)講授法，即母語(yǔ)教學(xué)為主，外語(yǔ)教學(xué)為輔，該模式由于存在有母語(yǔ)干擾，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性難以控制，給外語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙；同時(shí)由于雙語(yǔ)課程基本限于理論課，專業(yè)實(shí)踐課程幾乎尚未開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境存在有脫節(jié)的現(xiàn)象，由于缺乏練習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果并不是特別理想[2]。縱觀現(xiàn)狀，涉外護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)改革還有有待進(jìn)一步的深入。

英語(yǔ)沉浸式教學(xué)：是指在一個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中全時(shí)間段只能使用英語(yǔ)，使學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。該教學(xué)模式源自加拿大，自引入我國(guó)后主要在幼兒園及中小學(xué)教育中使用，該手段能營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3―4]。

通過(guò)參考文獻(xiàn)、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、課題組研討和專家論證，設(shè)計(jì)一套英語(yǔ)沉浸式實(shí)訓(xùn)課程及評(píng)價(jià)體系。擬定《護(hù)理英語(yǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)為英語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)課，課題組老師根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材和教參，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，控制教學(xué)手段和過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和和護(hù)理操作能力；構(gòu)建多元化考試評(píng)價(jià)體系：（1）考試內(nèi)容多元化：考核學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評(píng)分對(duì)象多元化：由教師評(píng)分、自己評(píng)分、他人評(píng)分等方式結(jié)合給予最后的分?jǐn)?shù)；（4）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化：采取平時(shí)測(cè)試、階段性測(cè)試、期末測(cè)試相結(jié)合的方式；同時(shí)，課題組成員共同編寫(xiě)整合式雙語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建雙語(yǔ)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。

英語(yǔ)沉浸式實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展 ① 實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項(xiàng)和配合內(nèi)容；②在開(kāi)學(xué)前制定好教學(xué)計(jì)劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過(guò)集體備課或說(shuō)課進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和效果的控制；③授課前將相關(guān)講義和可利用資源分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；④授課時(shí)，教師采用沉浸式教學(xué)法授課，即便是和學(xué)生交流及解答疑問(wèn)均使用英語(yǔ)。迫使學(xué)生在脫離母語(yǔ)的情況下，專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；⑤授課形式多樣，如 “無(wú)菌術(shù)”可以采用演示法， “模擬手術(shù)”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓(xùn)練”采用PBL及情景訓(xùn)練；⑥多元化階段性考核和總結(jié)性考核，在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，就所學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，要求考試內(nèi)容多元化、考試方式多元化及評(píng)分對(duì)象多元化；教學(xué)期末時(shí)，進(jìn)行整合式總結(jié)性考核，采用多站式考核法，如考試時(shí)給予考生一個(gè)案例，再根據(jù)案例的護(hù)理需要，逐一完成多學(xué)科的多考點(diǎn)的輪轉(zhuǎn)式考核。以糖尿病病人護(hù)理為例，先考核病歷的收集，考察學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交流能力和護(hù)患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護(hù)士的操作能力和英語(yǔ)溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學(xué)生的健康教學(xué)能力和綜合思維能力。

在涉外護(hù)理專業(yè)開(kāi)展以英語(yǔ)沉浸為背景的實(shí)訓(xùn)課程，可滿足教育國(guó)際化的迫切需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要。通過(guò)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中開(kāi)展沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造專業(yè)英語(yǔ)的使用環(huán)境，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語(yǔ)交流溝通能力，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的護(hù)理人才做準(zhǔn)備。

篇3

關(guān)鍵詞：威客；高職教育；實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G648.7

1 “威客”的由來(lái)

“威客”是一個(gè)由中國(guó)人自己締造的英文詞匯，它的英文寫(xiě)法為Witkey，是由“wit”（智慧）和“key”（鑰匙）兩個(gè)單詞組成，也是The key of wisdom的縮寫(xiě)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸深入滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，人們逐漸習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工作、生活和學(xué)習(xí)等諸多方面的各種問(wèn)題。一些人在其中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，將自身的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能為他人解決問(wèn)題的同時(shí)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益。

2 “威客”任務(wù)模式實(shí)訓(xùn)模式與傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式的對(duì)比與分析

“威客”模式被應(yīng)用于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是近幾年的事情，它與傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式存在以下幾點(diǎn)不同。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式所提出的項(xiàng)目任務(wù)通常來(lái)源于書(shū)本的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，存在項(xiàng)目簡(jiǎn)單過(guò)程化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)而非設(shè)計(jì)等問(wèn)題。由于任課教師本身往往是非專業(yè)工作人員，即使根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出了新創(chuàng)意、新要求，但所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)往往不科學(xué)、不完整。以《平面設(shè)計(jì)》中“書(shū)籍裝幀”項(xiàng)目為例，某教材提出利用Photoshop新建圖層，添加雜點(diǎn)，再利用動(dòng)感模糊的濾鏡模糊的方法制作條形碼。在這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)的“鍛煉”下，學(xué)生們的作品在大賽及就業(yè)的時(shí)被專業(yè)評(píng)委及專業(yè)設(shè)計(jì)師嗤之以鼻。

“威客”模式下的任務(wù)最大特色是商業(yè)化，懸賞者提供的任務(wù)信息具有大量、準(zhǔn)確等特征，最終的應(yīng)用結(jié)果也是商業(yè)化的，因此這類項(xiàng)目與就業(yè)時(shí)的實(shí)際工作任務(wù)更加相仿或完全相同。既規(guī)范了學(xué)生的思路，也規(guī)范了學(xué)生完成項(xiàng)目的手段。以《平面設(shè)計(jì)》中“標(biāo)志設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，“威客”任務(wù)提出所需要的標(biāo)志為EPS格式，這就讓學(xué)生明確這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的卻十分重要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)的標(biāo)志是需要在Illustrator或者CorelDRAW這樣的矢量設(shè)計(jì)軟件中完成，而不是利用Photoshop這樣的位圖設(shè)計(jì)軟件。

2.2 實(shí)施過(guò)程。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施通常是依照教材進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)例或者教師提供的實(shí)訓(xùn)過(guò)程完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生只是將平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐及重溫，具體解決問(wèn)題的依舊是教材或教師，學(xué)生沒(méi)有在實(shí)訓(xùn)中思考問(wèn)題。這種模式最大的弊病是，學(xué)生只是知識(shí)的模仿重復(fù)者而不是設(shè)計(jì)者。

“威客”任務(wù)實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施是完全開(kāi)放式的，它只有任務(wù)而沒(méi)有過(guò)程。學(xué)生需要充分開(kāi)動(dòng)思維，根據(jù)僅有的任務(wù)要求分析與設(shè)計(jì)過(guò)程，最終解決任務(wù)。此種方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)思維與實(shí)踐的結(jié)合，自覺(jué)地、有目的地、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)及實(shí)踐理論知識(shí)。雖然在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到種種困難、挫折，甚至?xí)簳r(shí)的失敗，但是這種解決問(wèn)題的方式可以堅(jiān)強(qiáng)他們的意志和提高他們的干勁，并始終處于充滿活力的精神狀態(tài)。

2.3 對(duì)教師的要求。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式對(duì)教師要求往往停留于知識(shí)層面，教師只要具備專業(yè)的理論知識(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)過(guò)程得到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果。“威客”任務(wù)實(shí)訓(xùn)模式對(duì)教師的要求就非常高了，教師在具備專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)必須要具備較高的職業(yè)動(dòng)手能力。因?yàn)闂l條大路通羅馬，學(xué)生在確定任務(wù)之后，所采用的解決方式不同，所遇到的問(wèn)題也是各種各樣。教師必須具有快速的問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力、解決能力。老師的引導(dǎo)能力也非常重要，在督促學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，需要引導(dǎo)其始終在正確的解決問(wèn)題的道路上。

2.4 對(duì)與學(xué)生的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式最大的特征是系統(tǒng)化、經(jīng)驗(yàn)化，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中加深理論知識(shí)的印象。確定了正確的解決問(wèn)題的方式后，學(xué)生可以通過(guò)模仿及重復(fù)，學(xué)到經(jīng)驗(yàn)化的知識(shí)，避免走彎路。“威客”任務(wù)實(shí)訓(xùn)模式的最大特征是發(fā)掘?qū)W生自身解決問(wèn)題的能力。除此之外還加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力及加強(qiáng)了心理素質(zhì)。

2.5 評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式因?yàn)檫^(guò)程固化，因此側(cè)重過(guò)程化評(píng)分，根據(jù)學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中具體的步驟進(jìn)行評(píng)分，即便學(xué)生得不到最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，也可以根據(jù)之前的完成步驟得到一定的分?jǐn)?shù)。

“威客”任務(wù)實(shí)訓(xùn)模式更注重結(jié)果評(píng)分，如果對(duì)過(guò)程缺乏一定的監(jiān)管，則只能根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，即學(xué)生如果沒(méi)有得到最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果或者實(shí)訓(xùn)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到懸賞者要求則易被判定為不合格。

3 “威客”模式與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式相融合的可行性

“威客”模式與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式雖然存在不同，但是它們的出發(fā)點(diǎn)都是依照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”-“提出問(wèn)題”-“解決問(wèn)題”這一過(guò)程，因此如圖1所示，可以進(jìn)行融合。

圖1 “威客”模式與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的融合

（1）在“威客”平臺(tái)上選擇適合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的威客項(xiàng)目；（2）教師根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式總結(jié)一套可行的實(shí)訓(xùn)過(guò)程做參考，作為基礎(chǔ)評(píng)分參照，鼓勵(lì)學(xué)生采用自我創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題，尋求更好的解決方案；（3）在分?jǐn)?shù)的給定上綜合兩種實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，采取過(guò)程評(píng)分與結(jié)果評(píng)分相結(jié)合，主要以過(guò)程評(píng)分為主，學(xué)生創(chuàng)新的解決問(wèn)題方式得分高于傳統(tǒng)模式解決問(wèn)題方式。最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，以教師評(píng)定為主，“威客”平臺(tái)評(píng)定為參照項(xiàng)。

以《平面設(shè)計(jì)》課程“軟件界面設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例：（1）教師選擇搜狗輸入法網(wǎng)站這一具有“威客”形式的平臺(tái)為載體，引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“搜狗輸入法皮膚設(shè)計(jì)”；（2）教師介紹需要使用的軟件Photoshop、Illustrator及皮膚編輯器所設(shè)計(jì)的相關(guān)功能及設(shè)計(jì)流程，明確設(shè)計(jì)結(jié)果為設(shè)計(jì)輸入法皮膚、設(shè)計(jì)展示圖。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）學(xué)生分組抽簽，根據(jù)抽簽結(jié)果確定特定人群及制作方向，收集素材，并進(jìn)入初級(jí)設(shè)計(jì)階段。初級(jí)階段完畢后，學(xué)生展示初級(jí)設(shè)計(jì)模型，教師及小組成員提出修正意見(jiàn)，學(xué)生完成最終設(shè)計(jì)，并上傳搜狗輸入法網(wǎng)站；（4）教師根據(jù)學(xué)生的制作過(guò)程中的表現(xiàn)及設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)，網(wǎng)站的下載率或任務(wù)的得獎(jiǎng)情況給予相應(yīng)等級(jí)加分。

4 結(jié)束語(yǔ)

“威客”任務(wù)模式是一種新型的高職實(shí)訓(xùn)方式，它以一種新型的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)模式加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)教育，目前仍在逐步完善中，希望我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o大家以參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

環(huán)境工程原理作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，單元操作涉及的知識(shí)范圍較廣，各個(gè)環(huán)節(jié)之間連接比較緊密，常見(jiàn)的板框壓濾實(shí)驗(yàn)、傳熱實(shí)驗(yàn)、旋風(fēng)分離器工作原理、離心泵特性曲線測(cè)定實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別針對(duì)各單元操作來(lái)設(shè)定，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法可提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。在對(duì)環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)目的進(jìn)行選擇、實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的考核時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序、規(guī)范。

1.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)境工程原理的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要圍繞主干課程來(lái)設(shè)定，充分考慮學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系和區(qū)別，改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式，并深入調(diào)研實(shí)際的就業(yè)崗位需求狀況來(lái)設(shè)計(jì)，表1列出了幾項(xiàng)常見(jiàn)任務(wù)項(xiàng)目（如表1）。

1.2項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施在整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生作為環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)的主體，其應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將環(huán)境工程原理情境應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，具體分配如下：前期準(zhǔn)備階段中，教師具體任務(wù)是準(zhǔn)備項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)生主要進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料查閱、生活實(shí)習(xí)用具，并由組長(zhǎng)進(jìn)行分工。項(xiàng)目實(shí)施階段中，教師要指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)線路和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成各項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目總結(jié)階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的編制和整理，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并制作PPT等多媒體課件，進(jìn)行成果展示和交流。

1.3項(xiàng)目任務(wù)的考核指導(dǎo)教師依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)分表，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、老師總評(píng)等，注重學(xué)生的“過(guò)程”參與，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力。具體內(nèi)容見(jiàn)表2學(xué)生自評(píng)表、表3組員互評(píng)表。教師總評(píng)分?jǐn)?shù)占據(jù)50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現(xiàn)、組員對(duì)于本任務(wù)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度、組員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問(wèn)的辦法來(lái)評(píng)定最終成績(jī)，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，除理論知識(shí)考核外，也可通過(guò)學(xué)生實(shí)操能力來(lái)考核。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核過(guò)程中，學(xué)生允許進(jìn)行補(bǔ)考，并記錄學(xué)生的最高成績(jī)，以此提高學(xué)生掌握實(shí)際動(dòng)手能力的積極性，最終真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的“過(guò)程化”考核，(如表2、表3)。

2結(jié)論及展望

2.1結(jié)論首先，項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，需要老師具備“雙師”素質(zhì)。指導(dǎo)教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)，熟悉常見(jiàn)工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，把握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其次，項(xiàng)目化教學(xué)法可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自我識(shí)別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。最后，項(xiàng)目化教學(xué)法不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須在掌握基本原理的前提下進(jìn)行。基本能力訓(xùn)練需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在今后的頂崗實(shí)習(xí)和工作中能夠迅速適應(yīng)環(huán)境和崗位要求，切實(shí)成為高級(jí)技能型人才。

篇5

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 工業(yè)機(jī)器人技術(shù) 主動(dòng)性

一、引言

目前工業(yè)機(jī)器人制造技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水平高低的標(biāo)志，工業(yè)機(jī)器人幾乎用于生產(chǎn)制造各個(gè)領(lǐng)域。隨著國(guó)家人力資源成本上升，機(jī)器人在企業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯。企業(yè)對(duì)掌握工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的技能型人才的需求越來(lái)越大，當(dāng)然對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的要求越來(lái)越高。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是一門涉及多學(xué)科知識(shí)同時(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。高職院校該課程的教學(xué)目標(biāo)是：以工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備實(shí)際案例為切入點(diǎn)，以傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)工作基本原理為基礎(chǔ)，以PLC控制技術(shù)和通訊技術(shù)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握工業(yè)機(jī)器人保養(yǎng)、維修與操作基本技術(shù)。純理論教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)需要。采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法指教師按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目“教學(xué)做一體”化的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目的[1]。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程是高職自動(dòng)化專業(yè)一門主干課程，這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳感器在機(jī)器人上的應(yīng)用、機(jī)器人的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、機(jī)器人的控制系統(tǒng)、機(jī)器人的編程語(yǔ)言及機(jī)器人的應(yīng)用。教材不同，內(nèi)容雖然有所變化但基本內(nèi)容大致相同。這些內(nèi)容有個(gè)最大特點(diǎn)就是理論性非常強(qiáng)。職業(yè)院校培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的目標(biāo)是：掌握工業(yè)機(jī)器人的保養(yǎng)、維修與操作基本技術(shù)。從這個(gè)目標(biāo)來(lái)看，要求實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)較多，與學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性相矛盾。在這種矛盾的情況下，理論課程比較抽象，同時(shí)單純理論學(xué)習(xí)往往不能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)想起來(lái)，如雖然學(xué)習(xí)了傳感器方面的知識(shí)，但是不知道傳感器如何在機(jī)器人上應(yīng)用，更不能舉一反三。同時(shí)學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，這種情況下容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)涉及多門學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，綜合運(yùn)用。就算開(kāi)設(shè)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，不能發(fā)揮學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)機(jī)理固定單一，且實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇贪澹瑢W(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟即可完成實(shí)驗(yàn)，未能為學(xué)生預(yù)留出思考空間，機(jī)器人的系統(tǒng)控制、編程語(yǔ)言的應(yīng)用、機(jī)器人的驅(qū)動(dòng)等細(xì)節(jié)無(wú)法深入學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。

設(shè)定好教學(xué)項(xiàng)目中的任務(wù)，教師起非常重要的作用。設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)之前教師要深入研究與課程相關(guān)的需要運(yùn)用理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)解決的各種問(wèn)題，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有理論和實(shí)踐知識(shí)水平。把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好以后，合理安排教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)任務(wù)可以書(shū)面形式下發(fā)給學(xué)生。

（二）制訂實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的具體計(jì)劃。

由于學(xué)生愛(ài)好、興趣和技能知識(shí)水平不同，實(shí)施計(jì)劃的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平。具體計(jì)劃可以分為多個(gè)部分：基礎(chǔ)部分、提高部分、發(fā)揮部分等，以適應(yīng)不同水平層次學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)難度與工作量要合理設(shè)置，任務(wù)工作量過(guò)大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力，學(xué)生難以完成。任務(wù)工作量過(guò)小，學(xué)生提前完成，未能很好掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)施過(guò)程計(jì)劃中可以列明需要哪些知識(shí)，查閱哪些手冊(cè);實(shí)施過(guò)程計(jì)劃中還要寫(xiě)明是個(gè)人完成還是團(tuán)體完成，如果是團(tuán)體完成，明確小組成員及職責(zé);同時(shí)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)間的安排表不能少。

（三）項(xiàng)目實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)階段是教師、學(xué)生、設(shè)備互動(dòng)階段，也是老師邊講解邊操作，學(xué)生邊聽(tīng)講邊操作設(shè)備。在學(xué)生實(shí)做階段，要發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，根據(jù)任務(wù)要求及時(shí)間安排完成，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。

（四）項(xiàng)目評(píng)估。

對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的完成要及時(shí)評(píng)估和總結(jié)，也可以說(shuō)是反饋。這個(gè)過(guò)程中包括考核、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、作業(yè)等。

在任務(wù)評(píng)估過(guò)程中，任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表的制定很重要，要按教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)化，列出評(píng)分考核點(diǎn)。其中評(píng)分可以分為自我評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)分，評(píng)分比例可以根據(jù)具體項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)。自我評(píng)分有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和不足;同學(xué)互評(píng)可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，同時(shí)在交流中進(jìn)步、成長(zhǎng);教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與總結(jié)。

四、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)

下面以“模塊化機(jī)器人與工業(yè)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)目為例，講述工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是了解什么是機(jī)器人，了解機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì);掌握機(jī)器人的整體結(jié)構(gòu);掌握機(jī)器人的相關(guān)參數(shù)。這些教學(xué)目標(biāo)就是本項(xiàng)目的任務(wù)。

（二）制訂實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的具體計(jì)劃。

制訂具體計(jì)劃，查閱非常多的相關(guān)資料。對(duì)機(jī)器人的由來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及結(jié)構(gòu)等資料要盡量多地收集。

通過(guò)對(duì)搜集資料分類、整理，對(duì)比較新知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)在制訂計(jì)劃過(guò)程中需要注意問(wèn)題的導(dǎo)入和時(shí)間的分配，讓學(xué)生在整體上對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)有所了解，計(jì)劃的設(shè)定就是任務(wù)執(zhí)行思路。

（三）項(xiàng)目實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)階段是教師、學(xué)生、設(shè)備互動(dòng)階段，也是老師邊講解邊操作，學(xué)生邊聽(tīng)講邊操作設(shè)備。在學(xué)生實(shí)做階段，要發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，根據(jù)任務(wù)要求及時(shí)間安排完成，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。整個(gè)過(guò)程中，教師起著協(xié)同作用。任務(wù)實(shí)施要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所以要多設(shè)置問(wèn)題，非技術(shù)問(wèn)題可以不具體。如針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)：了解什么是機(jī)器人？

對(duì)于這個(gè)任務(wù)可以讓同學(xué)們分組討論，討論結(jié)果可以書(shū)面形式寫(xiě)下來(lái)作為小組項(xiàng)目執(zhí)行成果。也可以就討論結(jié)果讓小組推薦一人表述。鍛煉同學(xué)們的協(xié)調(diào)組織能力及表達(dá)能力成為項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)。

對(duì)于具體問(wèn)題，如機(jī)器人的整體結(jié)構(gòu)是什么樣子的？可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)室里的設(shè)備參考搜集的資料完成。在完成具體問(wèn)題過(guò)程中老師起引領(lǐng)作用。

（四）對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施進(jìn)行評(píng)估。

當(dāng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成時(shí)，要及時(shí)評(píng)估和總結(jié)，也可以說(shuō)是反饋。這個(gè)過(guò)程中包括實(shí)訓(xùn)總結(jié)、作業(yè)考核等。

其中任務(wù)考核針對(duì)不同項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)及考核手段可以靈活多樣。對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)可以作為成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置總分?jǐn)?shù)為100分，學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對(duì)學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)分。

其中評(píng)分可以分為：自我評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)分，評(píng)分比例根據(jù)具體項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)。自我評(píng)分有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和不足：同學(xué)互評(píng)可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，同時(shí)在交流中進(jìn)步、成長(zhǎng);教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與總結(jié)。

在任務(wù)評(píng)估過(guò)程中，任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表的制定也很重要，按教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，列出評(píng)分考核點(diǎn)（見(jiàn)下表）。

表 完成任務(wù)評(píng)分表

在對(duì)“模塊化機(jī)器人與工業(yè)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)估中，總分是百分制，機(jī)器人的認(rèn)識(shí)占20分，發(fā)展趨勢(shì)論述占20分，機(jī)器人的整體結(jié)構(gòu)占30分，參數(shù)認(rèn)知占30分。任務(wù)評(píng)價(jià)欄讓學(xué)生和教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)。可以在表中填寫(xiě)評(píng)分細(xì)節(jié)，哪些地方失分，進(jìn)一步改正措施是什么等。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程中的應(yīng)用，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)。任務(wù)實(shí)施是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主要參與者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、分析、完成任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生看著自己完成的任務(wù)作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長(zhǎng)春.弧焊機(jī)器人和變位機(jī)的耦合與解耦分析.廣西科技大學(xué)，2013-07-01.

[2]陳瑜.項(xiàng)目式教學(xué)法之我見(jiàn).時(shí)代教育，2012.12.

篇6

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn) 職業(yè)教育

伴隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及、移動(dòng)智能終端的日漸流行，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也正在發(fā)生著改變。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課聯(lián)盟等新教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)提供了條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國(guó)的大學(xué)教授提出，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識(shí)的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來(lái)課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師變成輔助者及促進(jìn)者，提高了學(xué)生的自控、自學(xué)、溝通與表達(dá)能力、提出與解決問(wèn)題的能力。

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。適用于發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的微課類型是練習(xí)型。

二、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的需求

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的實(shí)訓(xùn)是中職汽修專業(yè)學(xué)生的主干課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)素養(yǎng)、操作的規(guī)范性等有極其重要的影響。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，課前的預(yù)習(xí)在缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，只能是面對(duì)教材提供的圖片與文字說(shuō)明，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中教師只能在學(xué)生的圍觀中進(jìn)行操作演示，部分學(xué)生在看不清教師的操作過(guò)程，而且教師也不可能將每個(gè)動(dòng)作反復(fù)演示，這樣會(huì)造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)積極性。課后學(xué)生在脫離實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)的操作技能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)與拆裝實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了該課程的教學(xué)方法，實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖所示。課前主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)微視頻、任務(wù)工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課內(nèi)在學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)后，引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)價(jià)表對(duì)實(shí)訓(xùn)操作相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生的技能操作變得更規(guī)范。課后學(xué)生通過(guò)觀看同學(xué)們上傳的視頻鞏固知識(shí)與技能。

1.課前活動(dòng)

（1）教師編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)工作頁(yè)、評(píng)價(jià)表。教師需編制發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)工作頁(yè)、評(píng)價(jià)表。其主要內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)的拆裝流程、拆裝時(shí)的注意事項(xiàng)、拆裝過(guò)程中的各種規(guī)范要求及相應(yīng)每個(gè)拆裝步驟的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師制作實(shí)訓(xùn)微課并發(fā)給學(xué)生。教師制作實(shí)訓(xùn)拆裝的微課視頻，通過(guò)QQ、微信平臺(tái)給學(xué)生。視頻的內(nèi)容是學(xué)生規(guī)范拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)某項(xiàng)目的過(guò)程，對(duì)拆裝要點(diǎn)或難點(diǎn)并配以相應(yīng)的字幕與解說(shuō)，視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)。以學(xué)生為主體拍攝是讓觀看的學(xué)生覺(jué)得自然，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（3）教師準(zhǔn)備PPT等教學(xué)資源。教師還要準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中需要的PPT等教學(xué)資源，根據(jù)每班學(xué)生的不同作一些少量修改適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

（4）學(xué)生根據(jù)微課完成引導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生觀看老師所給的微視頻，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝技能并完成引導(dǎo)任務(wù)。主要包括填寫(xiě)工作頁(yè)中拆裝流程中的缺少部分及拆裝要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)要使用的工具及拆裝部分的發(fā)動(dòng)機(jī)部件名稱等。從而達(dá)到讓學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)地從微視頻及其他教學(xué)資源中完成相應(yīng)知識(shí)的積累。

2.課內(nèi)活動(dòng)

（1）教師根據(jù)課前任務(wù)提問(wèn)。教師先用PPT將課前布置任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生以小組形式共同搶答，檢查學(xué)生對(duì)工作頁(yè)中任務(wù)的完成情況，根據(jù)各小組的得分情況，評(píng)出此次課前學(xué)習(xí)的小組優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。學(xué)生根據(jù)視頻中的操作步驟與規(guī)范要求，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的技能學(xué)習(xí)。對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)終端反復(fù)播放視頻實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)巡視全場(chǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)碰到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決或示范操作。在學(xué)生熟悉該項(xiàng)目的操作后，由同組中的組員對(duì)其操作過(guò)程進(jìn)行打分，記錄下操作過(guò)程中的不足。這種教學(xué)過(guò)程符合建構(gòu)主義所主張的，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。將實(shí)訓(xùn)課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的答疑解惑、學(xué)生自身技能的展示。

3.課后活動(dòng)

每位學(xué)生將自己在課堂內(nèi)的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程錄制下來(lái)，在課后將其中自己認(rèn)可的視頻上傳到班級(jí)信息交流平臺(tái)，由同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)上傳視頻及課堂內(nèi)的觀察，反思教學(xué)實(shí)踐并改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在問(wèn)題，在下次實(shí)訓(xùn)課時(shí)進(jìn)行講解示范，并請(qǐng)本次實(shí)訓(xùn)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在全體同學(xué)面前進(jìn)行技能展示。

四、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重大革新。它采用課外自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)，課內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、技能的策略，開(kāi)展個(gè)性化教育。從筆者在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要做好翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)好課前布置的任務(wù)工作頁(yè)

中職學(xué)生的本身學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，任務(wù)工作頁(yè)中給出的任務(wù)要簡(jiǎn)單明了，任務(wù)的導(dǎo)入最好采用案例法，讓學(xué)生清楚當(dāng)他完成這個(gè)任務(wù)后，意味著在工作中基本能解決類似的問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體要多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體要以學(xué)生為主，教師為輔。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅從實(shí)訓(xùn)結(jié)果來(lái)定，要以整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程為基礎(chǔ)，結(jié)合同組學(xué)生對(duì)其實(shí)訓(xùn)操作評(píng)分、上傳的操作視頻的評(píng)分、小組整體完成的任務(wù)、個(gè)體的課堂表現(xiàn)等情況綜合評(píng)價(jià)。

3.師生之間的交流平臺(tái)要便利

建立班級(jí)的QQ群、微信組等信息化平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。學(xué)生可以上傳視頻、提問(wèn)求助、相互評(píng)價(jià)；教師可以微課視頻、教學(xué)課件、任務(wù)工作頁(yè)等學(xué)習(xí)資源，可進(jìn)行在線答疑，并收集情況分析以改進(jìn)教學(xué)方法。

4.教師自身素質(zhì)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移無(wú)疑對(duì)教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑并能及時(shí)形成解決方案。對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，若不能完成課前的自學(xué)任務(wù)，課內(nèi)的教學(xué)過(guò)程實(shí)施就存在很大問(wèn)題。

5.微課視頻的制作要有團(tuán)隊(duì)來(lái)合作

幾分鐘的微課視頻，需要老師根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真選題、精心構(gòu)思講解內(nèi)容，切中知識(shí)要點(diǎn)并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻的拍攝腳本制作、拍攝人員的組織安排、后期的視頻編輯等都需要大量的時(shí)間與技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，單靠教師個(gè)體來(lái)操作難度較高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 高職高專 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè) 改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1改革頂崗實(shí)訓(xùn)

目前我國(guó)一些高職院校中的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)通常將頂崗實(shí)訓(xùn)當(dāng)做最終階段的職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。在頂崗實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)，按照崗位的具體工作來(lái)安排任務(wù)，在此期間，學(xué)生能夠充分地了解自己的本職工作以及操作技能等，還能夠?qū)W習(xí)組織管理的知識(shí)以及安全生產(chǎn)的知識(shí)，由此，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)就能夠得到有效的提升。在頂崗實(shí)訓(xùn)期間，各大高職院校應(yīng)當(dāng)將實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，企業(yè)也可在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，挑選一些優(yōu)秀的人才直接進(jìn)入企業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)訓(xùn)期間，能夠?qū)W習(xí)到實(shí)際操作技術(shù)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校可安排學(xué)生參觀化肥以及煉油等企業(yè)，充分了解我國(guó)石油化工行業(yè)的發(fā)展情況，此外學(xué)校還可安排學(xué)生利用假期對(duì)當(dāng)?shù)氐幕ば袠I(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解企業(yè)的發(fā)展情況與人才需求等情況，隨后學(xué)校可按照學(xué)生提供的調(diào)查報(bào)告選擇合作企業(yè)，采用集中或者分散等形式安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生就能夠真正地了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)今后的發(fā)展十分有利。

2改革課程結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)用化工技術(shù)目前都參照行動(dòng)導(dǎo)向理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及社交能力等，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。各個(gè)院校均以此為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，將課程細(xì)化，對(duì)一些專業(yè)知識(shí)與技能重新分配，以此形成適合的課程體系。在構(gòu)件課程體系的過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的熱點(diǎn)出發(fā)，按照化工行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)的內(nèi)容，以此提升化工行業(yè)的生存力與競(jìng)爭(zhēng)力。如今，就業(yè)形式較為嚴(yán)峻，高職院校在調(diào)整化工專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)形式相結(jié)合，按照行業(yè)需求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。例如某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的化工專業(yè)就針對(duì)目前本市化工行業(yè)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)化工專業(yè)對(duì)于電鍍等方面的需求量較高時(shí)，課程體系就可適當(dāng)?shù)卦黾与娀瘜W(xué)等方面的課程，刪除一些不必要的課程。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后再進(jìn)入崗位，就能夠更好地完成自己的工作，不會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

3采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以崗位實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)幾方面為主，以完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程性考核為重，以實(shí)訓(xùn)的結(jié)果為輔。對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括操作流程以及原理與技能等方面，而對(duì)于學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的考核通常包括合作態(tài)度以及敬業(yè)精神等方面。此外，企業(yè)也可參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，如此便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)，也能夠?yàn)橄乱淮螌?shí)訓(xùn)提供一定的參考。今后，學(xué)校還可按照化工行業(yè)的變化對(duì)考核的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，建立起符合化工行業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好以及不及格等幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生完成了所有的任務(wù)，能夠熟練的運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的展業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)還能夠從正確的角度出發(fā)，分析與計(jì)算結(jié)果正確且合理等；良好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生按時(shí)完成了任務(wù)，能夠較好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題；不及格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生未按時(shí)完成任務(wù)，對(duì)本專業(yè)的概念或技能掌握不夠深入，無(wú)法運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)評(píng)分就能夠幫助學(xué)生了解自己的不足，及時(shí)改正，以此提升自身的專業(yè)水平。

4實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際相聯(lián)系

在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多從實(shí)際產(chǎn)品的合成方面出發(fā)，在產(chǎn)品合成加工的過(guò)程中創(chuàng)造教學(xué)情境，盡量營(yíng)造出真實(shí)的崗位環(huán)境。在教學(xué)情境中，不僅能夠使學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多動(dòng)手，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師以合成肥皂為例，從準(zhǔn)備原材料，到皂基的合成，再到皂基分析、融化與加香，最終成型并包裝，整個(gè)工藝流程都可作為模式生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)不同的工藝流程，操作結(jié)束后還可調(diào)換工作內(nèi)容，每個(gè)工藝流程在實(shí)訓(xùn)中都有嚴(yán)格的要求，教師可指出學(xué)生對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)崗位與技術(shù)分別有哪些，隨后讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析能力。在實(shí)踐中，學(xué)生需要主動(dòng)地思考操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決問(wèn)題，還可利用自己的特長(zhǎng)，幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，使學(xué)生形成合作的意識(shí)。通過(guò)此次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅能夠在模式實(shí)訓(xùn)中獲得必要的專業(yè)知識(shí)與技能，還能夠鍛煉自身的合作意識(shí)與安全意識(shí)等，體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣。此外，學(xué)生還可通過(guò)實(shí)訓(xùn)重新構(gòu)建自身?yè)碛械闹R(shí)與能力，為將來(lái)走向崗位奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職高專應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)該改革，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，學(xué)校可從改革頂崗實(shí)訓(xùn)、改革課程結(jié)構(gòu)、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式以及實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際相聯(lián)系幾方面出發(fā)，按照化工專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)課程結(jié)構(gòu)或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠得到更好鍛煉，畢業(yè)后也能夠快速的融入社會(huì)，為化工行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新

高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性一直是教學(xué)難點(diǎn)，也是高職英語(yǔ)教師研究、探索的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)涉外工作的典型任務(wù)來(lái)選取、整合教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的一致性，注重利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力，兼顧培養(yǎng)涉外工作所需的綜合職業(yè)技能。吸取美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式的精華，創(chuàng)建“任務(wù)型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)、‘四結(jié)合’式多元化測(cè)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合、相互滲透的“三環(huán)合一”教學(xué)模式。以“三環(huán)合一”教學(xué)模式為引領(lǐng)，根據(jù)常用涉外文書(shū)寫(xiě)作、涉外商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作兩大模塊教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法采用“一主多輔”模式，即以“工作過(guò)程六步法”教學(xué)方法為主線，結(jié)合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、情境導(dǎo)入法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效率。此外，還建立英語(yǔ)寫(xiě)作協(xié)會(huì)、開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)競(jìng)聘演講稿、求職信、簡(jiǎn)歷、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等應(yīng)用文，給學(xué)生創(chuàng)造真槍實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，具體實(shí)施過(guò)程是：教師通過(guò)信息技術(shù)虛擬涉外工作情境，或通過(guò)范例引導(dǎo)，師生共同分析寫(xiě)作任務(wù)，教師講解設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)各類應(yīng)用文所需要的知識(shí)點(diǎn)，布置與目標(biāo)崗位工作內(nèi)容一致的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)，并設(shè)計(jì)具體的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，由個(gè)人或小組合作完成設(shè)計(jì)的各類英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)；進(jìn)行多種形式的作品反饋、評(píng)改，教師引導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)答疑、并點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出努力及改進(jìn)的方向。這一環(huán)節(jié)將教、學(xué)、做、評(píng)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生快速掌握各類英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作要點(diǎn)，一般由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成。

任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐及作品的反饋、評(píng)改。課程組教師結(jié)合課程以實(shí)踐教學(xué)為主、學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在授課任務(wù)重（人均210課時(shí)/學(xué)期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學(xué)生總額大（約350人）的實(shí)際因素，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法――成品教學(xué)法中“以教師為中心”“老師講，學(xué)生聽(tīng)”“學(xué)生寫(xiě)、老師評(píng)”的學(xué)做分離，做評(píng)分離、學(xué)評(píng)分離的弊端，重點(diǎn)引進(jìn)過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法的精髓，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“師生共講”“師生共評(píng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分參與到寫(xiě)作任務(wù)分析、寫(xiě)作實(shí)踐及作品的分析、反饋、評(píng)改環(huán)節(jié)。通過(guò)作品自我評(píng)改、互相評(píng)改、小組討論評(píng)改、教師評(píng)改、集中點(diǎn)評(píng)等多種形式完成作品有效評(píng)改，及時(shí)修正所寫(xiě)各類英語(yǔ)應(yīng)用文在格式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取及語(yǔ)言表達(dá)方面的不足之處，提高寫(xiě)作作品反饋、評(píng)改的時(shí)效性和指導(dǎo)效果。師生共同總結(jié)寫(xiě)作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評(píng)結(jié)合”，讓學(xué)生快速掌握各類英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作技能。

在任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程組教師還經(jīng)常使用“實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法”來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與寫(xiě)作的真實(shí)性，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的校園活動(dòng)寫(xiě)英語(yǔ)通知、啟事、海報(bào)等應(yīng)用文,切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作與應(yīng)用技能，并提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)即結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成與崗位真實(shí)工作內(nèi)容一致、要求一致的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生不僅完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實(shí)訓(xùn)成果，并在課堂模擬涉外工作場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)指出努力和改進(jìn)的方向。此環(huán)節(jié)接近涉外文秘、涉外商務(wù)助理崗位實(shí)際工作，注重將現(xiàn)代辦公技術(shù)、現(xiàn)代科技手段的使用與英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體、以英語(yǔ)為工具，借助現(xiàn)代辦公軟件、現(xiàn)代科技來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，為以后零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一般在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語(yǔ)應(yīng)用文撰寫(xiě)、排版、打印等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并由小組代表在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三、“四結(jié)合”式多元化測(cè)評(píng)

為全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程不斷改革考核方式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)和項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行評(píng)估考核，構(gòu)建了“四結(jié)合”式多元化的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在下列幾方面：

1.考核方向的改革：構(gòu)建“四結(jié)合”式多元化的評(píng)價(jià)體系

（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，即對(duì)應(yīng)每類英語(yǔ)應(yīng)用文都設(shè)定實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核和平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的75%。

（2）理論考試與實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核為主，占總成績(jī)的60%。

（3）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以他評(píng)為主，包括學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、主講教師及企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)等。

（4）課程考評(píng)與資格取證相結(jié)合，如學(xué)生考取了涉外秘書(shū)、外銷員等與本課程聯(lián)系緊密的專業(yè)資格證書(shū)，本課程期末考試免試并記滿分。

2.考核比重分配的改革：以形成性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為主

（1）終結(jié)性考核即期末考試在總成績(jī)中所占比重越來(lái)越低，由2003年的100%逐漸調(diào)整至70%，目前正在嘗試設(shè)置為總成績(jī)的25%，意在引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件進(jìn)一步成熟后，可以考慮繼續(xù)降低其比重或完全取消。

此外，從2004年開(kāi)始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統(tǒng)的以考查學(xué)生的知識(shí)背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開(kāi)卷考試來(lái)考查學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作和專業(yè)知識(shí)掌握能力、運(yùn)用能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在下一階段，我們還設(shè)想到機(jī)房進(jìn)行期末考核，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上涉外企業(yè)提供的真實(shí)信息讓學(xué)生完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)，增加對(duì)學(xué)生利用現(xiàn)代辦公技術(shù)及時(shí)完成工作任務(wù)的綜合能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核與崗位工作任務(wù)緊密對(duì)接。

（2）形成性評(píng)價(jià)（含實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)及平時(shí)表現(xiàn)）在總成績(jī)中所占比重由0上升為75%，將實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度、貢獻(xiàn)大小的考核比重提升至30%，綜合實(shí)訓(xùn)的考核比重也占30%，從而使實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重達(dá)60%，突出了本課程以實(shí)踐教學(xué)為主的特點(diǎn)。

高職英語(yǔ)寫(xiě)作課程“三環(huán)合一”教學(xué)模式、“一主多輔”教學(xué)法體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評(píng)結(jié)合”，改變了傳統(tǒng)的學(xué)做分離、做評(píng)分離、學(xué)評(píng)分離的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，融學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作于一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職，會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會(huì)計(jì)專業(yè)成功與否，直接取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國(guó)培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時(shí)間較長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，如何根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，基于工作過(guò)程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位勝任力，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫的問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式基本上是本科會(huì)計(jì)教學(xué)的翻版，理論與實(shí)踐不能很好地融合；實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實(shí)訓(xùn)的作用；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實(shí)踐能力欠缺等。

為解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過(guò)程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級(jí)雙軌”分段式實(shí)踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級(jí)雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系模式

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，“五級(jí)”是指五個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，即“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”，“雙軌”是指手工會(huì)計(jì)電算化處理和電算化會(huì)計(jì)電算化處理同時(shí)并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員，與專任教師共同打造“理實(shí)一體”校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。（1）環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，精心布置手工實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)科室和電算化實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造會(huì)計(jì)電算化工作的真實(shí)情境。（2）管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會(huì)計(jì)電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營(yíng)造真實(shí)情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實(shí)。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對(duì)接，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對(duì)不同會(huì)計(jì)電算化事項(xiàng)，逐步樹(shù)立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實(shí)習(xí)基地。在校外建立會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作的開(kāi)展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級(jí)雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1、五級(jí)。1、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會(huì)計(jì)崗位現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵和會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)前景，提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。2、課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)就是實(shí)施課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個(gè)任務(wù)，采用“理論——實(shí)踐——理論”的方式，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是將課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各個(gè)工作任務(wù)融為一體，采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的方式，針對(duì)各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)，可設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、工資核算、往來(lái)核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤(rùn)核算、總賬報(bào)表、稽核等崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)是把與會(huì)計(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”的一種綜合實(shí)訓(xùn)模式，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點(diǎn)就在于如何利用上會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)、方法技巧來(lái)發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問(wèn)題，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況，并對(duì)生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會(huì)計(jì)理論和方法。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨(dú)立寫(xiě)出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。一是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)實(shí)習(xí)；二是引進(jìn)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷、有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師；三是設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會(huì)計(jì)人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)。

2.按一體化要求將教室、實(shí)訓(xùn)室合二為一，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實(shí)踐場(chǎng)地和先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時(shí)間盡量開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時(shí)、加強(qiáng)操作、突出過(guò)程性的評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從而規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的具體特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)成果的驗(yàn)收及考評(píng)，設(shè)置五個(gè)主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評(píng)分值進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)建立一個(gè)量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個(gè)指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報(bào)表、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來(lái)予以評(píng)分。模擬實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系可從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，注重學(xué)生自評(píng)，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，并據(jù)此自測(cè)評(píng)分；第二，通過(guò)小組評(píng)議考核，對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，并盡可能深入探討一些問(wèn)題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)真程度、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合考核評(píng)分。通過(guò)以上三方面的總體測(cè)評(píng)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)成果有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，自我教育，自我進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

篇10

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門語(yǔ)言與商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，在依托專業(yè)英語(yǔ)的前提背景下，其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的拓展過(guò)程，更是營(yíng)銷知識(shí)的獲取、分析和實(shí)用的過(guò)程，是為了培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該得到高度的重視。因此，在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為核心，以學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需要為依托，進(jìn)行對(duì)口項(xiàng)目?jī)?nèi)容考慮。以學(xué)生為核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而在此過(guò)程中，教師作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供相關(guān)的咨詢與指導(dǎo)。而以情境為依托即是指當(dāng)下比較流行的情境學(xué)習(xí)理論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的過(guò)程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成。從上面的理論可以看出，情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理：第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生像專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此衍生出情境學(xué)習(xí)應(yīng)用的兩種模式：其一，為學(xué)生創(chuàng)造相似的背景環(huán)境，讓其在這樣的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)聯(lián)系；其二，將學(xué)生真正帶入社會(huì)大環(huán)境中，以本文為例，即帶入國(guó)際營(yíng)銷的環(huán)境中，讓他們自己在實(shí)習(xí)中得到提高。

2高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)

撇除市場(chǎng)營(yíng)銷這一專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，由于英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在某些方面是區(qū)別于一些理論性專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，因此，如若只單單考慮英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō)，從實(shí)際交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、譯三方面的內(nèi)容，從通俗的角度來(lái)說(shuō)，即在交流過(guò)程中能夠“聽(tīng)得懂對(duì)方需要什么想表達(dá)什么”、“說(shuō)出自己要表示給對(duì)方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關(guān)文件上能夠譯出相關(guān)內(nèi)容”。而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中也應(yīng)該突出這幾方面的特點(diǎn)。綜合上面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體思路，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以從幾個(gè)角度來(lái)考慮。其一，以高職與企業(yè)結(jié)合相對(duì)緊密的關(guān)系入手，為學(xué)生們提供實(shí)地參與國(guó)際營(yíng)銷的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解相關(guān)的程序、技能與注意事項(xiàng)，并在完成實(shí)習(xí)之后撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，深入分析在實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。其二，通過(guò)相關(guān)模擬軟件，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，通過(guò)軟件進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)與模擬，在一定程度上實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。其三，通過(guò)在教學(xué)課堂的大環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)造模擬的對(duì)話、交流環(huán)境，即以學(xué)生自主組合為單位，學(xué)生模擬雙方交流的角色，在一定程度上進(jìn)行人人對(duì)話與實(shí)訓(xùn)。從三種模式分析其各自的利弊，第一種模式的好處非常明顯，也最能夠獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，切實(shí)了解到實(shí)際國(guó)際營(yíng)銷過(guò)程中所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和相關(guān)注意點(diǎn)，并在實(shí)際交流過(guò)程中分析自身的不足與優(yōu)勢(shì)，然而它的缺陷也很明確。首先，學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)很難提供這么長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的2+1模式很難提供這樣的時(shí)間；其次，就算能在實(shí)際校企合作資源中找到相關(guān)的實(shí)習(xí)資源，也很難滿足所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。第二種模式，能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中根據(jù)構(gòu)建的模型、圖表等等構(gòu)造出自己的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)專業(yè)體系，特別是在英語(yǔ)交流應(yīng)用方面，摸索出自己的一種交流模式，然而他的缺陷在于，人機(jī)對(duì)話畢竟是人工設(shè)定的，他的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在一定局限性，也缺乏靈活度，基本上以應(yīng)用軟件模式進(jìn)行，只能按照特定的內(nèi)容進(jìn)行，很難上一個(gè)層次提高學(xué)生的英語(yǔ)營(yíng)銷實(shí)際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對(duì)話交流為基礎(chǔ)，在模擬營(yíng)銷的過(guò)程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設(shè)定，但是由于該種模式的交流雙方均非學(xué)生主體，交流不規(guī)范、程序不合適等等問(wèn)題均有可能存在。但是它的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（1）無(wú)論從時(shí)間的安排還是教學(xué)內(nèi)容的契合度來(lái)分析都具有極大的相關(guān)度，能夠在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間當(dāng)中貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)主體。

（2）能夠安排全部學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，更好的讓每個(gè)學(xué)生參與到模擬英語(yǔ)營(yíng)銷的環(huán)境當(dāng)中來(lái)。

（3）在學(xué)生主體的人人交流環(huán)境當(dāng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從中發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢(shì)，更好的進(jìn)行總結(jié)。總的來(lái)說(shuō)，這三種都是可行且比較好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，本文將以第三種模式為例做具體分析。基本上高職院校的專業(yè)課課時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間應(yīng)當(dāng)占總課時(shí)的50%，即24學(xué)時(shí)左右，根據(jù)不同院校的教學(xué)時(shí)間不同可作適當(dāng)調(diào)整。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：1）國(guó)外營(yíng)銷典型案例及理念分析。主要讓學(xué)生們通過(guò)查找一些國(guó)際知名企業(yè)（以跨國(guó)企業(yè)為主）在進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷與推廣過(guò)程中的一些經(jīng)典策略與理念，并根據(jù)對(duì)案例的研究分析形成相關(guān)文書(shū)報(bào)告進(jìn)行討論并分享自己或團(tuán)隊(duì)的看法。（5課時(shí)）2）國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境分析。選定特定的課題，對(duì)某一領(lǐng)域某一商品的具體國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行分析，也可結(jié)合具體國(guó)際公司進(jìn)行SWOT分析，研究成果可以模擬產(chǎn)品競(jìng)標(biāo)會(huì)的形式進(jìn)行，以各個(gè)小組為一代表團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行對(duì)競(jìng)標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。（8課時(shí)）3）實(shí)際國(guó)際營(yíng)銷模擬，即以上兩者為背景基礎(chǔ)，在前面分析報(bào)告研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模擬真實(shí)營(yíng)銷環(huán)節(jié)的相關(guān)對(duì)話，并鼓勵(lì)在這一過(guò)程中使整個(gè)團(tuán)隊(duì)加到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。（8課時(shí)）4）實(shí)訓(xùn)總結(jié)及自我分析。（3課時(shí)）注：以上的模擬環(huán)境均在英文交流環(huán)境背景中，如若可以，可以形成英文報(bào)告。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，即全部參與課程的人員分為6至8個(gè)小組（具體視人數(shù)決定），在每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)的決定上，也并非是人數(shù)越多團(tuán)隊(duì)越好，有時(shí)候容易出現(xiàn)人浮于事的局面，反而使得有些同學(xué)不能在實(shí)訓(xùn)中得到真正的鍛煉。目測(cè)人數(shù)以,5至6人為一團(tuán)隊(duì)為適。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的討論作用，也要做好總結(jié)發(fā)言的觀點(diǎn)凝練工作。在評(píng)分方面，教師應(yīng)當(dāng)參考實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)分，包括個(gè)人的參與情況、意見(jiàn)情況，以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作情況、完成質(zhì)量與時(shí)間等等，綜合個(gè)人因素與團(tuán)隊(duì)因素的綜合考評(píng)，確定團(tuán)隊(duì)分，并對(duì)表現(xiàn)出色的個(gè)人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3結(jié)束語(yǔ)