導語：如何才能寫好一篇影子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  分園大班張淑娟 

設計意圖：

 影子是幼兒生活中的常見現象，幼兒在有意無意間都會注意到影子。影子充滿了神秘，并且為我們的生活帶來了樂趣以及便利。5—6歲的幼兒有強烈的好奇心和求知欲望，他們愿意學習新的東西，并樂于主動解決問題。本次活動，旨在將幼兒生活中的有趣現象與幼兒年齡特點結合起來，

 為幼兒創造條件，激發幼兒的探索興趣。                         

活動目標：

1.正確地認識物體的影子，知道物體在陽光下會產生影子。

2.在游戲中探索影子變化的特點。

3.激發幼兒對影子現象的興趣和好奇心。

活動準備：

選擇晴朗的天氣進行活動。

活動過程：

1.用猜謎語引起幼兒對影子的興趣。

（1）師問：小朋友喜歡猜謎語嗎？

（2）教師出示謎語：我有一個好朋友，我走它也走，我停它也停，請你猜猜它是誰？

（3）引導幼兒在陽光下走動，注意觀察身邊的影子，揭示謎底——影子。

1.在游戲中探索影子。

（1）組織幼兒玩游戲“踩影子”，教師說明游戲規則。

（2）師生一起玩“踩影子”游戲。

（3）通過游戲，引導幼兒說一說影子有什么特點？

幼：——影子愛動，跟著人動。

——影子是黑色的。

——影子和自己跑的一樣快。

（4）帶領幼兒來到蔭涼處，發現影子全不見了。

教師小結：有光的地方，才會有影子。

3.發現影子會變化。

（1）教室請一胖一瘦兩個幼兒站在一起，

師：小朋友們請仔細看一看他們的影子有什么不同？

（2）幼兒分別變換不同的動作，發現影子的變化。

師：你的影子怎么變的？請仔細觀察。

教師引導幼兒探索、交流。

幼兒：動作變了，影子的樣子也會變。

4.教師出示掛圖，請給圖中的小動物找到對應的影子。

幼兒集體找出答案。

篇2

知識目標

使學生了解強電解質和弱電解質的含義；

使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義；

使學生了解離子反應發生的條件和離子反應方程式的書寫方法。

能力目標

通過對中和反應、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的科學方法，加深學生對所學知識的理解。

情感目標

通過教學對學生進行科學態度和科學方法教育。

教學建議

重點與難點

教學重點：強電解質和弱電解質、離子反應和離子反應方程式的書寫方法。

教學難點：離子反應方程式的書寫。

教學建議

離子反應是電解質在溶液里發生的反應，或在溶液里生成電解質的反應。

要正確書寫離子反應方程式，必須掌握電解質、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。

教學過程可采用：實驗觀察分析結論的程序進行教學。具體建議如下：

一、精心設計，并做好強弱電解質水溶液導電性強弱的實驗，再引導學生根據實驗現象推理，是建立強弱電解質概念的關鍵。教師要強調比較導電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導學生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質電離程度不同電解質有強弱之分。從而為理解離子反應打下良好的基礎。

二、由于學生學過的化學反應不太多，本節只要求學生掌握離子互換反應和有離子參加的置換反應兩類離子反應，不要再擴大。

做好教材中的演示實驗，讓學生展開討論，引導學生運用電解質在水中發生電離，電離方程式等知識進行分析，并聯系復分解反應趨于完成的條件，得出“電解質在溶液里發生反應的實質是離子間的反應”這一新課題。理解離子反應總是向離子濃度降低的方向進行的道理。最后過渡到為表示反應的本質，用實際參加反應的離子來表示化學反應，即離子方程式的教學。

三、書寫離子反應方程式是本節的難點。

建議1．初學時按書寫步驟進行訓練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應方程式的關鍵。學生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學生抓住若干條規律，記住常見物質的溶解性，這樣有利于教學。3．強調離子反應方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓練。學生練習化學方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應的化學方程式。

教學設計示例

教學重點：離子反應和離子反應方程式的書寫。

教學難點：離子反應方程式的書寫方法。

教學方法：創調情境提出問題誘導思維激發興趣分析歸納解決問題

教學手段：實驗錄像、演示實驗、學生實驗、投影

教學過程：

［引言］通過對氧化還原反應的學習，我們了解到根據不同的分類方法可將化學反應分為不同的反應類型。如按反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可將化學反應分為四種基本反應類型（化合、分解、置換、復分解）；若根據化學反應中是否有電子轉移，又可將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。那么今天我們一起來學習另一種重要的分類方法。

［板書］第二節離子反應

［復習提問］回顧初中物質導電性實驗——第一組物質是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學生回答］還記得嗎？哪些物質能導電？哪些物質不能導電？干燥的固體、固體、固體、固體不導電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導電。

［復習提問］為什么有些物質如、、、在干燥的固體時不導電，而溶于水后卻能導電了呢？

［學生回答］是因為這些物質的固體中不存在自由移動的離子，而當它們溶于水后，在水分子的作用下，使這些物質電離產生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠導電。

［教師總結］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導電性。

［引出新課］

［板書］一、電解質與非電解質

1．概念：

［投影］（1）電解質：在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫電解質。如：、、等。

（2）非電解質：無論是在水溶液或熔化狀態下都不導電的化合物叫非電解質。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經知道酸、堿、鹽是電解質，它們的水溶液都能導電。那么，我們進一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同。

［演示實驗］實驗1-1

［引導思考］學生認真觀察實驗，并對實驗現象加以分析、討論。

［學生回答］根據燈泡發光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導電能力不同。

［結論］電解質有強、弱之分。，全國公務員共同天地

［板書］二、強電解質與弱電解質

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。

［投影］強電解質：在水溶液里全部電離成離子的電解質。如強酸、強堿和大多數鹽類。

弱電解質：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質。如。

［學生練習］寫出下列物質的電離方程式；

［板書］三、離子反應：

［引導分析］由于電解質溶于水后就電離成為離子，所以電解質在水溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。

［板書］1．概念：離子之間的反應稱為離子反應。

［學生總結］2．離子反應發生的條件：

［板書］

①生成弱電解質，如、弱酸、弱堿

②生成揮發性物質，如

③生成難溶性物質，如

［引導分析］由上述離子反應發生的條件，我們來分析離子反應的特征是什么？

［總結］3．離子反應的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進行，反應速率快，部分離子反應有明顯的現象。

4．離子反應類型：

①離子之間交換的非氧化還原反應

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應

如：

③有離子參加的氧化還原反應

如：

［板書］四、離子反應方程式：

［學生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學生們仔細觀察，記錄現象，思考原因。

［投影］

［提問］實驗現象？

［學生回答］實驗Ⅰ無明顯現象。

實驗Ⅱ中出現白色沉淀，濾液為藍色。

實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導思考］實驗Ⅰ中無明顯現象，原因？

［學生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。

［引導思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應說明了什么？

［學生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發生了化學反應生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發生化學反應，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學生總結］實驗Ⅱ中反應實質為

實驗Ⅲ中反應實質為

［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發生化學反應，而只有部分離子發生了化學反應生成其它物質。

［引出］1．概念：用實際參加反應的離子的符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。

［板書］

［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）

①寫（化學方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫出上述中和反應的離子反應方程式。

［學生回答］

［學生總結］3．離子方程式的意義：

①表示化學反應的實質。

②表示某一類反應。

［學生練習］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應

C．澄清石灰水和鹽酸反應

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學生回答］選項A錯在不符合反應的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應生成和，而不是和。應為：

選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質。應為：

選項C正確。

選項D的錯誤是只注意書寫和反應的離子方程式，而忽略了和也反應。應為：

［總結］檢查離子方程式書寫是否正確時，應注意：

①兩易：易溶易電離的物質以實際參加反應的離子符號表示。（弱電解質、難溶性物質、氣體、單質、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個數，電荷總數均應相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

A．

B．，全國公務員共同天地

C．

D．

篇3

初一U1字母游戲字母排次序

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一、教法建議

本單元主要內容是讓學生能聽、說、讀、寫四會，掌握從A到N14個英語字母，并能正確辨認其中的三個元音字母，即Aa，Ee，Ii。能認讀其印刷體和手寫體字母的大小寫形式，注意書寫格式、筆劃、筆順合乎標準，培養學生良好的書寫習慣。

【拋磚引玉】

1.英語字母教學是入門階段的一項主要的教學內容，為了使字母教學任務順利完成，應通過看、聽、說、練四個方面解決。

(1)看是指看老師口型，善于模仿教師發音。

(2)聽是指聽錄音學字母，對初學者來說Cc，Gg和Jj是比較難讀準的，因此應仔細去聽。

(3)說是指實踐，即通過聽、看過程使學生達到獨立地、正確地讀出字母。

(4)練是指通過看、聽、說的反復訓練，善于發現錯誤并及時糾正。

2.積極創設語境，培養學生交際能力。

(1)本單元的口語訓練主要圍繞"Greeting"展開教學，教師應引導學生運用"Hello!What‘syourname?Mynameis..."進行會話。

(2)教師以身示范，親切地向學生打招呼，盡量給學生創造英語情景，如：Hello!或Goodmorning,MymaneisLinLina.What’syourname?Howareyou?等，通過語言交流方式，培養學生的語言表達能力。

(3)運用"TPR"(TotalPhysicalResponse)培養學生反應能力和語言感知能力。如：

Standup!sitdown,please.Listentome.Openyourbooks.Closeyourbooks等課堂用語，教師可用手勢表明其含義。學生聽懂后，會迅速做出正確反應。

(4)使用pairwork培養學生自我展示能力。

【指點迷津】

本單元難點知識

1.字母的書寫格式。

對初學者來講，小學的漢語拼音對學習英語字母有一定的干擾。應引導學生仔細觀察14個字母的大小寫格式，避免書寫錯誤，做到書寫正確、美觀。

2.按音素劃分字母：

將所學的14個字母按順序朗讀、默寫對初學者來說是比較容易做到的。但如果將14個字母按音素劃分是比較難的事情。教師從一開始教字母時，就應該讓學生在朗讀時去感受不同字母之間所含有的相同元音音素。

二、學海導航

【學法指要】

1.體會打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。

(1)Goodmorning：適用于比較正式客氣的場合，雙方都應說Goodmorning!例如：

A:Goodmorning,MissZhao.早晨好，趙老師。

B:Goodmorning,Mr.Wang.早晨好，王校長。

(2)Morning：適用于比較熟悉的朋友之間或比較繁忙的情況下。

(3)Hello：是最廣泛、最簡單的打招呼，顯得親切自然。例如：

A：Hello,Kate.你好，凱特。

B：Hello,LiLei.你好，李雷。

A：Howareyou?你好嗎?

B：Fine,thankyou.是的，很好。謝謝你。

(4)Hi：在現代英語中，Hi比Hello用得更多，顯得更隨和。例如：

A:Hi,HanMeimei.你好，韓梅梅。

B:Hi,ein,please.你好，露西，請進來。

A:Thankyou.謝謝。

2.根據所學字母，歸納出與字母A、E、F含有相同音素的字母。例如：

(1)AaA.EeB.IiC.HiD.Bb

答案應選C。"Hi"含元音字母"Aa"音。

(2)EeA.FfB.CcC.AaD.Ll

答案應選B。"Cc"含元音字母"Ee"音。

(3)FfA.LlB.KkC.DdD.Gg

答案應選A。"Ll"與"Ff"共同含有［e］音。

因此將所學14個字母劃分為：

AaHhJjKk

BbCcDdEeGg

FfllMmNn

Don‘tforget"Ii".

【妙文欣賞】

(英語課后，兩名不同班的學生在去老師辦公室的路上，用英語交談。)

A:Hello!

B:Hello!

A:MynameisLiYang.What’syourname?

B:MynameisSongXin.

A:Howareyou?

B:Fine,thankyou.Andyou?

A:I‘mfine,too.Whatclassareyouin?

B:I’minClassOne,GradeOne.Whataboutyou?

A:I‘minClassThree,GradeOne.

WhoisyourEnglishteacher?

B:MissLinis.

A:OurEnglishteacherisMissLin,too.

WeliketospeakEnglishwithherinclass.

Doyouthinkso?

B:Yes,andsheisagoodteacher.

【思維體操】

正確使用交際用語。在A、B、C、D中選出正確答案：

1.學生早晨見到男王老師時應說：

A、Morning,Mr.Wang.

B、Hi,Mr.Wang.

C、Hello,Mr.Wang

D、Goodmorning,Mr.Wang.

答案：D

解析在學校里，學生見到老師應主動打招呼，并選用較正式的語言問候。除D以外，其它三個選項不符合正式場合使用。

2、對Whatthis?的回答應該用：

A、Thisis...B、Itis...C、Is...D、Whatthis?

答案：B

解析對What’sthis?或What‘sthat?的回答，在英語中均采用Itis...或It’s(縮寫)來回答，而不用this或that及其它方式回答，其它三個選項不符合語言習慣。

三、智能顯示

【心中有數】

什么時候用大寫字母?

1．英語句子中的第一個詞的第一個字母要大寫。如：

MynameisLiLei.

2．姓名中，姓和名的首字母要大寫。如：

HanMeimeiJimGreen

3．國家、城市及專有名詞首字母要大寫。如：

China(中國)，Shenyang(沈陽)

ClassOne,GradeOne

4．"民族"詞(形容詞或名詞)首字母大大寫。如：

Chinese,English,American

5．職務或職稱首字母要大寫。如：

Mr,Miss,Mrs

6．表示"我"的字母"I"永遠要大寫。

【動腦動手】

同步訓練：

Ⅰ、下列每組字母中，有一個字母的讀音與其他三個字母沒有共同之處，請指出

()1.A.eB.cC.gD.h

()2.A.nB.aC.lD.f

()3.A.jB.kC.aD.m

()4.A.bB.dC.nD.g

()5.A.hB.IC.kD.J

Ⅱ、在欄中找出欄中相應的答語，將其代號寫在括號內

AB

()1.Goodmorning,class!a.MynameisJim.

()2.Hello!b.Fine,thankyou.

()3.What‘syourname?c.Kateis.

()4.Howareyou,Jim?d.Hello!

()5.What’sthis?e.Thankyou.

()6.Sitdown,please.f.Goodmorning.

g.It‘s"M".

Ⅲ、根據生活觀察，選擇正確答案

1．"中央電視臺"的英文縮寫是。

A.CTVB.CCTVC.BTVD.CBTV

2．醫院做胸透時用的是光透視。

A.SB.CC.RD.X

3．"飛碟"的代號是。

A.SOSB.ICC.UFOD.IOD

4．"中華人民共和國"的英文縮寫是。

A.PLAB.CPCC.PRCD.VOA

5．"聯合國"的英文縮寫是。

A.UKB.POC.ADD.UN

Ⅳ、補全對話

1.A:Hello!

B:

A:What’syourname?

B:nameisKateGreen.

A:areyou?

B:Fine,you.Howareyou?

A:I‘mfine,.What’sthis?

B:"Gg".

A:Thank.

2.T:Goodmorning,class.

S:,teacher.

T:Howareyou?

S:,thankyou,you?

T:I‘mfine,.What’sthis?

S:It‘s"Nn"(恩).

T:No,it’s"Nn"［en］.

S:"Nn"［en］.

T:Yes.Sit,please.

參考答案

Ⅰ．1D2B3D4C5B

Ⅱ．1f2d3a4b5g6e

Ⅲ．1B2D3C4C5D

篇4

摘要：結合多年教學授課經驗發現，在電子商務教學過程中引入案例分析，對構建教學知識體系、提高教學效果有顯著影響。本文主要分析了電子商務教學過程中的難點，設計出電子商務課程案例教學方法與內容，以期提高電子商務教學效果。

關鍵詞：案例分析；電子商務教學；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0169-02

隨著互聯網應用技術的大量出現，電子商務行業已經在社會生產和生活的各個方面起到積極的促進作用。在高等院校的教育教學工作中，電子商務課程既是電子商務、信息管理與信息系統專業的基礎課程，又是全校性選修課中的一門重要課程，旨在為學生提供一個了解電子商務、掌握相關理論內容的平臺。

然而，通過對現有電子商務教材、內容、教學體系的梳理，可以發現，目前電子商務教學過程中還存在許多問題，如內容覆蓋面窄、體系不夠明確、理論深度不足、應用案例陳舊等。因此，為了實現電子商務課程教學目標，實現電子商務知識普及、電子商務教學效果提高的目的，本文主要分析了電子商務課程的教學問題，探討了教學案例分析在實際教學中的效果，旨在為電子商務課程教學提供一定的可參考性建議。

一、電子商務課程的特點

1.知識覆蓋面廣且分散。電子商務作為當前信息技g發展的重要應用領域之一，通常涵蓋信息管理、市場營銷、計算機技術、物流管理等相關領域內容，不僅覆蓋面廣，同時相對零散。單純就任一領域的知識點來說，可以是一門甚至是一系列課程的集合。但受課時、課量等條件的限制，如果將不同的知識點具體展開論述，不僅學習效果差，同時難以有效進行。因此，傳統理論教學方式對電子商務來講，適用性差，教學效果一般。

2.相關技術發展速度快。電子商務作為互聯網應用的產物之一，其發展離不開互聯網技術的推進。盡管互聯網相關技術的推廣與普及僅有20多年的時間，但發展速度快，影響面大，已成為影響社會生產生活的重要技術之一。特別是近些年工業4.0、“互聯網+”、大數據、云計算等概念的提出，更是促進了相關技術與行業的發展。在這一背景下，可以發現，電子商務教學活動也受到巨大影響，特別是不斷出現的各類新概念、新技術，逐漸成為當前教學中的主要內容。因此，如何讓教學內容緊跟技術發展步伐，成為教學改革中急需解決的問題。

3.教材多樣且內容陳舊。由于電子商務課程知識面廣，相關技術更新較快，使其教材存在兩大問題。一是不同教育背景的作者在教材編寫過程中會有所偏重，要么偏重信息技術，即更多地體現“電子”；要么偏向市場營銷，即更多地體現“商務”。二是盡管考慮到新技術的發展，但往往作為非主要章節放在后面，教材更多的是以傳統理論、方法作為重要章節進行闡述。

二、電子商務教學中存在的問題

1.普遍認知對教學的影響。隨著淘寶網、京東、亞馬遜、當當網等一大批電子商務企業的發展，學生對電子商務的概念已經不再陌生，特別是高校學生對新事物具有較強的敏感性。盡管這種勢頭能夠吸引學生投入電子商務課程的學習中，但受普遍認知的影響，可能會對教學效果產生反作用。先入為主的概念，可能影響學生對基本理論和方法的學習，對某些知識點出現片面認知，無法系統、深入地學習。

2.學習背景對教學的影響。電子商務課程涵蓋信息、營銷、物流等相關領域知識，各所高校對其的定義也不同。目前，電子商務課程的開課單位有的隸屬計算機學院，有的隸屬經管學院。因此，在開課單位、教師背景等相關因素的影響下，教學過程中難免會出現厚此薄彼的問題，對自己所熟悉的內容重點展開論述，對不太熟悉的領域可能一語帶過，這將影響教學內容的設定和教學成果的推廣。

3.課程體系對教學的影響?？v觀電子商務的課程體系與教學內容[1-3]，加之對相關教材的梳理，不難發現，目前大部分教材仍以理論教學為主，圍繞電子商務關鍵技術進行教學，如網絡營銷、網站建設、網上支付等，同時對各個概念、特點、優缺點進行介紹。但隨著電子商務的發展，事實上許多理論內容教學可以被案例分析或實踐教學取代，這不僅可以使教學內容更為生動，同時可以使學生對相關內容建立更為明確的體系結構。另外，許多教材案例過于陳舊，給出的實例無法與當前的主流技術或概念相匹配。

三、電子商務教學中的案例分析

針對電子商務教學中的問題，探討案例分析在其中發揮的作用，指出案例分析的應用方向，可為電子商務教學工作提供一定的借鑒意義。

1.搜索引擎技術相關案例的應用。網絡、信息處理技術等知識點，作為電子商務課程的基本內容之一，是學生掌握課程內容的前提，因此，引入案例分析能夠幫助學生建立更為直觀的認知體系，加深理論學習。搜索引擎技術作為一種互聯網應用，可以很好地解決信息爆炸問題，特別是以谷歌、百度等公司為首的互聯網應用企業，已經對社會發展起了很大的推動作用。在這一發展背景下，電子商務企業也逐步認識到技術所產生的影響，將相關產品、服務引入電子商務服務中。因此，教學過程中，可以將搜索引擎技術作為案例，從網聯網發展、電子商務應用等角度進行剖析，使學生能夠更好地理解網絡、電子商務概念等學習內容。

2.推薦算法相關案例的應用。電子商務教學過程中，網絡促銷與網絡廣告等內容是比較重要的部分，而在一般教材中，只是簡單地羅列出相關概念與方法，使學生無法深入理解相關內容。事實上，隨著信息技術的發展，各大電子商務網站都在通過精準廣告等方式實施網絡促銷等營銷活動?？梢哉f，精準廣告等技術的應用已經改變了電子商務營銷的手段。因此，引入精準廣告相關案例，將推薦算法作為精準廣告的一種手段進行教學，不僅能夠使學生更為直觀地了解當前技術發展，更能通過身邊的切實案例應用，了解真正的內涵與概念。

3.社交網絡分析相關案例的應用。網絡營銷、關系營銷是電子商務時代的典型營銷手段，這一內容的教學可與社交網絡分析等相關案例進行結合，可借助微信朋友圈、微博賬號、直播賬號等手段。因此，將相關案例作為分析講解內容，不僅可以使學生了解營銷的相關概念與理論，還能加深對社交網絡分析等相關內容的學習，實現從理論、技術等多方面進行實踐教學的目標。

4.大數據分析技術相關案例的應用。隨著“互聯網+”、云計算、大數據等概念的提出，互聯網應用行業格局發生巨大轉變。電子商務是這一背景下的典型應用，因此，將大數據分析相關案例作為教學改革內容中的一部分，能夠極大程度地豐富教學體系，使學生不僅可以了解相關概念，也能緊跟技術發展。這一案例的引入，可以解決教材陳舊問題，也能豐富教學內容，使學生從基礎課學習階段樹立數據分析的系統思想。

5.網站建設技術相關案例的應用。網站建設是電子商務課程體系中的一個關鍵技術，也是電子商務運營c實施的基礎保障。因此，許多教材會對網站建設相關技術進行介紹，但多是基于傳統技術與應用的闡述。如今，各大電子商務網站建設的主流技術已經轉向HTML5等，所以在教學過程中引入相關案例分析，能夠使學生在了解基本理論的基礎上，提高對現有技術的認識，達到提高教學效果的目的。

四、結語

通過對電子商務教學過程中的問題進行梳理，本文從不同角度引入案例分析與應用，將其作為現有教學體系和教材無法滿足技術發展等相關問題的有效解決方案，改變電子商務教學注重理論、缺乏實踐等現狀，進而能夠真正結合課程特色建立有效教學體系，使學生多視角地了解電子商務課程教學內容。同時，通過實際應用案例的闡述，建立理論學習與實際應用的有效橋梁，使學生學到電子商務理論知識，并在平常應用中真正實踐理論知識。可以說，電子商務課程相關理論皆能體現在電子商務購物活動中，而通過案例分析教學，可以使學生能夠真正掌握其中的原理，培養學習興趣，在有限的學時內掌握更多的知識體系。

參考文獻：

[1]胡松筠，屈莉莉.電子商務[M].東北財經大學，2013.

[2]白東蕊，岳云康.電子商務概論[M].第3版.人民郵電出版社，2016.

[3]周偉，劉紅麗，等.電子商務?理論與實踐[M].第2版.化學工業出版社，2013.

篇5

一、學案導學模式提高“教”、“學”的有效性

在當今職業教育模式下，對口單招已成為中職生提升學歷的重要途徑。高校在選拔人才的過程中，不僅注重學生文化基礎課程的成績，同時更加注重學生的專業技能成績。在單招電類專業中，學生不僅要學習基礎專業課程，同時還要進行電類技能課程的學習，學生所學的相關專業理論和專業技能知識都比較全面。如何在兩年不到的時間里，讓學生達到單招考試考核的要求呢？在多年的一線教學實踐過程中，我深深地感覺到傳統的教授模式已不能滿足對口單招的高考要求，而學案導學模式恰恰符合對口單招的獨特性，能較好地提高教學的有效性。1．能有效提升課堂教學邏輯性。電子線路作為電類專業的基礎專業課程，不僅和電工基礎課程有較大的聯系，還將影響專業技能訓練的效果。在教學過程中，如果采用傳統的教授模式，讓學生直接面對教材，學生很難理解相關的專業理論知識，這必將大大降低教學的效果。而如果教師在課前先把導學案發給學生，學生就能對整節課有比較全面的了解，教師就能依據導學案駕馭好課堂、提升課堂教學邏輯性。2．能有效提高學生的認知能力。電子線路屬于工科類課程，涉及了大量的電路分析和計算。比如：學生在學習負反饋放大器內容時，不僅要掌握反饋的類型、反饋的功能，還要結合不同的放大電路來分析計算放大器的相關參數等。如何讓學生對相關知識有逐步認知的能力呢？學生對新知識究竟從什么角度來入手呢？導學案就可以輕松地解決此類問題。合理的導學案不僅可以引領學生進入到新知識中去，還能利用問題化、形象化的表現形式來激發學生探索新知識的能力。3．能有效增強講練結合的針對性。傳統的教授模式更多地傾向于課堂上教師講學生聽，課后學生完成課后作業。而每節課涉及到的知識點可能比較多，如何保證學生在學習每個知識點時都能做到真正理解呢？顯而易見，傳統的教授模式不能實現，而學案導學模式可以輕松實現。在導學案的課堂探究環節中，針對不同的知識點加入相應的拓展訓練環節，保證教師在講解完每個知識點后，學生都有針對性的訓練，真正做到講練結合。4．能有效拓展復習課的深度和廣度。學生進入高三復習階段時，教師不僅要對本課程進行針對性的復習，還要結合專業特點進行學科間的整合。由于高三復習的時間非常有限，這就導致每節課的容量都比較大，難度比較深。在學案導學模式下，學生可以在課前自主復習，教師在課堂教學過程中，重點講解難度大的知識點。在導學案的課后訓練環節，教師可以加入跨學科的相關習題，通過課后作業的反饋來有效拓展復習課的深度和廣度。

二、學案導學模式在教學應用中的幾點感悟

在如今的單招教學中，絕大部分教師都已采用導學案的形式組織教學，很多學科都有配套的導學案，教師的教學負擔得到了一定的釋放。但是在實際的教學過程中，只要我們用心的反思，就不難發現沒有針對性的導學案可能會帶來更多的問題。1．學生重視導學案而忽略了教材。在學案導學模式下，教師依據導學案的結構進行授課，學生依據導學案進行學習。學生在分析復雜電路時，如：圖解分析功率放大器、正弦波振蕩器的分析等，學生能依據導學案進行自主探究。但是學科知識應該是全面的，基礎知識和基本概念是確保學科成績再上新臺階的保證，在學案導學模式下，大部分學生注重復雜的分析計算而忽略了教材。2．學生獨立思考和探索的能力受到了一定的限制。學生在剛剛接觸新知識時，導學案能引領學生快速進入狀態，能有效增強學生的學習興趣，但是模塊化的導學案可能限制了學生對復雜問題的探索。比如：分析分壓式放大器靜態工作點時，學生習慣用估算法進行分析計算并形成了定式，如果要求用戴維南定理進行分析求解的話，學生就缺乏自主探究的能力。3．學生負擔加大，兩極分化可能進一步加劇。導學案能提高教學的有效性，但學生的學習負擔實際是加大了。學生不僅僅要上課聽講，還要進行課前預習、課后復習訓練等。接受快、能力強的學生能得到進一步的提升，而反應慢、能力欠缺的學生很難跟上教學的進度，時間長了就會出現厭學情緒。以上問題都是實際教學中普遍存在的，作為教師必須進行針對性的反思。導學案能提升我們的教學有效性，但如果設計的不合理或者沒有針對性，可能會起到反作用。在多年的教學實踐中，我認為導學案的編制首先必須和學生的實際情況相結合，絕不能采用所謂的統一導學案，導學案的編制還要考慮到學生在不同階段的狀態。針對以上出現的問題，我覺得應該從以下幾個方面來進行改進。1．導學案不宜過于問題化、簡單化，需始終緊貼教材。導學案是為了讓學生更好地理解教材上的知識點，必須始終緊貼教材。教師在指導學生使用導學案的過程中，要圍繞教材來進行授課。2．習題的設計不宜過于程序化，要給學生足夠的思考空間。在導學案的講練結合環節，應該以學生為主體，教師只是起到指導、引領的作用，應不斷激發學生自主探究的能力。3．反饋作業要有一定的梯度，注重培養學生自主學習的主觀能動性。導學案的課后作業應該有一定的區分度，比如：作業分A、B兩類，B類題目要求一般，A類題目難度較大。作業反饋后，教師對不同學生進行個性化面批，讓每個學生始終都能感受到老師的關愛。

作者：湯明福 單位：南京江寧中等專業學校

篇6

學目標

1．鞏固漢語拼音，能借助拼音讀課文。

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．在理解詞句的基礎上，讀懂課文，理解課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。

4．學會5個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

5．練習根據課后問題讀課文，回答問題。

6．朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

1．理解詞句意思，讀懂課文內容。

2．練習根據題目讀課文，回答問題。

3．識字、寫字。

4．朗讀、背誦課文。

教具準備

1．蒲公英實物標本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。

2．課前準備，有條件的帶學生實地觀察蒲公英。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）借助漢語拼音讀課文。

（二）讀懂每句話，理解詞義。

（三）在理解詞句的基礎上，讀懂課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。

（四）朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解詞句意思，讀懂課文內容。

（二）練習根據題目讀課文，回答問題。

（三）朗讀課文。

三、教學過程

（一）板書課題、解題。

1．從題目看這課要講的是什么？（蒲公英的種子）

2．導入新課。要講哪些與蒲公英的種子有關的知識呢？我們今天來學一學。

（二）初讀課文，了解大意。

1．借助漢語拼音自讀課文。要讀準音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）

2．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？

3．這篇課文要告訴我們什么知識呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）

（三）細讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內容。

1．讀第1句話，看標本（或圖片）。

（1）這句話里的“我”指的是誰？（蒲公英的種子）這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫的，作者把蒲公英的種子當作人來寫。

（2）“我”在這句話里告訴我們什么？（①他是蒲公英的種子；②蒲公英種子的樣子）

（3）蒲公英的種子是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學生觀察實物，（或標本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會“毛茸茸”的意思。問：這朵小花是一粒種子嗎？

①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過看圖體會蒲公英的樣子。

②通過看圖體會“毛茸茸”是形容蒲公英的種子細細的絨毛，很密的樣子。

板書：毛茸茸的小花。

（4）指導朗讀句子。

我是／蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。

2．讀第2句話，用小黑板出示課后第一題。

學生讀題后問：這個問題問了我們幾件事？（兩件事，①蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話可以回答哪個問題？（第一個，蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的）

（2）帶著這個問題讀第2句話，看插圖，回答問題。（學生讀句子回答）

（3）句子里的“媽媽”指的是誰？（指的是蒲公英）

（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風來傳播種子的）需要多大的風力？讀句子，再回答。（微風輕輕一過，毛茸茸的種子就飛起來了）

①“微風”是什么樣的風？（輕微的小風）板書：微風吹

②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學生吹一下，體會“輕”的程度）

③為什么“微風輕輕一吹”，蒲公英的種子就能離開親愛的媽媽呢？（蒲公英的種子成熟以后很輕，很容易脫落）

（5）指導朗讀。（自讀，指名讀）

微風／輕輕一吹，我／離開了／親愛的媽媽。

3．讀第3句話，看黑板上的問題。（蒲公英的種子要飛到哪里去）

（1）蒲公英的種子要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書：哪兒家

（2）句子中為什么用兩個“飛呀”？（說明小小的一粒種子隨風飄得“很遠”）

（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個“哪兒”指風吹到的不管什么地方，第二個“哪兒”指的是種子落地的地方）同學們，試想一下種子可能落到什么地方？

（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長葉、開花、結籽。也就是說到哪兒就在那里成活）

（5）指導朗讀。

“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語氣。

（四）朗讀全文。說說學了這課書，你懂得了什么知識。（了解了蒲公英的種子是什么樣的，蒲公英種子靠風來傳播）

第二課時

一、教學目標

（一）認識一個新偏旁：（立字旁），學會5個生字：有、吹、開、親、家。

（二）比較句子。

（三）朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點

（一）檢查復習。

1．讀生字卡片：有、吹、開、家、親。（指名讀，變序讀）

2．朗讀課文。（指名讀）

（二）學會生字。

1．有，y%u，拼讀音節。

（1）識記字形。自學后說記法。（y%u有，我用筆畫加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學生開動腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。

（2）學生默記字形，同桌互相檢查。

（3）“有”的意思和哪個詞相反？（無）

師述：“有”字上面大橫和長撇把下面“”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結構的字，我們學過的“送”字，走之旁包住了“關”字的左下半邊?！巴弊值摹柏纭睆娜姘×恕耙豢凇?，都屬于半包圍結構，你們想想還有哪幾個字是半包圍結構的？（右、左、在、風、向、石）

2．吹，chu9，拼讀音節，讀詞語：吹喇叭。

（1）識記字形。在學生自學基礎上討論。（吹chu9，用部件加筆畫的方法記字形，左右結構，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“”，第二筆橫鉤“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）

（2）學生默記字形，同桌互相檢查。

（3）口頭組詞語，加深對詞義理解。

吹開吹風吹大話吹走

3．開，k1i，拼讀音節，讀詞語，離開。

（1）識記字形。（自學，開）

提示：第三筆是什么？（豎撇）

（2）口頭組詞語。

開門打開開山開燈開始

（3）找出反義詞，與開意思相反的詞是什么？（關）

4．親，q9n，拼讀音節，讀詞語：親愛。

（1）認識新偏旁：“”立字旁。隨老師說兩遍。筆順是：丶亠立，一共5筆。

（2）記字形，自學后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結構，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9筆，親愛的“親”）

（3）學生默記字形，同桌互相檢查。

（4）口頭組詞語。

親愛親人親戚親自

5．家，ji1，拼讀音節。

（1）識記字形，學生自學后討論（家，ji1用部件加筆畫記字形，上下結構，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“”，三筆彎鉤“”，四筆、五筆撇“”，六筆小撇“”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數數左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）

（2）學生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學生背對黑板書空）

（3）口頭組詞語。

國家家庭家中家門人家

（三）指導書寫。

1．有。

（1）整置：上松下緊。

（2）筆畫、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線三分之一的地方，左右各離邊線三分之一，平寫大橫。第二筆從豎中線上起筆，寫斜撇，撇向左下格離橫中線和邊線各三分之一的地方收筆。下面“”、“豎”從橫中線和微交叉的地方起筆，直寫下來，到離邊線三分之一的地方收筆。“橫折鉤”壓橫中線起筆，斜寫橫到橫中線上一點兒頓筆寫折，過“豎”一點兒寫鉤?！袄镞厓蓹M”距離相等，右邊不靠橫折鉤。

（2）教師在田字格黑板上示范帶寫，學生仿寫字頭。

2．吹。

（1）整置，左窄右寬。

（2）部件，筆畫位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線，右邊第一筆斜撇，從豎中線一多半地方起筆，到橫中線與“口”第三筆橫對齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線上一點兒頓筆寫鉤?！叭恕弊制矎闹行狞c上邊壓緊中線起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點下邊一點，壓豎中線起筆，到右下格中心點下頓筆寫出捺腳。撇、捺對稱。

（3）教師帶寫右半邊，學生仿寫字頭。

3．開。

獨立看田字格字帖，練習書寫字頭，教師檢查指導。

4．親。

（1）整置，上下均等。

（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線，下面“小”字豎鉤頂橫中線。第一筆點，點在上半格離邊線三分之一的豎中線上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長。下面“小”字的側點和點斜對左、右下格的中心點，兩“點”對稱。

（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。

5．家。

（1）整置：上小下大。

（2）部件筆畫位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點在豎中線上。第四筆橫，寫在第二筆橫鉤和橫中線中間。第五筆小撇，從豎中線起筆，斜撇向左半格中間，過橫中線一點兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線的交叉點起筆，彎向豎中線，寫彎鉤，到離邊線三分之一處寫鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對齊處寫撇尖。第九筆小撇，過橫中線一點兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點頓筆寫捺腳。

（四）練習書后第2題。

出示小黑板（寫好兩組句子），進行句子比較。

1．第一組：

我是蒲公英的種子。

我是種子。

（1）相同點，都有“我、是、種子”三個詞語。

（2）不同點，第1句比第2句多“蒲公英的”這個詞語，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的種子。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是蒲公英的種子。

2．第二組：

我離開了親愛的媽媽。

我離開了媽媽。

第1句比第2句多了“親愛的”這個詞語，表明了“我”對媽媽的愛。

（五）背誦課文。

1．按問題背誦。

（1）“我”是什么？長得什么樣？（背第1句）

（2）“我”怎樣離開了親愛的媽媽？（背第2句）

（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）

2．填空背誦。

我是（）（）（）（）種子，有一朵（）（）（）（）小花。（）風（）（）一吹，我離開了（）（）（）媽媽。飛（），飛（），飛到（）（），（）（）就是我的（）。

篇7

【關鍵詞】英語教師；自主學習；認識；壓力

由于傳統教學觀念和教學模式，我們的學生一直處于被動地學習。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。在英語教學中逐漸培養學生的自主學習能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構，無論他采取了什么樣的教學方法，他們都不能將自己的建構從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學習的看法將直接影響到他們的教學。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學習有著怎樣的認識？如果教師對自主學習有著積極的態度，有沒有將這種理念融入到課堂教學中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學習的定義及理論基礎

1．自主學習的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學習的描述，認為自主學習是對三個層面的控制：對學習管理的控制，對認知過程的控制和對學習內容的控制。[2]

2．建構主義學習理論。自主學習的主要理論基礎就是建構主義學習理論。建構主義的學習觀認為：（1）學習者以自己的方式建構自己的理解；（2）學習要以學生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學習。教師應該重視教師與學生及學生之間的社會性相互作用；（4）意義學習發生于真實的學習任務之中。教學應該以解決學生現實生活中遇到的問題為目標。[3]

（二）教師的認識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學生為中心的教學發生了五個關鍵性的變化：權力的平衡，內容的功能，教師的角色，學習的責任和評價的過程與目的。本文將以教師對權力，學習本質，學習責任和自身角色的認識來探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識。

1．教師對權力的認識。李鎮西曾指出：我們不是不要教師權威，而是強調教師的權威必須建立在學生的心靈之上，是學生對教師發自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權力的平衡進行了分析，指出當教學是以學習者為中心時，權力與其說是被全盤轉移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學習本質的認識。教師對學習的本質抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強加給學生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現成知識的組織；二是體驗式學習，這是對人的組織。

3．教師對學習責任的認識。不同的教師對學生的學習責任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴，他們就越難以控制。[4]自主學習需要教師逐漸地把學習責任轉移到學生身上。

4．教師對自身角色的認識。教師對自己的角色沒有統一的描述，諸如計劃者，管理者，協助者，評估者等，研究者們經常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經歷。高老師取得了碩士學位，王老師是本科畢業。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權力，學習本質，學習責任及自身角色的認識，對高中數位英語教師進行訪談，并通過錄音收集數據。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識？

（三）結果

通過訪問體現了兩位教師截然不同的教學理念。王老師并沒有要培養學生自主學習的意識，高老師對自主學習的態度比較積極。

1．您認為教師應該控制權力還是把權力逐步轉給學生？

王老師：我不贊成把權力分給學生。這批學生太調皮了，我必須樹立教師的權威。我嚴格要求我的學生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學生不久，我比較喜歡和學生做朋友，而不是把自己當成高高在上的先生，讓學生覺得自己有多么高深莫測，或讓學生喘口氣都不敢。

轉貼于

2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學生面臨的是高考，我必須對他們負責。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學生有多么討厭教科書，作為教師，我得認真對待教科書。

3．您認為學生應該承擔更多的學習責任嗎？比方說自己選擇學習內容，自己制定學習目標，自己對學習進行評價。

王老師：學生應該對自己的學習負責，老師不能幫他們學習。但是學習內容基本是定了的，學生也沒有能力去選擇學習內容，他們不知道選擇的標準。 高老師：一般成績好的學生都為自己制訂的學習目標，并想盡辦法去達到目標，去分析自己的成敗，得失。

4．您認為您在教學中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責任心的老師，但是很看重分數，看重高考，不想讓同學自己去嘗試，去體驗，沒有培養學生終身學習能力的意識，不贊成自主學習。

1. 現在高中英語教學大綱中加入了培養學生自主學習能力這一條，您對自主學習這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學習有一定的了解，也很贊成培養學生自主學習的能力，但是說實話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據我所知，雖然大綱中出現了自主學習這個概念，但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養學生自主學習能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結語

由于每個教師的經歷不同，他們的知識建構不同，對教學都抱有不同的教學理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養學生自主學習能力的目的不是為了提高學生的應試能力，不是提高學生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學生終身的學習能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學習需要教師和有關部門創造環境，在那個環境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養高分學生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學生真正做到以人為本，這是需要進一步研究的。 參考文獻

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-

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關鍵詞：教學；案例教學法；投資學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）10-115 -02

近幾十年來，投資行業發生著急劇、深刻的持續性變化，一方面現代通訊技術的日新月異使新的交易策略不斷創造出來，另一方面投資理論研究不斷深化，大量新設計證券出現，金融市場不斷深化，對《投資學》教學不斷提出新要求、新標準。因此，在《投資學》教學過程中，對理論與實際的結合性要求是其學科發展的內在規定性。

一、《投資學》課程運用案例教學法的優點

《投資學》是一門理論體系復雜且具有較強綜合性、實踐性和應用性的課程，運用案例教學法可以幫助學生深入領會和掌握投資工具的基本知識和投資的基本原理，提高學生在實踐中分析和解決類似問題的能力。

（一）有利于提高學生解決實際投資問題的能力

案例教學的著眼點不僅在于通過案例分析獲得其中蘊涵的投資原理、投資方法和技巧，還在于學生創造能力以及解決實際投資問題能力的提高和發展。案例教學把被動式學習變成主動式學習，通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生的學習興趣，而且成績是教師根據學生在課堂上對案例的分析能力，案例辯論技巧，原理應用能力以及案例綜合分析過程等因素來確定的，增強了課程考核的靈活性。更重要的是，通過案例教學學生獲得的是內化知識，對知識具有駕馭能力，與傳統課堂講授法下獲取的抽象、概括性的知識具有顯著差異，這些知識能被用到投資實踐中去解決相關投資問題?，F實世界中的投資決策，絕不是精確、具有標準答案的過程。一項投資決定的結果因決策主體、決策過程的差異而具有多樣性。通過學生的參與性，提高學生解決實際投資問題的能力。

（二）強化學生“思想共享”意識

案例教學多采用集體討論方式，從而能為學生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環境，使學生獲得較大的自由度和展現自己的機會。這種討論式交流方式，不僅使學生在參與討論中增強學習效果，同時激蕩式的討論交流使學生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學觀點的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學過程中，投資過程不存在“唯一”標準答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標準的做法，都是不恰當的。學生在觀點交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學觀點、結論等的不同分析角度，有利于形成學生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進中深化課程學習。，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學的精髓所在。

（三）實現理論知識學習與實踐運用相結合

案例教學通過把一些現實的典型問題展現在學生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應，為學生創造了一種不用真正深入實踐的條件下、在短期內接觸并嘗試處理各種實際投資問題的機會，從而成為深化投資理論學習的重要渠道。通過本門課程的學習，要求學生掌握金融市場的運行機理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產價格波動的原因，初步具備根據上市公司的經營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據此來制定較好的投資規劃。學生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進理論知識向實踐知識的轉化，真正實現理論與實踐相結合的教學目標。

二、《投資學》案例教學所面臨的障礙

雖然《投資學》運用案例教學法有諸多優點，但在實際應用中面臨一些障礙。

（一）《投資學》案例教學法的重視不足

案例教學法已經被實踐證明是提高經管類專業學生綜合素質的一條有效途徑，但在我國高?！锻顿Y學》教學中還沒有得到廣泛應用。雖然有些教師在教學中運用案例教學法的積極性較高，但由于缺少學校及有關部門的必要支持，在教學中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學的教室環境，教學案例來源有限等等，都制約著案例教學法的有效運用。

（二）案例獲取存在的障礙

適合《投資學》課程內容的案例集并不多。現實經濟生活中的大量相關教學案例，需要耗費較大的人力、物力及時間進行系統整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學》案例具有較強的時效性要求，經濟史上的案例時過境遷，已經不適應快速變化的金融市場發展要求，不利于學生深入了解當前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨自整理、系統歸納即時發生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結構、精力和經費有限的約束，使得案例教學的效果大打折扣。

（三）學生的適應

案例教學強調學生的主動參與性，對學生綜合運用各課程知識、尤其是與《投資學》課程緊密相關的西方經濟學、金融學等基礎知識的能力具有較高要求，要求學生實質上參與整個教學過程。教師在調動學生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學習生活使得學生已基本適應了“講一聽一記”傳統教學模式，對于需要時間與精力投入的案例教學討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續多年的擴招，使得學生素質差異較大，也增加了案例教學的難度。

三、《投資學》案例教學的組織過程

（一）精選案例，提高學生參與案例分析的興趣

《投資學》課程教學的案例教學主要應安排在投資環境分析、技術分析和投資策略等章節中。討論課前，教師應事前對案例討論的具體要求和過程進行精心設計，對眾多案例進行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學案例，并對其進行必要的加工和整理。

例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導正確的投資實踐。將學生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學生理解套期保值理論，并結合具體投資策略的運用技巧。如設置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設想購買該股票后，股價持續下跌，但是投資者看中X證券年底較強的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔心如果未來股價持續下跌，那投入的資金可能會出現虧損”等狀態，引導學生思考在大盤持續下跌狀況下如何才能實現保值？通過這個案例引導，將學生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發了學生的學習興趣，而且引發學生的積極思考。與此同時，為使學生靈活運用所學知識指導實踐可進一步引出問題：“根據套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學生拉回到理論知識上，引導學生根據理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向學生展示套期保值的效果。

（二）引導學生對案例展開深入分析及討論

學生在對投資案例的研究與分析基礎上，獲得了關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入案例的分析討論環節。在這一環節中，教師要時刻把握討論的進度、引導討論的方向。

案例討論方式的多樣化更容易實現教學目標，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應根據案例特點及教學目標進行合理選擇。如在討論“生活需求”產生的實際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結合的方式，投資金融資產，還是實物資產？從資產配置看，股票型基金、保險產品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調的空間嗎？市場下一步會怎么表現，現在贖回部分基金作為購房款合適嗎？如果房價一直高企，手里的現金還有什么更好的投資機會？激發學生關注的熱情同時，以引導學生將所學投資學理論活學活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應當課前制訂出具體的課堂教學計劃，力求將討論引導到問題的解決上去，并在教學過程中根據實際情況不斷加以調整。在學生討論時，教師應認真聽取學生發言，以控制討論不偏離教學目標。此外，在案例教學過程中，教師應避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學生的思考過程及表達，因為投資案例與現實經濟生活一樣，不存在所謂的“標準答案”。當學生討論過程中出現冷場情形時，發揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導啟發，開拓學生思路，避免教師干擾學生發散式思考過程。

（三）教師及時總結，深化理論學習

案例教學突破傳統的以教師講授為主的教學方式，形成以學生為主體的教學過程，但若要充分發揮案例教學的功能，教師積極、恰當的指導必不可少。在學生充分討論后，教師要及時進行總結、評價。

討論中教師不僅要引導和鼓勵學生獨立思考和發表獨到見解，還要通過總結把學生們的各種想法有機地聯系在一起，實現教學目標。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治·索羅斯的量子基金及朱里安·羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實質經濟和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經濟后果。在學生討論后，教師要為學生梳理相關知識：市場作為資源配置的基本機制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機會不均等，對包括國家貨幣體系在內的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經濟學的價值觀來看，這種市場行為導致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學生認識到即使是最大規模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結合學生案例學習報告的撰寫，系統總結在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學法的教學效果。此外，要表揚積極參與討論的同學，同時更為重要的是對那些發言不主動的學生加以激勵，使案例教學成為促進教師和學生交流和溝通的渠道。

總之，案例教學與一般教學方法相比，對教師有更高的要求，要求教師熟悉案例，有較強的相關知識駕馭、邏輯分析能力。哈佛大學之所以成為推行案例教學模式的典范，其中一個重要原因就是培養了一批熟練掌握案例教學的教師。因此，無論是對于教師還是學生來說，案例教學的工夫在課堂之外。

參考文獻：

[1]　焦方義，楊其濱.實踐教學環節之案例教學在證券投資學課程中的應用探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），　2011，（　04）.

[2]　文學舟.投資學案例教學的優點、困難和對策[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2007，（09）.

[3]　梁朝暉.關于投資學案例選取和編寫方法的探討[J].北方經貿，2009，（07）.

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當前，隨著國家草業發展和草業高等人才培養的需求，2011年國務院學位辦、教育部正式下文頒布了《學位授予和人才培養學科目錄》，將草業科學調整為“草學”一級學科，這為草業高等教育及行業發展提供了莫大的歷史機遇?！安莸刭Y源學”是草業科學專業核心骨干課程，具有內容繁雜、概念偏多、更新較快、理論性和實踐性并重的特點，在現有條件下使得學生學習和教師教學的難度都逐漸增大，傳統的課堂灌輸式教學方法已明顯不能適應學科發展和現代教學的實際需求，最終致使教學效果不理想和學生不滿意。為了更好地理論聯系實際，加強學生的主動性和參與意識，案例式教學已逐漸引入并滲透到農業大學應用型學科教學當中來，結合多媒體圖、影、聲像等現代教學手段和生產一線案例及示范模式，能夠較好學習及應用當前最新的教育教學、科學研究及生產實際的思想和理念。

一草業科學專業課程設計方案

草業科學是研究從草地資源到草地農業生產的草地農業系統的科學。它由3類因子群、3個主要界面和4個生產層組成。其中生物因子群居于核心地位，非生物因子群是生態系統的自然立地條件，社會因子群是草地農業系統所處的社會立地條件。三個因子群是基礎課的依據；界面是系統最活躍、最敏感、功能最密集的部分，是科學創新和新的分支學科的生長點；四個生產層是設立二級專業的依據[2,3]。

以四川農業大學2011年最新修訂的草業科學專業（090900）目錄為例，培養目標是具備草業科學方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在農業相關領域及行業從事草業生產與保護利用、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的復合應用型人才；培養要求是主要學習草業科學、生態學、環境科學和資源保護及持續高效利用的基本理論和基本知識，基本具備草業資源規劃、經營與管理、人工草地建植與管理、草產品加工、草坪與環境綠化、畜牧飼料生產等方面的實踐應用及再學習的能力。根據草業科學一級學科二級方向的凝練，現有牧草學、草原學和草坪學三個課程模塊。修讀學分為170學分，其中必修課104分（表1），選修課44學分，實踐環節22學分[4,5]。

他們研究型、實踐型、探索型學習方法的培養；對教師來說，可以提高知識傳播過程中的形象化和生動化，也有利于教師科學思維方法的發展和科學意識的培養?？傊?，案例式教學在草地資源學課程中的應用，期望能夠在提高學生掌握、鞏固和運用知識的綜合能力的基礎上，最終實現高素質創新人才的培養。

2“草地資源學”課程簡介

“草地資源學”是草業科學專業的專業核心課程之一，四川農業大學選用“十一五”國家統編教材《草地資源學》（朱進忠主編，中國農業出版社，2010），共分十章，分別是第一章緒論，第二章草地資源構成要素，第三章草地與草地資源類型分類，第四章草地資源分布，第五章草地資源的功能與特征，第六章草地資源評價，第七章草地資源開發利用與保護，第八章區域草地資源經營，第九章草地資源利用動態監測，第十章區域草地資源信息化管理。

該課程是在繼承與系統總結的基礎上，從資源持續利用與發展的角度出發，在理論與實踐上突出草地資源的屬性，資源的類型，資源的評價，資源開發利用及其保護調控等內容。學生學習時應明確“草地資源學”是從生態經濟學原理、生產經營學的角度，認識草地資源和資源開發利用原理與方法的科學。比如：對如何認識草地資源的概念、屬性和類型的形成與發展；如何開發利用資源，使經濟效益、生態效益和社會效益能夠很好地有機結合；如何進行資源合理配置與布局，以便提高利用的整體綜合效益；如何加強管理與保護，以防止資源的浪費與破壞，保持資源持續、高效利用與發展；從教學而言，有利于擴大學生的知識面，提高學生對組織實施與宏觀調控草業生產的基本理論與技能的培養[7]。

3案例式教學方法在“草地資源學”課程中的應用

案例式教學法在“草地資源學”課程中的應用是在2009-2010學年開始嘗試的，授課班級是本專業2008草學（二本招生）、2008草綠（草業工程與環境綠化方向，一本招生）2個小班，共70余人。為檢驗上課效果，同學們全部參與了學校教務處網上教師滿意度打分評比，課程組設計了共50題的調查反饋問卷，具體實施過程見圖1。

（1）引導學生參與教學案例設計及分配，提高草地資源學課程教學質量

案例式教學將會改變學生一味學習書本知識而忽視實際能力培養的現狀，根據學科最新發展動態，積極倡導參與式、討論式，使主動式學習方法融入到整個案例式教學當中，提高整體教學質量和學生綜合素質。

教材前五章總論部分以課堂理論教學為主，在此理論及專業知識儲備基礎上，對草地資源評價、開發利用與保護、區域草地資源經營等章節采用案例式教學法。例如：針對最新的2009年全國草原監測報告和2009年四川省草原監測報告，安排學生搜集資料及典型案例并做成PPT在課堂展示、講解，并對比討論與傳統教材的差異，區別分析原因，這樣學生參與意識及主動性都很強，課堂效果良好。

（2）重視雙向交流，教學相長，增強學生創新意識

傳統的教學方法是老師講、學生聽。在案例式教學中，學生自己編寫案例或拿到教師提供案例后，需要查閱各種學習資料進行主動學習。初步掌握相關理論知識后，要提出解決問題的方案，同時要求教師也要做足準備進行引導和討論，教學相長，加強學生的創新意識。

采用理論教學和案例教學相結合的方法，針對“草地資源評價”章節，要求學生根據理論知識恰當提出案例進行分析討論，提出疑難問題及解決方法，并提供備擇方案，討論后組織實施，每人按要求寫出規范文本，教師評分并計入課程成績。

（3）完善案例分析與實施，提高學生綜合素質

提高教師和學生對案例式教學重要性的認識、改革陳舊的教學方法和手段，提升授課教學隊伍素質，加強學生動手操作能力，提高學習主動性，形成分析問題和解決問題的思維習慣、能力及綜合素質。

根據“區域草地資源經營管理”一章內容，要求學生就自己家鄉的草地資源、區劃、保護、利用、經營管理等設計案例，課堂交流，使得學生足不出戶就可以了解到全國很多地方的不同草地景觀、草地類型、草地利用現狀和草地畜牧業經濟，并可通過從本課程案例討論中引申出后續案例。

（4）建立案例反饋及教學評價體系

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關鍵詞 高校聲像教學資源；檔案庫；數字化建設與應用

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0028—03

聲像教學資源是數字化教學資源的重要組成部分，因其相比于文字資料更直觀、形象和更強的紀實性等優勢，是教育信息化的基本要素。新時期如何對高校傳統聲像教學資源檔案進行數字化開發和有效應用，這是當前教育信息化推進過程中重要而緊迫的任務。

1 高校數字聲像教學資源檔案庫開發與應用的現狀和

問題

高校聲像教學資源檔案是指在高校各項工作和活動中，通過錄音、拍攝手段形成的，對高校和社會具有保存價值的錄音帶、錄像帶、光盤、縮微片和幻燈片等，大多是由高校教育技術相關職能部門保存的聲像檔案，屬于特殊載體的檔案材料，其具有客觀、形象、真實性、客觀性和關聯性等特點，是高校重要的檔案資料和財富。目前，這些珍貴的聲像檔案隨著時間推移面臨存儲介質老化等自然損壞。隨著電子技術的發展，聲像檔案領域也出現數字聲像檔案，因其保存壽命長、易復制、傳輸性能好、易處理、易加密等主要優點，從根本上改變了聲像檔案的管理方式，從而達到對聲像檔案的有效管理和利用。

高校如何對現有的聲像教學資源進行數字化搶救處理和資源庫建設與應用，這是當前高校教學信息化重要而緊迫的任務。然而由于數字化聲像工作是一個系統的、繁雜的基礎工程，在整個過程中容易存在如聲像教學資源檔案及數字化建設不足，認識不到位，缺乏相關硬件、軟件、人員建設的條件的問題，缺乏法規化、規范化和系統化，資源的標準化、兼容性、擴展性、關聯性不足，缺乏互操作、互通和共享的源數據基礎，導致平臺與整體教學信息化等系統割裂、師生使用不便的問題；或技術規范、資源種類豐富、數量成規模、學科覆蓋面廣、質量可靠，但缺乏推廣應用機制，師生沒有利用聲像教學資源學習的意識，出現訪問頻率、資源利用率和效益低的問題；缺乏有效鮮活資源及資源與課程、專業的有效整合和資源利用的有效指導模式和績效制度，缺乏可持續發展，無法按需為師生提供個性化資源。以上問題容易導致數字化搶救不及時或數字化處理不當、建設不規范、建設后利用率低等問題。這就要求高校要采取相關措施以適應新形勢下的高校檔案工作的發展。

2 高校聲像教學資源檔案庫的數字化開發策略

2.1 數字化處理為基礎

1）提高認識和重視程度，加強相關環境、硬件、軟件、人員建設，明確專人負責，使檔案庫具備先進性、實用性、科學性、創造性以及教學資源性、教育適用性，強調實用性，兼顧先進性，解決聲像檔案及數字化建設不足問題.

2）對數字化的實施過程進行嚴格控制與檢驗。流程主要包括計劃、檢查、價值評價、質量評價、取帶、查驗、數字化采集、編輯分段、修復、回放、檢驗、著錄、索引、檢查光盤質量、打印光盤封面和封底、進庫保存等環節，對聲像檔案實行分級，設定秘密等級，分類管理。

3）優化存儲物理環境，更新設備、技術，加強技術人員專業素質，以提高數字化質量。物理介質為光盤存儲、網絡硬盤存儲和網絡硬盤容災備份，建設密集柜和專室。進行聲像資料數字化處理的設備主要有電腦、刻錄機、錄像機、視頻壓縮采集卡。

2.2 以檔案庫平臺建設為中心

建立客戶機/服務器模式的查詢系統，實現視頻點播和共享。服務器、光盤庫、網絡和各用戶終端構成網絡的客戶機/服務器模式查詢系統。按照平臺的功能、類別、入庫流程、上傳格式、資源描述、密級、開放程度和檢索方式進行上傳和建設。功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽、上載、下載等。入庫流程包括收集—審核—等步驟。收集方面，主要從各級各類相關立項、自行研發、網上免費公共資源（外語學習、體育、素質教育等）、引進資源、與其他院校交流資源等多渠道收集網絡教學資源；審核方面，建立和健全教學資源審核和認證制度，組織專家組對需入庫的資源進行評審，認證通過的給予一定獎勵；入庫方面，對入庫資源的屬性進行詳細描述，根據資源的屬性，分門別類進行入庫，便于檢索。比較成熟的分類是按學科和按資源屬性分類，前者以中華人民共和國國家標準學科分類與代碼表（GB/T13745—92）為分類依據，后者以《教育資源建設技術規范》《現代遠程教育技術規范》等為根據?？梢越Y合學校的特點和要求，建立聲像教學資源子庫和不同專業的聲像資源庫，既有利于資料保存，最大限度地延長錄像資料的壽命，又方便師生突破時間和空間的限制，進行教學資源的上傳、下載、分類、檢索、資源共享和網上點播等。

3 高校聲像教學資源檔案庫的數字化資源開發策略