導語：如何才能寫好一篇七年級自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我學會了吃苦。在軍訓前我很自信，我一定能輕松地完成訓練任務，可后來我發(fā)現(xiàn)軍訓并不像我想象的那么輕松，站在火熱的陽光下，我的皮膚被烤得生疼，在踢正步時，因沒掌握好動作要領，總是容易踢上別人的手，在踢步的時候，腿和腳踢得酸痛，可這一切我都忍住了，現(xiàn)在回頭看看，覺得很有成就感。

我學會了堅持，在似火的驕陽下，我覺得我整個人都快熱得脫水了，可我依然堅持著，盡管十分難受，可我從沒有打報告休息，當我最終堅持下來的時候，我覺得我成功了，我超越了自我。

軍訓雖苦，可苦中有樂，當我們班以整齊的步伐走過閱兵臺時，當閱兵臺上響起首長的鼓掌聲時，當宣布一等獎得主為我們班時，有一種無法言表的快樂從我的心底里涌現(xiàn)出來，分散到身體的每一個部分。

篇2

嗨！時間真如江河之水，一去不復返。一個學期怎么就這么短，轉瞬便已過去。這個學期結束了，我也該對自己做個期末總結了吧！

昨天剛考完期末考試，回家后我還一直是信心滿滿。今天上午老師叫我去幫忙登一下分數(shù)。同去的還有班上的熊雨欣和羅文杰。我在抄寫分數(shù)的時候，我留心了一下自己的考試成績。語文和數(shù)學考的還行，就是英語考的太差了，只得了90分，我原本對父母夸下海口說一題都沒錯，這下簡直令我羞愧得無地自容。我實在是該好好的反省一下了。回想在期末考試的前一個多月，我?guī)缀鯖]有讀一下英語課本，父母每次提醒我聽讀，我根本就沒有去做，只是忽悠他們說：“我全都會了”。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。我以前每天種下的惡因，現(xiàn)在輪到我嘗苦果的時候了。相比之下，那幾位得高分的同學，就比我刻苦得多了，據(jù)我所了解，英語得高分的馮文濤和戴妮娜，每天聽讀英語至少一小時，他們得不到高分才怪呢！我付出的實在是太少了。那些得高分的同學都有一個共同的特點：就是熟讀課文，擅寫單詞。而英語原本就是我的弱項，我卻從來沒有好好的用功。所以也只能得這樣的分數(shù)了。幸好，我的語文進步了一點，數(shù)學沒退也沒進，但英語落后了這么多，這似乎是在告戒我：沒有好的學習態(tài)度，自以為是的心理，拖拉懶惰的毛病……種種壞習慣如果不改正的話，是永遠也考不出好成績的。

總而言之，這個學期我是進步不大，卻退步不小。今后我一定要好好的反省自己的過錯，力爭下學期糾正這些諸多缺點。要知道：“虛心使人進步，驕傲使人落后‘。這是我們每個人都應該遵循的道理。

篇3

一、引導學生做好預習

單元預習時可粗讀，旨在了解近階段的學習內容；課時預習時應細讀，重在知識的形成過程，對重要的、難以理解的概念、公式和法則等要做好記錄，以便帶著疑問進行新課的學習.在方法上，教師可以采用隨堂預習或單元預習.預習前，教師可以布置預習提綱，使學生的預習有的放矢.例如，在預習“相反數(shù)”時，我引導學生從以下方面入手：（1）互為相反數(shù)的兩個數(shù)在數(shù)軸上的位置有什么特點？（2）互為相反數(shù)的兩個數(shù)從形式上看有什么特點？（3）a表示任意一個有理數(shù)，-a表示什么？-a一定是負數(shù)嗎？學生通過預習，找到疑點，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，提高了學習效率.

二、引導學生專注聽課

課堂學習應處理好聽、思、記三個方面的關系.聽，聽知識形成的來龍去脈，聽教師對重點和難點（預習中的疑點更要聽仔細）的點撥，聽解題方法與規(guī)律的概栝與小結，聽蘊涵的數(shù)學思想和方法，聽課堂小結.思，一是要善于聯(lián)想、類比和歸納；二是要敢于質疑，提出問題，大膽猜想.記，當然是指課堂筆記.記方法，記技巧，記疑點，記要求，記注意事項.課后一定要認真整理筆記.教師講課要重點突出，層次分明，注意防止“注入式”、“滿堂灌”，掌握最佳講授時間，使學生聽之有效.例如，在講“單項式”時，學生爭先恐后地根據(jù)問題列出整式，然后觀察式子：100t，0.8p，mn，a2，-n.這些式子有什么特點？從而順利引出單項式的定義.學生興趣高漲，順勢導出辨析：5a是單項式嗎？學生你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂達到.教師再次強調單項式是數(shù)字與字母乘積的式子，學生也再次加深了理解.在此基礎上，與學生一起學習單項式的系數(shù)、次數(shù)的定義，并順利指出上面式子的系數(shù)、次數(shù).再次辨析單項式：-m，9，an3，2πr，32ab2c3的系數(shù)和次數(shù)，進一步深化理解相關概念.教師在授課時要巧妙安排學習內容，注重抑揚頓挫的語氣語調，調動學生學習的主觀能動性，使課堂達到完美的境界.

三、引導學生內化理解

在這個環(huán)節(jié)的學法指導上，教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生作規(guī)范答題的訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣.這對學生今后的學習十分重要.教學中教師應教會學生：將文字語言轉化為符號語言；將推理思考的過程用文字書寫表達；根據(jù)條件正確畫出圖形.在作業(yè)書寫方面，教師也應注意要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚.七年級學生課后往往急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固與理解，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)的錯誤做法，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的作用.這就要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時理解性記憶公式、定理，然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思.

四、引導學生總結方法

在單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴教師，習慣于教師帶著復結.從七年級開始，教師應培養(yǎng)學生學會自我總結.在具體指導時，教師可以給出復結的途徑.要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解答一些不同檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法.可以說，學會總結是數(shù)學學習的最高層次.

篇4

一、可以提高學生學習英語的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，如果能讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么可以說就是學習英語最棒的方法了。然而，怎樣才能使學生對英語學習產(chǎn)生興趣呢？方法固然是多樣的，我認為歌曲教學是其中的佼佼者。如上課前唱唱英語歌曲。可以使學生的注意力快速集中到課堂上來，消除課前氣氛的不利因素。在課堂教學進行過程中，要保證教學的順利，使學生始終保持高昂情緒，可以適當?shù)夭迦胗⒄Z歌曲，這樣能讓緊張的學習氛圍得到舒緩，也可重新把學生的注意力集中起來，排除了因為在單一的形式中學習英語單詞或語法而產(chǎn)生的枯燥、乏味。

二、可以使課堂氣氛變得更加活躍

初中的學生是比較活潑好動的，他們往往對某一事物容易產(chǎn)生興趣，但是也容易較快失去興趣，并且自我約束能力不是很好，也就是我們常說的“管不住自己”。因此，當我們面對的教學對象是“初中生”的時候，如果教學方法枯燥了，教學手段單調了，那么則很難充分發(fā)揮學生對學習的主動性。所以，在課堂中可以適當使用一些與所授內容相關的英語歌曲，并不見得一定要多長，可以是一句，也可以是一段，也并不見得歌曲和所授教學內容一定要特別相符，只要歌中某句能為我所用，打個球也無所謂，正如一位偉人所言：不管黑貓還是白貓，能抓到老鼠的就是好貓。長期的教學實踐證明，這樣可以起到意想不到的效果。

三、可以驅除疲勞

如果把一節(jié)課分作三個15分鐘的話，那么大多數(shù)情況下，第三個15分鐘是學生最容易產(chǎn)生疲勞感的時間，這個時候他們對新授知識的新鮮感已慢慢消失，如果還一味地朗讀，課堂氣氛就會顯得有些沉悶。我的做法是教給學生一首英語歌曲鞏固知識，從而達到保持學生學習熱情的目的。如果找不到合適的歌曲，舊曲新唱也不失為一種好做法。比如我在教七年級下冊四單元《Don’t eat in class》時，就將重點句型“Don’t eat in class. Don’t listen to music in classroom.”等配上《如果感到幸福你就拍拍手》的曲子，學生沒學幾遍就會唱了，而且興致還很高，都爭著搶著要上臺一比歌喉！英文歌曲讓我與學生打成一片，一起唱，一起樂。它消除了我與學生因年齡差距而形成的隔閡，增進了師生感情，改善了師生關系，學生學習英語的積極性也大大提高。英文歌曲成了我與學生溝通的橋梁，可以說使作為班主任的我在教學和管理上都受益良多。

四、可以有效提高學生的英語技能

英語歌曲對于提高初中生的語言技能有著潛移默化的作用，例如，可以幫助學生提高復習效率、聽力水平及準確的語音語調等等。

例如，教人教版七年級上冊預備第三單元《What color is it》時，為了幫助學生有效鞏固這一單元所學知識，我特意編了一首“字母歌”，學生在快樂的歌聲中既愉悅了身心又溫故了知識，可謂是“寓學于樂”吧！又如，我在教唱歌曲《Mary had a little lamb》時，著重強調了[]的發(fā)音（Mary，had，lamb中都含有[]音）與[u]的發(fā)音（歌曲中間反復出現(xiàn)so，know）。學生反復吟唱這些語音，記憶效果比一般的方法要好得多。富有韻律的歌詞讓人陶醉，學生朗讀的興趣大大增加，語音語調也隨之得到不小的改善。

五、可以提高學生的整體素質和使其得到美的熏陶

篇5

【關鍵詞】英語 興趣 教師 學生

“興趣”是人們認識事物或參與活動的內在動力，對于學習英語，興趣則更為重要。本人所在的學校地處城市郊區(qū)，由于農村小學階段的英語教育水平參差不齊，多數(shù)學生沒有真正培養(yǎng)起學習英語的興趣，學習缺乏動力與激情。那么，怎樣讓七年級學生對學習英語產(chǎn)生興趣呢？

一、教師方面：

1、作為一名英語教師要不斷提高自身素質和能力，成為創(chuàng)新型的高素質教師。

“學高為師，身正為范”，要想讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，則作為一名中學英語教師就要在教學中不斷提高自身素質。只有教師自身的素質和能力提高了，才能正面影響學生學習的積極性和興趣。教學中，不但要能駕馭教材，更重要的是創(chuàng)新英語教學方式，使課堂變成英語交流的樂園，使學習在對話、游戲、表演中獲取所學知識。

作為一名英語教師要想不斷提高自身素質和能力，成為創(chuàng)新型的高素質教師，就要從以下幾個方面進行著手：

①、提高自身英語的聽說讀寫能力。語言學習需要自身有著較好的語言功底和能力。對于剛剛入學的七年級學生來說，先入為主的印象對他們以后的學習影響很大，尤其是語音語調和對外語的基本認知，要求學生做到的，教師自己首先能做好。

②、提高自身魅力，一名優(yōu)秀教師的魅力不僅展現(xiàn)在學識上，而是充滿在這個老師的一言一行一舉一動中。“身正為范”，老師的人格對學生有著最具體、最直接、最深刻的影響。

③、加強學習，要向他人學習、向書本學習，多參加學校、教委組織的培訓、研討會、觀摩會、經(jīng)驗交流會，利用一切可能的機會來豐富自己，使自己成為一個擁有豐富的知識結構，擁有新意的教學方法，擁有廣闊的教學視野。

2、抓好入門教學是激發(fā)學生學習英語興趣的關鍵。

“好的開頭是成功的一半”，對于初一學生要特別注重培養(yǎng)其良好的英語學習習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習慣。

央視公益廣告《愛的表達式》對 “family”的字母組合進行了巧妙的解讀（father and mother I love you），這是一則用來激發(fā)學生對英語產(chǎn)生興趣的很好例子。

3、啟發(fā)學生的思維，通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正激發(fā)，是構成課堂教學技巧的重要組成部分。在教學實踐中，作為一名英語教師要會熟練運用創(chuàng)境法、激情法、設疑法、尋思法、研討法、故謬法、暗示法、點撥法、對比法、類比法等方法，啟發(fā)學生的思維，挖掘他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多鼓勵表揚他們，從而使他們感受到獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

4、恰當評估激勵，有針對性地培養(yǎng)學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣。

學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我們要充分利用這個心理特征，在教學中對學生進行恰當?shù)脑u估，對成績略差的學生多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。

在英語教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的每一個優(yōu)點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優(yōu)點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。從而培養(yǎng)進一步培養(yǎng)起學生學習英語的興趣。

5、開發(fā)課程教學資源在教學方式上力求新穎、靈活。

①、運用情境教學法，使學生積極參與英語教學活動，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。

②、在游戲中學習，英語游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。學生們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。游戲方式可采用進行單詞接龍、詞匯競猜等。學生在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，提高了教學質量。

③、采用形式多樣的多媒體教學，在英語教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇、愛動、爭強、好勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激發(fā)學生強烈創(chuàng)作欲，鞏固所學知識、技能，達到因材施教，提高英語課堂教學綜合效果。

二、學生方面：

要讓學生培養(yǎng)自主學習的良好習慣，則應從以下幾個方面入手：

1、幫助學生樹立明確的學習目標。

讓學生明確英語學習目標，懂得好的學習方法和學習行為習慣對英語學習有著重大的影響，明確地告訴學生，學習需要有堅定的信心和毅力，讓每個學生為自己定一個“跳一跳，夠得著”的目標。

2、要求學生堅持課前預習。

從新學生進校開始，就應強調英語課前預習的作用，讓學生明確課前的預習不是浪費時間，而是提高課堂的聽課效率，同時也縮短課后的復習時間，是形成良性循環(huán)的一個重要環(huán)節(jié)。

3、要求學生堅持自我總結，學會分析、思考。

要求學生每月對自己的學習作一次總結，并自我分析存在問題、解決方法和措施。然后教師再給予指導和啟發(fā)。這樣就使學生養(yǎng)成查漏補缺的習慣，并能不斷地改善學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4、做好學生的心理輔導工作。

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0109-02

英語課程標準強調，倡導運用實踐體驗、互動合作、對話交流等方式來優(yōu)化課堂教學，以培養(yǎng)學生的問題探究意識和語言表達技能。由此可見，以問題探究為核心，突出和諧情境創(chuàng)設，引導學生圍繞預設的空白主動協(xié)作探究，依據(jù)空白自由思考和積極嘗試，能夠使課堂富有真實感和情趣性。問題留白能使學生不斷主動探究知識，更能夠體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓課堂充滿活力與光彩。

一、請學生“說白”，了解學生的自主預習情況

每位學生的學習能力不同，對于問題的理解角度也自然不同，鼓勵學生大膽說出自己的疑難和困惑，讓他們自覺暴露自主預習時存在的問題，能夠幫助他們轉變學習思維，從而使自主預習獲得更好的效果。因此，教師要引導學生主動說出預習時遇到的問題，從而通過問題引領來掌握知識。

如教學人教版英語七年級下冊Unit 6 “I’m watching TV”時，教師可以結合“What is she doing？”這一教學重點，引導學生在自主預習的基礎上劃出生詞，并結合詞義識記單詞。在引導學生參照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型進行問答交流的基礎上，請學生說出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在學生進行反復操練后，教師就現(xiàn)在進行時的格式進行歸納，幫助學生理解識記。同時，可要求學生結合動詞加“ing”的形式進行表達。于是，有的同學提出了：什么情況下去“e”加“ing”，什么情況下雙寫加“ing”等問題。然后，教師再根據(jù)學生的問題，引導他們觀察相應的提示例子，讓他們從一般的共性中找出特征。待學生歸納后，教師和學生共同概括得出以不發(fā)音“e”結尾的動詞，應去“e”加“ing”；以重讀閉音節(jié)結尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母的，應先雙寫這個輔音字母再加“ing”。通過這樣的歸納，學生結合自主預習會產(chǎn)生更強的探究欲望。這時，再請學生說出自己的問題，使得他們能夠帶著問題主動探究和深入總結，從而獲得更為深刻的認知。可見，教師創(chuàng)設自由表達的課堂教學情境，讓學生“說白”，便于學生主動提出疑問和展開交流；尊重學生的不同意見和建議，讓他們將“說白”當成是學習中的必然，有助于培養(yǎng)他們嚴謹治學的學習精神；關注學生的認知盲區(qū)，認真傾聽他們的呼聲，引導他們在主動表達的過程中不斷拓寬想象思維，能夠豐富學生的情感體驗，同時能讓自主預習更富有導向性。

二、讓小組“探白”，活躍教學情境

英語教學是問題破解和思維理念不斷生成的過程，體現(xiàn)了師生互動和相互探究的能動性與協(xié)作性。將課堂交給學生，讓他們在主動嘗試和自由探究的過程中不斷修正問題，更能夠起到活躍課堂教學情境的作用。而發(fā)揮群體的智慧和力量，能使“探白”變得更為親切自然。因此，教師應關注小組互動學習，多給他們自我探究和表達的機會，以使課堂變得富有情趣。如在七年級下冊Unit 9“What does he look like？”教學中，筆者請學生根據(jù)自己的觀察圍繞“What does she/he look like？”進行同桌對話，引導他們圍繞全班同學的各自特征進行表述，讓他們在整體理解感知的基礎上獲得一定的印象。在此基礎上，要求學生運用猜謎語的形式，就“What are characters about your good friend？”主動說出各自的特征，讓他們在表達的基礎上能夠有針對性地提出相應的觀點和看法。同時，建議學生就各自理想中的朋友形象特征進行交流，促使他們結合自己的實際進行深入探究，從而主動辨析描述人的長相是用動詞“be”還是“have/has”.通過群體性的互動，學生知曉動詞“be”后加形容詞，而“have/has”后面加名詞詞組。

通過小組合作展開“探白”活動，學生會在主動探索的過程中不斷積累和豐富語言感知。因此，教師要結合學生的能力差異，注意多創(chuàng)設相應的導思題目，留下足夠多的問題空白，引導學生進行同桌交流或小組討論，讓他們在交流對話中學習和探究；要鼓勵學生運用小組討論的形式豐富理解感知，并結合小組成員的智慧進行協(xié)作溝通，從而豐富情感體驗；要引導學生在小組合作的背景下探討相應的學習策略，并通過交流提高英語綜合運用能力。

三、由教師“補白”，幫助學生拓展知識

教師的主導作用主要體現(xiàn)在幫助學生答疑解惑，在他們“口想說又停，手欲寫又止”的過程中不斷激活他們的認知感受，給他們指點迷津。教師“補白”，能使學生在“山重水復疑無路”的學習過程中，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感，使學生產(chǎn)生親師信道的學習向心力。但是，“補白”要求教師能針對學生的問題和不足，以發(fā)展性問題來引導學生拓展思考，幫助他們從相應的文本中找出相關知識的要點信息，開闊視野；“補白”需要教師把握好時機，在學生“似是而非”的時候旁敲側擊。如教學八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導中，學生對于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不夠深刻，對于文中體現(xiàn)的頑強拼搏和積極向上的品質意志認識有所欠缺。于是，筆者建議學生設想盲人最想得到什么，并讓他們閉著眼睛在教室里走上一圈。學生在磕磕絆絆的過程中感受到了光明的重要性，由此體會到盲人的堅韌，以及主動改變自身不足的決心和勇氣。通過教師的“補白”，學生不再漫無目的地學習，而是主動去學習和掌握知識。

篇7

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的感情，關系到學生對學習的正確認識。所以我們今天必須倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。著眼于學生潛能的喚醒，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生的全面發(fā)展，促進師生感情的培養(yǎng)，促進學生有特色地發(fā)展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成。

1 自主學習

自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

我最近針對七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有（占28%）B沒有（占63%）C不明白什么意思（占20%）②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？”A重要（占90%）B不重要（占3%）C不知道（占8%）由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。

在回答“如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？”A能（占2l%）B不能（占22%）C有時能有時不會旨（占56%）

說明七年級學生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。

另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該，明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界“§1.3展開與折疊”，完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖。“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數(shù)學在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學的重要性。

2 合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。

在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣”A增加了（占74%）B減少了（占1%）C不增加也不減少（占25%）在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？”A有很大幫助（占80%）B有一點點幫助（占18%）C跟原來一樣（占2%）

由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經(jīng)常開展課內外合作學習，合作學習能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，對學生學好數(shù)學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此數(shù)學課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。

3 探究學習

探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

長期以來，學生學習似乎與探究（探索、研究）無關，因而我們的學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。其實，在我們的數(shù)學新教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在完成小課題時，往往可以進行合作交流，是改善學生學習方式的一個重要方法。

進行數(shù)學小課題研究，在內容上要突出應用性和探索性。可以由教師提出與日常生活有關的數(shù)學問題，讓學生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動情境，讓學生試著發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。選材要突出實踐性、應用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。

小課題的研究內容應與生活密切聯(lián)系。教師應該根據(jù)實際情況設計一些富有創(chuàng)意的小課題。例如：

3.1 查有關數(shù)據(jù)，比較坐公共汽車與坐出租車的優(yōu)劣。

3.2 調查了解某項自己常用的食品（比如有色膨化食品）的成分，并估計它對身體的影響；

3.3 在正方體A點有一群螞蟻，B點處有一塊蜜糖，試問每只螞蟻都按不同的路線往蜜糖B處爬行，試問哪只螞蟻能夠最先吃到蜜糖，請畫出它的路線。

I、你能選擇不同的幾何模型設計幾道相似的數(shù)學問題嗎？并且做出解答；Ⅱ、你能不能得到這一類問題的解答規(guī)律嗎？

篇8

一、展開對話，碰撞思維

給學生更多的話語表達權是他們最想得到的禮物，多給學生表達心聲的機會則是教師應該遵從的準則。陶行知先生也認為，通過解放眼睛、頭腦、雙手、嘴，空間、時間等，給學生有點空閑想想問題、談談國事、看看書，才算是有點做人的味道。教師多走下講臺，傾聽學生的意見和呼聲，讓他們在備受關注的過程中多提意見和建議，則更利于課堂教學。

展開對話，思維碰撞更有力，如在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？的教學中，根據(jù)語言目標Ask for and give directions on the street的要求，我引導學生在閱讀教材內容的基礎上，鼓勵他們能根據(jù)本地區(qū)的街道進行描述，讓他們能夠有針對性進行探知。我還利用百度地圖將當?shù)氐闹匾包c一一展示，并請學生就“Can you tell me how to get to...？”等問題進行深入交流，讓他們獲得更多的理解感知。結合學生的不同理解，建議他們靈活運用教材文本中的相關詞匯短語和語句等進行交流，幫助他們深化整體理解感悟，形成豐富的表達思維方法。

多融入學生的互動交流過程，給他們更多的幫助和指導，能使得課堂教學更有民主氣息與味道。對話運用，能使學生在不斷梳理認知體系的過程中獲得更多深度體驗，讓學生在心有靈犀的過程中找到更多的思維認知。注重對話運用，能給學生更多發(fā)言的自由與權利，利于他們在大膽建言中收獲豐富思維方法。

二、個性解讀，尊重差異

讓學生的各抒己見成為一種常態(tài)和習慣，就是尊重學生的最好詮釋。多給學生解讀的機會，讓他們能走出被動應付的學習境地，能使得課堂教學更有人情味。個性解讀過程就是學生整體理解感知不斷深化和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程。

運用個性解讀，讓學生更加傾心英語學習。如在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學中，針對“How much do you know about the UFO？”不妨引導學生發(fā)揮想象，圍繞“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建議他們表達交流。有的同學說，自己會很友好地與外星人交談，了解他們的星球生產(chǎn)生活狀況。有的同學說，自己愿意與外星人交朋友，希望他們能夠將他們星球的寶貴經(jīng)驗能傳授給我們，能給我們的地球帶來更多的幫助，等等。

尊重學生的意見和建議，讓他們的呼聲能真正來自于課堂，讓他們的想法能真正與眾不同。關注解讀的新發(fā)現(xiàn)，讓不同類型和層次的學生都能直抒胸臆，讓他們的差異成為課堂上的美麗景風景線，而非是教師心中的障礙。多給學生表達的機會，引導他們在自我抒發(fā)的過程中找到更多方法，在總結中歸納不一樣的觀點。

三、過程評價，指導應用

學生應該享有自我評價的權利，應該多從他們的實踐運用中觀察過程，幫助他們提高綜合運用能力水平。過程評價，使得學生在真正了解自身問題和不足的基礎上多修正，幫助他們在實踐運用中提高整體綜合運用能力。

突出過程評價，使得學生在主動運用相關知識中大膽表現(xiàn)自我。如在八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教學中，除了根據(jù)學生在課堂上的語言表達交流進行評價外，建議他們邀請同桌、小組等其他同學對自己的學習過程進行深入評價，以此來幫助他們充分了解自己的學習過程。在評價中注意觀察學生的合作探知，給他們更多的合理建議和意見，幫助他們自我總結歸納，以便進行靈活運用。在評價中運用激勵方式多認可學生的進步和閃光點，讓他們在不斷樹立信心學習中增強內驅動力和潛能。

篇9

關鍵詞：教學模式 自主學習 初中歷史

我國學者余文森認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習生活的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。為了在初中歷史課堂上培養(yǎng)學生的自主的能力，筆者著重從以下兩個方面來改善教學。

一、宏觀上，改善教學模式

人際互動，合作學習。越來越多的教育者認為，學習中的人際互動是成功自主學習的重要條件，與個人獨立學習的方式相比，在學習中增加人際互動能夠更好地提高學生的學業(yè)成績。人人都有合群的需要，個體在合群的驅使下，當認為自己屬于某一群體時，會不自覺的或者潛意識的按照群體的行為方式來左右自己的行動。在教學中，我們可以利用群體成員間感情好的特點，引導他們互相學習，取長補短。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，對擊始發(fā)靈光”，“學生群體之間的互教互學，友愛互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到達到老師講解不能達到的效果。” 在我所教的班級，為了更好地踐行“合作學習”，培養(yǎng)學生的自主意識，班主任老師在學生之間實行“師徒結對”，一個成績好的同學負責幫助1－2位低成績者幫助預習、復習功課，解答學習中遇到的難題，并要求徒弟態(tài)度要誠懇，師傅要認真負責，對于徒弟的請求決不能無故推托、搪塞。這種合作模式的運用使得歷史學科也從中受益。在期中期末的復習課上，我通常讓學生中的師傅根據(jù)自己判定的重點、難點，用自己的一套學習方法帶徒弟復習、背誦，這種方式不僅讓學生的學習積極性大大提高，更主要的是讓成績低的同學通過觀察、模仿師傅，體驗發(fā)展了自身自主學習的能力。

加強課前預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“上課之前，學生要切實預習。”蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論為這一說法提出了理論依據(jù)。他認為，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨立解決智力問題，第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨立解決某些問題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決某些問題。兒童第一種水平和第二種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論實際上對什么內容由學生課前預習自己來學，什么內容由老師課堂上后教作出了明確的劃分。只有讓學生加強課前預習，能夠自己解決的自己解決，不能夠自己解決的由老師課上指導或講授解決，才能最大限度地培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了避免學生在預習的過程中目標任務不清，教師要對預習提出一些具體的要求，比如：通過通讀課前導讀部分，明確這節(jié)課所要講述的主要內容，并且解決課本中“想一想”提出的問題；自我總結自己已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題需要在課堂上與同學和老師共同探討等，并且利用課堂的前5－10分鐘對學生的預習進行檢查，課堂上重點解決學生自己不能解決的問題。

情境教學，激發(fā)學生學習興趣和熱情，引導學生自主學習。歷史課程標準雖然堅持減少艱深的歷史理論和概念的理念，但是減少畢竟不是完全剔除，特別是對于邏輯思維不強的初中生、偶爾迸出的抽象概念往往使他們難以理解，教師如果只是做空洞抽象的講解，只會讓學生感到枯燥、無味，而小小的實踐活動不僅易于他們理解，更會激發(fā)他們的熱情。在北師大版七年級上冊第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課涉及到生產(chǎn)力這一抽象概念，為了讓學生接受這一概念，我在上課時準備了石制、木制、鐵制等不同的工具和一支鉛筆，讓2－3位同學上臺試驗不同工具的功效，他們很快得知，生產(chǎn)工具左右人類生產(chǎn)能力的提高這一結論。這種做法，既激發(fā)了學生學習歷史的興趣，同時踐行了新課改的理念，提高了學生自主學習能力。

二、微觀上，增強學生的自主學習能力

自主學習能力的高低受到許多因素的影響，在教學過程中，采取如下的教育策略，可以改善學生的自主學習能力。

1、為學生提供更多的學習成功的機會。近年來，我們國家非常提倡“成功教育”，要求老師多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予表揚。讓學生更多地體驗到成功，“讓每個學生都能抬起頭來走路，”這樣可以增強他們在學習上的自信心，從而增強學生自主學習的能力。在初一年六班，曾經(jīng)有一位低成績的同學，在七年級上學期第一次期中考中這位同學只考了43分。在以后的教學中，我給予他特別的關注，經(jīng)常檢查他的作業(yè)，督促他預習、復習，在學習考試中，每取得一點點進步，我都在全班同學面前給予表揚，并且進行言語說服，說一些鼓勵的話，比如，“你完全有能力再進一步”，“你如果不成功，就沒有人可以成功了，你有別人不曾有的特質。”一學年下來，這位同學的成績雖然有反復，但是總的來說還是呈上升趨勢的，并且讓人意想不到的是在初一年結束的那次期末考中，這位同學的考了96分，拿下全班歷史成績最高分。這無非是一個“成功教育”發(fā)揮作用的典型例子。老師的鼓勵和他成功的經(jīng)歷在他身上形成了良性循環(huán)，使得他自信心滿滿，自主學習的能力增強，從而在學習成績上不斷實現(xiàn)突破。

篇10

今年，我從初三畢業(yè)班循環(huán)回到初一，內心感覺輕松的同時，也有一些經(jīng)驗想和大家分享，希望能夠對其他教師的教學有一點幫助。

在教授七年級英語第二單元時，我們首先要學習單詞。當看到滿滿兩頁的單詞時，學生都愁眉苦臉地說：“這么多單詞，誰能記住呀？”看到學生這么消極，我就一邊教學生讀單詞，一邊想辦法，讀完單詞后，就鼓勵他們說：“單詞雖然多，但對于人的大腦來說，只要你挖掘出它的潛能，記住幾十個單詞也就幾分鐘的事。”學生異口同聲地說：“啊？”我說：“不信咱們做個實驗，5分鐘記住幾十個單詞，比一比誰最聰明！看看中國的神童在咱們班有多少個？”學生都聚精會神，動作迅速，單詞在學生的筆下飛快地閃過，輸入到了學生的大腦里……

實驗的結果讓我驚喜，能全部寫對的學生近70%！就連成績最差的學生也能寫對十多個。以前有的學生一個單詞罰寫數(shù)十遍，一寫幾個小時，也記住不了幾個，而且隨著罰寫的增多，學習興趣也逐漸消失殆盡。而這種競賽機制不但用的時間少，而且主要增強了學生的注意力，提高了學生的學習積極性，增強了學生的效率觀念和競爭意識，同時我還發(fā)現(xiàn)：競賽過后學生無論背得多的還是背得少的，都遠遠超過了自己平時的背誦速度，都品嘗到了戰(zhàn)勝自我的歡樂。

隨著競賽機制在課堂上的應用越來越多，我還發(fā)現(xiàn)在背單詞競賽中，如果學生掌握一定的方法和技巧，他們的背誦效率還會進一步提高，如在學習七年級上冊第八單元47頁和48頁共計38個單詞時，我同樣采取了競賽機制。競賽結束后，我讓小組內互評并打出分數(shù)，然后讓基本全對的學生向全班同學做經(jīng)驗介紹。A同學說：“我認為結合音標背單詞記得更快而且更扎實，不容易忘。”B同學說：“我認為掌握一定的規(guī)律和方法記憶單詞，效果更好，如：January和February都是以uary結尾的，September，October，November和December都是以 ber結尾的，序數(shù)詞除了第一（first），第二（second），第三（third）之外都是在基數(shù)詞末尾加上th。” C同學補充說：“第五和第十二都是把詞尾ve變f再加th：five―fifth twelve―twelfth。第八是直接加h：eight―eighth，整十數(shù)序數(shù)詞（tenth除外）都是把基數(shù)詞詞尾y變ie再加th：twenty―twentieth，thirty―thirtieth。”D同學說：“我認為掌握幾種構詞法對記憶單詞也很有幫助，合成法如：birthday是birth和day的合成詞。”E同學說……

最后我總結說：“同學們的方法真是太好了，讓老師大開眼界，你們這些都是有效快速記憶單詞的好方法。同時老師這里也有兩個方法愿與大家共同分享：

在品嘗到了競賽機制帶給課堂的高效之后，我把這種機制也引入到了英語作文競賽、答題競賽、口語競賽、背誦英語對話、英語小短文、英語聽力當中。如在作文競賽中，為了調動全班學生的積極性，讓大家都能全力以赴地積極參與，我把全班學生分成3組：A組、B組和C組。A組是由優(yōu)等生組成，B組由中等生組成，C組由后進生組成。競賽是在各組內實力相當?shù)倪x手之間進行，不與其他組的選手競爭，這樣做不但調動了全班學生的積極性，而且每個學生都找到了自信。競賽時間要根據(jù)寫作題材來定，一般可以是3～ 8分鐘。競賽結束后，各小組內互相批改、交流，然后討論評出各小組的冠軍。這樣小組成員之間互評，一個是可以互相學習別人的優(yōu)點，另一個是在給別人批改的同時，自己也是一個改進提高的過程。最后一個環(huán)節(jié)是佳作賞析環(huán)節(jié)，讓各組的冠軍分別讀出自己的佳作，其他學生既是聽眾又是評委，大家一邊學習冠軍的優(yōu)點，一邊幫助他們修改作文中出現(xiàn)的錯誤，當然這些各小組冠軍的作文也基本沒有什么錯誤了，就算是C組后進生冠軍的作文，也沒有多少錯誤了，不過這樣可以精益求精。

用這種方式來練習作文，能有效地避免部分學生抄襲作文，應付了事，以“完成任務”為目的的現(xiàn)象。無論是優(yōu)等生、中等生還是后進生都能真正地學有所獲，都能取他人之長補自己之短，我認為這才是最重要的。在背誦對話和小短文時，學生的參與熱情也非常高，個個都很緊張興奮，當然競賽結果也非常好，效率要比平時高出很多倍。在聽力競賽中，學生在聽錄音時不許動筆，只準聽。每當這時，學生都凝神屏息，全神貫注，聽過之后，立即默寫，看誰寫得多，并且和原文一致。雖然有的學生寫得多，有的寫得少，但都比以前有了較大的提高，我讓學生記住這次寫對了多少個句子，鼓勵學生下次要比這一次有進步，進步就是最大的收獲。競賽的時間可長可短，這要根據(jù)需要來定，兩三分鐘也可以搞一個小競賽，是否采用競賽機制，也要根據(jù)課堂需要來定。