導語：如何才能寫好一篇鑄工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、放倒在地，在其內側用“u”型卡連接固定。我們相繼連接好了兩塊鋼模，接下來就用角鋼把這兩塊板垂直連接。水平使用“u”型卡還是很方便的，垂直使用角鋼就很麻煩了。不過我們憑借著過人的毅力和智慧最終還是圓滿的完成了任務。在短短一個小時的時間里，我們以前學習的關于模板工程的知識在實際操作中用了更深入的理解。同時也明白了建筑工人的辛苦。

3、第二天準時來到了實訓基地。今天的內容是建筑工程里的重點——鋼筋工程。我們每個人要完成一個箍筋的制作和焊接。而且制作的箍筋要符合規范的要求，這才是難點。箍筋的形式是簡單的一個長方形外加兩個135°彎勾。這兩個彎勾和她的延長部分的長度是最難制作和控制的。但是世上無難事，只怕有心人。通過我們的精確計算，仔細操作，憑借著百折不撓的勇氣和毅力，一個近乎完美的箍筋誕生在我們手上。手捧血汗的結晶，我們體會到了勞動的樂趣。完成箍筋后我們還要把箍筋的兩個彎勾處焊接?，F在工地上的焊接主要有電渣壓力焊，閃光對焊，電弧焊，氣壓焊。我們采用的是電弧焊。焊接是一門需要心靈手巧的技術活。如果不著要領，無論如何也是點不著的，掌握了要領就變得簡單易行了。經過一個小時的緊張工作和辛勞付出，我們圓滿完成了實訓內容。

4、最后一天的實訓內容是腳手架工程。腳手架是圍繞在建筑物外圍的在建筑過程起保護作用的結構。今天我們所要做的就是在實際操作中明白腳手架的構造和簡單的搭建方法。老師已經在地面搭好腳手架的基礎部分，我們所要做的就是把上面的部分完成。我們的任務是搭建一個長六米寬三米，約一層樓高的架子。每間距1.8米就要豎一根長三米的鋼管。再在距離地面0.3米處用卡子固定住鋼管。大家分工合作，很快完成了第一層鋼管的鋪設。在距離地面1.8米處架設第二層鋼管。也是很快就完成了。之后是架設六米長的斜鋼管，就是俗稱剪刀撐的了。然后站在第二層鋼管上接著往上鋪設，這是后話了。工作進行的太順利就不對勁了，由于一味的追趕工程進度，不合規范的操作出現了，于是我們建成的腳手架成了一個東倒西歪的藝術品。本著工程人的執著和認真我們從新再來還是完美的完成了任務。知識后為了讓我們更深入的理解就組織了為期三天的建筑實訓。

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關鍵詞：自主合作探究　學習習慣引導　成果交流展示　總結升華深化　角色轉化　教學效益提高

當前，課堂教學改革成為實施素質教育的主要改革陣地，結合近二十年的教學實踐經驗，本人在課堂教學改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――訓練鞏固提高――總結升華深化”四步教學法?，F將這一教學模式操作步驟與方法介紹如下：

一、載體：設計科學合理實用的導學提綱

“導學提綱”是“四步教學法”課堂中教師“教”與學生“學”的重要載體，它是在老師的適時指導和點撥下，讓學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。文本結構上主要包括“自學預習”“導領展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統的“學習講義”或者“學案”的進一步改進和完善。其中“自學預習”包括：“課標要求”“重點難點”“預習要求”等內容，“預習要求”一欄中既有知識性的規劃，又有學習方法的點撥引領。落實“自學預習”，學生可自主高效有序地整體感知每一節課要達到的學習目標和要求，并在“導領展示”導引下，高效自主地合作學習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決?！皩ьI展示”部分由兩部分構成：第一部分是本課基礎知識的回顧，可以以填空的形式出現，或者以簡答題的形式出現，可因學生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設計要本著利于提高學生的歸納總結能力進行，一方面開拓學生的視野，增加學生的知識量，另一方面也可提高學生的學習興趣，成為輔助學習的“劑”?！办柟烫岣摺敝蓄}目的設計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設計情境讓學生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導學提綱設計編寫的原則應體現主體性、導學性、探究性、層次性，即在確立學生是學習主體的前提下，使提綱具有指導學生學習的作用，盡量設計可供學生在研究中學習的內容，并關照不同層次學生的不同要求。

編寫提綱時應注意的事項：

1.要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內容，力爭在設計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結合；

2.要善于創設利于挖掘學生潛力的“閃光問題”，也就是設計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：

3.在導學提綱的設計理念中要體現學法和學習策略的導引。

4，強調導學提綱的產生應是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎上，融入個人的教學感悟與體會，形成獨具個人特色的教學成果，鼓勵提倡導學提綱的產生是在集體研究基礎上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學法，提高課堂學習效益

1.基礎：改變學習習慣，引導學生學會合作，進行“自主合作探究”

傳統學習狀態下，教師習慣于“講、說”，強調在課堂上以權威壓制學生的不同意見，課堂學習環境不民主、不和諧、不寬松，不利于學生自主學習，這就致使長久以來，學生“自主合作探究”習慣沒有養成，學習效益低下。作為教師，我們應該不斷地進行反思，在教學過程中千萬不要把學生帶到一種疲倦的狀態中去，應該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學習狀態，這應該是當前教師教育教學工作的出發點。為達到這一目標，首要的工作是對學生進行“合作探究”學習習慣的引導和培養，同時，引導學生為配合課堂上的“自主合作探究學習”，在課余需要做哪些輔的工作，譬如走訪調查，上網查閱積累資料譜寫有關教學小論文調查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學實中引導學生大膽將“自主合作探究學習”活動付諸實踐，引導他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結鞏固、提高升華，同時引導學生嘗試進行更高層次的學習情境的設計與活動，譬如組織設計“讓自己當一回老師”“我是……家”等活動，使學生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導學生及時總結“自主合作探究”學習中的成功做法及經驗，并針對學習活動中存在的不足或問題制訂相應的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學習的健康有序的進行。

“自主合作探究”在“目標導引”下進行的，它是四步教學法中的核心，實施該環節，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現在學生自主閱讀或預習或學習課文。了解把握所學的基礎知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學生用圈點勾畫法進行課本基礎知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行?！巴篮献鳌薄敖M內合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式?！疤骄俊钡姆椒梢栽趯W生間進行，也可求教于老師，也可以上網查閱相關資料解決等等。在這一環節教學中，教師的角色不僅是一個教學者，更是學生的顧問、裁判、導演、朋友、辯論對手。

2.“成果交流展示”環節是提供給學生提高能力享受成功的平臺

對于學習成果，可以小組為單位，介紹學習過程中本組討論推薦的重點問題以及學習所得，并展示相關的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環節結束之后，也可讓學生匯報他們課余自學的研究成果，譬如展示相關知識課件，如在自主學習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業的發展史，我班同學張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關我國電影發展史的有關材料，材料包括電影的產生、電影的發展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關材料，還有當代世界以及中國電影發展的概況以及相關的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學生在短時間內學到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學習方式的肯定。

3.創新“訓練鞏固”環節，講求訓練鞏固效果

落實訓練鞏固環節，可以改變原來單一的做題形式，創設一定的情境，激發學生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設計的“訓練鞏固”題目包括6

個選擇題，全部是以生活情境切入，使學生感到題目親切，與自己的距離近。關于飲食文化，我設計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養。在19世紀中期中國上海出現的國人經營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環境幽雅服務周到；C.營養衛生；D.烹調方法不中不西。學生探討解決問題的興趣立即被調動了起來。在落實這一環節教學中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學生學習的重點與思路發生遷移，利于提高他們的能力。

4.“總結提高”環節必不可少

這一環節多放給老師組織進行，總結的方式可以以知識結構圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學生從整體上把握所學內容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學生進行總結。在進行總結時，不要僅僅局限于對本課知識的總結，應該適當地拓寬范圍，前牽后聯。譬如在總結必修二歷史第13、14課時，可結合19世紀三四十年代前后國際國內形勢分析總結我國社會生活發生變遷的原因：

國外：西方工業文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內：政治變革運動的影響，如、；

經濟因素的影響：的發展；

思想文化：使民主共和的觀念深入人心等等；

當然，作業的布置應是“總結提高”環節一個重要的組成部分，作業布置的內容不宜是單純讓學生抄寫的東西，也應創設情境，激發學生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設計了“時空旅游”的作業：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導游的帶領下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導演”的作用，他在不斷創設情景，尋找活動機會，讓學生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學習效果。

三、實施四步教學法的成效

1.實現了教師與學生角色的轉化

教師：由傳統的“傳道、授業、解惑”型轉化為“激趣、啟思、導疑”型教師；由命令主導型變為指導幫助型；由被動闡釋、執行型轉為主動研究、決策型教師；由單―學科型轉向綜合專家型教師。

學生：由原來的被動接受型轉為主動學習發展型；學習方法由原來的死記硬背轉為理解接受型。教學內容及形式的靈活性、創造性，使學生的自主學習能力大為提高，他們可以不完全依靠老師，不完全依賴提供的資料和答案，他們把課堂學習變成了自己感知、發現：辨別、理解到再認知活動的過程，課堂真正成了學生“展現能力與才華”的大舞臺。

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一、當前《壓鑄模具設計》教學中存在的主要問題

我們現行的課程教學模式相對企業對于專業人才的需求嚴重滯后，存在諸多問題：一是“先講授理論課程再進行課程設計”的教學方式，學生的實踐活動僅限于 1～2 周的課程設計，理論與實踐脫節。二是教學方法上，以教師的單向灌輸為主，學生只是被動接受。三是考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低。目前，該課程的考核方式是典型的考試，學生只要背好記好就能應付過去，說不準還能拿高分。

本課程面對的學生學習習慣差、形象思維強而抽象思維弱，學生入學后，難以從文化知識學習過渡到專業技能學習中，容易出現對模具專業知識難以理解和接受的問題。按照學科體系進行教學，學生大部分時間是在教室內聽教師講解理論知識，教學過程脫離了學生的感性認識，學生往往感到課程理論性強，導致學習興趣降低，乃至產生學習障礙。學生由于缺乏對課程的感性認識，無法通過自我體驗而內化知識和技能，實踐性和應用性差。

綜上所述，筆者認為《壓鑄模具設計》課程需要以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以能力培養為目標進行項目教學改革。通過項目的實施，循序漸進完成本課程知識、技能和相應經驗的培養任務，同時完成評價與自我評價。利用項目化教學解決教與學兩個環節中存在的問題，探討新型教學模式和實施手段。

二、《壓鑄模具設計》項目教學的設計方案

1.項目教學概述

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學活動。項目教學是將項目以需要解決的問題或完成的任務交給學生，學生在教師的指導下，按照要求進行搜集信息、設計與實施方案、通過小組共同研究以解決問題。教學中選擇的項目主要是從典型的職業工作任務中開發出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關系建構課程內容。這種以職業工作任務為驅動建構學習內容的教學模式，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。在項目教學中，學生在完成指定項目的同時學習新知識，在實踐操作中應用已有的專業知識，從而培養發現問題和解決問題的能力。

2.項目的選擇

目前，《壓鑄模具設計》課程按壓鑄工藝、壓鑄設備和壓鑄模具設計的順序安排教學，知識點過多、闡述過于詳細、專業性過強，不利于學生掌握壓鑄模具設計的基本理論與相應技能。筆者認為可以以模具設計步驟劃分思路，以模具設計流程為先后順序，以典型零件為主線、相關知識點講解和能力拓展結合來組織教學。通過對模具研發涉及的技能模塊分析，針對學生所要達到的業務規范，筆者設計了十個教學項目，如表1所示。

3.項目的實施

（1）組建小組。教師應結合項目教學內容，根據成績搭配、異性搭配的原則對學生進行科學分組。建議每個小組由3～6人組成，每組選出一個組長，由組長對組員分工。

（2）布置任務。從應用的角度出發，先布置工作任務，再介紹項目所涉及的知識點和技能，引導學生對任務進行分析，對相關信息進行整理和討論。

（3）匯報交流。由各組組長匯報本小組對項目的分析、項目擬采用的設計思路、設計方案以及方案可行性分析；各組之間相互點評，指出其他小組在匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評；教師進行總結。

（4）過程指導。在任務開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題。

（5）檢查并評估完成情況。當任務完成后要進行評價，不僅為了評定成績，更為了改進項目。

4.項目評價

項目教學以能力培養為目標，所以課程以能力要求來考核，采用目標考核方式。學生成績的考核可以分為兩部分：第一，學生十個項目的完成情況，可以分組進行，通過檢查學生階段性成果（實驗報告、設計說明書、圖樣的質量、作業）及答辯的方式綜合評定這一部分成績，占總成績的50％～70％；第二，規定時間完成某一個綜合性較強的零件的壓鑄模具課程設計，根據成果及關鍵部分的提問評定成績，占總成績的30％～50％。

三、項目教學中需注意的問題

項目教學過程是一種模擬實戰，項目教學法是行為引導型教學法的一種，對教師來說需要知識、技術的不斷更新。同時，教師的角色必須由以前知識的傳授者和管理者向教學的組織者和引導者轉變，改變教師一統課堂的局面，教師應該融入到學生中去，成為學生學習的伙伴，課堂上是師生共同參與。再者，項目教學法在具體項目的實施過程中，使學生獲得感性認識，強調實操性知識的傳授和技能訓練時，也不可忽視后續理論的延伸。此外項目教學中應當引導學生學習合作，抑制單體作戰，培養團隊合作精神。

四、結語

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“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業設計、課程設計、實習指導、實訓教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。

二、中職學校“雙師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學?！半p師型”教師的內涵狹窄

由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。

2、中職學?！半p師型”教師素質參差不齊

基于不同目的的驅動．部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差普遍存在重數量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質參差不齊。

3、中職學?！半p師型”教師技能水平過低

一些專業課教師的現代職業教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產生消極思想，從而不重視本身專業技能的提高，導致技能水平過低。

4、中職學校“雙師型”教師終身學習的意識不強

教師的現代職業教育意識淡薄，對從事的職業教育缺乏事業心，消極應付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。

三、中職學?！半p師型”教師專業發展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環節。我國現有1.4億產業工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發達國家相比，人數雖多，素質不高。每年因產品質量問題造成的經濟損失達2000億元左右。我國生產一線的勞動者素質偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經濟的發展。“教育的關鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業學校教師隊伍素質現狀，我們發現：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業帶頭人；中職連年擴招。學生數量急增，但中職學校的基礎能力建設發展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據2001年中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮為15．5：1，農村為16：1。不難看出，中等職業學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業課和實習指導教師數量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業理論知識豐富，但專業技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業學校“雙師型”教師39621人，占專業課和實習指導教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。

四、中職學?！半p師型”教師專業發展的途徑

1、以技能大賽引領專業發展

根據實際情況，按國家職業技能鑒定標準制定考核專業課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業課教師參加一輪次的技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質。

2、以到企業鍛煉促進專業發展

加強生產實踐調研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關鍵。作為職校教師，尤其是專業教師，要加強向生產實踐學習，重視到企業學習調研環節，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據自己的專業方向、教學優勢確定個人的發展目標

專業教師應根據教學任務制定生產實踐調研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內)和短期計劃(本學年內)。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產實踐調研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導學生到企業實習的機會，或合理安排調整教學任務集中一定時間安排到企業實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發，確定與自己專業教學關聯較大的一、二個生產企業，進行“定點方式”的學習和調研。例如：在某個主體生產企業，全面了解生產工藝流程、典型設備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關的內容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業的生產科、機動科或設材科，確定工程技術人員作為長期的技術信息聯系人，以便及時了解掌握企業的技改動態、科技消息，及時參與各類的技術交流活動。

(2)教師應主動參與工程實踐活動，提高實踐能力

專業教師應主動尋求機會，直接參與企業的工程技術改造項目及開發，參加工廠的生產技術講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務都是十分重要的。

(3)帶著問題的學習才是最有效的學習

教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應針對問題通過到企業實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業教學不斷上水平。

(4)教師應注重“到企業實踐調研資料”的總結歸納、交流及利用

為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調研”與“交流總結”相結合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內和組間的交流，形成一個“信息互通網絡”；其次每個教師還應注重個人實踐知識的總結、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業教學中靈活地將生產中的新工藝、技術信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現知識應用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產實際應用相結合，真正體現專業教學特色。

3、以專業養成和反思強化專業發展

作為專業教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業基礎課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態，而要面對職業教育的實際，重新審視自己的專業知識結構、教學能力，不斷進取，逐步完善專業知識結構，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業教師要注重完善“縱向知識”結構

教師要確定專業方向，爭取在專業的某方面達到專一，這是作為專業教師的根基。加強知識的縱向學習，做到向書本學和向問題學，向生產實踐學，及時把握新知識和技術應用的前沿，要擠時間主動學，苦練內功。做到在本專業方向上，體現理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優化教學”的引領作用。

(2)專業教師要注重完善“橫向知識”結構，拓展知識面，做到一專多能

根據職業教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業方面的知識體系，對專業課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應熟悉本專業中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關系，只有這樣，才能在專業知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業之間的知識聯系性，例如：職業學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓教學任務，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓等，就體現了這一特點，使用的培訓教材已不是傳統意義上的編寫方法，而是突破了專業的局限性，各工種的培訓教材以專業為主，將整體生產工藝操作、機械設備和電氣控制融為一體。培訓中，傳統的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業知識在實際應用中已相互滲透，若培訓教師相關專業知識不全面，就難以勝任培訓教學任務。因此，專業教師在加強自主學習的同時，還應注重向同行學習，加強專業內、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業的知識體系，也能熟悉、了解其他專業的相關知識，只有這樣，才能勝任各類培訓教學任務。

(3)中職學校教師應提高專業實踐指導能力和制作多媒體教學課件的能力

專業課教學特點體現在教學實踐性，多媒體教學工具為專業課教學提供了廣闊的天地，許多生產現場可用多媒體工具再現在課堂上。教師應針對專業課的教學內容、特點，深人生產一線，充分利用數碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學習加快專業發展

(1)中職學校專業設置的調整變化，促使教師應加強學習。企業在發展，企業對人才類型的需求也在不斷變化，職業教育的專業設置也應隨之不斷調整擴充，如中專原來的主干專業：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業現在已逐步擴展調整為：軋鋼、機電設備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業，專業的調整變化導致課程設置、教學大綱、知識結構體系都有所變化。因此，對教師而言出現了交叉性學科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學習更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應各個專業教學要求。