導語：如何才能寫好一篇考試語法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名詞 在中考試題中，每年對名詞的考查都占有相當大的比例。名詞的考點主要涉及詞義理解、復數形式、不可數名詞以及名詞所有格等方面。下面節選的一道題就是關于名詞所有格的。

【典例】 （2007年浙江寧波）―Excuse me, is the supermarket far from here?

―No, it’s about _______.

A.7 minutes walk

B.7 minute walk

C.7 minutes’ walk

D.7 minute’s walk

【剖析】答案為C。本題考查名詞所有格用法。當名詞的復數以-s結尾時，則只需要在“s”后面加“’”即可，則“7分鐘的距離”為”7 minutes’ walk”。

動詞動詞是考試中出現頻率最高的詞匯，因為動詞和時態緊密相關。除考查時態之外，還常考一些常見易混動詞的辨析等。從近幾年的命題趨勢看，考題多集中在一般現在時在條件或時間狀語從句中的應用；瞬時性動詞在現在完成時中的用法以及have been to 與have gone to的用法等方面。在中考中，關于動詞時態的考題，可以出現在單項選擇、完形填空中，還可以出現在詞匯或句型的考察題中。當然，書面表達更是離不開正確的時態。關于動詞和動詞時態的考題在中考中約占35%左右的分值，這確實是一個相當高的比例。

【典例】（2007年浙江紹興）You can not imagine how much I ______ on this dress. Is it beautiful?

A.paid B.took C.cost D.spent

【剖析】答案為D。本題考察四個表“花費”的動詞辨析。主語為人，且和介詞on搭配的動詞是spend。

【典例】（2007年山東威海）昨天晚上你爸爸在看報紙的時候，你在干什么?

_______________________________________

【剖析】 What were you doing when/while your father was reading the newspaper last night?

代詞 代詞主要包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞、不定代詞等。從歷年中考命題趨勢看，考試范圍多集中在以下幾個方面：人稱代詞、物主代詞的用法與區別以及一些不定代詞如some, any, both, either, neither, other, another, others的辨析，另外，還會出現復合不定代詞方面的考察題目。

【典例】（2007年福建福州）―What a lovely card! Where did you buy it?

―I made it by______.

A.me B.himself C.myself D.itself

【剖析】答案為C。本題考查反身代詞的用法，by oneself表示“單獨；獨自”。

冠詞 冠詞雖少，只有a，an（不定冠詞）和the（定冠詞）三個，但卻是中考必考語言點之一。冠詞的考點包括不定冠詞a和an的用法及辨析，定冠詞the的用法和零冠詞的用法等。其中，不定冠詞與定冠詞的用法區別以及在具體語言環境中冠詞的應用是歷年中考試題考查的熱點，也是今后的考查方向。

【典例】（2007年四川成都）―Do you know _____ university student who is talking with Joe?

―Yes, she’s my cousin, Kate.

A.a B.an C.the D./

【剖析】答案為C。university雖然以元音字母u開頭，但其前若使用不定冠詞時，則要用a。不過此題中不能使用不定冠詞，而是特指和Joe說話的那個大學生，故要選the。

數詞 數詞是英語中必不可少的一種詞匯，包括基數詞和序數詞兩種。數詞考查的主要題型有單項選擇、完形填空、閱讀理解、句型轉換等；在聽力測試中也占較大的比例。考查的內容主要是基數詞與序數詞之間的轉化、數詞的用法和讀法、分數表達法等。另外，hundred, thousand, million等數詞與of的搭配也是常考點。

【典例】（2007年重慶）In our city, ___ middle school students want to work as a teacher in the future.

A.thousand B.thousand of

C.thousands of D.two thousand of

【剖析】答案為C。thousands of表約數概念，此時不能和具體數字連用。

形容詞和副詞 近幾年中考試題加大了對形容詞和副詞的考查力度。題型多以單選和詞匯填空為主，在完形填空和完成句子中也有所涉及。除考查特定情形下的具體詞義之外，考點多集中在原級、比較級和最高級以及由它們所構成的常見句型中，如“比較級 + and + 比較級”以及“one of the + 最高級 + 可數名詞復數形式”以及much可以修飾比較級的情形等。

【典例】（2007年江蘇鹽城） The number of giant pandas is getting ______ because their living areas are becoming farmlands.

A.less and less B.larger and larger

C.smaller and smaller D.fewer and fewer

【剖析】 答案為C。句意為“大熊貓的數量越來越少因為他們的生存空間正逐漸變成農場”。本題中四個選項都是“比較級+ and + 比較級”的結構，表示“越來越……”。主語為number，只能和large或small搭配，而結合句意可判斷答案為C。

介詞 介詞是英語中最活躍的詞類之一。除本身具有的含義之外，介詞還可以和其他詞搭配，表示不同的含義，因此，介詞也是中考熱點詞匯之一。介詞的考查幾乎在各種題型中都能有所體現。從近幾年的命題趨勢看，介詞的考查范圍涉及以下幾個方面：表示時間和地點的介詞，含有介詞的固定搭配，between和among的區別等。

【典例】（2007年山東濟寧） Be careful when you come _______ the street, because the traffic is very busy at the moment.

A.across B.behind C.between D.over

【剖析】答案為A。本題考察方位介詞的用法。“過馬路”一般為表面橫穿，因此要用across。

被動語態 被動語態是中考必考內容之一。只要大家徹底領悟下面的這句口訣，攻克中考中關于被動語態的考題就一定不成問題。這句口訣就是“被動語態必有be done，時態在be上體現”，也就是說所有的被動語態都必須包含“be + 過去分詞”結構。值得一提的是，有關被動語態的考題一定和動詞時態密不可分。

【典例】（2007年湖南長沙）―Do you often clean your classroom?

―Yes, our classroom ______ every day.

A.clean B.cleans C.is cleaned D.Cleaned

【剖析】答案為C。句中有every day，主語為our classroom，故要用一般現在時的被動語態。

非謂語動詞 動名詞、分詞、不定式和動詞不定式在句中不能做謂語，因此稱為非謂語動詞。雖然它們不能作謂語，但可以作其他句子成分，如主語、賓語、定語、補語等。非謂語動詞是中考中的一項重點考查內容，常出現在單項選擇、完形填空、用所給詞的正確形式填空等題型中。近幾年來的考察熱點主要集中在分詞作定語、動詞不定式中to的省略以及及物動詞后接動詞不定式和接動名詞的意義差異等方面。

【典例】（2007年江蘇蘇州）I’m thinking of ____（邀請） them to spend the summer with me in Italy.

【剖析】 答案為inviting。of為介詞，其后要跟invite的V-ing形式。

句型（一） 句子若按使用目的來分，可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四大類。其中陳述句又分為肯定陳述句和否定陳述句，疑問句又分為一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句和反意疑問句，祈使句有肯定和否定兩種形式，感嘆句有what和how引導兩種結構。那么由此而產生的各種句型之間的互相轉換就成了中考常考的語法點。

【典例】（2007年山東臨沂）Lucy usually cleans the cage every two days. （對畫線部分提問）

_______ _______ _______ Lucy usually clean the cage?

【剖析】 答案為How often does。對every two days提問要用how often。

句型（二） 句子按結構來分可分為簡單句、并列句和復合句。其中復合句又包括賓語從句、狀語從句和定語從句等。從近幾年的考題趨勢看，中考考查熱點多集中在以下幾個方面：并列連詞和從屬連詞的選用問題，賓語從句的語序和時態一致性方面，時間狀語從句和條件狀語從句的時態問題以及定語從句的關系詞的確定等。

【典例】（2007年河北）I didn’t understand __________, so I raised my hand to ask.

A.what my teacher says

B.what does my teacher say

C.what my teacher said

D.what did my teacher say

【剖析】答案為C。本題為賓語從句，由于需要用陳述語序可排除B、D；另外，主句時態為一般過去時，則從句也要用對應的過去時態，故還可排除A。

主謂一致 主謂一致是近年來中考單選和句型轉換中常考的內容，其中“就近原則”的命題幾率尤其高。所謂主謂一致，就是指謂語動詞必須和作主語的名詞或代詞在意義和形式上保持一致。它包括三個原則：意義一致、語法一致和就近原則。下面選取的這個考題就是考查表示數量概念的詞或短語作主語時的情形。

【典例】（2007 年山東青島）―How much ___ the shoes?

―Five dollars ______ enough.

篇2

[關鍵詞] 艾滋病；實驗室；質量評價

[中圖分類號] R512.91 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）12（c）-0117-04

Comprehensive quality evaluation methods and results analysis of HIV screening laboratory

LIU Lihua ZHOU Hong WANG Xianfeng LIU Xiaosong LIU Shujun

Shijiazhuang Center for Disease Control and Prevention， Hebei Province， Shijiazhuang 050011， China

[Abstract] Objective To evaluate HIV screening laboratory working status in Shijiazhuang City， and to further improve HIV testing network construction. Methods 87 screening laboratories in the whole city were assessed through questionnaire survey and examined samples， relevant statistical analysis was collected， each laboratory was evaluated comprehensively. Results After a comprehensive assessment， 87 HIV testing screening laboratories were qualified， 74.7% of them achieved good results or above. The excellent rate of laboratories of CDC was superior to that of medical institutions， but there was no significant difference （P=0.276）. The excellent rate of laboratories in provincial was significantly higher than that in county hospitals （P=0.012）. Conclusion On the whole， the test working quality of HIV screening laboratories in Shijiazhuang City is good， but quality control management is relatively weak， especially， there is greater difference in the county laboratories.

[Key words] HIV； Laboratory； Quality evaluation

實驗室檢測是及早發現艾滋病病毒感染者和艾滋病患者的重要手段，是艾滋病防治工作的技術保障。為提高艾滋病檢測工作質量，保證全市艾滋病檢測網絡高質量運轉，按照《全國艾滋病檢測工作管理辦法（2006版）》[1]和《全國艾滋病檢測技術規范（2009版）》[2]的要求，2012年石家莊市疾控中心艾滋病確證實驗室對轄區87個艾滋病篩查實驗室艾滋病檢測工作進行了綜合質量考評。

1 對象與方法

1.1 研究對象

石家莊市經驗收批準的87個艾滋病篩查實驗室。

1.2 考評內容與方法

考評內容為血清學考評和職能考評兩部分。

1.2.1 血清學考評

2012年共進行兩次血清學考評，分別于6月和10月進行。每次向各參評實驗室發放統一訂購的考評血清一套8份，其中，陽性樣本6份，陰性樣本2份。在規定期限收集各參評實驗室檢測結果，根據各實驗室檢測結果的正確性、反應強度（S/CO）和外部質控血清使用情況進行成績評定，每次考評以100分計。具體評分方法如下：

1.2.1.1 正確性 共計50分。根據每份樣本檢測陰陽性結果的正確性進行評定，陽性樣本檢測正確1份計7分，陰性樣本檢測正確1份計4分。

1.2.1.2 反應強度 共計30分。匯總所有參評實驗室6份陽性樣品的S/CO值，按照使用的方法和試劑進行分組，分別計算每組每份樣本檢測結果的均值（x）和標準差（SD），將每個實驗室每份樣本的S/CO值與同組比較，在1個SD值范圍內的計5分，每遠離1個SD值減1分。使用個別檢測方法或試劑的結果，參考考評血清提供公司和石家莊市疾控中心該種方法和試劑的檢測結果進行評判。

1.2.1.3 外部質控血清 共計20分。使用外部對照血清得10分，外部對照S/CO值在2～3之間再得10分，S/CO值在1～2或3～4之間得8分，< 1或> 4得5分。

1.2.2 職能考評

采取問卷調查和現場督導考核相結合的方式考評，共計100分。設計“石家莊市艾滋病篩查實驗室職能工作考評問卷調查表”，由各篩查實驗室填寫；組織專家對所有實驗室進行現場督導考核。綜合職能問卷和現場考核結果，從實驗室結構與布局、人員構成與培訓、質量管理措施、實驗室生物安全4方面對各實驗室進行評定，所占分值分別為10、10、60、20分。

1.2.3 考評結果判定

匯總各實驗室血清考評和職能考評成績，兩次血清考評和職能考評成績均≥90分的評為優秀實驗室；均≥80分評為良好實驗室，均≥70分評為合格實驗室；有一項低于70分評為較差實驗室。

1.3 統計學方法

采用Excel對數據進行統計處理；用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 篩查實驗室分布

石家莊市至2011年底共建有87個篩查實驗室，分布在疾控機構23個；醫療機構62個，其中，省市級醫療機構22個，縣級醫療機構40個；采供血機構2個。

2.2 血清學考評

2.2.1 檢測方法與試劑

87個篩查實驗室中，85（97.7%）個實驗室采用酶聯免疫（ELISA）方法檢測，其中，省血液中心實驗室使用進口第4代檢測試劑，其余84個實驗室均使用國產第3代檢測試劑，集中在英科新創、珠海麗珠、北京萬泰和上海科華4個廠家；2個三甲醫院實驗室采用化學發光法檢測。

2.2.2 正確性

在第1輪考核中有1個實驗室、第2輪中有2個實驗室將1份陰性樣本檢測為弱陽性結果，其余實驗室均檢測正確，未出現陽性樣本漏檢現象。

2.2.3 反應強度

第1輪考評中79（90.8%）個實驗室的全部6個陽性樣本的S/CO值均在±2SD范圍內，7個實驗室的個別樣本（1～2個）超出±2SD范圍，1個實驗室的6個樣本均超出±2SD范圍；第2輪考核中81（93.1%）個實驗室的6個陽性樣本S/CO值均在±2SD范圍內，4個實驗室的個別樣本（1～2個）超出±2SD范圍，1個實驗室的4個樣本超出±2SD范圍，1個實驗室的6個樣本均超出±2SD范圍。

2.2.4 外部質控血清使用

72（82.8%）個實驗室在兩輪考評中均使用外部質控血清，其中第1輪36個、第2輪44個實驗室的外部對照S/CO值在理想的2～3范圍內；第1輪21個、第2輪15個實驗室的外部對照S/CO值在1～2或3～4之間；第1輪15個、第2輪13個實驗室的外部對照S/CO值< 1或> 4。15（17.2%）個實驗室在兩輪考評中均未使用外部對照血清，全部為縣級醫療機構實驗室。

2.3 職能工作考評

2.3.1 實驗室結構與設施

76（87.4%）個實驗室分為清潔區、半污染區和污染區，11個實驗室僅有清潔區和污染區兩區，均為縣級醫療機構實驗室；2個疾控實驗室污染區未安裝空調等恒溫設備；5個實驗室水龍頭未更換感應或腳踏式。

2.3.2 人員構成與培訓

77（88.5%）個實驗室具備3個以上檢驗人員，并至少有1名中級職稱以上人員；10個縣級疾控實驗室僅有2名檢驗人員，其中，3個實驗室沒有中級以上職稱人員。有7個醫療機構實驗室個別新上崗或輪崗人員沒有及時參加專業技術培訓。

2.3.3 質量管理措施

從體系文件、質控措施、儀器檢定維護、實驗室記錄、HIV抗體檢測及梅毒抗體檢測6個方面進行評定。

2.3.3.1 體系文件 68（78.2%）個實驗室建立了較完善的體系文件，其余19個的實驗室體系文件不健全或不規范。

2.3.3.2 質控措施 72（82.8%）個實驗室建立了質控圖，其中43個實驗室質控圖信息完整，29個實驗室的質控圖信息尚需補充完善；2個實驗室質控圖曾顯示出現“趨勢”狀態，未及時查找原因、進行分析。

2.3.3.3 儀器檢定維護 36（41.4%）個實驗室對要求強檢的酶標儀、加樣器、高壓滅菌器、溫度計當年進行了檢定或校準，10個實驗室的上述4件儀器設備年內均未進行檢定或校準，其余實驗室僅對部分設備進行了檢定或校準。

2.3.3.4 實驗室記錄 53（60.9%）個實驗室的檢測登記、原始記錄、儀器使用維護等記錄完整、規范，其余實驗室記錄資料尚需完善和規范。

2.3.3.5 HIV抗體檢測 58（66.7%）個實驗室具備ELISA、化學發光、快速檢測中的兩種檢測能力或同一檢測方法的兩個不同廠家試劑，其余28個實驗室僅具備一種ELISA檢測試劑；85（97.7%）個實驗室均按月統計上報HIV檢測份數，2個實驗室在個別月份未能及時上報檢測份數。

2.3.3.6 梅毒抗體檢測 78（89.7%）個實驗室具備梅毒特異性抗體和梅毒非特異性抗體兩種試驗檢測能力，2個實驗室未開展特異性抗體檢測，7個實驗室未開展非特異性抗體檢測試驗。

2.3.4 實驗室生物安全

從生物安全設施、防護用品、廢棄物處理及工作人員健康監護4方面進行評定。

2.3.4.1 生物安全設施 所有實驗室均具備生物安全柜、高壓滅菌器、洗眼器等生物安全設備和設施，但在現場督導中發現，1個實驗室的高壓滅菌器損壞未及時更換，33（37.9%）個實驗室未能定期對洗眼器進行沖洗維護。

2.3.4.2 防護用品 66（75.9%）個實驗室口罩、帽子、鞋套、隔離衣、護目鏡等防護用品齊全，21個實驗室缺少隔離衣或護目鏡；另外在現場督導考核中發現，部分檢驗人員生物安全意識淡漠，雖具備防護用品，但在實際工作中卻不能規范、完整使用。

2.3.4.3 廢棄物處理 所有實驗室均使用醫療廢棄物專用收集袋。46（52.8%）個實驗室廢棄物經高壓消毒后焚燒，其中40個實驗室在高壓過程中使用了滅菌指示卡；其余41個實驗室直接將廢棄物焚燒處理。

2.3.4.4 工作人員健康監護 81（93.1%）個實驗室工作人員年內進行過包括HIV抗體、梅毒檢測的健康體檢或檢測，6個實驗室未開展健康監護。

2.4 綜合考評判斷

對87個實驗室血清考評和職能考評結果進行綜合評定，21個實驗室質量綜合考評優秀，44個實驗室考評良好，22個實驗室合格，沒有質量較差的實驗室。21個優秀實驗室中，疾控系統7個，醫療機構12個，采供血機構2個；分析優秀實驗室在各系統中所占的比例，疾控系統為30.4%（7/23），醫療機構為19.4%（12/62），兩者差異無統計學意義（P=0.276）；同為醫療機構，省市級醫療機構實驗室優秀率為36.4%（8/22），縣級醫療機構為10.0%（4/40），兩者差異有統計學意義（P=0.012）。

3 討論

2010年國務院下發《國務院關于進一步加強艾滋病防治工作的通知》（國發[2010]48號），2012年頒布《中國遏制與防治艾滋病“十二五”行動計劃》（[2012]4號），均提出了“擴大監測檢測覆蓋面，最大限度發現艾滋病病毒感染者”的防控措施要求。為實現擴大艾滋病檢測的目的，石家莊市近幾年加強了艾滋病檢測實驗室網絡建設，至2011年底經驗收批準的艾滋病篩查實驗室達到87個；覆蓋到所有的血液篩查、省市級醫院、縣級疾控和綜合醫院，以及部分縣級中醫院、婦幼保健院（所）和民辦醫院；23個縣市區中有22個達到了河北省衛生廳提出的每縣至少建立3個艾滋病篩查實驗室的任務要求。對艾滋病篩查實驗室每年實施質量管理與考評是保證艾滋病檢測工作質量的重要方法和措施[3-6]，2012年綜合考評結果顯示，74.7%（65/87）的實驗室具有較強的檢測能力和較為規范的實驗室質量管理措施，達到良好實驗室的標準。

對于HIV檢測方法，97.7%的實驗室采用的是目前常規使用的ELISA方法[7-8]，國產第3代試劑是大部分實驗室的選擇，僅有1個實驗室――河北省血液中心使用了可以同時檢測HIV-P24抗原的第4代檢測試劑[9-10]；另外2個省級三甲醫院實驗室使用了敏感性更高的化學發光方法[11-12]。分析考評結果，兩輪考評中均沒有出現陽性樣本漏檢測現象，僅有個別實驗室出現假陽性結果；陽性樣本的反應強度，兩輪考核中90%以上的實驗室均能達到較為理想的±2SD范圍；但在外部質控血清的使用中，17.2%的實驗室在兩輪考評中均未使用，使用的實驗室中，其S/CO值也有近50%的實驗室沒有達到理想的2～3倍范圍[2]。

職能考評結果顯示，87.4%的實驗室結構合理、設施完善，88.5%的實驗室人員達到要求；實驗室硬件和人員方面欠缺的實驗室均為縣級醫療機構和疾控的實驗室，尤其是縣級疾控在人員不足上表現突出。在質量管理措施方面，各實驗室存在較大差距，特別是儀器設備檢定方面，僅有41.4%的實驗室對國家要求強檢的4類設備均進行了檢定。在生物安全方面，雖然大部分實驗室具有生物安全防護設施和防護用品，但在實際工作中，生物安全意識淡漠，表現為不按照操作規程維護、使用和操作；在健康監護方面，有的單位領導不重視，沒有建立人員健康檔案。

綜合血清和職能考評結果，74.7%的實驗室質量達到良好和優秀成績。從總體而言，疾控系統實驗室好于醫療機構實驗室，分析原因與疾控機構實驗室均需通過實驗室質量認證，建立了較為完善的實驗室質量管理體系和規范的管理制度有關；但疾控系統因編制問題造成人員不足是較為普遍存在的現象。在醫療系統實驗室中，省市級優秀實驗室的比例與縣級相比有顯著差異，與省市級醫院大多數為三甲醫院醫院，建立篩查實驗室較早，各項管理措施趨于完善有直接關系。分析縣級醫療機構實驗室質量管理措施能力不足原因主要在于：①領導重視程度不夠，缺乏有力的指令性的內部管理措施和相應的資金支持；②人員短缺和素質能力不足，對質量管理和生物安全的意識淡漠，實際工作中不規范履行各項制度和措施；③建立指標篩查實驗室時間較短，體系文件、管理規定尚在逐步完善階段；④實驗室條件和儀器設備相對落后，實驗室用房緊張等客觀因素的影響。針對上述分析，在今后的工作中，應重點加強對縣級醫療機構實驗室人員的培訓和業務技術指導，使其各項管理措施不斷完善、規范，從而保證艾滋病檢測工作的質量。

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篇3

一、研究考試題型，明確授課方向

高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出了對語言運用能力的考查，形成了以閱讀為主體的試題布局。所以高三英語復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎。近年來的高考試題題型固定為聽力、單選、完型、閱讀、任務型閱讀和寫作。高考對每類題型的考查側重點是不一樣的。

1．聽力測試

大綱明確要求考生要聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短對話或獨白；做到理解主旨大意；獲取事實性的具體信息；對所聽內容做出推斷；理解說話者的意圖、觀點或態度。

2．單項填空

考生必須原則上做到語境為主，兼顧語法。

3．完形填空

該題型綜合考查學生在特定語境下綜合運用語言的能力。

4．閱讀理解

高考中該題型題材豐富，體裁多樣，內容富有時代氣息，語言原汁原味，以考查深層次理解為主，重在對學生的能力考查。如主旨大意，猜測詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫作意圖和基本態度，文章題目等。

5.任務型閱讀

要求學生在閱讀文章后對文章中的某些內容或整篇文章做出概括，是一種讀寫結合題，在做這類題時首先要弄清完成的是什么任務，然后有的放矢地去閱讀，最后進行歸納與總結。

6．書面表達

該題型是讓考生在特定的語境中綜合運用所學知識以特定文體（書信、便條、請假條、日記、報道、發言稿等）進行語言輸出的主觀性試題。

由此可見，對于高考，能力、基礎技能并重。高三復習必須重視基礎知識的落實，抓能力的再次提高，并要從題型特點入手，分項分層復習指導提高。

二、運用集體的智慧，提高復習效率

集體備課要做到：集體研討，學進度、教學目標、重點和難點，導學案一體化。大家一起討論教材的重點難點，相互補充，然后寫出教案，使得教案更加充實和完善。分工合作，首先深入、細致研究近幾年高考題，特別是我省近四年的高考題。并分析江蘇英語高考考試說明，總結規律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性；從近幾年各類試題的研究中找趨勢；開拓性地抓復習備考。

三、尊重學生水平，充分發揮學生主體性

教學目標的制訂要注意學生的差異性。課堂目標的制訂不僅要注意教材的重點、難點，大綱的要求，也一定要根據學生的差異制訂不同的學習目標，對學生的要求要有所不同，讓不同的學生都能得到相應的發展，激發他們的成就感，開發他們的內驅力。所以教師每天應根據課時進度和學生的學習情況，設計不同的任務。讓學生學有信心，學有成就，學有所用。把學生如何學放在首要位置，考慮學生學的感受，然后才考慮教的感受。成功的課堂是教師和學生都能有所收獲；成功的課堂是讓學生去經歷、去探索、去發現，去體驗成功的喜悅和創造的歡樂。

四、夯實基礎，促進能力轉化

在認真學習和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎上，以《大綱》為依據，以《說明》為指導，以課本為基礎，按照知識的內在聯系，將其要點進行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統化和規律化，內容包括詞匯、句型、語法、交際功能項目、篇章結構等方面。在復習過程中，教師結合高考考點進行針對性訓練，提高復習效率，以便讓學生有充裕的時間進行聽力、完形填空、閱讀等專項能力訓練和模擬訓練，避免在復習課本知識和培養能力之間顧此失彼。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。

1.詞匯復習

英語詞匯十分繁雜豐富，復習時要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面，盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關知識的聯系，切不要孤立地死記硬背單詞。復習時要做到詞不離短語、詞不離句，結合科學的練習方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結合起來。

2.句型復習

對中學課本中慣用句型可按語法結構、用法等進行歸類總結，如：倒裝、省略、插入語、強調句、祈使句、反問句、感嘆句、復合賓語、并列等結構以及各種句型。這些句型結構也是高考命題的熱點。

3.語法復習

語法的復習不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語法”，用盡可能多的時間去進行閱讀、寫作和聽力訓練，培養能力。

4.課文整體復習

重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復習。課文教學要采用整體教學法，按照高考的閱讀能力要求，重點訓練學生總結歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應讓學生掌握一定的快速閱讀技巧。

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英語專業四級考試考察全國綜合性大學英語專業學生，目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。[1]英語專四考試是衡量學生語言能力和學校教學水平的一把重要的標尺，因此在高校的英語專業教學中受到普遍重視。

近年來，英語專業四級考試的語法部分出現了與以往不同的新題型，并呈現出比重逐年增加的趨勢。以往的專四考試的語法部分主要是考一些語法知識的應用------主要是根據語法規則，選擇正確的選項完成句子。2008年以來，開始出現一些考察語法概念的新題型，如考察學生對句子結構的理解，分析句子畫線部分的語法功能。通過分析近5年的英語專四試題，可以發現：專四試題中15道語法中，語法概念題占到了相當的比重。

以2014年專四試題53題為例：

53.Which of the following italicized parts is used as an object complement？

A. The front door remained locked. B. The boy looked disappointed.

C. Nancy appeared worried. D. He seemed to have no money left.

本題考查學生對句子結構的掌握，ABC選項為系表結構（系動詞+過去分詞），斜體部分的形容詞作表語，而D選項過去分詞left用來形容賓語money，因此正確選項為D。

從本校的情況來看，學生普遍反映這類題型較難，原因如下：

1.此類題型與以往的側重語法應用的題型差別較大。學生們在初高中階段所做的大量試題都是側重應用方面。很多學生雖然會做題，但是對句子的語法結構未必熟悉。

2.對英文的術語感到陌生。中國的學生都是用中文來學習英語語法。雖然學生知道定語、表語、同位語、補足語等術語，但是對它們的英文表達卻一竅不通，這就導致了在考試中很多學生連題目都看不懂，更談不上選擇了。

二、專四新題型對綜合英語教學的新要求

全國高等院校英語專業四級考試目的在于考查英語專業基礎階段學生的英語語言綜合運用能力，它既是對專業二年級學生進行的基礎階段終點測試，又是一種較全面地檢驗學生真實水平的權威性測試。但就當前綜合英語課的教學現狀來說，還難以達到培養合格英語人才的客觀要求。對于提高學生專業四級過級率的作用發揮上，也還有較大的提升空間。所以，改革綜合英語課教學模式，努力提 升教學質量。確保學生順利通過專業四級考試，已成為綜合英語課教學必須解決的現實問題。[2]

針對專四考試語法部分出現的新題型，綜合英語課程的教學方式應及時做出調整：

1、在課文里強化語法概念。在課文里通過大量、反復地結構分析強化學生的語法概念。學生們在中學階段已掌握了基礎語法，在綜合英語課堂上，教師應把重點放在對基礎語法的復習與鞏固上。對于課文中出現的復雜句式，應詳細剖析句型結構， 及時總結重要的語法項目，強化英語專四級考試中經常出現的語法結構。[3]

2、盡量使用英文講解語法，這樣學生自然熟悉了語法概念的英文說法，從而在考試中應對自如。英文講解語法應采取循序漸進的方式，并伴以中文解釋，不斷重復以加強學生對英文語法概念的理解。

3、鼓勵學生通過朗讀課文培養英語語感。綜合英語課的課文大多篇幅長且難度高。學生通過反復朗讀課文，不僅可以解決詞匯語法的問題，更重要的是，可以幫助學生更好地理解文章中的長、難句。通過堅持不懈的努力，較好地英語這門語言的遣詞構句的規律。

三、以英語專業四級為導向改革綜合英語的教學模式

1、 采取互動式教學模式。教師就可以采用不同的教學方法，如討論式、啟發式教學法，采用組織復述課文、討論作者觀點等不同的課堂教學活動，讓學生成為課堂的主角。也可以組織學生間的辯論和問答。在這一過程中，教師的語言應該是啟發性的、開放性的，這樣就能讓學生自由交流。從而提高學生的語言組織和語言輸出能力 。

2、改革教學模式。構建以綜合語言能力培養為目標的英語課堂。傳統的英語精讀教學

多以講解知識點、翻譯課文為主。這種模式最大的弊端就是忽視了對學生綜合語言能力的培養。而新的英語專業四級考試大綱增加了對綜合能力和交際能力考查的比重。要求學生打下良好語言基本功。 聽、說、讀、寫、譯各種技能均衡發展。解決問題的方法就是引入任務型教學模式。教學任務圍繞一個中心，開展形式多樣的教學活動。引導學生在完成教學任務時，綜合應用所學知識 .提高英語綜合運用能力。[4]

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一、制定復習計劃、復習進度

1.課本單元階段復習

1）將課本上已學過的知識內容按照一定的步驟，例如按照單元或者每冊，進行有計劃的復習。

2）按冊或單元進行總結性復習，最好用小本子記錄好每次復習的感受。

3）建立錯題集。每周的所有考試卷子中出現的錯誤全部整理到專門的錯題本上！形成第一輪復習最寶貴的東西。

2.綜合復習

這部分應該主要配合學校來進行。精力不能太多。但是又不能間斷。

1）專項訓練、綜合訓練。

2）月考，期中期末考試。

二、復習內容與方法

1.課本各單元知識點的復習

1）選擇常見常用的、你又總選不對、猶豫的、不會的、寫不對的知識點作為復習的重點；

2）選擇動詞、名詞、形容詞副詞等實詞重點復習；要求掌握并靈活運用。這是重中之重。

3）檢測自己復習過的東西有沒有掌握，很簡單，就是逼著自己去造句。這是最直接的方法，單憑選擇題時不全面的，因為選擇題只是一種判斷題，選項是一種提醒，如果你造句正確的話，那就真的掌握了。孩子們要總結和積累一下重要的但又不系統的知識點，要加以補充完整；對于易錯的知識點，通過自編習題和考過的試題讓自己反復的去練和考；對于模棱兩可、含糊不清的知識點，一定要去問老師問同學，在第一輪復習的時候，讓這些問題消失，要不等著第二輪復習的時候，反復有盲點；

4）在對每單元知識要點的歸納、總結方法上，孩子們要努力將所學知識由點到線，由線到面，使單一的知識點系統起來，做到“系統復習、整體把握、綜合運用”；這一點在操控中，可能相對較難一點，但是你如果借助教師、同學、參考書和你的小宇宙的綜合力量的話，相信你一定能夠做到！

5）要多去研究歷年的中考試題，這是非常重要的資料。因為你只有了解中考的題型和內容，你才能夠把握好復習思路和重點，才能適應中考考試。真題是用來研究的，模擬題是用來練手的；

2.課本各單元語法內容的復習

1）語法部分的復習要與語言環境相結合，現在的中考一般都是通過給出一個情景，讓你選擇正確的語法選項，所以一定要靈活的學習語法；

2）語法復習要重點學習動詞等實詞，因為動詞是句子的核心，涵蓋各種題型；

3）語法復習要要抓住句法展開復習，不僅應對單選，還可以直接提高對閱讀理解的能力和寫作能力；

4）語法專項知識的單向訓練，有針對性的去檢驗你的復習效果；

3.完形填空和閱讀理解

對于這部分的復習，孩子們一定在第一輪復習中不能傾注完全的精力，先把基礎知識搞定，但是并不意味著這部分你不需要復習。一定安排較為合適的時間去復習完型和填空。并且要注意學習方法。掌握后，并整理文中出現的生詞，擴展詞匯量。

1）快速瀏覽全文，獲取文章信息；從文章的關鍵詞、句、段中把握語篇的內容、主旨、作者的觀點、態度及意圖等，從而理解文章的表層和深層內涵。

2）注意首句和尾句，一般情況下。這種句子是整篇文章的主題，尤其是科普性、說明性等文章。

3）注意實詞用法，在看每個文章的意思時，可以用鉛筆習慣性的圈出動詞等，可以通過之間的邏輯關系，推理出故事的發展線索，有利于你的理解。目前完型填空幾乎每個題都需要通過上下文和整體理解來確定答案。

4）根據上下合乎邏輯的推理和判斷；

5）在文章中會有暗示，猜測要有根據，猜測要符合邏輯性。不能純江湖派的蒙！

4.寫作方面

寫作方面的練習，孩子們一定每周保證1-2篇的作文練習，完全模仿中考時間和分值進行鍛煉！如果等到第二輪復習或第三輪復習，就晚了。寫作是一個慢性積累型提高。

1）審題的重要性！把握中心意思，拓展思路，展開適合聯想，先列個簡單的大綱，然后再下筆；

2）圖畫型作文，你一定要仔細觀察內容，把握好主題，然后再有序地寫作。要不，從一開始就忽略細節，跑了主題，那就得不償失了；

3）表述內容盡量使用現在語法特色的句子，但是不建議使用不熟悉的詞匯、超綱的詞匯，因為你只知道意思，并不會真正使用；

4）完成后，要檢查最簡單最容易出現筆誤的地方。看看有沒有拼寫錯誤，大小寫問題、標點問題等，檢查句子是否通順等；

5）練習專項作文，按照考試熱點分類練習！關注社會熱點問題，練習各類題材、體裁的英語作文。

三、復習中切忌的問題

1.切忌你的復習方法過于簡單化。

2.切忌你復習的內容簡單的羅列化。

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一、 掌握基本的詞匯知識。詞匯總復習主要分為單詞拼寫、詞語釋義和詞形轉換三個方面。既要掌握基本詞匯知識，又要具有運用詞匯的基本能力，養成根據單詞的讀音記單詞的拼寫形式的良好習慣，并用構詞法、音形相同相似比較法、歸類法等記住單詞。

二、體會英語語法的實際應用。語法的復習要兼顧句法和詞法。句法以掌握五種基本句型為核心，還要復習賓語從句，狀語從句、定語從句等，在掌握句法的基礎上，分析理解詞法。詞法以動詞為重點，掌握正確的時態用法。在復習中要注意理清語法知識脈絡，使之系統化。在感性認識的基礎上歸納語法規則，再以語法規則指導語言實踐，從而提高理解語法概念和規則的能力以及運用規則的能力。

三、正確使用交際用語。學習日常交際用語的目的，是使同學們具備與講英語的人進行口頭交際的能力。首先應能聽懂別人所講的日常交際用語，并能做出正確的應答，還應在聽別人講英語時，結合自己所處的場合、情景等，理解對方的大意。在復習中，要能運用《日常交際用語簡表》中的表達方式進行簡單的交際。

四、注重閱讀能力的培養。閱讀對初中畢業生來說是一種較高水平的能力要求，主要考查閱讀速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的詞匯量和豐富扎實的語言知識，同時還要提高思維能力，并具有一定的自然科學、社會科學常識和其他文化背景及風土人情常識。這就需要同學們保證一定量的課外閱讀，并有意識地進行閱讀技巧訓練，如精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問題讀，利用關鍵詞、關鍵句去領悟隱含的意思等。

五、抓好聽力訓練。要想具備良好的聽力，必須靠平時反復訓練。要安排一定的時間進行強化性聽力訓練，熟悉測試題型。結合聽課文原聲帶、聽力訓練題以提高學生的聽力水平。

六、強化書面表達能力的培養。通過背誦典型的范文，大量的習作練習和指導，不斷提高學生組織文章的能力，運用已學詞匯進行描寫的能力。

實施步驟及時間安排、

1、階段訓練(xx年3月初-4月底 )

指導思想：按教材內容順序，抓綱靠本，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納上，使基礎知識更加條理化。

在材料的整體處理及時間分配上，我們擬訂在三月初開始著手總復習，抓住課本，從初一開始，初一上下冊花一個星期時間復習，從初二內容起兩天復習一個單元，重要單詞、詞組、句子，讓學生對照著去復習。同時在課上老師按時態等把語法總結復習一下，再由老師針對學生的一些薄弱知識分單元編寫一些練習講義給學生加以練習，每個單元出一份練習，主要題型為：詞組翻譯、選擇題、首字母填詞、詞語釋義、詞形轉換、翻譯句子等。。由于針對四月底的口語考試，在這段時間內，我們還要穿行口語的復習輔導，故大概在在四月底可以完成第一輪復習。在教學方法的選用上，堅持打破傳統的復習模式，不搞填鴨式、滿堂灌，而是利用提問式、討論式、辯論式、啟發式等方法讓學生歸納、總結，群策群力，互相補充或由師生共同歸納出各個階段的知識要點、難點及考點。讓學生有思考的時間，有發言的權利，有查漏補缺的機會。

2.專項訓練(XX年5月初~5月底)

指導思想：在階段訓練的基礎上，進行語法專項練習并針對中考題型進行專項強化訓練，提高對各種題型的解題能力。針對中考題形進行分項練習，因此，結合我市的中考題型，對閱讀理解、翻譯句子、單項選擇、對話缺詞填空和書面表達等進行專項訓練，并把重點放在學法的指導、解題技巧的點撥上，引導學生了解、熟悉各個題型的特點，強化分類練習。

3.模擬訓練(XX年6月)

模擬訓練是考前大練兵，是中考前的熱身訓練階段。運用一些模擬題，就模擬考試時間、考場要求、答題方式等，對學生進行應考、應試技巧的訓練，反復培養學生的臨場發揮能力和應變能力。

4、考前心理輔導(中考前)針對具體個性不同的學生，給予不同的心理輔導，排除他們的考前緊張心理。

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論文摘 要： 英語應用能力考試是高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育學生必須通過的考試，學校和教師應該給予充分的重視。高校老師應該改變觀念，潛心研究應用能力考試的規律性和技巧性，幫助學生通過考試，提高學生的英語水平，真正實現培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力的目的。

一、英語應用能力考試的背景

英語應用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試，是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，因此教師除了要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。從英語應用能力考試的性質可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎階段，而考試的要求是在基礎之上培養學生運用英語的實際操作能力。

學生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學校要求學生在大一下學期或大二上學期參加考試，學生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現象，導致考試多次也不能通過。

高職高專教師在培訓學生的英語應用能力時，往往根據分值來判斷相應部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導致很多學生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。

二、如何對待語法及語法題型

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應用能力考試始終，充分認識到語法知識的重要性。由于學生的本身水平較低，再加上高中集中訓練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學生應用某些特殊的、常見的語法現象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學生寫出符合語法規則的基本句型。可見，語法知識貫穿于整個英語應用能力考試，教師在教學過程中應充分重視。

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現象在PartⅡ中出現較多，學生需要積累這些特殊現象，因為這部分常考的題型有限。教師在訓練時，應首先告知學生基本的、常見的用法，不要讓學生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學生真正運用英語或深入學習英語不利。此外，基本語法還有利于學生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規律性（題目重復、語法點規律）。分析統計2006年至2010年的英語應用能力考試中的語法題型，發現考試的語法點重復，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續重復出現。

三、常見的語法考點

（一）從句。從句是學生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關系詞和連接詞的選用。

（二）時態。如當一般過去時與過去進行時同時出現時，一般過去時表示較短的動作，表示較長的動作則用過去進行時；現在完成和將來完成時區別；需要用完成時態的時間詞；主句為將來時態，從句用一般現在時或一般過去時表將來；一般過去時與過去進行時同時出現時的動作長短而導致的動詞選用問題；一般過去時與完成時態的辨別與運用。

（三）被動語態。被動語態常常以分詞方式出現，常出現在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號里的詞與句子的關系是主動還是被動。在PartⅡSection A中也常出現分詞作定語或獨立結構，同樣需要句子主語與選項之間的主動、被動關系。

（四）虛擬語氣。在英語應用能力考試中，最常見的虛擬語氣主要有三種：一種是過去事實相反的假設，用should/could+have done結構；一種是wish后面的從句，表示與事實相反的情況，或表示將來不太可能實現的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類動詞、名詞后面的從句中用+（should） do結構。

（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。

（六）非謂語。非謂語動詞是指在句子中不是謂語的動詞，主要包括不定式、動名詞和分詞（現在分詞和過去分詞），即動詞的非謂語形式。主要要求學生分清動詞與主句主語的關系（主動、被動關系，過去、現在關系等），會做分詞獨立主格結構題型。

（七）特殊句型。講解特殊句型時，要聯系整個句子講解，給學生一個整體的視野，而不能只告訴學生答案。而且，大部分學生的英語基礎較差，梳理句子結構是很必要的，對基礎差的學生有很大的幫助，久而久之，基礎差的學生也能明白主要的句子結構。

參考文獻

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從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質量直接影響學生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學研究

韓語TOPIK課程的教學對象是韓語專業二年級學生，通過一年的專業學習，學生已經具備了一定的韓語語言基礎，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學中結合學生的特點以及語言學習的規律，采用精講多練、專項練習、分階段講解、循序漸進的形式深化教學內容，加強學生專業技能的訓練。

（一）教學內容從課程內容上看，針對韓語能力考試對于素質和能力要求，結合學生學習特點和課程設置規律，按照由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的原則，突出能力證書評價的重要性，優化整合教學資源，分階段開展專業能力培訓指導，結合學生專業課程學習學情將韓語TOPIK的教學內容整合成初級、中級、高級三個階段，結合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領域解析寫作領域解析聽力領域解析閱讀領域解析真題講解模擬訓練等順序實施教學。在內容的組織與安排上，以基礎知識學習和職業技能考試輔導訓練作為教學重點，通過理論與實踐相結合、“教、學、練”一體化的教學模式，教會學生在“學中練、練中學”；同時通過定期仿真模擬套題訓練，使學生明晰自身語言能力薄弱環節，有效把握自身學習能力缺陷，及時調整復習策略，達到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學方法根據教學的實際需要，為了讓學生更好的融匯貫通所學知識，全面提高語言綜合運用能力、調動學生自主學習的積極性，在課程的教學中采取多種有效的、靈活多樣的教學方法。

1、講授法：結合學生練習情況重點講解困難知識點。在講授的過程中教授學生分析問題，歸納整合知識點的方法。

2、小組討論法：引導學生小組討論發掘練習中存在的問題，對于困難知識點采取小組討論，內部消化處理的策略，找出解決問題的最優路徑，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3、實戰練習法：結合題型特點，分領域讓學生在限定時間內進行實戰練習，提高學生合理分配時間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結法：引導學生對所學知識點進行歸納整合，提取知識點之間的相互關聯性，培養學生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運用能力。

5、案例分析法：結合歷年真題中的典型例題進行案例分析，交給學生研究分析問題的方法，培養學生獲取運用知識解決問題的能力。

6、仿真模擬實訓法：為了使學生真實感受體驗韓語能力考試，通過3小時計時模擬再現TOPIK考試流程，讓學生真實體驗考試氛圍，使學生及時發現自身薄弱環節，進行針對性強化訓練，以更好的應對能力考試。

由于學生、水平等原因，某一種教學法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學過程中將上述多種教學方法有機結合起來，各取所需、取長補短。在韓語TOPIK的具體教學過程中，采用“做‐講‐練”相結合的教學過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領域進行分類講解、疑難解析和針對性練習，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點知識點。在具體的授課過程中配合課程內容適當補充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內容，拓展學生知識面，加深語言實際應用能力。在詞匯語法領域：結合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點，同時通過講述法、實戰練習法、小組討論法等教學方法，結合學生練習中的疑難進行解析。在寫作領域：結合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規范及不同文體的寫作技巧，結合學生練習中的疑難進行解析及不同文體的寫作練習。在聽力理解領域：結合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習。

在閱讀理解領域：結合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習，培養學生在有限的時間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓練方面讓學生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領域的考核知識點，運用相應的解題技巧進行實戰練習，在真題練習中不斷擴充詞匯量和語法知識，發現欠缺知識點并及時彌補，全面提升學生聽力理解、書面表達、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實訓階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領域仿真模擬訓練和計時套題仿真練習，使學生融會貫通所學知識，利用所學知識靈活的解決問題，將所學的知識點運用到實際問題中，擴充學生的知識面，不斷加深學生各方面解題技巧的訓練，通過加強對真題中易錯問題針對性訓練強化知識點，提高學生的應試能力。通過上述“做‐講‐練”相結合、“教‐學‐練”一體化的教學過程，針對性地拓展學生聽、說、讀、寫等多方面的專業素質，全面提高學生的語言綜合應用能力，指導學生順利考取韓語能力等級證書。

（三）考核方法

根據高職學生自制力相對較弱以及學生學習情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進行了一系列的調整，加大平時的考核力度，將每一次真題模擬實訓和聽寫的成績記錄在平時考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實行凡是在該學期內參加并通過TOPIK考試的同學期末考試免試的原則。

三、總結

篇9

高中英語教材以其嶄新的教學思想，豐富有趣的內容和合理的編排體系受到了廣大英語教師的歡迎。學生的聽課能力明顯強于以前的學生，語言交際能力普遍得到加強。但還有很多學校的教學效果卻不很理想。究其原因，多數人認為是教師教學放不開手腳，過于保守，教師的觀念需要改變。但我從這兩年使用教材的體驗中卻深深體會到其真正原因在于： ① 高中英語教學面臨著巨大的高考壓力，而這又是我們不能回避的； ② 我們身處縣域，缺少真實語言交際環境，而單純依靠課堂教學來進行假設語境練習不能使學生真正提高語感和答題能力。

 

其實，仔細分析教材，我們就會發現它有極其豐富的知識含量，且是以語言、知識為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認為語法教學已不再必要，但是我認為不講語法，對于每一位只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度是非常大的，必要的語法知識講解是不可或缺的。

 

比如，單純記憶單詞是無法寫對句子的，只有了解英文的基本句式規則，知道詞性，以及各種詞和變化規則才可能以英文習慣寫出句子。關鍵問題是怎樣進行語法教學。從我的教學實踐中感到，高中英語教材實際上給老師提供了一個廣泛的語法教學場景，同時它也給學生提供了更多的學習和消化語法知識的過程和時間。

 

我們的對象是學生而不是課本，高中學生不同于初中的學生，他們更多的是通過理性分析來學習新知識的，在機械記憶的基礎上，他們需要歸納、總結與反復練習的過程。那么，語法教學是否就象過去那樣，在一個階段內，把一項語法強教給學生，讓學生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現不出來了，它的優越性也就無從談起了。

 

那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學生能夠真正理解，且又可以在實際和考試中充分利用和發揮呢？根據我對高一、高二四本書的教授，對其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學在新教材中變得簡單易行了，因為新教材是按照人的記憶和理解的反復性把語法分散在整個高中教學過程中的，因而更科學，更好操作。

 

例如，“名詞性從句”就是一個貫穿高一、高二兩學年的一個語法項目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學生在經過一學期的“直接引語與間接引語”關系的練習后，已經完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學習打下了基礎。第二學期進人賓語從句練習，因為有了“直接引語與間接引語”的練習過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變為間接引語的幾個例句：

 

he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.

he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.

he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.

通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時，間接引語才不是從句。  

高二年級仍是以賓語從句為主要語法，反復練習，然后引出表語從句，學生在經過課文中大量練習后，就掌握了基本用法，然后給學生幾個與賓語從句引導詞不同的例句以加強學生的理解與注意。例如：

 

it looked as if it was going to rain.

the question is whther it is worth doing.

高二第二學期出現主語從句與同位語從句的句子及練習。因為已經有了前面的賓語從句與表語從句的練習，且主語從句又剛好與中文表達順序相似，所以基本句子結構學生并不感到困難，只需多練習句子就可以達到目的。但是，由于引導主語從句的引導詞“that”沒有意義，學生掌握有一定困難，需要多做練習，多指導。可以給學生幾個典型句子幫助他們理解。例如：

 

what is needed is more time.

that he didnt come worried us a lot.

同位語從句是學生不易理解的句式，所以要讓學生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉為英文，反復練習，最后讓學生記住幾個經常用來引導同位語從句的關鍵詞如fact， idea， news， promise等。

 

這樣，整個名詞性從句就完整地學完了。

由于編排合理，且附有大量練習，老師只需和學生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個流程下來，大部分學生只能進行單一語法習題，而缺乏綜合性，且課本上的習題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補這個差距，使學生能在考試時發揮出水平，在全部兩年課程結束以后的復習階段，教師要幫助學生歸納總結出一定的語法規律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學生做出以下總結：

 

1. 引導主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。

2. 引導的從句作介詞賓語時，只用whefher， 不用if。

3. whefher后面可接不定式短語，而if則不能。

篇10

    【關鍵詞】 日語能力考試 積極作用 消極作用

    一、日語能力考試簡介

    日語能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語考試,以測試母語為非日語的日語學習者的日語水平、認定其日語能力為目的。成績合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協會發放相應級別的日語能力認定書,即我們所說的日語等級證書。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦,1993 年開始面向全社會推開。

    國際日語能力考試分為四個級別, 即從一級到四級。四級最低,一級最高。四級水平要求掌握初步的語法,100 個左右的日語漢字,800 個左右詞匯,能進行簡單會話,能讀寫簡單的句子及簡短的文章;三級水平要求掌握基本的語法,300 個左右的日語漢字,1500 個左右詞匯,能進行簡單會話,能讀寫簡單文章;二級水平要求掌握較高程度的語法,1000 個左右的日語漢字,6000個左右詞匯,能進行一般性的會話,具備閱讀和寫作能力;一級水平要求掌握高程度的語法,2000個左右的日語漢字,10000 個左右詞匯,除能夠進行社會生活方面的會話外,還要具備能在日本大學進行學習、研究等的綜合能力。四個級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽解; 三是閱讀理解與語法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽解部分占 100 分,閱讀理解與語法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線,一級則以 280 分為及格線。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個星期日舉行。一直以來日本的許多國立、公立和私立的大學在錄取外國留學生時都要參考他們在日語能力測試中的成績。與日語相關的企事業單位在招聘日語人才時也要求應聘人員提供一定級別的日語能力證書。

    二、日語能力考試反應教學中的問題

    1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學安排。日語能力考試由于題型長期不變, 給一些老師和學生增加了模擬的機會, 有的院校為了提高通過率, 不惜犧牲優質的教學資源, 甚至是占用寶貴的教學時間做模擬試題, 從而使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育, 忽略語言運用能力的培養, 偏離了設立日語能力考試的初衷。而且,能力考試的成績影響今后的工作以及留學,結果便是導致一些學校為追求通過率而刻意扭曲安排教學活動。

    2.試題本身的構成存在問題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法”3個部分,而且都是客觀選擇題,沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說日語能力考試只是片面地側重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核,偏重于對語言知識的考查,而對學生的綜合應用能力的考查不夠。在教學中如果片面地強調語言的知識結構!而忽略了其交際的本質,這勢必會使“學”與“用”脫節,違背高職教育的宗旨。

    3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。無論是三級還是二級日語能力考試、學生的聽力成績都沒有很高,與總平均分有很大的差距,更遠遠低于日本國內的平均分;而其它兩部分卻相對較高,基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說明我們的學生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力,但在聽力方面卻不盡如人意,同時我們也注意到單純就日語能力考試而言,較之聽力,文字?詞匯和讀解?語法是相對容易得分的,而聽力水平的提高歷來都是日語教學的難點。在沒有語言環境的前提下僅僅通過課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果,再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上,而對各部分沒做具體要求,所以為了獲得能力證書大部分學生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語法這兩部分下大工夫,采用強化訓練的方法來提高成績。一般來說,這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時也能彌補聽力部分的不足。這也無形中導致大部分學生只是一味地死啃書本,硬背語法,卻忽略了聽力、會話、翻譯以及寫作等方面能力的訓練,其結果是可想而知的。所以如果在教學中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應付考試的教學方式來教學的話,必然會影響學生綜合能力的培養,久而久之也就必然會使高職的日語教育陷入一個“應試”的誤區中。從而無法實現培養具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。

    三、日語能力考試對教學帶來的作用

    1.日語能力考試已經舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請日本著名的語言學者和教育專家命題,具有一定的科學性和權威性,在測試日語學習者的日語能力上有一定的信度和效度。

    2. 試題的所有題目均為客觀選擇題,并由計算機閱卷,能客觀、公正、合理地反映應試者的真實水平。所以考試成績又具有客觀性和公正性,能較客觀地反映出日語的教學情況和學生的日語水平。

    3.日語能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽力”、“讀解?語法” 3個相對獨立的部分構成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學生對日語單詞的識記,包括日語漢字的讀音、書寫、單詞,尤其是外來語的釋義、用法等。“聽力”部分主要是測試學生的聽力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽一遍錄音,然后能從所給出的4個選項(圖)中選出 1個正確的答案。“讀解?語法”部分主要是綜合考查學生的閱讀理解能力和對日語語法的掌握程度。讀解,即我們常說的閱讀理解,每段文章后都會提出若干問題。每道問題給出 4個選項,要求應試者從中選出1個最合適的作為答案。 語法則考查學習者對助詞、助動詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學習者的單詞、語法、讀解、聽力等方面的考核,能階段性地為教學提供參考標準,檢查學生的學習效果,發現教學中存在的問題,通過對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于教學目標的實現。

    四、結束語

    語言測試是為語言教學服務的, 把握好二者的關系、利用好二者的關系至關重要。有效克服日語能力考試在教學中的消極作用,正確認識日語能力證書的重要性,充分發揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學大綱及考核方式,做到應試與能力培養并重。

    參考文獻:

    [1]大學日語教學大綱修訂組. 大學日語教學大綱[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.