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【摘要】基于七年級學生身心發展的特點，從興趣愛好、師生關系、教學手段及心理學的規律和效應等角度著手，探究如何激發學生學習英語的興趣，引導他們感知和實踐，培養他們自主學習能力和思維品質，進而提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】英語課堂；師生關系；教學手段；七年級；興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出：在教學中，教師應堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，培養學生的自主學習能力和創造性運用語言的意識（教育部2012）。課堂教學的主體是學生。七年級是小升初階段的過渡期和轉型期，更是學生學好英語的關鍵期。因此，教師應以學生身心發展為立足點和出發點，激發他們學習英語的興趣；在以和諧師生關系為基石的前提下，關注全體學生，調動他們學習的主觀能動性；采用創新教學手段，吸引并延長學生的課堂注意時間；通過有效運用教育心理學的規律和效應，讓學生去感知和實踐，培養其自主學習能力和思維品質，進而提高英語課堂教學的有效性，獲得最佳的課堂教學效果。

一、營造英語課堂氛圍，激發學生學習英語的求知欲

教師要善于營造英語課堂氛圍，創造一切條件，讓每個學生充分參與課堂活動，激發他們的求知欲望，發揮他們的自主能動性（高茂軍、王英蘭2018）。興趣是開啟學生自主學習的一把萬能鑰匙，特別是對于七年級學生而言，學生的感性認識、自律行為、心智思維還不成熟。教師要善于根據七年級學生的身心特點，營造溫馨、開放的英語課堂，讓他們有安全感和歸屬感，從而提高其學習積極性。當學生對英語感興趣時，英語課堂教學就會達到事半功倍的效果。那么，英語課堂氛圍的營造應從哪些方面入手呢？（一）心理暗示教師組織學生共同討論、構思，營造開放的英語課堂，善用英語文化墻、讀書角，沖擊學生的視聽感受；巧用英文名字重新塑造學生的角色心理暗示，鼓勵他們主動、大膽地用英語與他人交流，培養他們用英語交際的思維習慣，構建溫馨、開放的英語課堂空間，讓其在濃郁的英語課堂氛圍的熏陶下，融入學習英語的環境，激發學習英語的興趣。（二）文化熏陶英語學習不僅是對知識和技能的學習，還是對英語文化、意識形態的學習。學生了解更多真實的英語文化背景知識，對學好英語大有裨益。但現實情況是很多教師對文化意識形態的學習不夠重視，或者難以找到易于操作的教學資源。那么，選取適合學生欣賞的英文原聲電影或歌曲，閱讀相關英文期刊等非課程資源就值得教師大膽嘗試。教師要創造機會讓學生更多地學會用心感受、體驗英語文化，加深對英語文化背景知識的認知，進而激發他們學習英語的興趣和動機。（三）座位編排常態課堂座位編排是以教師為中心的，這導致學生的主體地位得不到重視。在英語課堂上，學生之間需要相互傾聽，師生和生生之間需要更多語言交流的機會，因此需要教師根據教學內容，采用科學、合理的座位排列模式，為學生創造更有利于英語交流、學習的課堂環境。4—6人討論式座位排列模式操作性強，教師可根據動靜搭配、成績差異、身體因素、男女均衡搭配的原則，以4—6人為單位，依據學生的特征，取長補短，使其共同發展，增加學生之間交流的機會，縮短學生之間的心理距離，大大增加彼此語言和非語言交流的機會，營造一種自然、輕松、平等的英語課堂氛圍，以突出學生的主體地位，實現學習效能的最優化。

二、構建和諧師生關系，關注學生學習的主觀能動性

教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動?！焙椭C的師生關系是通往學生心靈的一座橋梁，而關心、愛護、鼓勵則是構建平等、輕松、和諧師生關系的基石。學生雖然在個性特點、學習成績等方面有所不同，但他們在教師眼里應該是平等的（宋運來2011）。其實，每一位學生都有成功的潛能和想要成功的愿望。在英語課堂教學中，教師要面向全體學生，更要特別關注“學困生”，一定要讓這部分學生真正成為課堂活動的參與者，而不是旁觀者。一些教師受應試教育的影響，在課堂活動中，尤其是在示范課、觀摩課等公開課教學中，為達到“出彩”的教學效果，對“優等生”的“表現信號”總是主動“接收”，而對“學困生”發出的“機會信號”卻刻意屏蔽。長此以往，教師有意識或無意識地產生“唯分數論”的錯誤思想，會對學生的內心產生極大影響，對構建和諧的師生關系也會造成巨大阻礙。七年級是學生進入初中階段英語學習的新起點。雖然學生的英語成績存在一定的差距，但這個階段的英語學習，尤其對于“學困生”而言，既是關鍵期，又是轉型期。如果教師能對他們學好英語多一份耐心和信心，就能對他們以后的學習起到“四兩撥千斤”的效果。教師對“學困生”的關注、鼓勵、引導和等待是對學生最好的尊重。教師只有贏得學生的尊重和信賴后，才會成為他們的知心朋友，才能充分激發他們的學習積極性和創造性，進而達成“親其師，信其道”的教學效應。因此，教師在設計任務時，要有梯度和廣度，既要讓“優等生”有挑戰感，又要保證“學困生”有成就感，最終讓所有學生都有收獲。

三、創新教學手段，延長學生課堂注意力的持久性

教學是一門學問，更是一門藝術。正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。教師要讓教學內容簡單化、趣味化，努力喚醒學生的求知欲，與他們產生思維共振，最大限度地挖掘他們的學習潛能，達到教學效果的最優化。創新教學手段是教師必備的一項技能，也是“貴在得法”的真實踐行?！靶牟粚Ｒ唬荒軐Ｕ\。”教師創新教學手段，轉變教學思維，形成個性鮮明的教學風格，對吸引學生的注意力能起到很好的作用。像于永正老師的幽默教學、魏書生老師的民主課堂等都是對教學手段的創新，從而為延長學生注意力奠定了基礎。有創新力的教師，其課堂教學風格和教學手段一定會比較新穎，能吸引學生持久的注意力，增加學生學習的內驅力，使課堂氛圍更有生機和活力，進而形成課堂教學的內聚力。那么，要想創新教學手段，教師應從哪里入手呢？以外研版初中《英語》七年級（上）Module8Choosingpresents教學為例，為便于學生掌握一般現在時主謂一致的規則，即動詞三單形式的變化規則，教師基于七年級學生的身心特點，在設計教學活動時密切聯系學生興趣，將電視劇《西游記》中各種動物修煉成妖的情節與動詞三單形式的變化聯系在一起，即不同時態對應妖怪修煉的不同年限，變形后的妖怪對應動詞形式的變化。將一般現在時比喻成動物修煉的第一階段，動詞三單形式對應動物的初次變形，從而使枯燥的英語教學富有趣味，有利于喚醒學生的課堂注意力，激發他們的學習興趣，調動他們參與活動的積極性。特別是對于英語基礎薄弱的學生來說，這種教學手段能更有效地激發他們的悟性思維，使其體驗收獲知識的樂趣，激發求知欲，促使其進入最佳的學習狀態。教學實踐證明，教師幽默的語言、趣味的知識講解對調動學生學習的主動性和思辨性，進而使其積極、主動地融入課堂教學活動具有重要作用。

四、運用教育心理學的規律和效應，提高英語課堂教學的有效性

英語課程改革倡導學科核心素養下的英語課堂教學，其中最根本性的變革是實現課堂教學的轉型，即從“知識傳遞”到“知識建構”，從“教堂”到“學堂”。正如龔亞夫所提出的，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，要關注學生思維品質的培養，體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。英語課堂教學不僅是傳授知識的教學活動，還是一個充滿靈性和創造性的師生雙邊情感交流的過程?！皫熣撸詡鞯朗軜I解惑也?！逼浔举|是培養學生分析問題和解決問題的思維能力和思維品質。在七年級英語課堂中，教師應根據學生的心理活動規律和思維發展水平，巧妙地利用教育心理學的規律和效應指導教學，激發其英語學習興趣，從而提高英語課堂教學的有效性。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@說明教師對學生的鼓勵和期望會對他們的心理產生很大的影響。教師對學生殷切的希望和期待，能激發學生的學習動機（劉儒德2006）。七年級學生正處于青春期，自尊心強，逆反心較重，在英語課堂教學中，教師應合理運用心理學的“超限效應”，提高學生的學習積極性和參與性。對于學生出現的錯誤，教師應用鼓勵代替責備和歧視，用期望和耐心幫助他們樹立學好英語的勇氣和信心，促使他們始終保持積極向上的心態，鍛煉努力探索、克服困難的意志。如果教師不能根據學情有的放矢地布置作業，則會產生一定的負面影響。基于此，教師在布置任務時要根據學生的實際情況，即不同學生可接受的學習程度不同，區別對待。否則，對于完不成任務的學生，其自尊心會遭受打擊，甚至失去學習英語的信心和學習動力，不僅達不到預期的目標，反而有可能產生負面的結果。

七年級是初中英語教學的起始階段，對學生的英語學習將產生重要的影響。因此，在七年級英語教學中，教師應充分利用課堂教學的主陣地，轉變教育理念，提升個人魅力，更新教學手段，敢于做必要的探索，讓學生真正通過感知、體驗和實踐主動參與課堂教學，感受快樂與成功，促進品格與思維的發展，進而提高課堂教學效果。

作者:柯習昌 單位:安徽省合肥市第七十中學