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篇1

關鍵詞：輔導員；職業生涯規劃；學生干部

輔導員是高校教師隊伍中最為特殊的一份力量，既是學生工作的管理者還是學校行政性事務的執行者等等。日常事務繁瑣、凌亂，往往使輔導員的學生管理工作無法面面俱到、細致深入，此時，一支得力、高效的學生干部隊伍顯得尤為重要。因此，輔導員除了扮演好領航者、組織者、實施者的同時，還有一項重要的工作就是培養一批精銳的、符合社會需求的學生干部隊伍，形成一套完整的培養方案。

一、運用教學技巧，以職業生涯規劃大賽為契機，加強學生干部對職業生涯規劃的重視。

面對大學生就業競爭越來越激烈的現狀，高職院校的學生干部作為普通學生中佼佼者，代表著學校管理的形象和教育的質量，更應在這場就業競爭中脫穎而出。輔導員在對學生干部隊伍的培養過程中，要及時認清社會發展的需求，掌握各類政策信息，讓職業生涯規劃這個概念在學生干部們的思想意識中扎根生長。

1、以職業生涯規劃這門課程為導入，奠定好堅實的理論基礎。

在平時的接觸中，筆者發現，大多數的學生干部都不知道職業生涯規劃有多大的用途，如何去做一份職業生涯規劃。新修訂的教學計劃中明確指出大一下半學期必須給學生們開設《職業生涯規劃與設計》這門課程，輔導員便可利用教學的手段，合理設計好這門課程，利用各種教學方法吸引學生的注意力，并將純粹的理論知識點貫穿在大量的事實案例中，最后通過考核鞏固各類理論知識點。

2、以省大學生職業生涯規劃大賽為契機，加強學生干部設計職業生涯規劃方案的實力。

學生干部平時工作比較忙，很難真正掌握知識點。此時必須采取一種方式，讓職業生涯規劃這個概念在學生干部心中根深蒂固，那就是職業生涯規劃大賽。2011年10月我組派選手參加省教育廳舉辦“花橋國際商務城”杯第六屆大學生職業規劃大賽。在準備期，輔導員給予理論指導外，更多是讓學生干部發揮主觀能動性。最終，一位學生干部榮獲省校系統內第一名的成績，這便是最好的標榜。此外，系部舉辦大學生職業生涯規劃大賽，旨在普及職業生涯規劃的知識和技巧，鞏固學生干部們的設計技巧。

二、運用實踐杠桿，以學生管理工作為平臺，引導學生干部實現職業生涯規劃的內容。

擁有了一定的理論基礎還不夠，必須經過實踐的驗證。美國施恩教授將個人職業生涯發展分為成長、幻想、探索階段，查看工作世界階段，基礎培訓階段，早期職業的正式成員資格，職業中期，職業中期危險階段，職業后期，衰退和離職階段以及退休等9個階段。根據這一理論，學生干部正處于職業生涯發展的準備期、試探期，因此學生干部首先要取得大學生涯的成功。

1、通過自我認知的培訓，增強實現學生干部自我教育的內部動力。

大學生職業生涯規劃的第一步就是“知己”。很多學生起初并不了解自己的興趣、特長，對學生干部這個概念認識不清，這導致同學們盲目的競選學生干部崗位，只要當上學生干部，任何部門都行，逐步產生一種不正之風。

因此輔導員在選拔學生干部時須嚴格把關。選拔前期多宣傳；面試考核多評審；試崗鍛煉多培訓，輔導員老師主要通過組織各類內部座談會、民主生活會、辯論賽等活動來幫助學生干部進行自我總結、自我分析、自我批評，及時發現問題、解決問題，從而實現自我認識。

2、以基本能力培養為重點，以學生干部的職業目標為考核標準，加強其自我主動實踐的培養。

學生干部平時的工作中需要說、寫、做等基本能力，而不是按部就班的去執行輔導員老師的指令，這使得他們嚴重缺乏創新意識、組織協調、團體合作、判斷決策等高端就業才能。

輔導員在學生干部培訓的過程中，將此作為重點來闡述，可專門設置一個環節，讓所有學生干部結合自我認知、社會就業行情的了解，明確自己的學習、工作目標。每位學生干部必須針對自己的目標制定詳細的學習、工作計劃，保存在輔導員老師處，在學年結束時，這將成為每位學生干部的考核標準。如此，一改往常學生干部被動的去做工作為自我主動要求提高，改“要我學”為“我要學”。

三、以職業教育為導向，加強學生干部職業競爭意識。

高職學生相比本科生競爭優勢本來就該是職業技能突出。作為高職院校的學生干部除了擁有較扎實的專業技能，更應注意職業競爭意識的培養。輔導員在平時的工作中，應灌輸企業職業競爭機制，提前讓學生干部進入職業競爭的角色中。

1、建立企業管理式的激勵機制，提高學生干部的工作積極性。

公司實行的是重獎重罰、重視績效的工作理念，提倡的是高效率、高質量的工作要求。因此，輔導員在平時的工作中將創新、節約、高質高效作為獎勵項目；鼓勵學生干部發散思維，創新型的學生活動，輔導員只給予方向上的把握；在組織活動中，鼓勵學生干部自己進行預算控制，最大限度上實現節約這一理念等等。這些都能增強學生干部的生存意識和危機意識。

2、參考企業式監督考核機制，有效保障學生干部隊伍建設成果。

建立了企業式的激勵機制，還需相應的監督考核機制作為保障。在對學生干部的日常考核監督中，輔導員可設置工作態度、工作效率、領導才能、創新才能等考核細項，明確“公平、公正、公開”的考核原則，并制定相應的考核結果，如“優秀、良好、稱職、不稱職等檔次。考核結果將與學生干部的是否留用、職務晉升、評獎評優、推優入黨等直接掛鉤，這能夠鞭策學生干部個人調整不良心態、積極主動工作、實現自我完善。

總之，高職院校輔導員培養學生干部，必須圍繞職業教育這一中心，建設適合社會發展需要的高質學生干部隊伍。實踐證明，優秀的學生干部更受用人單位的歡迎。而形成一套完整的、科學的學生干部培養機制是一個長期的課題，輔導員還需要在日后的工作中保持頭腦清醒、思路開闊、不斷創新和探索。（作者單位：無錫市廣播電視大學）

參考文獻：

[1]許文興.人力資源管理[M].北京；清華大學出版社，2010，120.