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篇1

關(guān)鍵詞： 高校考試制度 弊端 改革

一、引言

十七大報(bào)告中提出當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的中心問題是：優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量①。當(dāng)前高等教育質(zhì)量低下的最根本原因在于學(xué)生，學(xué)生的努力程度從某種意義來說決定了高等教育的質(zhì)量，而考試自誕生之日起就成為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。考試的積極作用的發(fā)揮，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響高等教育質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)考試制度存在種種弊病，不能起到有效激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用，因此，高等教育質(zhì)量低下，考試制度有著不可推卸的責(zé)任。

二、大學(xué)考試存在的弊端

（一）考試環(huán)境制約考試功能的發(fā)揮。

考試環(huán)境主要是指考試的社會(huì)意識(shí)環(huán)境，包括價(jià)值觀、人才觀、考試觀、教育觀、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理等，“人才觀決定考試觀，考試觀體現(xiàn)人才觀”。②目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所持有的教育觀念是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出唯學(xué)歷論的不良趨勢(shì)，由此導(dǎo)致高校只重視考試結(jié)果，強(qiáng)化考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)功能，卻輕視了考試命題過程的科學(xué)性。

（二）考試形式單一。

盡管我們的考試改革一直在持續(xù)不斷的進(jìn)行之中，但在當(dāng)前情況下，筆試依然是大學(xué)校園中最流行的考試方式，用一紙期末試卷判定考生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果依然是大多數(shù)教師的選擇。實(shí)際上，知識(shí)與能力水平的測(cè)試方式是多樣的，限于紙筆測(cè)試的考試，會(huì)影響學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，誤導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)過程中只過分注重知識(shí)的記憶、背誦、再現(xiàn)，忽視對(duì)上述能力的發(fā)展。

（三）考試內(nèi)容刻板。

主要表現(xiàn)在題型固化，內(nèi)容來源于課本，學(xué)生只需要死記硬背就可以輕松過關(guān)。

（四）考試制度的其他弊端。

當(dāng)前大學(xué)考試制度存在的弊端還很多，主要包括以下幾個(gè)方面：考、教、評(píng)一體化，帶來了許多不良影響。個(gè)別教師對(duì)平時(shí)教學(xué)懈怠，期末還有學(xué)生賄賂教師以求考題，評(píng)分不公、“印象分”、“光環(huán)效應(yīng)”等人為因素拉大學(xué)生成績(jī)差距，考試起不到診斷教學(xué)效果的功能。

這些大學(xué)考試中存在的突出問題嚴(yán)重影響了目前高等教育質(zhì)量的提高，為了滿足高等教育發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的挑戰(zhàn)，提高高等教育質(zhì)量，考試制度亟待改革。

三、大學(xué)考試制度改革的建議

（一）更新考試觀念。

隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，以往“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育觀念已經(jīng)越來越成為制約高等教育質(zhì)量提高的瓶頸，考試制度的改革應(yīng)先從打破舊的考試觀念著手，要樹立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育觀和科學(xué)的考試觀，給大學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫Γ浞职l(fā)揮考試的積極作用，從而有利于高等教育質(zhì)量的提高。

（二）考試形式的多樣化。

1.打破單一的期末考試模式。考試形式應(yīng)該多元化，閉卷、開卷、口試、小論文、調(diào)查報(bào)告、試驗(yàn)報(bào)告、問題情境考試等形式都可以運(yùn)用于高校的考試之中。在實(shí)際操作中，可以給任課教師更多的自主選擇權(quán)，根據(jù)專業(yè)、課程的特點(diǎn)，由任課教師決定具體的考核方式。

2.注重考試評(píng)價(jià)的過程性。應(yīng)當(dāng)改變目前大多數(shù)高校期末考試“一錘定音”的壟斷局面，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）考試內(nèi)容靈活性。

布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)目標(biāo)，用目標(biāo)權(quán)重的方式表示目標(biāo)的相對(duì)重要性和優(yōu)先順序，在考試評(píng)價(jià)中，就是以每一試題的分?jǐn)?shù)來加以表示，因此，題型的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，要盡量避免過分偏重于知識(shí)的知與不知的測(cè)試，要使學(xué)生做題時(shí)有一個(gè)綜合分析、比較、理解的過程，命題要有一定的覆蓋面，而不僅僅局限于課本。題型設(shè)計(jì)要多樣化，各種題型相結(jié)合，名詞解釋等純理論題與實(shí)踐題相結(jié)合、案例分析題與簡(jiǎn)答題相結(jié)合、主觀題與客觀題相結(jié)合等，這不僅是給學(xué)生減少期末考試的壓力，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效推動(dòng)力。

（四）考教評(píng)分離，建立試題庫(kù)。

針對(duì)目前高校教師講授、出卷、評(píng)卷一體化的弊病，應(yīng)逐步建立完善的試題庫(kù)，試題由該專業(yè)的權(quán)威教師和一般任課教師共同設(shè)計(jì)，并能根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)不斷更新考題，由教務(wù)處隨即抽取試題庫(kù)中的任意一套試卷，評(píng)卷過程則采取密封試卷、集體閱卷等嚴(yán)格規(guī)范的方法。

四、進(jìn)一步思考

縱觀國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)高等教育的研究，不難發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)行考試制度的弊端，并提出了類似的改革建議，其中不乏一些具有針對(duì)性、可操作性的措施。但在實(shí)踐中，原有的考試制度似乎并沒有發(fā)生根本變化，主要原因有：

第一，高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)考試制度的重視不夠，更多地關(guān)注考試結(jié)果，忽略了考試本身存在的問題，考試僅僅成為一種每學(xué)期末必須完成的任務(wù)。第二，教師難以平衡教學(xué)與科研。考試制度改革難以啟動(dòng)的另一個(gè)阻礙因素來自部分教師自身，許多高校教師將工作重心放在科研上，對(duì)教學(xué)則敷衍了事，他們寧可用一張沒有任何效度、信度、區(qū)分度的試卷來逃避教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)與壓力。對(duì)于這部分教師，學(xué)校管理者應(yīng)將學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意度、試卷設(shè)計(jì)的合理性等與教師績(jī)效考核結(jié)合，并適當(dāng)減輕教師在科研上的壓力，讓教師回歸基礎(chǔ)、回歸本質(zhì)、回歸課堂，始終將教學(xué)質(zhì)量擺在首位，這樣，考試制度改革的主體才能到位。

考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好工具，是其他評(píng)價(jià)手段不可替代的，只有切實(shí)解決高校考試中存在的種種問題，考試的積極作用才能得到充分發(fā)揮，也只有如此，才能為高等教育質(zhì)量的提升提供本源性的、內(nèi)涵式的、持久的動(dòng)力。

注釋：

①在黨的十七大上的報(bào)告.http：//news.省略/newscenter/2007-10/24/content_6938568_7.htm.

②廖平勝.考試學(xué)原理［M］.華中師范大學(xué)出版社，2003：318.

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篇2

關(guān)鍵詞： 高校 考試制度 改革措施

考試是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的重要手段。是學(xué)校檢查教學(xué)效果、獲取反饋信息，評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、衡量是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要方法。不僅是教育行政部門和教學(xué)管理部門衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)定教學(xué)效果的重要尺度，而且是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。如何通過一系列改革措施，借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，已越來越受到教師和教學(xué)管理部門的重視。

一、高校考試制度改革的必然性

1.考試制度改革是時(shí)展的要求。

隨著科技知識(shí)的激增，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科技知識(shí)的更新速度將更快，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的周期將大為縮短。教師的責(zé)任，不僅在于把人類文明的火炬接過來、傳下去，還在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)造新的物質(zhì)和精神財(cái)富的開拓能力，最大限度地為學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)間和空間，使其在自主的前提下去具體操作，去親身體驗(yàn)和表現(xiàn)，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，提高素質(zhì)。

2.考試制度改革充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才培養(yǎng)對(duì)教育的要求。素質(zhì)教育重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在具體的教學(xué)過程中把學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的加強(qiáng)放在首位。實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，是使受教育者的獨(dú)立人格意識(shí)和生存能力逐步形成，通過培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，豐富的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造自由的空間，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

為此，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和思想，充分反映現(xiàn)代高校改革的目標(biāo)和方向，以及充分重視社會(huì)對(duì)人才需求模式的變化，在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.考試制度改革符合教育大眾化的要求。

教育大眾化的一個(gè)典型特征就是學(xué)生類型的多樣化。由于全日制學(xué)生、非全日制學(xué)生之間知識(shí)水平、智力水平存在差異，因此，大眾化的高等教育在課程上要彈性化，有開放的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式，這種開放的培養(yǎng)方式意味著更加靈活的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形態(tài)，其主要的教育方法與形式應(yīng)該是大課教學(xué)，它的特征是選修課比重較以往的教學(xué)計(jì)劃有很大的提高，學(xué)生擁有更多的選擇余地和選擇空間，在課程組合、安排上學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

考試制度改革要滿足教育大眾化的種種需求，高校就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，從學(xué)生全面發(fā)展的方向出發(fā)，來研究和改革考試方式。

二、現(xiàn)行考試制度存在的弊端

大學(xué)除了傳承知識(shí)，更重要的是提供一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)和思維空間，讓學(xué)生可以在一個(gè)具有多元化標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境里學(xué)會(huì)如何自我選擇，并逐步培養(yǎng)起擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)的考試方法最大的弊端是忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力的考查，勤于思考、勇于探索和善于深化知識(shí)的真正人才可能得不到好成績(jī)，造成有主見、有獨(dú)立思維能力的學(xué)生得不到發(fā)展。

目前高校課程考試主要存在如下弊端。

1.考試目的功利化，影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)考試制度突出表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上。過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的等級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，并將學(xué)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合在一起，加劇了學(xué)生的功利化取向。

以上弊端給教師拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果，介紹學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)等帶來困難，影響教學(xué)效率。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，用規(guī)范性的語言、規(guī)范性的板書向?qū)W生講解；學(xué)生只能上課記筆記，考試背筆記，被動(dòng)學(xué)習(xí)，死背書本，全面接受教師講解的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維、探究問題的能力，傳統(tǒng)考試方法很難涉及，很大程度上限制了學(xué)生自由思維的空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

2.考試題型標(biāo)準(zhǔn)化，影響個(gè)性發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但是，標(biāo)準(zhǔn)化考試客觀性試題偏多，主觀性試題少，且試題答案多數(shù)是唯一的，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、個(gè)性的體現(xiàn)都會(huì)受到限制。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精量化，影響學(xué)習(xí)方法。

長(zhǎng)期以來，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高意味著能力越強(qiáng)，造成只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力培養(yǎng)的后果，影響良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。由于科技知識(shí)激增，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技知識(shí)的更新速度也在加快，因此，教師在課堂上要注重學(xué)習(xí)方法教學(xué)，樹立終身教育、未來教育的觀念，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。但是，由于考試壓力的影響，學(xué)生沒有更多時(shí)間去涉獵廣博的知識(shí)，去看與專業(yè)相關(guān)的書刊，去做自己感興趣的事情。

三、高校考試制度改革的思考

高校考試制度存在的上述弊端，成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。因此，考試制度的改革勢(shì)在必行。這不僅是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的必然措施，而且是建立我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，更是培育學(xué)生健全心智的必由之路。我結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)考試制度改革提出以下幾點(diǎn)思考。

1.更新教育觀念，樹立現(xiàn)代考試觀。

考試是一種手段，不是一種目標(biāo)，考試應(yīng)定位在檢查教學(xué)效果、檢查教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固所學(xué)知識(shí)和提高綜合素質(zhì)能力上。

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行考試改革的前提。面對(duì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立符合時(shí)展的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，必須樹立新的考試觀，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考試模式，考試不僅要考知識(shí)，而且要考能力，考素質(zhì)。要建立以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才為最高目標(biāo)的、科學(xué)的考試體系。

2.建立科學(xué)命題制度。

命題是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量如何直接關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量。首先要克服標(biāo)準(zhǔn)化考試暴露出來的弊端，多出綜合性思考題、分析題、一題多解題，給學(xué)生多提供探索的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。選擇題型時(shí)，不要過分偏重于對(duì)知識(shí)知與不知的測(cè)試，而要使學(xué)生做題時(shí)有一個(gè)綜合、分析、比較、理解的過程。

其次要注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，解決問題的能力，使每一位學(xué)生在解題時(shí)都有對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較、融會(huì)貫通的過程，鍛煉學(xué)生的立體思維，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.建立科學(xué)評(píng)分制度。

考試是有連續(xù)的工作序列組成的系統(tǒng)過程，要實(shí)現(xiàn)考試方案的科學(xué)化，就必須對(duì)考試系統(tǒng)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)形成一套完整科學(xué)的實(shí)施方案。同時(shí)，應(yīng)成立專門的考試機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)考試實(shí)施、考試管理和考試研究工作。

評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量有著重要影響。學(xué)生在某一次考試中所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他對(duì)該課程掌握程度的度量，并不代表他在某方面的全部水平，不能僅僅根據(jù)一次考試成績(jī)就斷定該生的智能水平。我們應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、考試題型采取更加靈活的評(píng)分辦法。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、期終考試過程中的表現(xiàn)等方面在各門課程綜合評(píng)價(jià)中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，來構(gòu)建多元的、綜合性的終結(jié)考評(píng)制度。特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給予較大的權(quán)重。

4.實(shí)行多樣化考試形式。

隨著傳統(tǒng)教學(xué)以“傳授知識(shí)為主”向現(xiàn)代教學(xué)以“培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，必須改革單一的考試模式，建立與之相適應(yīng)的內(nèi)容廣泛、形式多樣的具有動(dòng)態(tài)性的考核制度。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的考試方式，如：閉卷、開卷、開閉結(jié)合、口試、答辯式、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。

考試形式豐富和方法多樣是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是促使傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同采用不同的考試方式。同時(shí)，課程考核應(yīng)經(jīng)常化。要使課程成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)，必須把教師、學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力吸引到教學(xué)過程中來，由教學(xué)支配考試，考試為教學(xué)服務(wù)。要改變“一考定終身”的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用作業(yè)、討論、小設(shè)計(jì)或小論文、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

考試是高校教學(xué)工作的重要組成部分，考試目的不僅要定位在檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，以及鞏固所學(xué)的知識(shí)上，而且應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)上。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國(guó)考試改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，探索并逐步建立以不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo)的、科學(xué)的高校考試體系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳舒懷.高等工程教育考試改革初探［J］.高等工程教育研究，2002，（4）：40-42.

篇3

關(guān)鍵詞：地方高校；考試制度；改革；

中圖分類號(hào)：D691.46

一、地方高校考試制度中存在的問題

1.1一考定成績(jī)，缺乏對(duì)創(chuàng)新過程的考核

在考試方式上，重視終期的閉卷考試，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。目前，我國(guó)多數(shù)地方高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，主要以期末考試為主，期末考試在學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中所占的比例，往往在50%左右。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、課外作業(yè)完成情況、到課率等，在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比例較小。從而導(dǎo)致一些學(xué)生上課不記筆記、曠課，而期末為了通過考試，復(fù)印其他同學(xué)的筆記，有的甚至挺而走險(xiǎn)在考場(chǎng)作弊，而考后其教材、筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等重要的課程資料都進(jìn)了垃圾回收站。這一現(xiàn)象不僅嚴(yán)重違背了"學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律"，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新思維的形成。

1.2考題以課堂內(nèi)容為主，主要考核學(xué)生的"識(shí)記"能力

地方高校考試除了受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響外，還要受到"學(xué)生評(píng)教"、"質(zhì)量考核"的束縛，考出好的成績(jī)不僅是學(xué)生的期盼，而且也成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在考題的內(nèi)容和形式的選擇上，均以對(duì)"三基本"的掌握狀況為考核目標(biāo)，回避了對(duì)創(chuàng)新能力的考查，如在大多數(shù)的考試中，題型多以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等客觀性試題為主，而體現(xiàn)創(chuàng)新能力的綜合分析試題所占比例很小。有些教師甚至經(jīng)不起學(xué)生的央求，在考試復(fù)習(xí)階段還有意為學(xué)生劃出考試重點(diǎn)，將考試范圍縮得更小。

1.3實(shí)踐課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡合理

實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，有些地方高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課絕大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)所用的材料、試劑等一一準(zhǔn)備好，再配上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可在很短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，非常機(jī)械，好像生產(chǎn)線上的工人一樣，根本談不上思考。

二、對(duì)地方高校考試制度改革的思考

由于考試具有評(píng)價(jià)功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、選拔功能等，所以考試仍然是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)考試進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，是地方高校考試制度改革面臨的關(guān)鍵問題。

2.1增強(qiáng)過程考核，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"

眾所周知，知識(shí)的積累是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段，要做到真實(shí)、客觀，應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。首先，在課程教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)模塊，可以在篇或章結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉和升華，在限定的時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。其次，通過提問、討論、演講等形式，考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。第三，在課程結(jié)束時(shí)，教師可結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，列出若干個(gè)開放性的綜合題目，由學(xué)生自主選擇題目，以論文的形式提交。學(xué)生在課程論文的撰寫過程中，必須理清概念，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，而且還需進(jìn)行文獻(xiàn)查閱等，這一過程不僅有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際寫作能力以及抽象能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。同時(shí)，學(xué)生在查閱資料的過程中，不僅可以了解和掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且還可以從眾多的相關(guān)研究案例中，了解不同研究主題的新思想和新方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深人的了解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2突出能力測(cè)試，激發(fā)個(gè)人思考

考試命題要突出對(duì)能力的測(cè)試，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解。應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)考試命題。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面的開放：1）試題內(nèi)容開放，在綜合講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，緊扣相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)命題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；2）試題答案開放，考試題均無明確答案，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)試題的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，目的是考查學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力；3）答題方法開放，鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣的答題方法，如說明問題的圖表、案例介紹和分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.3建立健全考試管理制度，以促進(jìn)考試制度改革的不斷深入

首先，考試規(guī)章制度的建立，要借助先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想和理論，針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系，以此引導(dǎo)教師參與考試制度改革。其次，營(yíng)造寬松和諧的考試環(huán)境，做到既有規(guī)范又有自主。在考核內(nèi)容、考核方式的選擇上，應(yīng)給予教師更多的自，可采取開卷與閉卷、口試與筆試、理論與操作相結(jié)合的方式，考核方式的選擇與確立應(yīng)尊重一線教師的意見。第三，要鼓勵(lì)教師參與考試改革。學(xué)校應(yīng)將改革成效與教師的利益和職稱晉升掛鉤，提高教師參與考試改革的積極性。

2.4考試內(nèi)容及形式的多元化

目前地方高校的考試形式以筆試為主，難以全面考核學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際操作能力。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立創(chuàng)新的能力，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)采取多樣的考試形式，使每個(gè)學(xué)生都能通過適合其個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑最大的展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。

與各地方高校聯(lián)合或交叉考試，使用同樣的考卷，將本校試卷送到外校評(píng)改，可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。還可以保證考試的科學(xué)、規(guī)范、客觀、公正，避免考前劃重點(diǎn)帶來的負(fù)面影響。

改變考試評(píng)定制度。應(yīng)降低期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)定中的比重，這樣可以適當(dāng)減輕作弊不良風(fēng)氣。除分?jǐn)?shù)外，同時(shí)應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力及其它能力列入評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，甚至可以設(shè)置特定的獎(jiǎng)項(xiàng)以鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)校，社會(huì)對(duì)各方面能力的認(rèn)同能讓學(xué)生積極地根據(jù)自己的興趣發(fā)展自身能力。

三、總結(jié)

總之，我國(guó)地方高校考試制度弊端眾多，現(xiàn)狀不容樂觀。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)揮考試的教育性目的，改革勢(shì)在必行。然而改革絕非一朝一夕可以完成，考試制度改革面臨著諸多困難，為克服這些制約因素，需要學(xué)校和教師付出大量時(shí)間和精力，所以改革之路是一條漫長(zhǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 考試制度 問題 對(duì)策

高等學(xué)校課程的考試與考查，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的重要途徑，而且也是系統(tǒng)地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢查學(xué)校工作的主要方法。考試作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)于學(xué)生來說非常重要，考試成績(jī)既是評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀的依據(jù)，又是畢業(yè)后尋找滿意工作的“背景材料”。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，大多數(shù)課程仍使用傳統(tǒng)的課程考核方法。目前的考試制度存在著一些問題，無法對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與技能掌握全面地進(jìn)行考核，從而不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。基于該現(xiàn)狀，本文對(duì)應(yīng)用型本科院校現(xiàn)行考試制度存在的問題及原因進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出相關(guān)對(duì)策，以改進(jìn)應(yīng)用型本科院校的考試制度。

一、應(yīng)用型本科院校現(xiàn)行考試制度存在的問題

（一）考試次數(shù)少，考試形式單一，考試的效度和信度不高

近年來，部分學(xué)校嘗試對(duì)考試制度進(jìn)行改革，并采用口試、論文寫作及實(shí)驗(yàn)性操作等為考試形式。但仍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為特色的應(yīng)用型本科院校來說，考試的偶然性因此增大，考試結(jié)果難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。一方面，受考試形式局限，考試內(nèi)容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部?jī)?nèi)容，尤其對(duì)偏重于知識(shí)和技能應(yīng)用的課程，無法準(zhǔn)確地通過考試反映出學(xué)生對(duì)課程的掌握狀況；另一方面，學(xué)生只有一次考試機(jī)會(huì)，使得應(yīng)試的風(fēng)險(xiǎn)性較大，諸如考試時(shí)緊張和疲勞、備考的范圍和重點(diǎn)等偶然因素，都很難使考試反映出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)充分發(fā)揮。

（二）忽視考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)校考試可分為形成性考試和終結(jié)性考試兩種。終結(jié)性考試是指考試安排在學(xué)程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，通過考試對(duì)課程的教學(xué)雙方的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性考試則是指考試安排在教學(xué)過程中，通過考試了解教學(xué)雙方活動(dòng)現(xiàn)狀，診斷教學(xué)癥結(jié)所在，獲取教改教學(xué)信息。從目前我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的情況來看，大部分課程的考試安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，屬于終結(jié)性考試。學(xué)生在考試結(jié)束后除了知道自己的考試成績(jī)，并無法獲得其他的信息。這種考試方法極大地削弱了考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔茫炔焕诮處煾鶕?jù)考核結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教育方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，更無從得知應(yīng)該如何改正，這對(duì)今后在工作中的具體應(yīng)用也埋下了一些隱患。

（三）考試內(nèi)容存在局限性，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要重視學(xué)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，又要鼓勵(lì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、大膽探索，有新觀點(diǎn)、新見解。但是很多應(yīng)用型本科院校在考試內(nèi)容上往往存在“重理論、輕實(shí)踐”“重記憶、輕能力”的現(xiàn)象，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能，以及老師劃定的重點(diǎn)或壓縮范圍，考試內(nèi)容大多是考查對(duì)知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察和解決實(shí)際問題方面的試題。考試記憶性成分所占比重過大，致使學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)新思維被抑制，使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，很不利于學(xué)生思維、分析、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

（四）考試成績(jī)作為一種單一價(jià)值的評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性

正確、公正、客觀、合理地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，是鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的手段之一。在傳統(tǒng)的認(rèn)知模式中，人們把考卷成績(jī)看作是能力的具體外在表現(xiàn)，似乎分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只看成績(jī)或只看名次的“一俊遮百丑”的現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和個(gè)性特征評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法，夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，只重結(jié)果，不重過程，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)難以體現(xiàn)。這與應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念相違背。有些學(xué)生為了獲得滿意的成績(jī)，甚至?xí)扇∫环N嚴(yán)重?fù)p害道德品質(zhì)的行為――作弊。有調(diào)查顯示，居然有82.74%的大學(xué)生曾有過作弊行為（ 包括夾帶紙條、給別人傳答案、替考、高科技舞弊等）。這充分說明考試成績(jī)作為一種單一價(jià)值評(píng)判模式的弊端。這種心理經(jīng)歷對(duì)大多數(shù)人均有可能產(chǎn)生不良的影響。

二、應(yīng)用型本科課程考試存在問題的原因分析

（一）學(xué)校教學(xué)管理體制規(guī)范有余而靈活不足

隨著發(fā)展的需要，學(xué)校教務(wù)部門在課程考試的方式、內(nèi)容、試題比例及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法方面進(jìn)行了規(guī)范性建設(shè)，同時(shí)規(guī)定若出了差錯(cuò)則以教學(xué)事故論處。因此，雖然學(xué)校教務(wù)部門規(guī)定對(duì)不同的課程可以采取不同的考核方式，但是由于手續(xù)繁雜，往往規(guī)范有余、靈活不足。采用現(xiàn)行的期末閉卷方法，不需審批就可以進(jìn)行；如果以其他形式進(jìn)行考核，則必須先提出書面申請(qǐng)，經(jīng)過多方審批后才能進(jìn)行，導(dǎo)致最終能以閉卷考試之外的考核方式進(jìn)行考核的課程寥寥無幾。這種呆板的管理體制不僅降低了教師對(duì)課程改革的熱情， 也阻礙了學(xué)校教學(xué)改革的深入， 最終不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校缺乏促進(jìn)考試制度改革的獎(jiǎng)懲機(jī)制

雖然現(xiàn)行考試方法的弊端已經(jīng)被一線教師和相關(guān)教務(wù)工作人員所知曉，但是由于許多學(xué)校在這方面并沒有規(guī)范的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于勇于創(chuàng)新的老師沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施。現(xiàn)行的考試方法對(duì)他們而言是既簡(jiǎn)便又省事，如果采取其他多樣化的形式，勢(shì)必要求投入一定的時(shí)間、精力去研究，增加了教學(xué)投入的工作量，而學(xué)校卻不能給教師額外工作量作為報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往，教師的積極性想必受挫，因此他們往往不肯花費(fèi)時(shí)間去探索科學(xué)的考試方法， 反而是心懷憂慮卻又年復(fù)一年地重復(fù)不科學(xué)的考試方法，因此現(xiàn)行的考試方式被廣泛使用。

三、應(yīng)用型本科院校考試改革對(duì)策分析

針對(duì)目前考試制度存在的問題及原因，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊密圍繞其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大膽進(jìn)行考試制度改革，采取相應(yīng)的措施，建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試制度。

（一）學(xué)校應(yīng)重視課程考試改革創(chuàng)新管理機(jī)制，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度

為了促進(jìn)教師及教學(xué)管理人員能夠積極地探索科學(xué)的考試方法，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的管理制度，鼓勵(lì)教師對(duì)自己授課的課程進(jìn)行深入的研究，積極探索更加適合該門課程的考試方法。對(duì)于在課程中采取科學(xué)考試方法，并在實(shí)際應(yīng)用中取得明顯效果的老師，學(xué)校應(yīng)對(duì)其計(jì)以一定的工作量作為報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教師應(yīng)積極探索課程考試形式和方法的改革

1.適當(dāng)增加考試機(jī)會(huì)

課程考試的基本功能是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)也具有督促、導(dǎo)向功能。為此，任課教師應(yīng)該將考核貫穿于教學(xué)的全過程。分階段考試，階段性考試的成績(jī)可按一定的比例計(jì)入考試總成績(jī)中，適當(dāng)減少期末考試所占課程最終成績(jī)的比例。教師可結(jié)合考試中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)性的講解分析，使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。期末考試只是考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課程的考核過程化，才能使學(xué)生牢牢地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.實(shí)施靈活多樣的考試形式和考試方法

打破單一的期末考試模式，構(gòu)建多種形式的考試體系。基于應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的“因材施教，能力為重，全面發(fā)展”的要求，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生、不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調(diào)查報(bào)告、大作業(yè)等多種考核方式相結(jié)合的形式，既利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又利于充分尊重學(xué)生不同個(gè)體的創(chuàng)造性，使學(xué)生在理論、實(shí)踐、獨(dú)立思考、動(dòng)手能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。由于各門課程的性質(zhì)及在人才培養(yǎng)方案中的作用，因此，不同的課程應(yīng)采用不同的考核方式，具體如下：

（1）對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該沿襲閉卷的方式，因?yàn)檫@些核心理論課的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該重視這些課程的學(xué)習(xí)。閉卷的考試方式側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，尤其是重視基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)，為以后學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

（2）對(duì)于考核綜合分析、創(chuàng)新能力的課程可采用開卷考試、讓學(xué)生分析案例、撰寫報(bào)告和論文等形式進(jìn)行考核。因?yàn)檫@些課程除了要學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論外，還需要培養(yǎng)和提高他們分析問題和解決問題的能力。

（3）對(duì)于考核實(shí)際動(dòng)手、操作能力等實(shí)踐性強(qiáng)的課程則可采用實(shí)踐、模擬實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行。這類考試方法避免了學(xué)習(xí)中的死記硬背現(xiàn)象， 提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（4）對(duì)與專業(yè)結(jié)合密切、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，可采用擬定探討性、研究性課題，通過邊學(xué)習(xí)邊研究的方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

（5）對(duì)專題類課程，可采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式，加強(qiáng)綜合性內(nèi)容的考核，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）豐富考試內(nèi)容，優(yōu)選試題類型

由于不少課程仍不可避免地需要用書面考核的方式，因此考試內(nèi)容是關(guān)鍵。課程考試改革要依托教學(xué)大綱，豐富考試內(nèi)容，在試題中體現(xiàn)時(shí)代氣息，增加對(duì)實(shí)際案例的評(píng)述和對(duì)熱點(diǎn)問題的分析，從而有利于不同層次的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

考試的內(nèi)容不能單純就知識(shí)考知識(shí)，要給予學(xué)生一個(gè)充分想象、發(fā)揮的空間，應(yīng)以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性和創(chuàng)新性。針對(duì)專業(yè)層次和課程目標(biāo)，試題的考點(diǎn)由基本概念、基本原理轉(zhuǎn)向思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。內(nèi)容應(yīng)更加靈活，既要有基本知識(shí)，更要進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，要反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新知識(shí)；能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能狀況和綜合素質(zhì)。無論客觀題還是主觀題，都應(yīng)盡量避免過分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)。

要根據(jù)考核內(nèi)容和目標(biāo)，靈活采用不同類型的試題，在考卷中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的測(cè)試，增加題目的開放性，增加主觀性、綜合性試題的比重。綜合性試題是檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現(xiàn)成答案，甚至教師在課堂教學(xué)中也沒有講解分析，能夠最真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和研究的程度。從而使考試更加公平，更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

總之，考試作為高等教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應(yīng)用型本科院校，我們必須堅(jiān)持高等學(xué)歷教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)考試制度不合理的格局，認(rèn)真分析考試對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，從而制定適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的科學(xué)的考試制度與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金軍，趙惠.試述當(dāng)前高校考試制度的弊端及改革思路[J].考試周刊，2008（51）：3-4.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制；考試制度

一、實(shí)施學(xué)分制與考試制度改革的相互關(guān)系

（一）學(xué)分制是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理體制改革的必由之路

學(xué)分制是以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，從根本上說這是一種能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向的管理制度。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，適應(yīng)社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育要求和由“精英教育”向“大眾化教育”過渡的產(chǎn)物。學(xué)分制能為獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展提供了良好的運(yùn)行機(jī)制，符合獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向、特點(diǎn)和規(guī)律，與獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)相吻合。作為新成立不久的獨(dú)立學(xué)院，我院目前的教學(xué)管理模式正處于從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的過渡階段。

（二）考試制度是保障學(xué)分制度實(shí)施的關(guān)鍵，考試制度改革對(duì)教學(xué)制度改革具有先導(dǎo)作用

考試是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，考試制度在很大程度上引導(dǎo)著教學(xué)過程和方向，是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。不同考試制度下的考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容存在差異，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)建科學(xué)、合理的考試制度對(duì)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。同時(shí)考試對(duì)于教學(xué)活動(dòng)主體有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師考什么決定學(xué)生學(xué)什么，教師如何考決定學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生考試結(jié)果又影響教師如何改進(jìn)教學(xué)。因此學(xué)分制的實(shí)施有賴于建立完善的、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的考試制度，考試制度改革在教學(xué)管理體制改革中必然處于先導(dǎo)位置。

（三）學(xué)分制下考試制度改革應(yīng)充分考慮其對(duì)素質(zhì)教育的作用

在學(xué)分制下的考試制度應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀和素質(zhì)教育的要求，把考試當(dāng)作一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，不是簡(jiǎn)單的對(duì)人素質(zhì)高低、知識(shí)多少的測(cè)量，而是學(xué)習(xí)取向甚至是個(gè)體價(jià)值取向的導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生把被動(dòng)的、功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)橹鲃?dòng)的、深層次的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索創(chuàng)新的意識(shí)，由單純追求考分轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髠€(gè)人能力的全面發(fā)展。

二、我院現(xiàn)行考試制度與學(xué)分制不相適應(yīng)的幾個(gè)問題

（一）考試功能異化，考試評(píng)價(jià)理念有誤

考試不是為了檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排名，是作為決定學(xué)生能否能夠獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)、畢業(yè)的依據(jù)，考試目的趨于功利化，考試的功能和作用被局限了。由于存在考試目的定位偏差，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象造成學(xué)生的應(yīng)試能力得到片面強(qiáng)化，其認(rèn)知、個(gè)性趨于同一化。考試就意味著課程的終結(jié)，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有更深層次的體會(huì)。究其原因，問題主要出在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過分地強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在很大程度上受到限制。

（二）考試形式單一，無法全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)

目前大多數(shù)課程考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，實(shí)踐考試少；一次終結(jié)性考試多，多次綜合性考試少；閉卷考試已經(jīng)成為最主要考試形式。以2012-2013學(xué)年為例，在全院開設(shè)除體育以外的183門課程中，期末考試采用閉卷形式的有165門，比例超過了90%。這種考試形式側(cè)重于簡(jiǎn)單判斷和靜態(tài)考核，記憶能力成了考核的主要方面，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的考查嚴(yán)重缺失，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了考份試卷過關(guān)，而不是注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）考試內(nèi)容偏重書本理論知識(shí)，考前劃范圍情況普遍

受考試形式單一局限性的影響，考試的內(nèi)容大多側(cè)重于教材和課堂筆記，老師說的那些“條條框框”成了學(xué)生意識(shí)里的“考試重點(diǎn)”，學(xué)生普遍是“背多分”式學(xué)習(xí)，所謂“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記，考完全忘記”的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。考試內(nèi)容偏窄，只考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶能力，容易造成學(xué)生死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。有的教師在考前為學(xué)生圈重點(diǎn)、定范圍，學(xué)生為了考試過關(guān)經(jīng)常是考前突擊式的死記硬背，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生作弊的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育不利。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)定不夠科學(xué)，不能客觀反映教學(xué)效果

目前多數(shù)課程考試以期末的卷面考試成績(jī)?yōu)橹黧w，課程總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)所占的比例較少，我院各課程考核評(píng)分比例中平時(shí)成績(jī)的最高比例均未超過30%。期末考試的成績(jī)基本就決定了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)，作為教學(xué)過程階段的形成性、診斷性、綜合性評(píng)測(cè)很少，基本上是一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生要在一至兩周的“期末考試周”內(nèi)完成整個(gè)學(xué)期的課程考核，短期內(nèi)面臨著較大的考試壓力，加上試題內(nèi)容的抽樣性，考生受所處的環(huán)境、心理狀態(tài)、發(fā)揮水平等其他偶發(fā)性因素的影響，考試結(jié)果存在偶然性，并不能全面、客觀反映教學(xué)效果及學(xué)生能力。

（五）考試的反饋功能缺失，以考促教的作用無法體現(xiàn)

考試的各個(gè)環(huán)節(jié)無論從出卷、閱卷還是考后分析都由任課教師一手包辦，考試質(zhì)量很大程度上依賴于教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心，考試過程變成了教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受考試。在考試信息反饋環(huán)節(jié)上，老師在閱卷及成績(jī)錄入系統(tǒng)后只是填寫一張?jiān)嚲矸治霰恚曳治霰淼膬?nèi)容大多數(shù)流于形式，沒有真正有效及時(shí)的對(duì)考試命題、考試結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，更缺少和學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。考試的信息反饋功能缺失，沒有起到師生間教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶作用，教師也就無法根據(jù)考試結(jié)果和相關(guān)反饋信息及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

三、適應(yīng)學(xué)分制條件下我院考試改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

（一）樹立正確的考試觀念

要打破把教學(xué)和考試簡(jiǎn)單的看作是向?qū)W生灌輸知識(shí)的手段這個(gè)固有模式，就因該要大力倡導(dǎo)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力和素質(zhì)提高為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為導(dǎo)向，以學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)觀念，管理部門和教師要明確考試只是評(píng)估學(xué)生知識(shí)技能掌握程度手段之一的認(rèn)知，而不是把考試作為教學(xué)的目的，要淡化把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成果的觀念，從根本上樹立“以人為本，以學(xué)生為本”的考試評(píng)價(jià)理念。

（二）促進(jìn)考試形式多元化，提高考試內(nèi)容科學(xué)性

要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，就必須打破單一考試模式，按照各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)制要求設(shè)立不同的考試形式。考試形式應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化，降低閉卷考試采用的比例。采用開卷、口試、撰寫論文、調(diào)研呈文以及實(shí)踐操作等方式來豐富考試形式。教學(xué)管理部門要引導(dǎo)各系、部積極開展考試形式多樣化改革，鼓勵(lì)教師不墨守成規(guī)，敢于探索和創(chuàng)新考試方式，提倡無論是哪種考試方式，只要是有益于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的就是好方式。對(duì)于采用筆試考試形式的，各系、部應(yīng)嚴(yán)把試卷質(zhì)量關(guān)，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更注重考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，建議將需要以死記硬背為考核方式的科目改為開卷考試，考試題目更主觀化，將考試側(cè)重點(diǎn)放到考查學(xué)生的理解和思維能力上，比如“兩課”的卷面考試可以允許學(xué)生帶 “小抄”進(jìn)場(chǎng)，但要提高試卷主觀題的比例以及平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的比重。

（三）注重成績(jī)構(gòu)成的多樣化，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重

大多數(shù)課程成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要是教師根據(jù)學(xué)生出勤、作業(yè)及平時(shí)表現(xiàn)給分，其構(gòu)成比較單一，而且在總評(píng)成績(jī)中的比重也較低。要使考試成績(jī)?cè)u(píng)定能夠更科學(xué)，能真正地反映學(xué)生的能力、素質(zhì)狀況，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，這也是被有些教師一直忽視的。因此建議教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)要求，多采取平時(shí)檢測(cè)、小論文及調(diào)查報(bào)告等多種多樣的考核環(huán)節(jié)，并將這些成績(jī)與期末考試成績(jī)一起按照適當(dāng)比例計(jì)算，作為學(xué)生該門課程成績(jī)。在設(shè)置課程成績(jī)構(gòu)成比例時(shí)，平時(shí)成績(jī)所占的比重應(yīng)不低于期末考試成績(jī)所占的比重，從而引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，改變以往臨考突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是只注重期末成績(jī)。

（四）加強(qiáng)對(duì)試卷的分析反饋，形成有效促進(jìn)教學(xué)提高的機(jī)制

考試不是課程教學(xué)的終結(jié)，通過考試能發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)教學(xué)中無法發(fā)現(xiàn)的問題。考后工作除了閱卷和登分任務(wù)外，更為重要的是分析、總結(jié)、交流等環(huán)節(jié)。提高教師對(duì)考后信息反饋的重視程度，應(yīng)要求教師不僅要對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)進(jìn)行各項(xiàng)分析，同時(shí)要對(duì)試卷中反映出的問題和情況做進(jìn)一步研究。教學(xué)管理部門要對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過試卷分析，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)加以總結(jié)，同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。為避免學(xué)生期末考試結(jié)束就放假離校的情況，建議將期末考試周期提前一個(gè)教學(xué)周，以便教師和學(xué)生在考后環(huán)節(jié)里能有互動(dòng)交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語

實(shí)施學(xué)分制的目的是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生之間教與學(xué)的積極性，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。要切實(shí)有效的實(shí)行學(xué)分制，就必須要有與之相適應(yīng)的考試制度做保障。只要我們積極探索，大膽實(shí)踐，就一定能將我院學(xué)分制下的考試制度改革推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)新教育 考試改革

一、創(chuàng)新教育背景下，實(shí)行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)和能力，而不是讓大腦記住多少知識(shí)。記住的知識(shí)再多，如果不能運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當(dāng)前大多數(shù)高校的教育還停留在應(yīng)試教育上，應(yīng)試教育考試目的是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試存在目的錯(cuò)位現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)師生“教”與“學(xué)”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評(píng)價(jià)的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內(nèi)進(jìn)行的有效手段。但令人擔(dān)憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內(nèi)容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評(píng)價(jià)上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術(shù)落后，經(jīng)驗(yàn)型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴(yán)重制約著考試內(nèi)容與形式的科學(xué)化，無法保證創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)于有的教師而言，考試只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門課程就應(yīng)以考試的形式給出結(jié)論，考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下一個(gè)結(jié)論而已；對(duì)于學(xué)生來說，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成，考試總結(jié)和分析流于形式。考試成為壓在學(xué)生身上的沉重包袱，學(xué)生成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試模式的不合理大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了教學(xué)效果。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須進(jìn)行考試改革，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本出路。因?yàn)榭荚囀恰敖獭迸c“學(xué)”的指揮棒，只有改革了傳統(tǒng)的考試模式，才能推動(dòng)教師大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，才能把學(xué)生從死記硬背中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)該說，考試改革關(guān)系到考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。所以，要建立科學(xué)的創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照創(chuàng)新教育的要求改革考試是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.考試改革是促使高校教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育的有力措施。

真正系統(tǒng)全面的教育主要是在學(xué)校完成的，因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)是主陣地，這是由學(xué)校的職能所決定的。“教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，創(chuàng)新教育也是通過各門課程來進(jìn)行的。不論自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科、語言學(xué)科，除了傳授知識(shí)之外，都可以結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新教育。也就是‘寓創(chuàng)新教育于知識(shí)教育之中’。”[1]靠什么推動(dòng)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我們認(rèn)為，改革考試，建立創(chuàng)新教育的考試系統(tǒng)是一個(gè)有力措施。從消極的方面看，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)——為什么教（目的）、教什么（教材和內(nèi)容）、如何教（教法）等是否符合創(chuàng)新教育的要求，需要用創(chuàng)新教育的考試來檢驗(yàn)和修正；從積極的方面看，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育的考試可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促使教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行符合創(chuàng)新教育要求的改革，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。考試是創(chuàng)新教育實(shí)施過程中的重要組成部分和一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以從創(chuàng)新教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新教育行為的調(diào)整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創(chuàng)新教育的要求，實(shí)施考試改革的有效途徑

根據(jù)創(chuàng)新教育的要求和對(duì)傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認(rèn)為考試改革的重點(diǎn)應(yīng)放在考試方法、考試內(nèi)容、考試管理等方面。

1.推進(jìn)以考試方式、考試內(nèi)容為主的考試整體改革。

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型、個(gè)性化人才的需要迅速增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也必須向多樣化、綜合化發(fā)展，單一筆試的考試已很難適應(yīng)這一要求。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同科類考試的實(shí)際需要，對(duì)不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績(jī)比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學(xué)生的文字表達(dá)能力和科研創(chuàng)新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生素質(zhì)，多角度多方位考查學(xué)生綜合能力。為了使考試能夠深入、準(zhǔn)確、全面地反映考生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，考試的內(nèi)容要突出時(shí)代性，以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本，合理安排知識(shí)、能力、素質(zhì)在考試中的權(quán)重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個(gè)單一的制度改革，作為推行創(chuàng)新教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試改革的實(shí)現(xiàn)還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個(gè)方面：首先，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的思想意識(shí)，若不擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)地位，包括考試改革在內(nèi)的教學(xué)改革就會(huì)失去正確的指導(dǎo)思想，教學(xué)觀念就不可能與當(dāng)今現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。其次，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容決定考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)性的，考試內(nèi)容就不可能是智能性的。因此，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。再次，改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)，不僅關(guān)系到知識(shí)傳授效果的強(qiáng)弱，而且關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的是知識(shí)型的人才，而要培養(yǎng)智能型人才就必須采用現(xiàn)代教學(xué)方法。[2]因此，教學(xué)方法是制約考試的內(nèi)容和結(jié)果的一個(gè)重要因素。第四，改革教學(xué)管理。教學(xué)管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學(xué)過程的活動(dòng)。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但其中仍有不少不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會(huì)提出新的問題需要加以規(guī)范。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度必須進(jìn)行調(diào)整和改革，以利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)考試制度改革的實(shí)施。最后，調(diào)整和改革教師考核辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵(lì)改革的精神，考核中對(duì)改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對(duì)改革者付出的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

三、推進(jìn)考試改革防止陷入兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高校實(shí)行全方位考試改革，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的真正改善，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、最大限度發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。考試改革的推進(jìn)涉及面廣、課程多、周期長(zhǎng)、要求高，因此，在實(shí)踐中必須做到全校上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，抓落實(shí)，嚴(yán)管理，持之以恒，長(zhǎng)抓不懈。同時(shí)，要防止在考試改革過程中陷入兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1.全面否定傳統(tǒng)考試制度，搞“一刀切”。

長(zhǎng)期以來，高校一直沿用傳統(tǒng)的考試制度，這種考試制度在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內(nèi)容教材化，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因?yàn)榭荚囀墙逃郎y(cè)量和評(píng)估的一種重要手段，其目的主要是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”給予客觀的評(píng)價(jià)，起到競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)作用。在應(yīng)試教育中，主要測(cè)評(píng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力；在創(chuàng)新教育中，不僅要測(cè)評(píng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，更要測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)，使考試成績(jī)能比較客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)，在創(chuàng)新教育中包含儲(chǔ)備知識(shí)能力的測(cè)評(píng)。因此，我們不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)考試制度全面否定，而是應(yīng)致力于對(duì)傳統(tǒng)考試方法改革的研究，在改革知識(shí)測(cè)評(píng)方法的同時(shí)，重點(diǎn)改革能力與素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.片面強(qiáng)調(diào)考試形式的改革，代替整體考試改革。

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校要全面推動(dòng)創(chuàng)新教育，必須改革傳統(tǒng)的考試模式，即對(duì)考試形式、考試內(nèi)容、考試管理和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革。高校考試改革的關(guān)鍵是要認(rèn)真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對(duì)考試形式的改革，即“怎么考”這個(gè)問題上，認(rèn)為考試形式單一是導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要原因，導(dǎo)致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內(nèi)容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。[3]考試改革應(yīng)把教授學(xué)生理論知識(shí)與能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體考慮，融匯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“教學(xué)考”一體化設(shè)計(jì)，通過制訂課程教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建配套的課程考核體系，教中學(xué)，學(xué)中考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和能力培養(yǎng)。

總而言之，考試改革離不開教育目標(biāo)、教育質(zhì)量觀念的根本變革，離不開教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理的改革。考試改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國(guó)、各高校考試改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，在徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念與質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，探索并逐步建立以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的、科學(xué)的、規(guī)范化的高校考試體系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 科舉制度 特征 影響

從歷史上看，科舉制度從產(chǎn)生到衰落，具有以下一些基本特征：

第一，從文化淵源上看，科舉制度無疑是儒家所崇尚的，“大一統(tǒng)”觀念與精英治國(guó)思想在特定社會(huì)歷史條件下演化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值取向。

第二，從選才方式與選才原則上看，科舉制度以考試為核心，分科設(shè)目，面向社會(huì)，公開考試，從某種意義上是公平競(jìng)爭(zhēng)。擇優(yōu)錄取，某種意義上具有現(xiàn)代大規(guī)模教育考試的特征。

第三，就其發(fā)展軌跡與功能變遷而言，科舉制度經(jīng)歷了創(chuàng)立、發(fā)展、鼎盛與衰亡的歷史進(jìn)程，呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。由于受特定的社會(huì)歷史條件的影響以及大規(guī)模教育考試發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的制約，科舉制度逐漸為國(guó)家選舉良才的途徑蛻變?yōu)槿瞬懦砷L(zhǎng)的桎梏。

總的來說，科舉制度從創(chuàng)立、發(fā)展、鼎盛到走向衰亡是一個(gè)客觀的歷史過程，也是一個(gè)必然的過程，其千秋功過和演變規(guī)律，引起了后人們的眾多的議論。余秋雨在《十萬進(jìn)士》一文中就有“科舉制度發(fā)展到范進(jìn)、孔乙己的時(shí)代確已弊多利少，然而這種歷史的蛻變也是非常深刻的，蛻變何以發(fā)生？有無避免的可能？一切修補(bǔ)的努力是怎么失敗的？這些問題都值得我們細(xì)細(xì)品味”。全世界所有的人都知道中國(guó)有四大發(fā)明，有人則把中國(guó)的科舉制度當(dāng)成中國(guó)的“第五大發(fā)明”，這也充分說明了中國(guó)的科舉制度的廣泛影響。當(dāng)然任何制度都會(huì)有好的一面和不好的一面，科舉制度也不例外。下面簡(jiǎn)要論述其正負(fù)面的影響：

第一，科舉考試選拔人才的方法日趨完善。我國(guó)科舉考試初期的分科分類選拔人才的考試的標(biāo)準(zhǔn)與方法經(jīng)長(zhǎng)期的發(fā)展，汲取了前世諸多選拔人才的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更用利于封建統(tǒng)治者選拔各類人才，遏制了高門大族對(duì)選舉的壟斷，而使一些出身寒門的庶族地主可以沿著這個(gè)階梯取得參預(yù)政權(quán)的機(jī)會(huì)，也使真正的一些有才能的人有機(jī)會(huì)展示自己的才華，從而實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。也使國(guó)家受益，封建統(tǒng)治者網(wǎng)羅了大批的人才，“科舉制度綿延數(shù)千年，共產(chǎn)生了數(shù)百萬名舉人，近11萬名進(jìn)士，700多個(gè)狀元，其中有許多治國(guó)安邦的政治家，文采燦爛的藝術(shù)家、文學(xué)家”。 這也使封建統(tǒng)治者對(duì)國(guó)家進(jìn)行有效的統(tǒng)治，選拔了各類的人才也有利于社會(huì)的綜合發(fā)展，后來的中國(guó)所創(chuàng)造的領(lǐng)先于世界的燦爛的文化，無疑與科舉制度有著密切的聯(lián)系。

第二，選拔官吏有了文化作為依據(jù)，從而能夠選拔素質(zhì)較高的人才。比如在唐代考試的科目分常科和制科兩大類。常科每年舉行。科目有“秀才、明經(jīng)、明法（法律）、明字（文字）、明酸（算學(xué)）、俊士、進(jìn)士”等五十多種。各科考試的內(nèi)容、方式和錄取標(biāo)準(zhǔn)都不相同，如秀才科試方略策五道，及第分上上、上中、上下、中上四等；明經(jīng)科先帖文，后口試，經(jīng)文大義十條，答時(shí)務(wù)策三道，及第亦四等；……常科分兩級(jí)：“鄉(xiāng)試和省試。”雖然考試內(nèi)容可能是有些死板，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)做到這樣無疑已經(jīng)是進(jìn)步的了，這樣的話就有利于封建統(tǒng)治者從參加考試的人選出真正的有真材實(shí)學(xué)的人進(jìn)入朝廷做官，這不得不說是統(tǒng)治者的高明之處，培養(yǎng)了高素質(zhì)的治國(guó)的棟梁之材。

第三，科舉制度使讀書成為一種潮流。科舉制度的確立在中國(guó)的古代形成了巨大的影響，因?yàn)樯鐣?huì)中的人們從科舉中得到的不僅有政治上的特權(quán)，而且還有經(jīng)濟(jì)上的利益。而歷代統(tǒng)治者也竭力通過科舉籠絡(luò)知識(shí)分子，在宋真宗《勸學(xué)文》中有：“福家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉，”就是一日科舉及第后，迅速獲取經(jīng)濟(jì)利益的真實(shí)寫照。科舉及第帶來的巨大的經(jīng)濟(jì)與政治利益，是社會(huì)中有“天子重英豪，文章教爾曹，萬般皆下品，唯有讀書高”的說法，還有的人把“久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)”稱為人生四大喜，這也充分說明了科舉制度在當(dāng)時(shí)已植根于中國(guó)社會(huì)的土壤，滲透進(jìn)知識(shí)分子的靈魂。

第四，對(duì)國(guó)際社會(huì)的影響。中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期的科舉制度，長(zhǎng)存1300多年，不僅影響了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，而且對(duì)國(guó)際社會(huì)也起了一定的影響。日本、朝鮮、越南等都曾仿照中國(guó)實(shí)行科舉制。在西方，有人稱它是“人類所發(fā)展出的選擇公仆的方法中，最奇特最令人贊賞的方法”。美國(guó)學(xué)者艾爾曼認(rèn)為：“科舉制不僅對(duì)中國(guó)有意義，它對(duì)全世界都有意義。” “英國(guó)考試制度可以說是直接受到中國(guó)科舉制的影響”。也有人說現(xiàn)代西方的文官考試制度是在模仿中國(guó)的科舉制。

但是科舉制當(dāng)然有它的弊端，創(chuàng)立于隋朝的科舉制度，隨著歷史的前進(jìn)，科舉制度的弊端暴露的愈益明顯。

唐代科舉考試主要考詩(shī)賦和儒家經(jīng)典，詩(shī)賦在考場(chǎng)統(tǒng)一出題，對(duì)聲韻乃至字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格規(guī)定，考儒家經(jīng)典的重要方式是帖經(jīng)合墨義。宋襲唐制，也采用同樣的形式。科舉制在為當(dāng)時(shí)的封建王朝選拔人才的同時(shí)，也無疑麻木僵化了一些人才。而到明清時(shí)期，實(shí)行八股取士，從內(nèi)容到形式嚴(yán)重束縛應(yīng)考者，使許多知識(shí)分子不講究實(shí)際學(xué)問，束縛了知識(shí)分子的思想。八股文在明清時(shí)期的科舉考試中沿用了五百年，在這時(shí)期，所有的名人學(xué)者無不花費(fèi)極大的心力研習(xí)它，幾乎沒有知識(shí)分子不受其熏染，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，可以說它象征著僵化、刻板、陳腐和誤國(guó)誤人，從而把知識(shí)分子引向一條徹底脫離現(xiàn)實(shí)的道路，可以說這時(shí)的科舉制度已經(jīng)弊端重生，再也不適用于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，也再也不符合當(dāng)時(shí)世界發(fā)展的大趨勢(shì)，某種意義上說腐朽的科舉制導(dǎo)致了后來中國(guó)在世界范圍的落后，導(dǎo)致了在倍受侵略的近代中國(guó)，清光緒帝于1905年9月2日正式下詔全面廢除了科舉制，一紙?jiān)t書，宣布了實(shí)行了1300多年的科舉制永久地退出了中國(guó)的歷史舞臺(tái)，科舉制度的廢除也是這項(xiàng)制度發(fā)展的必然結(jié)果。這是20世紀(jì)中國(guó)最重大的歷史事件之一，可以說是一場(chǎng)教育革命，也可以說是一場(chǎng)政治變革。

在科舉制廢除一百余年的今天，深刻的反思科舉制度帶來的中國(guó)社會(huì)的變遷以及對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，總結(jié)科舉制的千秋功罪，對(duì)于現(xiàn)代中國(guó)文化和中國(guó)考試制度無疑還是具有重大的意義。

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［4］威爾•杜蘭.《世界文明史•東方的遺產(chǎn)》.東方出版社，轉(zhuǎn)引自《中國(guó)科舉制度研究》，1999.950.

篇8

關(guān)鍵詞：種植 教學(xué)改革 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)方式 考試制度

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們的飲食結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生變化。由過去的自給自足解決溫飽問題向保健化、無害化、適口化、多樣化、協(xié)調(diào)化、平衡化方向發(fā)展。為了適應(yīng)這一要求，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)不僅需要大宗產(chǎn)品，還需要多樣的特色產(chǎn)品。這就要求職業(yè)教育所傳授的知識(shí)和技能適應(yīng)市場(chǎng)走向的需求。可現(xiàn)實(shí)狀況是種植專業(yè)仍以培養(yǎng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人員為目標(biāo)，不能與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。以此看來有必要重新調(diào)整我們的思維程序，應(yīng)以受教育者的需要及社會(huì)發(fā)展對(duì)人們的要求為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程，教學(xué)方式及考試制度。

一、課程結(jié)構(gòu)改革，開發(fā)具有復(fù)合性與綜合性的課程體系

課程體系決定著教學(xué)內(nèi)容，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的種植類教學(xué)僅圍繞農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)開設(shè)相應(yīng)課程，每門課均強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的理論性，系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容交叉重復(fù)，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，因此要打破原來單一的課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)能提高學(xué)生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力，適應(yīng)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)，技能需求的課程體系，此課程體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.綜合性強(qiáng)，知識(shí)交叉重復(fù)少。如果設(shè)立一門以農(nóng)業(yè)生物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律為主線，圍繞生物與環(huán)境的關(guān)系，將生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、新陳代謝、遺傳繁育和影響生物生長(zhǎng)發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)因素，環(huán)境條件等知識(shí)體系綜合成一體的結(jié)合性課程，這樣既避免知識(shí)間的交叉重復(fù)，精減教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，又能傳授學(xué)生種植專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

2.技術(shù)性課程所占比例增大。職業(yè)教育主要目標(biāo)是為人們提供就業(yè)，地位，個(gè)人發(fā)展上更多的機(jī)會(huì)。這就要求技能過硬，因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開設(shè)技能性強(qiáng)，符合市場(chǎng)需求的課程。如：無公害蔬菜栽培技術(shù)，新品種培育技術(shù)，組織培養(yǎng)技術(shù)，林果生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員。

3.開設(shè)與農(nóng)產(chǎn)品貯、運(yùn)、銷相關(guān)的課程。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)以規(guī)模化，產(chǎn)業(yè)化，知識(shí)化為特征，科學(xué)技術(shù)滲透到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)產(chǎn)品是以品種，質(zhì)量取勝.規(guī)模化生產(chǎn)對(duì)人才的需要是:懂管理，善協(xié)調(diào)，能及時(shí)收集信息和處理信息利用信息轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的心理承受能力;具有較強(qiáng)社交能力和語言表達(dá)能力的綜合素質(zhì)較高的人才.農(nóng)產(chǎn)品應(yīng)以品種，質(zhì)量和營(yíng)銷方式?jīng)Q定其命運(yùn)，產(chǎn)品的儲(chǔ)存，保鮮與加工技術(shù)在提高質(zhì)量和規(guī)模效益中越來越重要.所以我們可以開設(shè)《農(nóng)副產(chǎn)品加工》、《農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷》、《農(nóng)業(yè)政策法規(guī)》、等課程。增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)信息收集、處理、分析能力，銷售能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)觀念，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)、供、銷。

二、改革教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定要走學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的道路，盡可能走出課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)行專業(yè)實(shí)體化，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式。專業(yè)實(shí)體化，是指教學(xué)管理上采取專業(yè)組負(fù)責(zé)制；教學(xué)組織上依托學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)行教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一體化，把專業(yè)組辦成教學(xué)實(shí)體、管理實(shí)體和經(jīng)濟(jì)實(shí)體。實(shí)行專業(yè)實(shí)體化，師生共同承擔(dān)基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，在教與學(xué)的同時(shí)，從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。教師既傳授知識(shí)，又實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，徹底改變了黑板上種田、養(yǎng)豬的教學(xué)方式，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，師生共同根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀況，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)合理的三年生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃和每年度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃中所選擇的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目必須是科技含量高、應(yīng)用前景廣闊、便于推廣的。這樣在基地從事種植和養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，就既能獲得明顯的經(jīng)濟(jì)效益，又能起到很好的示范作用。

學(xué)生在校期間實(shí)施家庭致富工程，也是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式。學(xué)生于入學(xué)之初在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)本地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，制訂家庭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)致富計(jì)劃，明確具體的種、養(yǎng)、加、銷方案。學(xué)習(xí)期間把所學(xué)知識(shí)和掌握的科技成果，直接應(yīng)用于家庭的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。教師不僅按生產(chǎn)項(xiàng)目分工指導(dǎo)，而且定期組織召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓從事不同生產(chǎn)項(xiàng)目的同學(xué)互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決自己在生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

三、改革考試制度，加重能力水平考試比例

篇9

一、傳統(tǒng)考試制度的弊端

傳統(tǒng)的考試制度是由任課教師在每學(xué)期的期中對(duì)考試課程進(jìn)行出題，一般是A、B、C三套試卷，一套作為期末考試卷，另外兩套分別作為補(bǔ)考和重修的試卷，這種考試制度存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在：

（一）試卷命題的單一性

傳統(tǒng)的考試模式下，教務(wù)處指定標(biāo)準(zhǔn)的模板，而對(duì)試卷的內(nèi)容無要求，一般教師的命題范圍僅限于講解的內(nèi)容，一般情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容也偏簡(jiǎn)單化，這樣不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查。

（二）教師閱卷主觀性比較大

傳統(tǒng)的考試模式下由任課教師進(jìn)行判卷，教師在評(píng)卷的過程性，存在人情分，不能按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判卷，這樣的評(píng)卷結(jié)果有失偏頗。

（三）規(guī)定復(fù)習(xí)范圍

有些教師為了使學(xué)生能夠取得好成績(jī)，在考前進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容基本都是考試題，在考試前畫重點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性差，只在臨考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，這樣無法達(dá)到以考促學(xué)的目的。

基于以上幾點(diǎn)的分析，高職教育要想提高教學(xué)質(zhì)量，必然要進(jìn)行評(píng)價(jià)方法改革，即實(shí)行教考分析。

二、制約高職院校教考分離制度推行的主要原因

通過調(diào)查分析，目前吉林省的二十幾所高職高專院校中，實(shí)行教考分離的院校確實(shí)不多，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）觀念落后，制度不健全

大多數(shù)高職院校是由中職演變而來的，很多教學(xué)管理者和教師還是傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為教考分離工作量大，復(fù)雜，很多課程的教學(xué)大綱、老師的教案多年不變，不能夠及時(shí)更新知識(shí)，也就無法培養(yǎng)出具有高職特色的高技能人才。

（二）沒有完善的試題庫(kù)

試題庫(kù)建設(shè)需要專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，通過調(diào)查分析，目前大多數(shù)高職院校多為試卷庫(kù)建設(shè)，即由同一門課程的任課教師同時(shí)出題，每人出幾套試卷，然后交給教學(xué)管理部門，期末考試的時(shí)候由教務(wù)管理部門隨機(jī)抽取試卷，而試卷庫(kù)又沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致泄題率比較大。

（三）考核形式單一

目前，高職院校考核方式單一，主要是傳統(tǒng)的筆試形式，學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，背誦大量的文字性東西，而缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力，這和職業(yè)院校培養(yǎng)高技能的應(yīng)用人才相違背。而用人單位也反映高職院校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間也無法達(dá)到崗位要求。

三、建設(shè)試題庫(kù)的必要性與策略

傳統(tǒng)的考試方式所使用的試卷庫(kù)無法評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，所以教考分離的關(guān)鍵是建立完善的試題庫(kù)。目前，由于高職院校的辦學(xué)條件和人員有限，還沒有建立完善的試題庫(kù)。而建立試題庫(kù)需要以下幾點(diǎn)：

（一）需要有專兼結(jié)合的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高等職業(yè)院校技能的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的人民教師，因此，高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝要求等，這樣才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才。其次，試題庫(kù)的組建要有企業(yè)的兼職教師，把有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師聘請(qǐng)過來一起參與試題庫(kù)建設(shè)。目前高職院校特色專業(yè)都引進(jìn)了長(zhǎng)白山技能名師，可以讓他們參與進(jìn)來，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能達(dá)到企業(yè)的要求。

（二）不斷更新試題庫(kù)

一套好的試題庫(kù)是要在不斷使用中修改完善而成。建立良好的考?分析制度，不僅是完善教考分離的要求，也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

（三）組織教師閱卷

教考分離模式下的閱卷是按照試題庫(kù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教務(wù)管理部門組織專人進(jìn)行閱卷，增加評(píng)分過程的公開度和透明度，排除任課教師對(duì)學(xué)生的印象分等因素的影響，進(jìn)一步提高考試成績(jī)的真實(shí)性，也可反映學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。

（四）對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析

閱卷后要有成績(jī)分析，可以通過是否正態(tài)說明試題庫(kù)質(zhì)量的高低，并可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)方式反映試題的難易程度等，以便不斷完善試題庫(kù)的建設(shè)。

篇10

考高中

取消聯(lián)招考試

周旭表示，重慶市將探索進(jìn)行中考改革，適時(shí)取消聯(lián)招考試，將直屬中學(xué)的招生指標(biāo)分到各區(qū)或?qū)W校。