導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇影子教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

脫離實(shí)踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進(jìn)，理念再前沿，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來(lái)，不可能內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實(shí)在”的教師培訓(xùn)，就是遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，就是把理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn)，也是學(xué)員認(rèn)可的培訓(xùn)。

這幾年，我縣精心組織開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)，并以骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為龍頭，引領(lǐng)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等，取得了顯著的成效，促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實(shí)效的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)全縣學(xué)校最有促動(dòng)的項(xiàng)目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項(xiàng)目，多年來(lái)，我們秉承“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前，我縣實(shí)施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成，成為我縣教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范項(xiàng)目。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，就是整個(gè)骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓(xùn)方式，完成“五”次活動(dòng)，歷時(shí)兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“五”種方式，包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、更新教學(xué)理念；遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平；異地交流開(kāi)闊學(xué)科視野。

“五”次活動(dòng)，包括展示課交流、論文答辯、成長(zhǎng)論壇、課堂開(kāi)放、微電影展播等。一次次的參與、實(shí)踐、交流、展示活動(dòng)，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長(zhǎng)。

總結(jié)，骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實(shí)施，取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

一是突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性。缺少行為的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動(dòng)”、“激動(dòng)”和“心動(dòng)”，而沒(méi)有“行動(dòng)”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會(huì)弱化、衰竭，甚至消失。我們?cè)诠歉膳嘤?xùn)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，幾乎都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中，學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動(dòng)，對(duì)真實(shí)的課堂進(jìn)行深入的研討；在自主研修中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，就是市縣級(jí)骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員，骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)，學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時(shí)也要指導(dǎo)新教師，要求相互聽(tīng)課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流，還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，今年4月，我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí)；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員要在本校完成課堂開(kāi)放活動(dòng)，并要求刻錄成關(guān)盤，既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。

二是加強(qiáng)交流，增強(qiáng)培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過(guò)反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。整個(gè)骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，“展示課”交流活動(dòng)，以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)鮮活的課堂、真實(shí)的名校、熱誠(chéng)的師生，學(xué)員們不但開(kāi)闊了眼界，更實(shí)現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會(huì)促動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變。

三是強(qiáng)化帶動(dòng)，彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂(lè)、共同發(fā)展”，帶動(dòng)了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)；分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動(dòng)，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動(dòng)了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，這次活動(dòng)在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動(dòng)作用和引領(lǐng)示范作用，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一個(gè)、影響一校、帶動(dòng)一片”的培訓(xùn)效能。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，在我縣顯示了強(qiáng)大的生命力，成為我縣其他培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展培訓(xùn)工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，一直是我們做有“實(shí)效”教師培訓(xùn)工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度，突破實(shí)踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一次是參加“基地學(xué)校課堂開(kāi)放活動(dòng)”，基地學(xué)校將所有課堂開(kāi)放出來(lái)，讓學(xué)員自主選擇課堂觀課，并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)議課。二次是參加“學(xué)員課堂開(kāi)放活動(dòng)”， 基地學(xué)校將開(kāi)放出所有課堂，讓345名學(xué)員聯(lián)系班級(jí)進(jìn)課堂上課，并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這些有效的實(shí)踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽(tīng)，用心學(xué)，還實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手做，提高了學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。

2013年4月，我們組織開(kāi)展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗(yàn)、模式。此次培訓(xùn)，我們采取了“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會(huì)模式”。學(xué)員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身感受、小組交流、大會(huì)研討、聆聽(tīng)講座，既豐富了理論知識(shí)，積累了研修經(jīng)驗(yàn)，更提高了研修水平，贏得了學(xué)員們的贊賞。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源，促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。

二、 進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括完善對(duì)各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制。

篇2

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01

根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長(zhǎng)春師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦了“國(guó)培計(jì)劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長(zhǎng)春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開(kāi)班，并于2011年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。

培訓(xùn)通過(guò)采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開(kāi)展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施中的主要問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過(guò)程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。

在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來(lái)說(shuō)，此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合：

1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討，既有國(guó)培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座，還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開(kāi)展教育科研工作。

4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)通過(guò)學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長(zhǎng)。

5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。

同時(shí)，我們也反思了在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題：

1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實(shí)踐，并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國(guó)內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開(kāi)始之前通過(guò)省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開(kāi)班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大，對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來(lái)一定的不便。

3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過(guò)高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無(wú)法給出保障，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。

4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有完全做到對(duì)癥下藥，缺啥補(bǔ)啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語(yǔ)水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過(guò)調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。

總結(jié)反思問(wèn)題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：

1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過(guò)省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。

3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。

4.組織英語(yǔ)教法教師到吉林省農(nóng)村和長(zhǎng)春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽(tīng)課，參加教研活動(dòng)，進(jìn)一步了解英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。

5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語(yǔ)專家和學(xué)者不宜過(guò)多，應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽(tīng)課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。

“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師實(shí)施新課程的能力與水平，解決英語(yǔ)教師由英語(yǔ)新課程理念向英語(yǔ)具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，為全面推進(jìn)英語(yǔ)新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語(yǔ)學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語(yǔ)校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

篇3

農(nóng)村教育發(fā)展一直是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村教育的發(fā)展愈來(lái)愈依賴于農(nóng)村教師素質(zhì)水平的高低。針對(duì)目前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中存在的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、機(jī)會(huì)小，觀念淡泊；培訓(xùn)過(guò)程形式化，教師參與度不高；培訓(xùn)效果一般，缺乏考核機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須從加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)學(xué)校（院）建設(shè)，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；積極發(fā)揮各個(gè)主體的作用，建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制；加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度等等方面入手，以推進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)效果

近些年來(lái)，隨著“普九”任務(wù)的順利完成和薄弱學(xué)校改造計(jì)劃的順利進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了根本性的改善，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施顯然已經(jīng)不再是制約農(nóng)村教育取得進(jìn)一步發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，如何改善農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸被提到各級(jí)政府和教育部門的日程上來(lái)，成為進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提高和發(fā)展的首要問(wèn)題，這也從側(cè)面愈加凸顯了教師素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展的決定性作用。在職培訓(xùn)作為提升農(nóng)村教師素質(zhì)的主要方式和途徑，通過(guò)切實(shí)加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)來(lái)提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平，促進(jìn)教育公平、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就具有十分重要的意義。

一、加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性和必要性

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教師素質(zhì)的高低決定了教育向前發(fā)展、綜合國(guó)力提升的穩(wěn)定性和持久性。農(nóng)村教育作為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，雖然在近幾年得到了較大的進(jìn)步，但與城市教育相比仍有較大的差距。提升農(nóng)村教師素質(zhì)是推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》、《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020）》等一系列相關(guān)政策的出臺(tái)，凸顯了農(nóng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題的同時(shí)，也反映了當(dāng)前加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要性。此外，我國(guó)現(xiàn)階段基層教師有1700萬(wàn)人，而農(nóng)村教師就占總數(shù)的3／4，如此龐大的農(nóng)村教師群體，其水平如何，直接關(guān)系著未來(lái)我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的前景［1］。因此，加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師培訓(xùn)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)未來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平以及社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要的意義。就農(nóng)村教師群體本身而言，隨著我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展以及我國(guó)對(duì)教師入職門檻中學(xué)歷方面要求的提高，目前農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷合格率基本達(dá)標(biāo)。但是，在此現(xiàn)象背后也應(yīng)看到，多數(shù)農(nóng)村教師取得最高學(xué)歷的方式為函授、自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)等［2］，通過(guò)這些方式獲取學(xué)歷的教師大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)訓(xùn)練，教師的質(zhì)量和素質(zhì)是否得到相應(yīng)提升值得商榷。而且，為了方便獲得學(xué)歷證書，教師大多傾向于選擇文科性質(zhì)的專業(yè)，與其實(shí)際教授的科目相差甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校中普遍缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館中圖書陳舊且不對(duì)教師開(kāi)放，加上教師工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)過(guò)重，使得農(nóng)村教師素質(zhì)和教學(xué)能力始終處于停滯不前的狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的要求。此外，據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校中的大部分教師尤其是青年教師對(duì)于參加培訓(xùn)的需求和愿望強(qiáng)烈。且不論其參加培訓(xùn)的最終目的如何，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這部分教師最終會(huì)成為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力量。因而，從發(fā)展的角度看，加強(qiáng)和改善農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作就成為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方式和途徑之一，具有其必要性。

二、當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

自2010年國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，并建立起相應(yīng)的國(guó)家、省市、區(qū)縣、校本四級(jí)教師培訓(xùn)體系以來(lái)，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)支持教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展。毋庸置疑，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作在取得了長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了許多亟待解決的問(wèn)題。本文主要從三方面進(jìn)行闡述。

（一）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、機(jī)會(huì)小，觀念淡泊

自農(nóng)村義務(wù)教育“一費(fèi)制”和“以縣為主”的教育管理體制實(shí)施以來(lái)，大幅度削減了縣級(jí)教育行政部門用于農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)短缺成為當(dāng)前制約農(nóng)村教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。盡管國(guó)家的相關(guān)政策規(guī)定了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，但是由于農(nóng)村地區(qū)本身受其地域條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等因素的限制，加上城鄉(xiāng)二元體制下城鄉(xiāng)教育之間的巨大差距，使得農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措困難，縣級(jí)財(cái)政收入無(wú)法保證用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)的正常支出。由于這樣的物質(zhì)條件的限制，近幾年來(lái)相當(dāng)一部分的教師培訓(xùn)學(xué)校（院）被撤銷，即使勉強(qiáng)維持的大部分的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校（院）也因缺乏必要的教學(xué)設(shè)備、圖書資源和專職的高素質(zhì)的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，難以正常開(kāi)展工作，這就使得農(nóng)村教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)由各級(jí)師范院校承擔(dān)。而各級(jí)師范院校不足以承擔(dān)如此龐大的師資培訓(xùn)任務(wù)，就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。另一方面，受高考指揮棒的影響，農(nóng)村中小學(xué)大多注重升學(xué)率，縣級(jí)教育行政部門多以本地區(qū)學(xué)校的中、高考達(dá)線率作為“政績(jī)”，因而縣財(cái)政收入和教育資源多向農(nóng)村學(xué)校、尤其是重點(diǎn)學(xué)校集中，而對(duì)于縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校（院）則重視不夠，加上相關(guān)主體在一定程度上也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，使得縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校（院）培訓(xùn)師資短缺、質(zhì)量不高，圖書和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源建設(shè)落后，在農(nóng)村教師培訓(xùn)方面所能發(fā)揮的作用微乎其微。而且，城鄉(xiāng)二元體制格局下城鄉(xiāng)教育資源之間的巨大差距，加上農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于交通、信息、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，使得大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教師招考方面陷入“走得出去，引不進(jìn)來(lái)”、青黃不接的困境。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中顯性流失及隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重———有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的教師要么跳槽到其他行業(yè)，要么將農(nóng)村學(xué)校作為“跳板”，通過(guò)縣城學(xué)校招聘考試流入縣城；留下來(lái)的那部分外流無(wú)望的教師基本上是抱著混日子的態(tài)度從教，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高漠不關(guān)心。因此，對(duì)于工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師而言，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使其根本無(wú)法顧及到自身的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升；而對(duì)于那些混日子的教師而言，要么是消極參與、應(yīng)付上級(jí)，要么是找人代替自己培訓(xùn)，致使農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和期望。

（二）培訓(xùn)過(guò)程形式化，教師參與度不高

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為教師培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)主體，是影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，隨著國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)教師培訓(xùn)重視程度的增加，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)的形式上都有所創(chuàng)新，形式也逐漸趨于多樣化，由先前的“專家上面講、教師下面聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜抑v座、工作坊的建立、影子實(shí)踐學(xué)習(xí)（主要指參觀、學(xué)習(xí)特色學(xué)校的教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)）與網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式相結(jié)合，一定程度上大大提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。但是，伴隨著教師培訓(xùn)不斷趨于常態(tài)化，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸將教師培訓(xùn)工作視為一種事務(wù)性工作，培訓(xùn)過(guò)程中缺乏激情與創(chuàng)新，致使培訓(xùn)效果下降。具體而言，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（這里主要指地方師范院校）雖然會(huì)在培訓(xùn)前期將《教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》（以下簡(jiǎn)稱《調(diào)查表》）以郵件的方式下發(fā)給農(nóng)村教師，但對(duì)于《調(diào)查表》的回收并不重視。培訓(xùn)課程方案的制定也往往只是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)而單方面決定，并沒(méi)有參照《調(diào)查表》上相應(yīng)的教師需求，農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求在某種程度上被忽視。在培訓(xùn)過(guò)程中，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)邀請(qǐng)一些專家、中小學(xué)優(yōu)秀教師前來(lái)授課，但部分培訓(xùn)教師往往只是敷衍了事、積極性不高，正如一位參加培訓(xùn)的教師所言，“我前幾年在其他地方參加培訓(xùn)的時(shí)候就聽(tīng)他講的這些內(nèi)容，現(xiàn)在他講的還是原來(lái)的東西”。盡管建立工作坊、影子實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等可以作為有效補(bǔ)充，但由于培訓(xùn)師資專業(yè)和水平的限制，很多情況下不能很好地調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師參與的積極性，教師之間的互動(dòng)和交流匱乏，使得培訓(xùn)往往只是走走過(guò)場(chǎng)，這就導(dǎo)致很多培訓(xùn)“上面講得熱火朝天，下面聽(tīng)得東倒西歪”。培訓(xùn)過(guò)程的形式化，農(nóng)村教師的參與度不高，很大程度上削弱了培訓(xùn)的效果，農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)很難得到真正提高，也使得農(nóng)村教師對(duì)于當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的真實(shí)性和有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

（三）培訓(xùn)效果一般，缺乏考核機(jī)制

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師培訓(xùn)多以短期培訓(xùn)為主，而短期培訓(xùn)的主要內(nèi)容和目標(biāo)主要集中在更新知識(shí)、了解教改信息等方面，培訓(xùn)效果遠(yuǎn)不如長(zhǎng)期的明顯。且在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論灌輸為主，培訓(xùn)過(guò)程也趨于形式化，加上部分農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的目的僅僅是為了放松，因而很難調(diào)動(dòng)起農(nóng)村教師參與的積極性，使得培訓(xùn)效果不佳。而在培訓(xùn)結(jié)束返崗后，由于缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和專業(yè)支持，有的教師基本上還是沿襲原來(lái)的教學(xué)方式，無(wú)所改變，有的教師雖然在短期時(shí)間內(nèi)教育理念、教學(xué)方式、工作態(tài)度和方式有一定程度上的改觀，但是在學(xué)校大環(huán)境以及周圍其他教師的影響下，隨著時(shí)間的推移，培訓(xùn)教師的教學(xué)方式和理念又逐漸回到原來(lái)的狀態(tài)。總體而言，農(nóng)村教師培訓(xùn)效果難以凸顯，很難帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，就部分縣級(jí)教育行政部門來(lái)講，并沒(méi)有建立起對(duì)培訓(xùn)教師完善而又有效的考核機(jī)制，各學(xué)校的考核工作依據(jù)學(xué)校負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)自主進(jìn)行，所以有的學(xué)校對(duì)外出培訓(xùn)的教師沒(méi)有制定相應(yīng)的考核辦法；有的學(xué)校僅僅是讓教師做一節(jié)匯報(bào)公開(kāi)課，并根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單打分或者是直接寫一份總結(jié)報(bào)告，僅此而已。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)效果一般的重要原因之一。而對(duì)于承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)而言，由于缺乏對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的特殊性考慮，加上在某種程度上缺乏對(duì)教師返崗實(shí)踐后的跟蹤指導(dǎo)，農(nóng)村教師在返崗后不能很好地將培訓(xùn)過(guò)程中所學(xué)到的相關(guān)理念和做法運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而影響了教師培訓(xùn)的效果。

三、改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的路徑探討

（一）加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)學(xué)校（院）建設(shè)，健全農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

必要的經(jīng)費(fèi)投入是改善農(nóng)村教師培訓(xùn)的根本保障。當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的重視，經(jīng)費(fèi)投入也在逐年增加，并逐步向農(nóng)村教師傾斜。對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，尤其是小規(guī)模學(xué)校而言，教師培訓(xùn)問(wèn)題主要集中在培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少方面。因此，一方面要加強(qiáng)本地縣級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)校（院）的建設(shè)，另一方面也要建立健全相關(guān)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，從而有效保證農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，改善農(nóng)村教師培訓(xùn)。2002年教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，“要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，各省（自治區(qū)、直轄市）要把加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)作為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，落實(shí)基礎(chǔ)教育適度優(yōu)先發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。”［3］因此，縣級(jí)教育行政部門要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)工作的重要性，在保證農(nóng)村義務(wù)教育投入的基礎(chǔ)上，將教師培訓(xùn)提到工作日程上來(lái)，設(shè)立專項(xiàng)資金以保證農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的正常、有序開(kāi)展；其次，要切實(shí)加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)校（院）的建設(shè)，改善其辦學(xué)條件，引進(jìn)必要的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以滿足農(nóng)村教師發(fā)展的需求，真正做到為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020）》提出：“要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費(fèi)投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量。省級(jí)人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓(xùn)，市、縣級(jí)人民政府要切實(shí)履行實(shí)施主體責(zé)任。”［4］所以，各級(jí)教育行政部門應(yīng)充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的特殊性，建立健全相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，并在經(jīng)費(fèi)使用上實(shí)現(xiàn)公開(kāi)化、透明化；在實(shí)施“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的基礎(chǔ)上，建立起由中央、省、市、縣共同分擔(dān)的有效機(jī)制，并對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)實(shí)施政策傾斜，有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)；對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，縣級(jí)教育行政部門要將培訓(xùn)名額直接下放給校長(zhǎng)，保證小規(guī)模學(xué)校教師同中心校、縣鎮(zhèn)學(xué)校教師在參加培訓(xùn)上有同等的機(jī)會(huì)。

（二）積極發(fā)揮各個(gè)主體的作用，建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制

農(nóng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題由來(lái)已久，單靠國(guó)家和政府層面的支持還不能很好地解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，因而有必要從農(nóng)村教師培訓(xùn)具體相關(guān)聯(lián)的主體角度入手，協(xié)調(diào)各個(gè)主體的積極力量，共同推動(dòng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的良性發(fā)展。農(nóng)村教師培訓(xùn)具體關(guān)涉到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師個(gè)人以及送培學(xué)校三個(gè)主體，因此，要提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果，可以從這三方面入手。一方面，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立“以教師為本”的培訓(xùn)理念并突出農(nóng)村教師的特殊性［5］，按照科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合的原則，轉(zhuǎn)變以往重復(fù)、低效的教師培訓(xùn)及其運(yùn)作模式，走精準(zhǔn)化和專業(yè)化之路。具體而言，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前期要做好對(duì)教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果科學(xué)規(guī)劃教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程方案設(shè)置，并加強(qiáng)執(zhí)行力度；將教師返崗實(shí)踐的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)課程范圍之內(nèi)，并給予必要的專業(yè)支持；加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍既要有一批掌握現(xiàn)代教育理論、具備較高學(xué)術(shù)水平的高校和科研單位的專家學(xué)者，還要聘請(qǐng)一些熟悉教材、深入中小學(xué)課堂的一線優(yōu)秀中小學(xué)教師，除此之外，對(duì)那些積極性不高、講授內(nèi)容陳舊的授課教師采取批評(píng)教育和強(qiáng)制退出的做法，以不斷提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平，保證培訓(xùn)質(zhì)量。在培訓(xùn)過(guò)程中，除了要提供人文的管理與服務(wù)以外，在培訓(xùn)方式上還要注重學(xué)員的感知和體驗(yàn)，實(shí)行參與式培訓(xùn)，并形成多樣化和靈活性的教師培訓(xùn)模式，將集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，避免流于形式；此外，針對(duì)農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力過(guò)大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)適當(dāng)關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康教育，以保證教師的身心健康發(fā)展。另一方面，要積極發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，轉(zhuǎn)變以往的“培訓(xùn)就是出去放松放松”的錯(cuò)誤觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。因此，在培訓(xùn)開(kāi)始之前，教師要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自身在教學(xué)中的不足和困惑，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)；在培訓(xùn)期間，除認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)外，能夠在與其他教師交流研討的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)和總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)；在返崗實(shí)踐后，在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上，樹立起必要的自信、積極的自我認(rèn)同，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際條件踐行所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響到其他教師。同時(shí)，農(nóng)村教師要在更新自身原有的被動(dòng)參訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，樹立終身教育的思想觀念和正確的專業(yè)發(fā)展觀，充分利用縣級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)校（院）和本校的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源、把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將自身的專業(yè)發(fā)展同學(xué)校的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而有效提升培訓(xùn)效果。最后，送培學(xué)校在選派送培教師上，要打破以往“論資排輩、親戚鄰里優(yōu)先”的傳統(tǒng)做法，優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校音、體、美等緊缺學(xué)科教師和工作積極性較高、有責(zé)任心的青年教師，以改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科缺員與學(xué)校教師整體工作積極性不高的窘境；要努力營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍，在培訓(xùn)教師返崗后，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)和交流，并逐步形成學(xué)科內(nèi)二次培訓(xùn)的有效機(jī)制，以帶動(dòng)其他教師，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校管理層要充分給予教師更多的專業(yè)自主和精神層面的激勵(lì)，真正把培訓(xùn)過(guò)程中看到的、學(xué)到的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；其次，要把教師的培訓(xùn)和職稱晉升結(jié)合起來(lái)，并建立和加強(qiáng)相應(yīng)的考核機(jī)制，以提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）加大農(nóng)村教師校本培訓(xùn)力度

當(dāng)前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)為主，而且培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)地點(diǎn)距離農(nóng)村學(xué)校較遠(yuǎn)。雖然培訓(xùn)費(fèi)用一般由學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，但路途遙遠(yuǎn)、舟車勞頓使得多數(shù)農(nóng)村教師面對(duì)僅有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)望而卻步。此外，我國(guó)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校大多處于教師缺乏、結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)，而送培學(xué)校在多數(shù)情況下會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)校中的優(yōu)秀教師。這些教師一方面對(duì)培訓(xùn)的需求度較高，但另一方面，為了保證學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，加上這些教師除了正常教學(xué)以外，一般都會(huì)擔(dān)任額外的行政工作，這就使得農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師陷入兩難的境遇，不得不放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而校本培訓(xùn)恰恰能彌補(bǔ)這一不足。2000年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999－2002年）》及其實(shí)施意見(jiàn)的通知中強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”［6］，這是我國(guó)首次提出“校本培訓(xùn)”的概念。校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式，也符合我國(guó)農(nóng)村學(xué)校偏僻、分散、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較少、教師工作任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)。因此，加大學(xué)校校本培訓(xùn)力度是改善當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的重要任務(wù)之一。在具體實(shí)施過(guò)程中，要建立起當(dāng)?shù)亟逃姓块T、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在充分考慮本校教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，共同制定培訓(xùn)內(nèi)容和課程方案；培訓(xùn)內(nèi)容要與農(nóng)村教師的實(shí)際教學(xué)相符合，注重實(shí)用性；教育專家、外校優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)與本校教研組、學(xué)科內(nèi)的教師交流等多種形式相結(jié)合；采用靈活、合適的考核方式，例如教師課堂教學(xué)展示、參與學(xué)校其他教師的聽(tīng)課與評(píng)課、撰寫培訓(xùn)總結(jié)等方式，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)中所存在的問(wèn)題并非單靠縣級(jí)教育行政部門和學(xué)校就能解決，因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校必須高度重視教師培訓(xùn)工作的重要價(jià)值和意義，協(xié)調(diào)各方面的積極力量，建立起多渠道經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制，為提升農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)創(chuàng)造條件，明確教師培訓(xùn)工作的相關(guān)責(zé)任主體，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障和管理機(jī)制，并建立起相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制，切實(shí)提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育大發(fā)展。

作者：張文斌 周曄 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慧芳．對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)的思考［J］．繼續(xù)教育研究，2006（5）：50－53．

［2］郭正，趙彬．農(nóng)村義務(wù)教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及改善策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2010（2）：65－67．

［3］教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)［EB／OL］．［2002－05－01］.

［4］國(guó)務(wù)院辦公廳．關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）的通知［EB／OL］．［2015－06－01］．

篇4

——某縣教師繼續(xù)教育匯報(bào)材料

近年來(lái)，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽(yáng)市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬(wàn)，轄16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長(zhǎng)、張仁寶副書記、政工股趙國(guó)邦股長(zhǎng)特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對(duì)教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動(dòng)參加師培會(huì)議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)。縣教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，張仁寶副書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級(jí)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來(lái)，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成福科長(zhǎng)關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國(guó)家和省級(jí)短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級(jí)培訓(xùn)。

三、近年來(lái)我縣師培工作的主要做法

（一）認(rèn)真開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目1．工作措施。

2018年10月我縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國(guó)培計(jì)劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開(kāi)“國(guó)培計(jì)劃”專題研究會(huì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號(hào)），成立了梓潼縣國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號(hào)）。同時(shí)制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級(jí)要求組織開(kāi)展各項(xiàng)國(guó)培活動(dòng)，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。

（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過(guò)會(huì)議、新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)開(kāi)班動(dòng)員等多種形式加大國(guó)培工作的宣傳力度，使校長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到國(guó)培工作是國(guó)家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略舉措，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動(dòng)力。校長(zhǎng)、教師提高了認(rèn)識(shí)，就能明白自己在國(guó)培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長(zhǎng)的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國(guó)培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時(shí)間、分解化小培訓(xùn)時(shí)段等辦法。

（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國(guó)培工作有序、有效地順利開(kāi)展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國(guó)培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。

一是成立了縣“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)培工作辦公室、國(guó)培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。

二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評(píng)辦法 ；梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動(dòng)方案和考評(píng)辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。

（3）管理到位，活動(dòng)落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目、每次研修活動(dòng)。建立健全國(guó)培工作管理制度；完各項(xiàng)考核評(píng)估細(xì)則，確保國(guó)培工作管理到位、研修活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施落實(shí)到位、考評(píng)獎(jiǎng)懲到位；堅(jiān)持并完善對(duì)外出研修活動(dòng)的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評(píng)的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對(duì)學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評(píng)；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)交流后，學(xué)校憑考核等級(jí)報(bào)銷差旅費(fèi)。

（4）督導(dǎo)到位，獎(jiǎng)懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動(dòng)力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報(bào)及時(shí)、逗硬獎(jiǎng)懲落實(shí)，保證國(guó)培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報(bào)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動(dòng)的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評(píng)細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；四是搭建成果展示的交流平臺(tái)；五是營(yíng)造良好的研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。

2．國(guó)培實(shí)施方式

（1）團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)

教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)校“影子教師”跟崗實(shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個(gè)維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺(tái)，推動(dòng)骨干教師迅速成長(zhǎng)。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體，按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，每年4次，每次2天，共計(jì)8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。兩年來(lái)，各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計(jì)開(kāi)展40班次國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個(gè)學(xué)科10個(gè)教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì)，主持工作坊開(kāi)展線上線下研修活動(dòng)。一是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)工作坊研修活動(dòng)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長(zhǎng)主持日常研修活動(dòng)，開(kāi)展以教學(xué)中的問(wèn)題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開(kāi)展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動(dòng)，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì)，并極大地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動(dòng)。兩年來(lái)，各坊已共計(jì)開(kāi)展42班次國(guó)培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3．國(guó)培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國(guó)培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動(dòng)了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)兩年的國(guó)培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國(guó)教師教育網(wǎng)的密切配合，通過(guò)集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動(dòng)，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開(kāi)展的縣級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過(guò)上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長(zhǎng)為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問(wèn)題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國(guó)培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國(guó)培辦安排，我縣國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)六位學(xué)科老師精心整理了兩年國(guó)培活動(dòng)資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動(dòng)、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項(xiàng)目縣6本，小學(xué)語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)3本，英語(yǔ)4本）；設(shè)計(jì)制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個(gè)；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個(gè)教師工作坊。

（二）認(rèn)真參加市級(jí)及以上培訓(xùn)

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng)，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂(lè)樂(lè)糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動(dòng)中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，東風(fēng)幼兒園園長(zhǎng)白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽(yáng)市“文軒教育杯”小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時(shí)安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

（三）縣級(jí)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動(dòng)專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競(jìng)賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動(dòng)組織嚴(yán)實(shí)，計(jì)劃落實(shí)，過(guò)程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長(zhǎng)真知，評(píng)導(dǎo)識(shí)灼見(jiàn)。

2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號(hào)《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個(gè)教師工作坊中開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長(zhǎng)的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開(kāi)展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號(hào)《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開(kāi)展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動(dòng)要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個(gè)人資料。校本研修的開(kāi)展，極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽(tīng)講，受益匪淺，整個(gè)活動(dòng)氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。

5．持續(xù)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時(shí)地開(kāi)展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長(zhǎng)培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語(yǔ)言文字工作管理培訓(xùn)等，及時(shí)提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國(guó)培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長(zhǎng)為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用，進(jìn)一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)平臺(tái)和展示的空間。

篇5

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；教師置換培訓(xùn)；音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0235-01

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，素質(zhì)教育改革不斷深化，全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材建設(shè)初具規(guī)模，基礎(chǔ)音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時(shí)，農(nóng)村音樂(lè)教育改革仍然進(jìn)展緩慢。從對(duì)湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教育改革舉步艱難。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少師資，缺少設(shè)備，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，這都是農(nóng)村音樂(lè)教育中存在的普遍性問(wèn)題。農(nóng)村音樂(lè)教師缺乏、素質(zhì)偏低嚴(yán)重阻礙了音樂(lè)教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育下音樂(lè)教育改革的進(jìn)展。從本次調(diào)查情況來(lái)看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學(xué)（6所中學(xué)，41所小學(xué)）中，其音樂(lè)教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等渠道獲得學(xué)歷并進(jìn)入中小學(xué)任教的，而具有本科或本科以上學(xué)歷的中小學(xué)音樂(lè)教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學(xué)音樂(lè)教師存在兼職的問(wèn)題，有的學(xué)校由于師資力量不足，音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程不乏兼職現(xiàn)象。

（二）音樂(lè)課程教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

雖然近年來(lái)素質(zhì)教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教育理念，教育教學(xué)方法逐漸得到改進(jìn)，但應(yīng)試教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育仍然影響巨大，音樂(lè)作為非統(tǒng)考科目向來(lái)不受重視，因而針對(duì)音樂(lè)課程的教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)長(zhǎng)期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)尚未就學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)和音樂(lè)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)形成明確方法和標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教育評(píng)價(jià)方法與過(guò)程都存在較大的隨意性。

（三）教師待遇偏低，隊(duì)伍建設(shè)資金匱乏

音樂(lè)課程作為“副科”在中小學(xué)教育中向來(lái)不受重視，雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)課程及音樂(lè)教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師的福利待遇偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到徹底解決，且在學(xué)校晉級(jí)、評(píng)優(yōu)過(guò)程中，音樂(lè)教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認(rèn)可。而音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問(wèn)題得不到解決，現(xiàn)有音樂(lè)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足的問(wèn)題就難以得到解決。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展對(duì)策

（一）依托“國(guó)培計(jì)劃”強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

音樂(lè)教師是農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定著中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量，但目前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，強(qiáng)化音樂(lè)教師隊(duì)伍設(shè)的需求十分迫切。當(dāng)前，正值社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大好時(shí)機(jī)，也是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育提供了更大的機(jī)遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的契機(jī)。對(duì)此，應(yīng)依托“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)，延伸“影子模式”，同時(shí)積極舉辦農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、專項(xiàng)技能如器樂(lè)、指揮、歌唱等培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變期教學(xué)理念，提升其教學(xué)熱情和責(zé)任心。

（二）完善音樂(lè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)不斷健全農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)考評(píng)機(jī)制，一方面，要明確對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)估的方法與指標(biāo)，使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中有目標(biāo)，有計(jì)劃，有章可循；另一方面，要明確對(duì)學(xué)生音樂(lè)科目考查的方法與指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)有明確的方向和目的，同時(shí)也以此更好地引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)校之間也可借“國(guó)培計(jì)劃”下的相關(guān)活動(dòng)相互交流課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有效激勵(lì)音樂(lè)課程“教”與“學(xué)”成效的持續(xù)提升。

（三）健全音樂(lè)教育發(fā)展保障機(jī)制

當(dāng)前，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師待遇，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育資源及音樂(lè)教師培訓(xùn)的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育改革的不斷推進(jìn)的重要前提。對(duì)此，中小學(xué)一方面要結(jié)合自身情況合理申請(qǐng)專項(xiàng)撥款，另一方面也要強(qiáng)化對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂(lè)教育設(shè)施設(shè)備的維護(hù)，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂(lè)教師培訓(xùn)和音樂(lè)教育改革爭(zhēng)取資金的重要措施之一。

四、總結(jié)

總之，音樂(lè)教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，認(rèn)為強(qiáng)化師資建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以及改善音樂(lè)教師待遇和增加音樂(lè)教育資金投入，是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的首要舉措。

基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開(kāi)放項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012K07

篇6

一、管理變革―賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

為了更好地服務(wù)學(xué)校課程改革，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，主要包括兩個(gè)方面：一是組織變革;二是制度完善。組織變革方面，實(shí)施“三軌制”，即四個(gè)中心、一會(huì)兩院和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。職能部門包含“四中心”，即學(xué)校發(fā)展研究中心、課程與教學(xué)中心、學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)中心和資源協(xié)調(diào)中心;“一會(huì)兩院”，即學(xué)術(shù)委員會(huì)和葵園課程研究院、葵園教師研究院，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。制度完善方面，為了更好地服務(wù)于學(xué)校課程改革的推進(jìn)，我校對(duì)制度進(jìn)行了建設(shè)與完善，主要是教師培訓(xùn)、葵園教師研究院和教學(xué)成果三方面的制度（見(jiàn)圖1）。

組織結(jié)構(gòu)的變革改變了學(xué)校以往只強(qiáng)調(diào)縱向管理的做法，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)工作的橫向管理，實(shí)現(xiàn)由線條管理向網(wǎng)狀管理的轉(zhuǎn)變，將管理重心下移，更加貼近教師的常態(tài)工作和實(shí)際需求，真正把管理落實(shí)到學(xué)校的“微循環(huán)系統(tǒng)”中，增強(qiáng)組織的凝聚力。

以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制為例，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項(xiàng)目工作小組負(fù)責(zé)該項(xiàng)目全面工作的開(kāi)展。項(xiàng)目小組可以直接整合三個(gè)中心的相關(guān)資源，直接組織各部門的相關(guān)人員召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)，減少工作環(huán)節(jié)，避免由于部門局限造成的信息不暢或責(zé)任推諉。我校作為“教育部影子項(xiàng)目校長(zhǎng)培訓(xùn)基地”，迎來(lái)16位“影子校長(zhǎng)”，他們需要跟隨劉暢校長(zhǎng)進(jìn)行為期10天的研修學(xué)習(xí)。就此項(xiàng)工作，我們?cè)谌啃@張貼“項(xiàng)目招募”海報(bào)，在主動(dòng)申報(bào)的基礎(chǔ)上組建項(xiàng)目工作小組，還有部分教研組提出承辦課堂研討活動(dòng)。在工作中，項(xiàng)目工作小組制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，吸取以前項(xiàng)目中“過(guò)程性資料后期不易整理”的教訓(xùn)，在計(jì)劃中對(duì)過(guò)程性資料的收集和整理工作做出詳細(xì)具體的要求。項(xiàng)目結(jié)束后，一本厚厚的項(xiàng)目工作紀(jì)實(shí)性書籍的初稿就已整理成型，現(xiàn)已正式出版。在這本紀(jì)實(shí)性的書稿中，參與項(xiàng)目的每一位教師都成為這本書的主人公，體驗(yàn)著付出帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

管理機(jī)制的完善為教師學(xué)習(xí)、研究、評(píng)價(jià)、反饋、發(fā)展提供有效的支持和幫助，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的有效運(yùn)行和不斷更新、完善。干部層面：“四個(gè)一”制度。即每天一次下組、每周一次干部例會(huì)、每學(xué)期一次規(guī)劃分享和一次總結(jié)分享。年級(jí)組層面：年級(jí)集會(huì)制度（每月第一周）、年級(jí)總結(jié)會(huì)制度（每月最后一周）、組長(zhǎng)作業(yè)檢查制度（每月第一周）、年級(jí)總結(jié)報(bào)告制度（每學(xué)期末）。教師層面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活動(dòng)制度、周安全教育制度。 學(xué)校層面：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度、成果固化制度和九項(xiàng)校本機(jī)制。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度：每月一次的“名師課堂”講座、每學(xué)期一次的“教師論壇”主題活動(dòng)、每學(xué)期讀書交流分享會(huì)等。成果固化制度：每學(xué)期編輯出版兩期“教科研雜志”。九項(xiàng)校本機(jī)制：日（一日校長(zhǎng)制）、周（集體聽(tīng)課制、下組蹲點(diǎn)制）、月（月工作匯報(bào)制）、學(xué)期（干部黨員民主測(cè)評(píng)制、年級(jí)組工作交流制、教職工提案制）、年（教師崗位意向調(diào)查制、10件實(shí)事制度）。

二、多元培訓(xùn)―提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師專業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)是：抓常態(tài)，幫助教師明確優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合反饋意見(jiàn)改進(jìn)、完善日常工作;育骨干，培養(yǎng)和形成骨干教師梯隊(duì)，使骨干教師有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為教育家;建課程，在完善學(xué)校“新學(xué)堂”特色課程中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課程專家;樹榜樣，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，以榜樣鼓勵(lì)、激勵(lì)教師，傳遞正能量;成文化，幫助教師樹立成果意識(shí)和科研意識(shí)，形成大氣、雅氣、靈氣的教師文化。

為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為每一位教師、每一類教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，我校針對(duì)不同層面教師發(fā)展需求的不同特點(diǎn)，通過(guò)多年的積累和完善已經(jīng)形成目標(biāo)引領(lǐng)、交流分享、調(diào)研反饋、課程建設(shè)和榜樣引領(lǐng)5類共計(jì)30多項(xiàng)的教師專業(yè)發(fā)展課程（見(jiàn)表1）。

在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)教師的真正“卷入”：全校2/3的教師參與到教材開(kāi)發(fā)、編寫和實(shí)施的過(guò)程中。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注一節(jié)課到關(guān)注一個(gè)模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注一個(gè)學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從知識(shí)教育走向能力教育，從傳遞型走向服務(wù)型。在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，課程改革實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀、策略觀等的改變。

伴隨課程改革的深入，我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)教師將發(fā)生根本性的變化。過(guò)去學(xué)校會(huì)關(guān)注哪位教師是骨干教師、學(xué)科帶頭人，今后學(xué)校會(huì)更關(guān)注哪位教師是某門課程的開(kāi)發(fā)者、編寫者。簡(jiǎn)而言之，即職稱榮譽(yù)―課程參與度―開(kāi)發(fā)什么課程。過(guò)去我們會(huì)關(guān)注教師在課堂教學(xué)中是怎樣教的，今后我們會(huì)更加關(guān)注他們是如何通過(guò)課程實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。簡(jiǎn)而言之，就是：從“孤立看一節(jié)課的‘教’”到“整體看一門課的‘學(xué)’”。過(guò)去我們關(guān)注教師評(píng)優(yōu)課上得精彩、研究課上得出色，今后我們會(huì)更加關(guān)注教師的特色是什么，會(huì)讓教師的特色成為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的重要資源，即：評(píng)比結(jié)果―教師特色―特色

教師。

篇7

校本研修是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過(guò)校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請(qǐng)笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)1本學(xué)年以縣局提出的以抓實(shí)常態(tài)教學(xué)的過(guò)程管理為指導(dǎo)，我校的教學(xué)教研工作從四個(gè)方面手，通過(guò)一年的運(yùn)作，經(jīng)過(guò)充分反思，有以下成功之處和不足之處：

一、常規(guī)教學(xué)方面

一是抓實(shí)學(xué)生“一日常規(guī)”的落實(shí)。學(xué)校按學(xué)生年齡特點(diǎn)，分別制定各年級(jí)段學(xué)生的“李各莊小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)”和“李各莊小學(xué)課堂常規(guī)”，使每一個(gè)學(xué)生明確要求，知道怎么做是對(duì)，怎么做是錯(cuò)，從而，強(qiáng)化紀(jì)律這一學(xué)習(xí)的保障。

二是注重習(xí)慣培養(yǎng)。通過(guò)落實(shí)“李各莊小學(xué)課堂常規(guī)”，使學(xué)生明確上課習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律習(xí)慣，專心聽(tīng)講的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、動(dòng)腦鉆研的習(xí)慣、與人合作的習(xí)慣、有條理、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等要求，實(shí)現(xiàn)行為定型。要求每個(gè)班級(jí)、每位教師都要從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，抓實(shí)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

三是強(qiáng)化教學(xué)的過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

一抓學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生練習(xí)以“三階梯訓(xùn)練”為主。第一階梯以鞏固練習(xí)為主;第二階梯以復(fù)習(xí)穿插相結(jié)合練習(xí)為主;第三階梯以綜合加查缺補(bǔ)漏練習(xí)為主。教師都要在每一章節(jié)、每個(gè)單元的教學(xué)知識(shí)砸實(shí)、練熟，使每一個(gè)單元的知識(shí)在學(xué)生的腦海中達(dá)到融會(huì)貫通。二抓實(shí)了教學(xué)中的單元監(jiān)測(cè)。每個(gè)學(xué)科都要建立單元監(jiān)測(cè)檔案，教師的單元教學(xué)要做到底碼清楚，哪些學(xué)生能順利過(guò)關(guān)，哪些學(xué)生能勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，哪些學(xué)生不能過(guò)關(guān)，建立了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案，有計(jì)劃、有目的、有方法、有措施、有時(shí)間安排的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使全體學(xué)生都能通過(guò)每一個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展提高，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。三抓實(shí)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師做到了每天都為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生都要準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)本，做到了提前了解教材，預(yù)設(shè)自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有準(zhǔn)備的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。四加大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生知識(shí)的積累。各學(xué)科尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科都要求學(xué)生準(zhǔn)備了閱讀積累本。由教師按教材相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生推薦課外閱讀的書籍和材料，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀把自己發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段落記錄或背誦下來(lái)，教師經(jīng)常督促檢查，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。五抓表彰，凡在學(xué)校、鄉(xiāng)、縣的質(zhì)量檢測(cè)中成績(jī)好的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)的比例在班級(jí)人數(shù)的10%，并獎(jiǎng)勵(lì)超名次學(xué)生，打造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，成績(jī)不好是自己的過(guò)錯(cuò)。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生勇于爭(zhēng)先，敢做人先的精神。六是在學(xué)生中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班級(jí)和學(xué)校定期競(jìng)賽、評(píng)比，讓學(xué)生充分的展示自己，發(fā)現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)的高效率打基礎(chǔ)。

二、校本教研方面

1、建立了教師的電子業(yè)務(wù)檔案

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是新浪的博客，以學(xué)校博客為基礎(chǔ)，對(duì)教師的博客進(jìn)行鏈接，業(yè)務(wù)檔案的初步分為10部分：個(gè)人情況、三年規(guī)劃、計(jì)劃總結(jié)、班級(jí)管理、教學(xué)反思、教育敘事、學(xué)科教案、名師研究、養(yǎng)成教育、學(xué)生評(píng)價(jià)。

四名年老教師和四名家里有寬帶網(wǎng)的年輕教師結(jié)對(duì)子，協(xié)作完成。雖然內(nèi)容不是很充實(shí)，但基本框架已經(jīng)形成。

2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：上學(xué)期繼續(xù)沿用20__年的做法(每人一個(gè)學(xué)習(xí)小本)，規(guī)定好日期，教師能夠堅(jiān)持經(jīng)常，學(xué)校每月定期檢查讓教師帶著任務(wù)(新課改)去學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中提高了自己的教育教學(xué)能力，下學(xué)期為了加強(qiáng)過(guò)程性管理，讓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，采取了兩個(gè)月為一個(gè)周期，由學(xué)校指定教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，月末上交評(píng)比。

。

3、校本培訓(xùn)：選擇有些價(jià)值的通俗易懂，容易引起教師興趣的內(nèi)容，搞好培訓(xùn)，下以觀看光盤的形式搞此項(xiàng)內(nèi)容。

。

4、課例研究通過(guò)尋找對(duì)教師有啟發(fā)意義的好課，尤其是每周的空中課堂，通過(guò)錄像機(jī)錄下來(lái)，教師反復(fù)研究，聽(tīng)評(píng)，提高教師的教育教學(xué)能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中得到了提高。

5、課題研究，解決在新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題的研究，讓教師積極參與到活動(dòng)中來(lái)。本學(xué)年課題是《如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)》，教師從中自選小課題進(jìn)行研究。目前內(nèi)容過(guò)半。

5、名師研究，教師自己確立一位名師，學(xué)校為其通過(guò)各種途徑提供相關(guān)資料，教師自主研究。

6月份，教師們通過(guò)觀看和收聽(tīng)魏書生的報(bào)告，深受啟發(fā)。

本年度我校的校本教研主題是關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以上幾方面的開(kāi)展，總結(jié)出了從設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)、師生、生生相互評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)課堂情境等四方面關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

三、主題活動(dòng)方面

語(yǔ)文誦讀：每?jī)芍芨阋淮握b讀的交流，利用雙周的周五最后一節(jié)課搞，分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)，并且作為一種制度堅(jiān)持下去，要求讓學(xué)生輪流做主持人，可自由分組或分角色讀20__年學(xué)校教學(xué)教研工作總結(jié)20__年 學(xué)校教學(xué)教研工作總結(jié)。可以是挑戰(zhàn)的形式。也可以是課本劇表演的形式等，本學(xué)期達(dá)到了每月一次。

數(shù)學(xué)口算(估算)：本著從基礎(chǔ)入手，扎實(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的原則，通過(guò)開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)口算比賽，促進(jìn)學(xué)生口算能力的全面提高，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，選拔優(yōu)秀的數(shù)學(xué)好苗子。

英語(yǔ)活動(dòng)：繼續(xù)開(kāi)展豐富多彩英語(yǔ)主題活動(dòng),在原來(lái)的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)容，英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)習(xí)作比賽、辦英語(yǔ)小報(bào)(英語(yǔ)辦報(bào)展覽)、表演英語(yǔ)短劇、自制英語(yǔ)卡片比賽、主題對(duì)話等形式。數(shù)學(xué)活動(dòng)：平時(shí)訓(xùn)練，老師將口算題目制成口算卡片，利用數(shù)學(xué)課開(kāi)始前2—3分鐘進(jìn)行口算和估算訓(xùn)練。競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)年級(jí)不同，安排不同的內(nèi)容的比賽。英語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展了兩次。

養(yǎng)成教育：以培養(yǎng)學(xué)生的六個(gè)好習(xí)慣為主，一年級(jí);二年級(jí);三年級(jí)(預(yù)習(xí)的習(xí)慣);四年級(jí)(讀書的習(xí)慣);五年級(jí)(背誦的習(xí)慣);六年級(jí)(自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣)，要求各年級(jí)在本學(xué)期與主題活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行，班主任設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，然后逐步推開(kāi)。

明顯的問(wèn)題和解決辦法：

多年來(lái)，由于以單一的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的影響(現(xiàn)在仍是)，教師對(duì)主題活動(dòng)的開(kāi)展始終處于被動(dòng)的局面，學(xué)校不抓不催，就不會(huì)主動(dòng)去做，期中、期末的統(tǒng)考讓教師認(rèn)為，主題活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)耽誤時(shí)間，還認(rèn)識(shí)不到活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛移默化的影響。下學(xué)期需要認(rèn)真斟酌，把主題活動(dòng)搞得有聲有色。

四、開(kāi)發(fā)課程資源方面

地方課程：能夠按照教材上課，由于教材《可愛(ài)的樂(lè)亭》內(nèi)容不多，本學(xué)期又增加了《輝煌六十年》或《學(xué)生安全教育》方面的內(nèi)容，任課教師對(duì)教材上面較為難懂的內(nèi)容做簡(jiǎn)單解釋，主要以學(xué)生讀為主，然后讓學(xué)生進(jìn)行了交流感受。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課有骨干教師擔(dān)任，由于是創(chuàng)新性的課程，采取了邊學(xué)習(xí)、邊上課、邊探索的方法，重視團(tuán)體合作開(kāi)發(fā)。《我是菜農(nóng)》、《我與小樹共成長(zhǎng)》、《參觀蔬菜大棚》等活動(dòng)，緊密結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際開(kāi)展。尤其是《我是菜農(nóng)》這個(gè)主題，教師指導(dǎo)到位，學(xué)生在校園內(nèi)親身實(shí)踐，比種菜、比管理、比收益，學(xué)生興趣濃厚，個(gè)別老師已經(jīng)買到了學(xué)生種的菜了，有的小組還把菜拿到村里的小市場(chǎng)上去賣，這個(gè)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的各個(gè)方面的能力，有的非任課教師也不由自主的加入進(jìn)來(lái)，參與到本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，很有成效，是一門朝陽(yáng)課程。

校本課程：在去年編制了校本課程《可愛(ài)的樂(lè)亭》的基礎(chǔ)上，今年編制《學(xué)會(huì)生活------家用電器》教材，以后逐步編制《交通工具》、《通信工具》、《勞動(dòng)工具》、《家庭的其它用品》等方面的內(nèi)容，教材力求做到圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在家庭生活中成為“小明白人兒”“小能人兒”，這門課程采取集體編寫，有一半教師要分工合作共同編寫，現(xiàn)在家用電器中的《電視機(jī)》、《電飯鍋》、《洗衣機(jī)》等內(nèi)容，已經(jīng)截稿，通過(guò)這一形式，提高了教師的團(tuán)體合作意識(shí)。下學(xué)期一位年老教師開(kāi)發(fā)出了《三字經(jīng)》存在問(wèn)題：開(kāi)發(fā)課程資源是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要全體教師通力合作，才能逐步完善，任務(wù)是艱巨的，但樂(lè)趣是無(wú)窮的。

小學(xué)校本教研總結(jié)2為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，曙光學(xué)校堅(jiān)持以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了李海英校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)。20年4月根據(jù)地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的文件精神，制定了《曙光學(xué)校教師專業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)校本研修活動(dòng)實(shí)施方案》，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平，加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動(dòng)。通過(guò)讀書活動(dòng)，使教師們對(duì)先進(jìn)理念有了更深的理解，教育教學(xué)以及管理的手段不斷豐富，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步。以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。創(chuàng)為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，探索開(kāi)發(fā)新課程，注重在學(xué)習(xí)交流和課程實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達(dá)到有為。

三、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效，繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為校本研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)通識(shí)研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開(kāi)展教研組活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，及時(shí)向全校教師傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過(guò)校本研修，引導(dǎo)教師通過(guò)參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學(xué)水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，科研能力不斷提高，通過(guò)教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學(xué)思想。

校本研修是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動(dòng)。教研組活動(dòng)是校本教研的重要基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，立足課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動(dòng)性，促進(jìn)新教材實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。通過(guò)開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)教師基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)而富有特色的教育教學(xué)基本功，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果。開(kāi)展專題教研活動(dòng)。發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)科特色，加強(qiáng)教研組教育教學(xué)研究。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以教研組教研公開(kāi)課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆。

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開(kāi)展多層次教育教學(xué)研究，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。專題講座，聽(tīng)課評(píng)課，課堂實(shí)踐等，基本確立了“確定課題——理論學(xué)習(xí)——集體備課——課堂實(shí)踐——評(píng)課研討——(再)課堂實(shí)踐——評(píng)課研討——課堂反思——學(xué)期總結(jié)”的校本研修模式。加強(qiáng)教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

以課題為引領(lǐng)的校本研修

組織教師圍繞課題找到解決這一問(wèn)題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。以課題依托開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)，學(xué)校充分利用骨干教師資源，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位教師專業(yè)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“十一·五”課題成果推廣活動(dòng)。

整體推進(jìn)校本研修工作，促教師專業(yè)化發(fā)展。

進(jìn)一步注重教師的學(xué)習(xí)與反思，完善每一位教師的“教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案”，落實(shí)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供給每個(gè)教師自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動(dòng)一次，把備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，把每一次“公開(kāi)課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說(shuō)、互聽(tīng)、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識(shí)，真正發(fā)揮教科研的作用。

為了讓校本研修工作順利開(kāi)展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學(xué)校就專門成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自抓，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)校本研修具體落實(shí)。有計(jì)劃、有實(shí)施過(guò)程記錄。讓教師通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)、更新觀念，在科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下，提高教育能力和研究能力。用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。為我校持續(xù)有效地開(kāi)展多種形式的校本教研奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個(gè)新的水平。

小學(xué)校本教研總結(jié)3本學(xué)期我校按照上級(jí)部門安排，確立了以教師發(fā)展為本，以提升教師整體教科研水平，為學(xué)生發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為遵旨，以理論學(xué)習(xí)、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，朝著“有特色、有品位、有創(chuàng)新、有活力”的方向不斷邁進(jìn)，立足學(xué)校，服務(wù)學(xué)校開(kāi)展校本研修工作，取得顯著的成效。

一、主要完成的工作：

1、開(kāi)展教育大講堂及理論學(xué)習(xí)，凝練高尚師德，提高了理論水平。

2、全面深化高效課堂，優(yōu)化細(xì)化各大環(huán)節(jié)，初步形成了校本特色。

3、開(kāi)展以課例為載體的校本教研，推行每周公開(kāi)課和觀課議課活動(dòng)。

4、申報(bào)區(qū)級(jí)課題兩個(gè)，開(kāi)展人人參與的校級(jí)小課題研究，并規(guī)范課題確立、申報(bào)、研究、結(jié)題過(guò)程。

5、繼續(xù)加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究活動(dòng)，推廣電子白板的教學(xué)應(yīng)用。

6、加強(qiáng)了教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實(shí)效。

二、主要工作措施：

(一)、開(kāi)展教育大講堂及理論學(xué)習(xí)，凝練高尚師德，提高理論水平。

本學(xué)期，我校加強(qiáng)了中青年教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的方法進(jìn)行。組織教師開(kāi)展了新改版教材及中考動(dòng)向培訓(xùn)與交流，再次學(xué)習(xí)《寶雞市陳倉(cāng)區(qū)高效課堂教學(xué)組織實(shí)施辦法》、《中小學(xué)小本研修管理辦法》、《陳倉(cāng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，并對(duì)《教師行動(dòng)手冊(cè)》的使用及管理進(jìn)行一次專門培訓(xùn)。結(jié)合每周常態(tài)化的公開(kāi)課活動(dòng)，每周堅(jiān)持開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，材料主要以《陜西教育》、《教師報(bào)》、《陳倉(cāng)教研》為主。并開(kāi)展了名校教研教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流。通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導(dǎo)實(shí)踐作用也在日常教育教學(xué)顯現(xiàn)出來(lái)。并計(jì)劃開(kāi)展四教育大講堂活動(dòng)，主要以教學(xué)能手、新秀、上學(xué)期評(píng)選的標(biāo)兵及先進(jìn)為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學(xué)生教育與管理為主題開(kāi)展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。

(二)、全面深化高效課教改實(shí)驗(yàn)，提升教師教學(xué)藝術(shù)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

本學(xué)期我校高效課堂全轉(zhuǎn)入全面深化階段，我們借此機(jī)遇，大力推動(dòng)我校課改工作。

在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用兩周時(shí)間在教研組中全面展開(kāi)了研討，研究符合我校的基本框架，進(jìn)一步進(jìn)行精練，使導(dǎo)學(xué)更具有可操作性，更靈活、更加科學(xué)、更加是我校實(shí)際。每學(xué)科分年級(jí)確定了一名導(dǎo)學(xué)案負(fù)責(zé)教師，把全學(xué)期導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)任務(wù)分解給所有同學(xué)科教師，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，確保所需導(dǎo)學(xué)案編寫及時(shí)、有效。并且導(dǎo)學(xué)案在使用前須經(jīng)過(guò)教研組長(zhǎng)檢查認(rèn)可，教導(dǎo)處進(jìn)行審查。增加了導(dǎo)學(xué)案印制人員，確保時(shí)效性。現(xiàn)各主要學(xué)科都基本開(kāi)發(fā)出了一整套較符合我校實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

為了掀起高效課堂研究，學(xué)期初開(kāi)展了一次高效課堂基本功賽教活動(dòng);期中考試后開(kāi)展了一輪高效課堂評(píng)教賽講活動(dòng);學(xué)期末開(kāi)展了一輪高效課堂電子白板應(yīng)用評(píng)教賽講活動(dòng)。通過(guò)賽教活動(dòng)推動(dòng)教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學(xué)水平，鞏固了校本研修成果。

鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代化手段并用，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)整合，有效整合，提高課堂教學(xué)趣味性、多樣性和教學(xué)效率。

高效課堂實(shí)驗(yàn)的核心要義就是先學(xué)后導(dǎo)，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)有沒(méi)有落實(shí)，預(yù)習(xí)的好不好都直接影響課堂教學(xué)效率。出了學(xué)校調(diào)整學(xué)生每天預(yù)習(xí)時(shí)間外，還對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。每天下發(fā)各科《預(yù)習(xí)情況記錄表》，強(qiáng)制落實(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)。

(三)、開(kāi)展以課例為載體的校本教研，推行每周公開(kāi)課和觀課議課活動(dòng)。

我們相信，教學(xué)能手絕對(duì)是練出來(lái)的，同時(shí)也為了避免教研活動(dòng)內(nèi)容空洞，活動(dòng)不能很好地延續(xù)而導(dǎo)致青教培養(yǎng)效率不高的弊病。本學(xué)期我們繼續(xù)開(kāi)展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開(kāi)課和觀課議課活動(dòng)。教導(dǎo)處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節(jié)課、第三節(jié)課安排兩節(jié)示范展示課，并組織本組教師聽(tīng)課，第四節(jié)教研活動(dòng)時(shí)間組織本組全體教師評(píng)課。教研組長(zhǎng)課前負(fù)責(zé)審查講課教師的教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思，以便評(píng)課。評(píng)課時(shí)重點(diǎn)指出不足，提出改進(jìn)措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評(píng)課中要體現(xiàn)本組教研專題。每位教師全學(xué)期

聽(tīng)課都在20節(jié)以上。在長(zhǎng)期的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)了廣大教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍。

(四)、強(qiáng)化小課題研究，提升教師研修能力。

本學(xué)期我校有成功申報(bào)兩個(gè)區(qū)級(jí)小課題，現(xiàn)已全部立項(xiàng)。我校將在已有研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分工，展開(kāi)扎實(shí)的研究工作。同時(shí)，每位教師結(jié)合自己所帶學(xué)科或崗位確立本人校級(jí)研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學(xué)、班級(jí)管理、安全、后勤各個(gè)方面。并規(guī)范了選題、申報(bào)、立項(xiàng)、研究等全過(guò)程。通過(guò)課題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的能力和服務(wù)育人水平。

(五)、適應(yīng)時(shí)代要求，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究。

為了鼓勵(lì)中青年教師掌握先進(jìn)教育教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，我們延續(xù)上學(xué)期的電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，本學(xué)期我們開(kāi)展了先后四次專題培訓(xùn)，并在45歲以下教師中開(kāi)展了電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽，點(diǎn)燃中青年教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的熱情。通過(guò)教研組組內(nèi)賽教、校級(jí)大賽，評(píng)選出我校電子白板教學(xué)應(yīng)用能手。并推薦趙寶國(guó)、吳瑞亮兩位老師參加了區(qū)級(jí)比賽。借助“人人通”平臺(tái)，評(píng)選了我校優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學(xué)實(shí)錄被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。

(六)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建立激勵(lì)機(jī)制，提高培訓(xùn)的實(shí)效。

(1)繼續(xù)開(kāi)展了“以老帶新互幫互助”活動(dòng)。每位青年教師都必須與一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老教師結(jié)為互幫互助小組，虛心向他們學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教材教法和學(xué)生教育方法，努力提高業(yè)務(wù)水平。

(2)建立激勵(lì)機(jī)制：建立了教師成長(zhǎng)當(dāng)檔案，記錄收存教師成長(zhǎng)點(diǎn)滴。對(duì)表現(xiàn)突出的在職評(píng)、績(jī)效考核中給予加分照顧。學(xué)校修訂《提質(zhì)振興獎(jiǎng)勵(lì)方案》的內(nèi)容，對(duì)在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學(xué)方面做得突出的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)加大教師培訓(xùn)支持和投入。

通過(guò)多方爭(zhēng)取安排8名教師參加網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，3名教師到西安、寶雞教育學(xué)院參加面授培訓(xùn)。并爭(zhēng)取機(jī)會(huì)選派出25名教師參加“送教下鄉(xiāng)”面授培訓(xùn)。學(xué)校多方爭(zhēng)取，為參訓(xùn)教師報(bào)銷全部培訓(xùn)費(fèi)用。

三、從在的問(wèn)題今及后工作設(shè)想

校本培訓(xùn)及高效課堂缺乏專業(yè)引領(lǐng)，一直在低位運(yùn)行，整體水平不高，

較難有大的突破。師資有限，基本同學(xué)科為兩名任課教師，工作繁雜，導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)有時(shí)力不從心。出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案斷檔或質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

我們今后將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)力度。一方面開(kāi)展校本培訓(xùn)，讓相對(duì)課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進(jìn)行專題講座是培訓(xùn)。另一方面，邀請(qǐng)名校名師來(lái)我校經(jīng)進(jìn)行較長(zhǎng)周期的跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)。每位教師增去一年去名校參加影子培訓(xùn)。在導(dǎo)學(xué)案開(kāi)發(fā)方面，在研討學(xué)科模式，進(jìn)一步優(yōu)化。建立學(xué)科資源庫(kù)，把一個(gè)可開(kāi)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案分享出來(lái)，在后教學(xué)中改進(jìn)。避免重復(fù)開(kāi)發(fā)，節(jié)約工作成本，提高效率。

小學(xué)校本教研總結(jié)4在剛剛過(guò)去的一年里，我校的校本研修工作在上級(jí)各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于廣大教師的健康成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過(guò)座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實(shí)效

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)(

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng)，我校通過(guò)各教研組的活動(dòng)，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問(wèn)，然后由各位教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動(dòng)的內(nèi)容，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，圍繞每次活動(dòng)主題開(kāi)展活動(dòng)。為了使研修更加生動(dòng)，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會(huì)診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。

(一)繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識(shí)，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭(zhēng)取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過(guò)校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的教。

小學(xué)校本教研總結(jié)5在教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，青少年活動(dòng)中心開(kāi)展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園和形式多樣的教師校本研修活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，中心無(wú)論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發(fā)展和改觀。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

1.組織保障。

建立健全的組織機(jī)構(gòu)，是保證校本培訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效落實(shí)。中心成立了以主任為組長(zhǎng)，副主任、工會(huì)主席為校本培訓(xùn)副組長(zhǎng)，三個(gè)部長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動(dòng)中心根據(jù)校本教研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了“主任決策調(diào)控-副主任具體負(fù)責(zé)-部長(zhǎng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實(shí)-教師群體開(kāi)展實(shí)施”的校本工作運(yùn)行機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，制定計(jì)劃，定期召開(kāi)校本教研會(huì)議，研究校本培訓(xùn)工作，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展教師的培訓(xùn)活動(dòng)，并做好檢查、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。

2.時(shí)間保障。

我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時(shí)間，一方面組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家的政策法規(guī)等文件，不斷加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面，參加中國(guó)校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會(huì)議”，與全國(guó)優(yōu)秀的校外場(chǎng)所互相交流、探討校外發(fā)展。

3.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障。

保證經(jīng)費(fèi)投入是校本培訓(xùn)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，我們有針對(duì)性地為教師購(gòu)買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報(bào)紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭(zhēng)取了教學(xué)設(shè)備采購(gòu)資金30萬(wàn)，對(duì)校外場(chǎng)所需進(jìn)行再完善、再提高;對(duì)師資力量進(jìn)行再培訓(xùn)、再加強(qiáng);對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)新;爭(zhēng)取了“校外場(chǎng)所能力提升項(xiàng)目”資金80萬(wàn)，翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年，教師外出培訓(xùn)、交流費(fèi)用5000多元，為校本培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供了有力保障。

二、健全制度，落實(shí)培訓(xùn)

學(xué)校注重校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善，分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃》、《青少年活動(dòng)中心研修工作計(jì)劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)期工作計(jì)劃，制訂的每年度校本研修管理實(shí)施方案，作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。

活動(dòng)中心的校本培訓(xùn)堅(jiān)持“以人為本”，突出針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展。主要在下面幾個(gè)方面進(jìn)行了教師的校本培訓(xùn)：

1.抓好師德教育培訓(xùn)。

教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是塑造人的靈魂，無(wú)論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識(shí)，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍顒?dòng)中心一方面，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，做到懂法守法;一方面，以活動(dòng)為載體，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，提高了教師的思想素質(zhì)。

2.青年教師的培訓(xùn)

青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來(lái)。為此，在校本培訓(xùn)中，我們注重對(duì)青年教師崗位培訓(xùn)，一方面，派年輕教師參加全國(guó)校外專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面，在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動(dòng)的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動(dòng)的策劃、組織、開(kāi)展。

3.骨干培訓(xùn)。

制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案，確定了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、措施，形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機(jī)制。在全員培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門的進(jìn)一步培訓(xùn)，提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛１九嘤?xùn)中的骨干和示范作用。

三、堅(jiān)持靈活多樣的培訓(xùn)方式

靈活多樣的培訓(xùn)方式，是校本培訓(xùn)全方位開(kāi)展的平臺(tái)。

“校本培訓(xùn)”工作中，提倡發(fā)揚(yáng)個(gè)人學(xué)習(xí)反思，同伴交流討論，專家點(diǎn)撥引領(lǐng)的原則，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校外教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實(shí)效的培訓(xùn)方式和途徑：

1.以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)。

科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來(lái)十分重視對(duì)校外活動(dòng)的研究，以此帶動(dòng)教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動(dòng)，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動(dòng)方案》、《九九重陽(yáng)情活動(dòng)方案》、《民間工藝進(jìn)校園活動(dòng)方案》等，達(dá)到活動(dòng)的豐富、活動(dòng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。

2.外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

它山之石，可以攻玉。充分學(xué)習(xí)、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)兄弟校外場(chǎng)所先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)蘿北縣校外教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高是我們堅(jiān)持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國(guó)校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動(dòng)中心參觀學(xué)習(xí)。為了放大考察學(xué)習(xí)的效能，建立了外出學(xué)習(xí)報(bào)告制度。將先進(jìn)的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗(yàn)、最新信息由個(gè)體、部分輻射到全體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

3.個(gè)人研修加集體研修培訓(xùn)。

個(gè)人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一，中心鼓勵(lì)教師自我研修。首先為每個(gè)教師配備了校外教育教學(xué)書籍，如《與研究同行》、《實(shí)踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《一起走

進(jìn)七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語(yǔ)言表演》等，還提倡教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當(dāng)前教師視野不夠開(kāi)闊，理念不夠先進(jìn)的局限性，中心采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請(qǐng)了黑龍江省社會(huì)科學(xué)院趙清福教授來(lái)蘿北青少年活動(dòng)中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽(tīng)了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，了解當(dāng)前校外教育科研新動(dòng)向，更新觀念，逐步養(yǎng)成運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣;通過(guò)兄弟活動(dòng)中心的交流活動(dòng)，共同研究校外教育的發(fā)展，交流成功的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。

4.教育資源培訓(xùn)

積極開(kāi)展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習(xí)”的活動(dòng)、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學(xué)習(xí)感悟，優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報(bào)上，供全體學(xué)員、教師、家長(zhǎng)瀏覽、閱讀。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了教師的熱情。積極瀏覽全國(guó)校外網(wǎng)站，學(xué)習(xí)外地校外場(chǎng)所的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來(lái)影響自己，提升自己的教育素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項(xiàng)目作為常規(guī)訓(xùn)練，主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，在具體培訓(xùn)中進(jìn)一步研究、提高。現(xiàn)在，校外每位教師都能承擔(dān)一個(gè)專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。

(2)活動(dòng)的策劃、組織、管理。

校外工作要以活動(dòng)為載體，讓未成年人得到身心健康發(fā)展。活動(dòng)中心注重了教師對(duì)活動(dòng)的策劃、組織、管理能力的培訓(xùn)。活動(dòng)中心每年組織十多項(xiàng)目大型，在活動(dòng)中，教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止，教師們不僅能根據(jù)校外實(shí)際、策劃出有意義的活動(dòng)，還能組織活動(dòng)，在活動(dòng)中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來(lái)組織的各項(xiàng)大型活動(dòng)非常圓滿。

(3)撰寫活動(dòng)案例分析。

活動(dòng)中心不僅重視活動(dòng)的策劃、組織、管理訓(xùn)練，而且注重對(duì)活動(dòng)案例的研究。

我們通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展錘煉教師基本功，又通過(guò)活動(dòng)后的反思進(jìn)一步提升教師們分析、總結(jié)能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動(dòng)培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開(kāi)展多層次的活動(dòng)，中心為教師搭臺(tái)，組織多種活動(dòng)，讓教師充分展示自己，從而獲得價(jià)值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓(xùn)。通過(guò)一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，校外教師有了很大的收獲，(

四、培訓(xùn)成果

一年來(lái)，中心教師參加課堂教學(xué)活動(dòng)中，出示縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課5節(jié)，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀：縣優(yōu)秀教師1人，縣先進(jìn)教育工作者2人，縣讀書先進(jìn)個(gè)人2人，縣校本研修先進(jìn)個(gè)人2人，市優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師1人，市先進(jìn)教育工作者1人，省德育工作先進(jìn)個(gè)人1人，5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評(píng)為國(guó)家、省、市各類活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

活動(dòng)中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進(jìn)教研組”，教育系統(tǒng)行風(fēng)評(píng)議先進(jìn)集體，教育系統(tǒng)特殊貢獻(xiàn)單位、“婦女與計(jì)劃生育工作新進(jìn)單位”、“先進(jìn)職工之家”、“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)先進(jìn)集體”，全國(guó)“縣(區(qū))級(jí)示范性青少年活動(dòng)中心”等榮譽(yù)稱號(hào)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo)，對(duì)蘿北校外的管理和組織的活動(dòng)、培訓(xùn)，予以充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，本次研修活動(dòng)除取得一定的成績(jī)，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉(zhuǎn)變，思想認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。

有些教師不認(rèn)真或不按時(shí)完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)，有的即使完成了，也是被逼無(wú)奈。

2、博客研修尚待努力。

“博客研修”是研訓(xùn)一個(gè)重要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師把“博客研修”當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

3、師資力量薄弱。

目前，校外在職教師隊(duì)伍中，缺乏專業(yè)型教師，缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。

篇8

這是我市骨干教師培訓(xùn)班評(píng)優(yōu)課時(shí)，我擔(dān)任評(píng)委時(shí)所聽(tīng)的課。這次上課同課異構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》。教學(xué)中，骨干教師根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)，有的對(duì)教材重新整合，有的對(duì)習(xí)題精心設(shè)計(jì)，可以說(shuō)精彩紛呈。但其中一位教師在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一輛公共汽車上有乘客x人，某站下車5人，又上車9，這時(shí)車上還有幾人？”

生a：車上還有（x-5+9）人。

生b這時(shí)迫不及待地說(shuō)：老師這不用列式，上車5人，下車9人，實(shí)際多了4，這時(shí)車上還有（x+4）人。

這時(shí)教師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)和他們一樣舉手。只有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手，這時(shí)這位學(xué)生舉手說(shuō)：老師我有不同的意見(jiàn)。

事實(shí)出乎教師的預(yù)料，教師覺(jué)得這道題很簡(jiǎn)單，不應(yīng)該再有其他的答案。于是就說(shuō)：那你說(shuō)說(shuō)看你的意見(jiàn)。

該生說(shuō)：“條件中說(shuō)的是乘客，而問(wèn)題中問(wèn)的是有多少人，應(yīng)該再加上司機(jī)和售票員，這樣車上應(yīng)該有（x+6）人。”

此時(shí)，我們?cè)u(píng)委發(fā)現(xiàn)了教師出題目的不嚴(yán)謹(jǐn)和失誤，替授課教師捏一把汗。

這時(shí)又有學(xué)生發(fā)言：“老師這也不一定，現(xiàn)在有的公共汽車是無(wú)人售票的汽車，所以也可能有（x+5）人。”

教師這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)了問(wèn)題，面對(duì)自己的失誤，表現(xiàn)出一種骨干教師應(yīng)有的素質(zhì)，說(shuō)：如果把問(wèn)題改成“還有幾名乘客”，結(jié)果應(yīng)該是什么？……所以，數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，和我們的生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子，我們?cè)谧鲱}時(shí)一定要看清題目，仔細(xì)分析，然后在解答。

二、課后啟示

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無(wú)缺的圓。

在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例相類似的情況，但不同的處理方法得到的教學(xué)效果完全不同。在這節(jié)課堂上，這位教師表現(xiàn)得非常出色，面對(duì)自己的“失誤”，沒(méi)有慌張，沒(méi)有立即否定自己或糾正自己的失誤，而是非常從容地、巧妙利用“失誤”，靈活地處理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把這個(gè)“失誤”當(dāng)做是一次教學(xué)契機(jī)，為自己的教學(xué)服務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率，這是難能可貴的。

篇9

[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//

工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建園校合作共同體，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動(dòng)。

一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式

（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實(shí)一體化專業(yè)人才

以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、意見(jiàn)反饋等全過(guò)程的始終。

1.共同修訂人才培養(yǎng)方案

在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)都要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師等召開(kāi)“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會(huì)，針對(duì)幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進(jìn)行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。

2.共同培育理實(shí)一體化人才

在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見(jiàn)習(xí)、保育見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、影子跟崗見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實(shí)的實(shí)踐情境場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.共同推進(jìn)專業(yè)課程改革

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開(kāi)幼兒園意見(jiàn)聽(tīng)證會(huì)，廣泛聽(tīng)取幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)

1.建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，是推進(jìn)高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實(shí)踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實(shí)現(xiàn)園校互惠雙贏。

2.完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心

根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實(shí)踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等十間實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)外，還對(duì)幼兒園開(kāi)放，幼兒園可以帶孩子過(guò)來(lái)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。

3.搭建專業(yè)交流研討平臺(tái)

成立“川北幼專學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長(zhǎng)論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實(shí)踐問(wèn)題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題和對(duì)策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）專家互派，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)互派專家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了校園雙方的人才隊(duì)伍建設(shè)。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊(duì)伍

通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)及優(yōu)秀教師到川北幼專開(kāi)設(shè)專題講座，承擔(dān)專業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊(duì)伍的多元特性，增強(qiáng)了專業(yè)課程的實(shí)踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃地選派教師到幼兒園開(kāi)展“一人一園”定點(diǎn)掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問(wèn)題解決促進(jìn)者”的身份加入幼兒教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問(wèn)題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專學(xué)前教育專業(yè)分別在與獨(dú)立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對(duì)性地開(kāi)展合作辦學(xué)。

（一）獨(dú)立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專開(kāi)展深度雙向合作的幼兒園主要是獨(dú)立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長(zhǎng)，辦園科學(xué)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)專業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點(diǎn)，既能溝通幼兒教師的實(shí)踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢(shì)。

1.參與和帶動(dòng)幼兒園教研，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展

第一，常規(guī)聽(tīng)、評(píng)課教研，形成隨堂聽(tīng)課、集體評(píng)課的合作教研機(jī)制，有利于合作的日常化。第二，教學(xué)活動(dòng)實(shí)例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開(kāi)展一系列的研討。第三，專項(xiàng)園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐工作者合作的優(yōu)勢(shì)，立足于解決實(shí)踐中存在的困惑，確立研究課題，實(shí)施園本教研，開(kāi)發(fā)園本教材。通過(guò)引領(lǐng)和帶動(dòng)幼兒園教師參與教育科研，不斷促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽(yáng)光體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開(kāi)發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開(kāi)發(fā)利用》等。

2.幼兒園參與高校科研，增強(qiáng)高校科研的應(yīng)用性

專業(yè)教師積極申報(bào)利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實(shí)際參與到科研項(xiàng)目中來(lái)，有力增強(qiáng)了科研的實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來(lái)高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項(xiàng)目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實(shí)踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，打造特色，以滿足家長(zhǎng)的多元教育消費(fèi)需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動(dòng)。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實(shí)施與效果評(píng)定，學(xué)前教育專業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且聘請(qǐng)了臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利教育專家、中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)黃秀華教授作為長(zhǎng)期教學(xué)顧問(wèn)。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請(qǐng)蒙氏教育顧問(wèn)及講師開(kāi)展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報(bào)名的前提下合作開(kāi)設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達(dá)到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進(jìn)一步彰顯，也使高校的育人模式進(jìn)一步豐富，實(shí)現(xiàn)真正的互利共贏。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中應(yīng)用題 解題訓(xùn)練 數(shù)學(xué)模型 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0161-01

一、引言

學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)用題，提高應(yīng)用題解題能力對(duì)于學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有著重要的意義。從近幾年高考應(yīng)用題出題的形式來(lái)看，應(yīng)用題的形式多種多樣，解題思維更加的靈活，不少學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)了解題障礙而失分。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)值得教學(xué)工作者去思考，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上如何探索出更加科學(xué)而有效的措施，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以選編一些新穎的試題，去鍛煉學(xué)生非常規(guī)的解題思維，為提高學(xué)生的解題能力提供一個(gè)合適的平臺(tái)。與此同時(shí)，也可以適當(dāng)讓學(xué)生去做一些經(jīng)典習(xí)題，幫助學(xué)生了解、掌握常規(guī)的解題思路，打好解題的基礎(chǔ)。在學(xué)生解題的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極總結(jié)自己的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以充分的激發(fā)學(xué)生解題的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的解題思維，從而逐漸提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題障礙原因分析

不少應(yīng)用題與日常生活緊密聯(lián)系，有一定的現(xiàn)實(shí)背景，比如工程問(wèn)題、銷售問(wèn)題、GDP以及人口增長(zhǎng)率問(wèn)題、土地沙漠化問(wèn)題等。解決這樣的應(yīng)用題，我們需要掌握一定的社會(huì)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能更好的理解題目意思。這類問(wèn)題通常題目冗長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)多，信息量大，閱讀難度高，加上題目各個(gè)條件之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，相對(duì)隱蔽，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審題時(shí)間變長(zhǎng)，看得越久，解題思路越混亂，最終喪失解題的信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題障礙，對(duì)于題目冗長(zhǎng)，圖表多的應(yīng)用題會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意去解題。要改變這種現(xiàn)狀，需消除學(xué)生的心理障礙，提高他們閱讀題目的能力。

三、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題訓(xùn)練策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)解題策略

由于應(yīng)用題和日常生活聯(lián)系得非常密切，教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的時(shí)候可以多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中存在各種各樣的數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)題也有生活的影子。比如在指數(shù)函數(shù)y=ax的教學(xué)中，在講形如 y=ax（a>1，a≠1）是指數(shù)函數(shù)之前可以先演示個(gè)小計(jì)算題：假設(shè)一張紙的厚度是0.1毫米，對(duì)折15下之后，紙的厚度會(huì)超過(guò)姚明的身高，學(xué)生在半信半疑中計(jì)算，紙對(duì)折一下的厚度是0.1×2=0.2毫米，紙對(duì)折兩下的厚度是 0.1×2×2=0.4毫米，……，當(dāng)對(duì)折 15 下之后，該紙厚度應(yīng)是：0.1×215=3276.8毫米，紙?jiān)谶@個(gè)時(shí)候的厚度當(dāng)然超過(guò)姚明的身高了，當(dāng)然實(shí)際的情況是一張紙，無(wú)論多薄都是無(wú)法對(duì)折 15 次的。這就是一個(gè)底數(shù)不變，指數(shù)變化的函數(shù)的趣味性例子，當(dāng)然，這樣的例子還有很多。在解題之前，通過(guò)這樣的一個(gè)例子引入課本內(nèi)容恰到好處。

（二）集合思想解題策略

集合思想能夠鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)新的角度，多層次的對(duì)概念及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的觀察、分析以及思考。積極探索出解題方法的一般規(guī)律，要注意聯(lián)系實(shí)際，捕捉數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。比如在王煥之著名詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”。那么如果我們想看到千里之外的風(fēng)光，要上多少層樓呢？如圖一，假設(shè)人站在地球的 A 處，C 是地球的球心，O 是距離 A 點(diǎn) 1000 里的地方，則 OC=CA=6370km，設(shè) L=O≤A=1000 里=500km，因?yàn)榈厍蚴菆A的，所以O(shè)≤A應(yīng)是這段圓弧的弧長(zhǎng)。假設(shè)從A 點(diǎn)垂直向上到 B 點(diǎn)能看到千里之外的 O 點(diǎn)。則 OB 為C 的切線，C、A、B 在一條直線上。令∠BOC=α，L=O≤A，則根據(jù)弧長(zhǎng)公式得 L=Rα，即 α=L/R=500/6370=0.0785=4.5°。在RtOBC中，CB=OCcosα=6370，cos4.5°≈6390km，所以 AB=6390-6370=20km。

圖一

四、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題例子還有很多，俗話說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。學(xué)生要提高解題能力，適當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際是必要的。學(xué)生要努力練習(xí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步一步的將問(wèn)題具體化，最終解出題目。同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中要積極總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己解題的準(zhǔn)確性，認(rèn)真的對(duì)待每一道應(yīng)用題，計(jì)算的每一步都要有概念、公式、法則作為依據(jù)，在保證準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，盡可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解出題目。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘培珍，彭傳新.一題多解教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），1985，（04）.