導(dǎo)語：如何才能寫好一篇速度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)：

1．知道勻速直線運(yùn)動速度的定義、公式．

2．知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關(guān)系．

3．變速運(yùn)動和變速運(yùn)動的平均速度．

能力目標(biāo)：

1．思維能力：從日常生活中比較物體運(yùn)動快慢來建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法．

2．應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力：應(yīng)用于實(shí)踐，并初步了解物理計算的解題思路和規(guī)則．

情感目標(biāo)：

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范解題步驟，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

教學(xué)建議

"機(jī)械運(yùn)動"教材分析

教材首先通過三個問題使學(xué)生領(lǐng)會要比較運(yùn)動的快慢必須同時考慮運(yùn)動的時間和通過的路程這兩個因素．在此基礎(chǔ)上直尺速度的定義．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中，由學(xué)生自行提供三個玩具通過測量時間和路程計算速度，并給出了速度的公式．

教材用實(shí)際示例來建立學(xué)生一般物體運(yùn)動速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國際主單位，而常用單位還有千米/時，并分析它們之間的換算關(guān)系．

平均速度的概念還是由實(shí)踐建立的，因?yàn)閷?shí)際的需求而產(chǎn)生的變速運(yùn)動和其平均速度，平均速度的公式?jīng)]有作強(qiáng)調(diào)，仍沿用速度的公式，只是其符號的意義發(fā)生了變化．最后由想想議議來使學(xué)生知道一些物理量是比值物理量．

"機(jī)械運(yùn)動"教法建議

速度的概念，應(yīng)當(dāng)從一個實(shí)際問題入手，為了能區(qū)別物體的運(yùn)動快慢應(yīng)當(dāng)如何處理，可以分學(xué)生小組討論得出，教師總結(jié)兩種方法．快慢用物理量速度表示，進(jìn)而引出了速度的概念，在此基礎(chǔ)上用學(xué)生提供的玩具來實(shí)際測量速度，并給出了速度的公式．速度公式也可以由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得出．

速度的單位，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，提供大量的圖片，展示不同的物體運(yùn)動的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現(xiàn)代科技的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好．關(guān)于速度單位換算，應(yīng)當(dāng)在長度的換算的基礎(chǔ)上，用同樣的等量代換的方法明確兩個單位的換算，并讓學(xué)生記住兩個單位的換算關(guān)系．

平均速度，上一節(jié)內(nèi)容是勻速直線運(yùn)動，本節(jié)讓學(xué)生思考實(shí)際情況，實(shí)際的運(yùn)動都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計算，所以引進(jìn)了平均速度，最好讓學(xué)生自行思考出這個思路．在此基礎(chǔ)上用具體的例題來形成學(xué)生的解題規(guī)范．

教學(xué)設(shè)計示例

“速度和平均速度”教學(xué)設(shè)計示例

【教學(xué)單元分析】

速度的概念，從日常生活中的實(shí)例入手，正確的引出速度的概念，應(yīng)當(dāng)先從比較物體運(yùn)動快慢分析，熟悉到比較速度的意義進(jìn)而用單位時間的路程表示速度．

速度的公式和單位，速度的單位是由時間、長度的單位合成的，是物理中第一次碰到的復(fù)合單位，速度的計算要認(rèn)清路程和時間的對應(yīng)．

【教學(xué)過程分析】

一．速度概念的引入

思考教材中提出的三個問題，從這三個問題中分析出比較速度的方法：用相同的時間，看運(yùn)動的路程；運(yùn)動相同的路程，看所用的時間．而比較不同的時間和路程的方法是用相同的時間衡量通過的路程．

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)校和學(xué)生可以提供圖片資料、視頻資料，使學(xué)生熟悉到比較速度的必要性，也可以直接由學(xué)生想象速度比較的意義，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力．

說清用速度表示物體運(yùn)動的快慢，這是速度的物理意義，結(jié)合小學(xué)的知識，得出速度的概念，可以由學(xué)生總結(jié)概念．

二．實(shí)驗(yàn)：速度的計算

學(xué)生在課前就應(yīng)當(dāng)預(yù)備玩具小車，進(jìn)行課本上的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)添入表格中，就得到了計算速度的公式．

本內(nèi)容的教學(xué)對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可能設(shè)計成使小車通過1米的路程，記錄下所用的時間，進(jìn)而比較小車的速度的大小，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵．

三．速度的單位

增加學(xué)生的感性熟悉，應(yīng)當(dāng)提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生比較和熟悉不同物體的速度，適當(dāng)選取科技新聞，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和科技的學(xué)習(xí)，也可以用課外實(shí)踐活動使學(xué)生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養(yǎng)成從信息中學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車的速度、汽車速度、列車速度、飛機(jī)速度、衛(wèi)星速度、地球運(yùn)動的速度等．

速度的單位可以用對比法學(xué)習(xí)，對比長度的單位換算和速度的單位換算，然后應(yīng)當(dāng)找到最簡單的方法進(jìn)行換算．見副板書1．

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以由學(xué)生觀察出特點(diǎn)：單位進(jìn)行等量代換、單位用字母表示．

四．平均速度

可以提供圖片、視頻資料使學(xué)生熟悉到在日常生活中的運(yùn)動都是變速運(yùn)動，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車從廣州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的計算是路程和所用時間的比值，日常所說的速度，多數(shù)情況下都是指平均速度（實(shí)際上指的是平均速率）．

計算平均速度的例題，例題如副板書2

形成作題的規(guī)范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的過程是公式、代入數(shù)值和單位、得結(jié)果；答結(jié)果的內(nèi)容．

【板書設(shè)計】

探究活動

【課題】

速度單位的資料

【組織形式】

學(xué)生小組

【教師輔導(dǎo)參考】

1．可以在網(wǎng)上查找各國的速度的單位．

2．各個速度單位的換算關(guān)系．

3．相同時期各地速度的單位．

【評價方法】

1．網(wǎng)上的資料可以列出學(xué)習(xí)記錄．

篇2

高一物理第六章第五節(jié)《人造衛(wèi)星宇宙速度》重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度，介紹了三個宇宙速度的含義。本節(jié)內(nèi)容是萬有引力定律在天體運(yùn)動中的具體運(yùn)用，是航天科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，進(jìn)行知識的正向遷移，順利、流暢地推導(dǎo)第一宇宙速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。另外，學(xué)生通過對人造衛(wèi)星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產(chǎn)生對航天科學(xué)的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

學(xué)情分析：高一學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高。我與同學(xué)們之間的關(guān)系較為和諧融洽，課堂氣氛活躍，敢于交流、討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對曲線運(yùn)動的特點(diǎn)、萬有引力定律已有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，通過我的合理誘導(dǎo)，按照遷移規(guī)律科學(xué)地設(shè)計問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究，獲得新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解人造衛(wèi)星發(fā)射原理，會推導(dǎo)第一宇宙速度，了解三個宇宙速度的含義。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨(dú)立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和合理表達(dá)的能力。

3、在主動學(xué)習(xí)合作探究過程中，體驗(yàn)和諧、流暢、民主、愉悅的學(xué)習(xí)情境，在滿懷熱望的探究中不斷獲得美的感受和成功進(jìn)步。

4、迸發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)的激情，油然產(chǎn)生民族自信心和自豪感。

設(shè)計理念：教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，我順其自然，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，適時誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、品德三維一體的全面發(fā)展。

教學(xué)媒體設(shè)計：自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱望，增強(qiáng)感性認(rèn)識，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激意

1、課件展示美麗的夜空景色，出示衛(wèi)星發(fā)射的資料圖片，并配以優(yōu)美樂曲。

2、教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

每個人都有著愿望或夢想。就像畫面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯(lián)翩。也許還曾夢想著插上翅膀，飛向天空。其實(shí)，做著飛天之夢的人，從古到今，又何止萬千？我國古代的萬戶就是其中一個，他曾經(jīng)將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點(diǎn)火后火箭爆炸，萬戶為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒有阻止人類進(jìn)行太空探索的活動。終于，人類第一顆人造衛(wèi)星于1957年10月4日從前蘇聯(lián)升空，中國也于1970年發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星。特別是去年10月15日至16日，中國第一次實(shí)現(xiàn)載入航天，宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”繞地飛行14圈，順利返回，圓了中國人盼望已久的飛天之夢，這是每一個中國人的驕傲和自豪！

3、適時設(shè)疑：那么人類是怎樣把物體發(fā)射出去，送入太空的呢？

4、出示課題：《人造衛(wèi)星，宇宙速度》。

音樂聲止，學(xué)生已產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。

二、觀察思考，合作探究

（一）誘導(dǎo)觀察：1、課件動畫展示在高山上以不同初速度拋出同一物體得到的四條軌跡。

2、教師設(shè)疑：觀察和比較這四條軌跡，你能發(fā)現(xiàn)什么？

3、師生小結(jié)：得出兩個結(jié)論，并在課件上出示：①物體由于地球引力的作用均落回地面。②物體的初速度越大，飛得越遠(yuǎn)。

（二）積極思維，大膽猜想

1、教師設(shè)疑：從剛才的四條軌跡圖，你還能聯(lián)想到什么？

2、課件展示牛頓設(shè)想，并用動畫描繪：忽略空氣阻力的影響，當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時，物體就永遠(yuǎn)不會落到地面上來，它將圍繞地球繞轉(zhuǎn)。

3、教師追問：牛頓設(shè)想的運(yùn)動可能嗎？

4、師生小結(jié)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動是完全可能的。當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時，物體將圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動，成為一顆人造地球衛(wèi)星，簡稱人造衛(wèi)星。（出示標(biāo)題一：人造衛(wèi)星）人造衛(wèi)星所需的向心力由地球的萬有引力提供。

（三）精心研究，合理推導(dǎo)：

1、設(shè)疑：要有足夠大的速度，才能使拋出的物體成為人造衛(wèi)星，那么這個速度多大呢？

出示標(biāo)題二：宇宙速度。導(dǎo)向第二個研究內(nèi)容。

2、課件出示探究內(nèi)容和已知條件：已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動的運(yùn)相速度v。

3、設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

4、推導(dǎo)衛(wèi)星運(yùn)行速度公式：

5、理性分析，感性感知：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出：衛(wèi)星運(yùn)行速度與軌道半徑的平方根成反比。并通過課件動畫感受軌道半徑不同，衛(wèi)星運(yùn)行速度的不同。

四、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用遷移：

1、設(shè)問：從牛頓提出設(shè)想到第一顆人造衛(wèi)星上天，歷時近三百年，這是為什么？

2、展示神舟五號載人飛船發(fā)射到返回著陸的全程錄相。

五、閱讀了解，獨(dú)立思維：

1、設(shè)疑：當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度，衛(wèi)星又會怎樣運(yùn)動呢？

2、學(xué)生閱讀：學(xué)生通過閱讀了解，當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度的三種可能。課件展示，并由教師引導(dǎo)得出第二、第三宇宙速度的含義。

六、練習(xí)反饋：（略）

七、拓展延伸：將天體運(yùn)動的橢圓軌道近似為圓。則所有環(huán)繞天體圍繞中心天體做圓周運(yùn)動的向心力，均由中心天體的萬有引力提供。

篇3

一、課題引入要說明設(shè)計實(shí)驗(yàn)的必要性

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說明為什么要進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn).

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車啟動），把語言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過問題串設(shè)計理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性

本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計.（一方面加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過問題串的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn).

問題1，要測量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會不假思索的回答：

加速度――打點(diǎn)計時器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺秤；力――彈簧測力計

問題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出來？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實(shí)施起來會有哪些問題？如何解決？

學(xué)生通過手邊的器材經(jīng)過試驗(yàn)，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運(yùn)動，加速度和力才好測量）.接著部分同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車運(yùn)動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動.

實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束之后再追加一個問題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計時器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計時器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計好以后讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計算小車運(yùn)動的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個知識在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來嫌煩，而且計算慢且容易出錯.其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點(diǎn)作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過程.

四、通過誤差分析感受實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

篇4

【教材分析】這是一節(jié)閱讀課，閱讀語篇圍繞卡通片這一電影類型展開，主要談?wù)撘粋€為學(xué)生熟知的美國卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），學(xué)生通過閱讀了解卡通片在美國文化中的地位。根據(jù)本單元的話題及單元設(shè)計，教師在課堂設(shè)計上重視文化背景知識的輸入，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時，更注重文化意識的培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語言知識目標(biāo)。掌握課文中的生詞：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。

2.能力目恕T擻Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

3.文化意識。了解卡通片在美國文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過程以及人們喜歡它的原因。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：掌握課文中的生詞及短語：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.

難點(diǎn)：運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

【教學(xué)過程】

Step 1 Warming-up and lead in

1.課前播放《說天下》關(guān)于米老鼠的視頻，進(jìn)行文化知識的滲透，為學(xué)生閱讀作好知識上和興趣上的準(zhǔn)備。

2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板書cartoon character，同時在黑板上畫出米老鼠的頭像）。

課件上出現(xiàn)米老鼠的圖片，生動形象。

3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》視頻。（播放視頻之前，告訴學(xué)生看視頻后回答What do you think Mickey Mouse？）

學(xué)生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.

Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”

Step 2 Reading

Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.

What’s the main idea of this passage ？_____

A. What people think of cartoons.

B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.

C. Some cartoons with Mickey Mouse.

設(shè)計分析：此任務(wù)的設(shè)計，既是對學(xué)生Skimming的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對生詞的教學(xué)進(jìn)行“用中學(xué)，做中學(xué)”，體現(xiàn)了對學(xué)生英語思維的訓(xùn)練。

Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.

1.How old is Mickey now ？__________

2.Who created Mickey Mouse ？_________

3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________

4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______

設(shè)計分析：此環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生Scanning 的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對閱讀方法的指導(dǎo)，更有對學(xué)生跨文化意識的滲透。

……

點(diǎn)評課：

黨會芳（陜西省教學(xué)能手，寶雞市學(xué)科帶頭人，骨干教師）：本節(jié)課教師采用了before -reading， while- reading， post -reading的閱讀課教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

篇5

一、高等學(xué)校的法律地位及相關(guān)問題分析

在劉燕文訴北京大學(xué)案中，一審法院認(rèn)為，根據(jù)我國法律規(guī)定，高等學(xué)校對受教育者有進(jìn)行學(xué)籍管理等權(quán)力，有代表國家對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的職責(zé)。高等學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，雖然不是法律意義上的行政機(jī)關(guān)，但是其對受教育者進(jìn)行頒發(fā)學(xué)業(yè)證書與學(xué)位證書等的權(quán)力是國家法律所授予的，因此根據(jù)《中華人民共和國行政訴訟法》第25條第4項(xiàng)的規(guī)定，由法律、法規(guī)授權(quán)的組織所作出的具體行政行為，該組織是被告。[3] 下面，就將圍繞學(xué)校的地位及由此產(chǎn)生的學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系問題進(jìn)行論述。

法國行政法上，認(rèn)為學(xué)校屬于公立公益機(jī)構(gòu)。公立公益機(jī)構(gòu)是一個人格化的公共行政機(jī)構(gòu)，它在特定的范圍內(nèi)提供一種或多種專門的公共服務(wù)，其有三個要求：專門服務(wù)，公共服務(wù)及人格化。[4] 而法蘭西研究院、各高等研究院、大學(xué)院校、公立中學(xué)和各中高教育學(xué)校等公立教育機(jī)構(gòu)則均屬于國屬公立公益機(jī)構(gòu)。[5] 因此，它們屬于公務(wù)法人的范疇，和地方團(tuán)體以及國家一樣，是一個行政主體。[6] 那么，公立大學(xué)和私立大學(xué)的地位有什么區(qū)別呢？韋德在《行政法》一書中認(rèn)為，如果大學(xué)是依法規(guī)設(shè)立的，可以將它作為法定公共機(jī)構(gòu)對待，歸入行政法的范疇，如果只是依章程或私自設(shè)立的，則不屬于行政法的范疇，學(xué)生針對這種大學(xué)的權(quán)利便取決于契約。[7] 按照公私立標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別大學(xué)的不同地位，從而確定學(xué)校與學(xué)生的不同權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及相應(yīng)的救濟(jì)途徑，這一理論也受到了一些挑戰(zhàn)。在日本，1970年以后，認(rèn)為將公立大學(xué)與私立大學(xué)對學(xué)生的法律關(guān)系加以區(qū)別，并不合理，并且與教育、研究之非權(quán)力性質(zhì)發(fā)生矛盾，因此逐漸趨向于無論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其與學(xué)生間法律關(guān)系均屬一種“在學(xué)契約關(guān)系”。[8] 目前，在我國司法實(shí)踐中，是將大學(xué)作為法律法規(guī)授權(quán)的組織來對待的，[9] 這在前述引用的判決中已有清楚的表述。[10] 更早一點(diǎn)是，海淀區(qū)人民法院審理的田永訴北京科技大學(xué)案的判決書中有相同的表述。這一判決得到二審法院的維持，而且被最高人民法院將其選登于1999年第4期《最高人民法院公報》。[11] 這就實(shí)際上意味著最高人民法院對該案件判決所作出的認(rèn)可和支持。不過隨著今后私立大學(xué)的增加，其地位是否與公立大學(xué)有所區(qū)別，以及公立大學(xué)（或者包括私立大學(xué)）所實(shí)施的哪些行為屬于可以向法院提起行政訴訟的行為，這些問題都應(yīng)在法律中明確規(guī)定，以期在這類案件的處理上有一個明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的一個問題是：授予學(xué)位行為的性質(zhì)。《教育法》第28條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分；（五）對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（六）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎勵或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（八）拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。……”我們注意到，法律在這里使用的是“權(quán)利”這個詞，而非“權(quán)力”。但是，第3項(xiàng)規(guī)定的招生權(quán)，第4項(xiàng)規(guī)定的學(xué)籍管理、獎勵、處分權(quán)，第5項(xiàng)規(guī)定的頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，第6項(xiàng)規(guī)定的聘任教師及獎勵、處分權(quán)等，無論是從行為的單方意志性、強(qiáng)制性，還是從對相對方的拘束力和權(quán)利、義務(wù)的巨大影響力來看，都更具有行政權(quán)力的性質(zhì)。今后法律中應(yīng)明確劃分“權(quán)利”與“權(quán)力”，一方面利于保障學(xué)校的合法權(quán)利，另一方面，更為重要的是，便于針對權(quán)力的行使設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督與救濟(jì)機(jī)制，從而預(yù)防并減少權(quán)力的濫用，更好地維護(hù)學(xué)生、教師的合法權(quán)益。如果進(jìn)一步分析，我們可以看到：《中華人民共和國教育法》第21條規(guī)定：“國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。”第22條規(guī)定：“國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。”《中華人民共和國高等教育法》第20條第1款規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)校或者經(jīng)批準(zhǔn)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績等，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。”第22條規(guī)定：“國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。公民通過接受高等教育或者自學(xué)，其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W位授予單位申請授予相應(yīng)的學(xué)位。”《中華人民共和國學(xué)位條例》第3條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級。”第4、5、6條分別規(guī)定了授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)公布。”綜上所述，我國實(shí)行國家學(xué)位制度，高等學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書的權(quán)力來源于法律、法規(guī)的明確授權(quán)，從這一點(diǎn)上來講，高等學(xué)校的學(xué)位授予行為屬于法律、法規(guī)授權(quán)的組織行使行政職權(quán)的行為，應(yīng)納入具體行政行為的范疇。當(dāng)然，高等學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書的行為亦屬類似情況，在此不再贅述。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的另一個問題是學(xué)生與高等學(xué)校的關(guān)系問題。德國行政法傳統(tǒng)上將學(xué)生、公務(wù)員與國家之間的關(guān)系作為“特別權(quán)力關(guān)系”，從而區(qū)別于“一般權(quán)力關(guān)系”。特別權(quán)力關(guān)系的法律后果是：無法律保留、無基本權(quán)利的適用和無權(quán)利保護(hù)。[12] 可見，如果適用特別權(quán)力關(guān)系理論，在此種情形之下，學(xué)生的權(quán)利難以得到有效的保障，而更多考慮的是學(xué)校管理的效率。但目前，德國行政法上，關(guān)于一般權(quán)力關(guān)系與特別權(quán)力關(guān)系的劃分已不復(fù)存在，取而代之的是“特殊法律關(guān)系”。在教育關(guān)系、公務(wù)員關(guān)系等表現(xiàn)為緊密型持續(xù)法律關(guān)系的特殊設(shè)計的法律關(guān)系中，不僅存在基本的、涉及公民地位的決定，而且還存在大量的、日常性質(zhì)的決定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及國家與公民之間“原本的”法律關(guān)系，而只僅僅關(guān)乎機(jī)關(guān)的正常工作。因而，烏利教授從法律上將其分為基本關(guān)系與工作關(guān)系，其最重要的法律后果是：與基本權(quán)利相關(guān)的決定屬于行政行為，而工作關(guān)系中的命令則不屬于行政行為。[13] 而日本最高法院在昭和52年（1977年）的“富山大學(xué)不承認(rèn)學(xué)分事件”中，則提出所謂的“部分社會說”，其判決認(rèn)為，大學(xué)不論是國立或私立，基于其教育學(xué)生與研究之目的，即使在法令無特別規(guī)定時，大學(xué)具有以學(xué)校規(guī)則等付諸實(shí)施之自律性、概括性機(jī)能。故使大學(xué)形成與一般市民社會不同之特殊部分社會，對于其間所發(fā)生之爭端，并非全部當(dāng)然得成為法院司法審查之對象。[14] 公法學(xué)者兼子仁教授則提出所謂的“教育法特有之契約關(guān)系說”。這兩者都放棄了傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論。[15] 我國目前在高等學(xué)校與學(xué)生關(guān)系方面并沒有明確的規(guī)定，但在具體的制度設(shè)計方面，側(cè)重于管理和規(guī)范，對于學(xué)生權(quán)利的保障和救濟(jì)則相對薄弱，這是不爭的事實(shí)。從一定程度上說，我國未有“特別權(quán)力關(guān)系”之名，卻有“特別權(quán)力關(guān)系”之實(shí)，這對學(xué)生權(quán)利的保障實(shí)為不利，也不符合當(dāng)今行政法的發(fā)展趨勢。今后立法中宜明確學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系，既不宜定為“特別權(quán)力關(guān)系”，也不宜劃入純粹的“契約關(guān)系”，應(yīng)充分考慮學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的特殊性和學(xué)校日常事務(wù)的復(fù)雜性，針對不同的事項(xiàng)確定不同的救濟(jì)方式與途徑，既給予學(xué)校以相當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)，又能對學(xué)生的權(quán)利予以充分有效的保障。

二、受案范圍問題及教育領(lǐng)域的法律救濟(jì)

“無救濟(jì)則無權(quán)利”是一句古老的法律格言，而當(dāng)把這句格言應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時，就如劉燕文訴北京大學(xué)案引發(fā)的議論，人們開始關(guān)注這樣一個問題-法院是否可以和能夠在多大范圍和程度上為學(xué)生提供救濟(jì)？司法審查的介入是否意味著對學(xué)術(shù)自由的侵犯？當(dāng)人們?yōu)樗痉ǖ年柟庹者M(jìn)大學(xué)校園而歡欣鼓舞時，是否也想到司法所帶來的可能不止是陽光，還可能引發(fā)暴風(fēng)雨？

我們首先遇到的一個問題即是：本案是否屬于人民法院的受案范圍？《行政訴訟法》第11條規(guī)定：“人民法院受理公民、法人和其他組織對下列具體行政行為不服提起的訴訟：……（四）認(rèn)為符合法定條件申請行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；……（八）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的。除前款規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件。”第12條規(guī)定：“人民法院不受理公民、法人或者其他組織對下列事項(xiàng)提起的訴訟：（一）國防、外交等國家行為；（二）行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機(jī)關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令；（三）行政機(jī)關(guān)對行政機(jī)關(guān)工作人員的獎懲、任免等決定；（四）法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為。”本案不屬于第12條規(guī)定的排除性情形，但頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的行為與頒發(fā)許可證和執(zhí)照的行為是否屬于同類行為呢？許可證和執(zhí)照是直接賦予相對方從事某種職業(yè)或活動的資格，而畢業(yè)證書和學(xué)位證書則主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證明、學(xué)術(shù)水平的評價。當(dāng)然，不可否認(rèn)，畢業(yè)證書和學(xué)位證書的取得與否與學(xué)生將來的就業(yè)、收入、社會評價等息息相關(guān)，從這個意義上說，適用第11條第1款第8項(xiàng)的規(guī)定對于本案更為合適。此外，《中華人民共和國教育法》中有更為明確的規(guī)定，其第42條規(guī)定：“受教育者享有以下權(quán)利：……（三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；……”對于這里的“依法提起訴訟”，應(yīng)當(dāng)包括刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟。而在《學(xué)位條例》中，有關(guān)學(xué)位授予爭議的規(guī)定，主要有第16條：“非學(xué)位授予單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體對于授予學(xué)位的決議和決定持有不同意見時，可以向?qū)W位授予單位或國務(wù)院學(xué)位委員會提出異議。學(xué)位授予單位和國務(wù)院學(xué)位委員會應(yīng)當(dāng)對提出的異議進(jìn)行研究和處理。”第17條：“學(xué)位授予單位對于已經(jīng)授予的學(xué)位，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴(yán)重違反本條例規(guī)定的情況，經(jīng)學(xué)位評定委員會復(fù)議，可以撤銷。”第18條：“國務(wù)院對于已經(jīng)批準(zhǔn)授予學(xué)位的單位，在確認(rèn)其不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時，可以停止或撤銷其授予學(xué)位的資格。”而對于學(xué)位申請者的學(xué)生，卻無任何聲明異議、申請行政復(fù)議、提起行政訴訟的救濟(jì)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說，《行政訴訟法》及其司法解釋為司法救濟(jì)進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了一條路徑。這條路徑則是自田永訴北京科技大學(xué)案之后才得以真正凸現(xiàn)，[16] 而劉燕文訴北京大學(xué)案則使這條路徑進(jìn)一步凸現(xiàn)和擴(kuò)展。法院認(rèn)為高等學(xué)校屬于法律法規(guī)授權(quán)的組織，對其經(jīng)授權(quán)而行使的行政行為，應(yīng)當(dāng)納入行政訴訟的范圍。在這里需要注意的另一個問題是：如果認(rèn)為拒絕頒發(fā)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的行為不屬于“侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)”的行政行為，[17] 則該行為是否又符合《行政訴訟法》第11條第2款規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件”呢？如前所述，目前的法律、法規(guī)中實(shí)無明確規(guī)定有關(guān)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的爭議，學(xué)生可向法院提起行政訴訟。但是，根據(jù)《行政訴訟法》第1條-“為保證人民法院正確、及時審理行政案件，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法。”和第2條-“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟。”，則在目前教育領(lǐng)域缺乏應(yīng)有法律救濟(jì)的情況下，將有關(guān)頒發(fā)畢業(yè)證書、授予學(xué)位的爭議納入行政訴訟的受案范圍是符合《行政訴訟法》的立法目的和立法精神的。進(jìn)一步分析，頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為屬于羈束性行政行為，只要符合法定條件，如成績合格，論文答辯通過，決議經(jīng)全體成員過半數(shù)通過等，就應(yīng)予以頒發(fā)，在此意義上講，法院也有權(quán)對該種行為進(jìn)行司法審查。

這里必須要提到的是2000年3月最高人民法院頒布的《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》，其第1條第1款規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對具有國家行政職權(quán)的機(jī)關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提起訴訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。”這一規(guī)定沒有沿襲“具體行政行為”的提法，而改用了“行政行為”，應(yīng)當(dāng)說對公民權(quán)利的保護(hù)更為有利。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，為更好地保護(hù)公民、法人和其他組織的權(quán)利，納入司法審查的行政行為必然日趨增多，甚至從根本上取消“受案范圍”這一概念。但是，就目前而言，對于司法救濟(jì)在教育領(lǐng)域到底能夠走多遠(yuǎn)，宜在法律中作出較為明確的規(guī)定。學(xué)校針對學(xué)生所作出的哪些行為可以納入司法審查的范圍？除了“開除學(xué)籍”之外，“勒令退學(xué)”是否也應(yīng)納入？而對于學(xué)位授予這類學(xué)術(shù)性相對較強(qiáng)的行為，納入司法審查是否合適？如果納入，法院對此是否應(yīng)當(dāng)僅進(jìn)行程序性審查？同時，相應(yīng)地，在《國家賠償法》中，是否也應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生有權(quán)向?qū)W校求償?shù)囊?guī)定？田永訴北京科技大學(xué)案及劉燕文訴北京大學(xué)案帶給我們很多思考，它使人們正視這樣一個事實(shí)：對學(xué)生作出的退學(xué)、開除等處分，以及拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證等決定，事實(shí)上與學(xué)生將來的就業(yè)機(jī)會、收入情況等有著密切關(guān)系，是有關(guān)學(xué)生重大切身利益的事項(xiàng)，在目前缺乏有力的行政救濟(jì)的情況下，具有中立性、公開性的司法救濟(jì)的介入就有其必要性和必然性。當(dāng)然，對于有關(guān)學(xué)生紀(jì)律懲戒的爭議，是否可以考慮設(shè)置一個行政爭議前置程序，而對于有關(guān)學(xué)位授予的爭議，是否由有關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)先行仲裁，或者由某類專門的行政裁判機(jī)構(gòu)來予以裁決等等，這些都是可以探討的問題。但關(guān)鍵的一點(diǎn)在于-教育領(lǐng)域中的行政救濟(jì)應(yīng)引入“準(zhǔn)司法程序”，無論是復(fù)議還是仲裁，都應(yīng)確保其中立性、透明性和及時有效性，以提高當(dāng)事人對其公正性的信任度。而司法審查作為權(quán)利救濟(jì)的最后一道屏障，其審查的范圍，是僅限于合法性審查，還是將合理性審查也納入其中？是僅限于程序性審查，還是包括對行為內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審查？這些都需要在今后的法律中加以明確規(guī)定。但司法救濟(jì)介入教育領(lǐng)域勢成必然，這極大地利于對相對處于弱勢地位的學(xué)生的權(quán)利加以保障。

接下來，我們來看一看國外的情況。在美國，美國憲法第5條、第14條修正案規(guī)定，未經(jīng)正當(dāng)程序，任何人的生命、自由或財產(chǎn)不受剝奪。但人們長期認(rèn)為，社會對于由稅收支持的教育有一種特權(quán)，因此對于公立學(xué)校的學(xué)生，政府有權(quán)對其受教育的機(jī)會加以剝奪。直到1961年狄克遜訴阿拉巴馬教育委員會案及之后的一系列案件，法院認(rèn)為教育已經(jīng)成為一種根本性的需要，而必須被看作是一種實(shí)體權(quán)利，因而要求在這一領(lǐng)域中適用正當(dāng)程序。[18] 施瓦茨認(rèn)為，在有關(guān)學(xué)生紀(jì)律的案件中，受教育利益上的財產(chǎn)權(quán)和名譽(yù)上的自由權(quán)都處于危險之中。[19] 自狄克遜案后，美國法院確認(rèn)，正當(dāng)程序條款適用于公立學(xué)校作出的開除學(xué)生的決定。1975年的戈斯訴洛伯茲案的判決則把正當(dāng)程序擴(kuò)大到了暫停學(xué)業(yè)的處分。該案中，法院認(rèn)為，一位被暫停學(xué)業(yè)達(dá)10天的公立學(xué)校學(xué)生具有充分的財產(chǎn)利益和充分的自由利益要求最低限度的正當(dāng)程序。[20] 戈斯案件中所確立的原則在后來的案件中存在例外的情況。例如，在另一個案件中，法院認(rèn)為， 一位因?qū)W業(yè)及臨床的糟糕表現(xiàn)而被學(xué)校勒令退學(xué)的醫(yī)學(xué)院三年級學(xué)生，并不具有要求聽證的憲法上的權(quán)利。因此，學(xué)業(yè)失敗是一種例外，除非學(xué)校存在欺詐或不良信用。[21]　在德國，長期以來聯(lián)邦行政法院在考試事件內(nèi)容上不加審查，但對考試機(jī)關(guān)的考試程序有無重大違規(guī)作審查，包括：是否遵守程序性規(guī)定，是否對具體事實(shí)有誤認(rèn)，是否有偏離一般公認(rèn)的評斷標(biāo)準(zhǔn)，是否參酌與考試事件無關(guān)因素之考慮。[22] 而1991年4月17日，德國聯(lián)邦于同一天作成兩項(xiàng)判決，改變了行政法院過去的保守見解，而主張應(yīng)對考試爭訟的實(shí)質(zhì)內(nèi)容作深入審查。聯(lián)邦認(rèn)為，聯(lián)邦行政法院態(tài)度保守，過于尊重放任考試委員的判斷余地，以至在判斷余地的外衣下往往評分錯誤，排除了法院審查權(quán)，致使判斷瑕疵造成的后果須由應(yīng)考人自行承擔(dān)，實(shí)屬不公。[23]

劉燕文訴北京大學(xué)案與田永訴北京科技大學(xué)案的一個不同之處是，劉案涉及博士學(xué)位授予這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的行為，那么，法院的介入是否會損害學(xué)術(shù)自由呢？通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由是指獨(dú)立地進(jìn)行研究、教學(xué)的權(quán)利。德國漢堡大學(xué)教授Paul Kirchhof認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有五大內(nèi)涵，即：不受駕馭，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙χR進(jìn)行探究及傳播；共通聯(lián)絡(luò)的自由；學(xué)者的行為可以自我決定，并且對其行為自我負(fù)責(zé)；防止國家侵害；國家提供財力及機(jī)構(gòu)支援。[24] 學(xué)術(shù)自由并不是無限制的自由，必然受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素的制約。而對于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評價固然是學(xué)術(shù)自由的一個內(nèi)容，但當(dāng)這種評價與學(xué)位證書的授予聯(lián)系在一起時，這種評價就不再僅僅限于學(xué)術(shù)自由的范圍，它與學(xué)生的重大切身利益密切相關(guān)，這時就必然要求考慮對學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，必然要求設(shè)置一個公開、公正的程序來實(shí)現(xiàn)這種保護(hù)。而當(dāng)這種公開、公正的程序未被執(zhí)行抑或根本上未建立起公開、公正的程序時，則法院的介入就無可非議，而更多應(yīng)該考慮的問題僅僅是-法院介入到何種程度。

我們認(rèn)為，與開除、勒令退學(xué)等針對學(xué)生的處分相比，高等學(xué)校授予學(xué)位的行為固然有其特殊性，但就目前而言，并沒有專門針對學(xué)位授予的救濟(jì)方式，在此種情況下，法院訴訟之門的開啟勢成必然。只有這樣，學(xué)生的合法權(quán)益才能得到有效的保障。當(dāng)然，法院對于高等學(xué)校的這類行為，是僅作合法性、程序性審查，還是包括合理性、實(shí)質(zhì)性審查？針對高等學(xué)校的相關(guān)決定（是否授予學(xué)位、是否頒發(fā)畢業(yè)證書），法院可以作出哪些形式的判決？即是說，法院僅可以判決“撤銷重作”，還是可以直接判決“責(zé)令頒發(fā)”？這些都是可以進(jìn)一步探討的問題。但所有這些問題的存在，應(yīng)該說，在目前并不妨礙有關(guān)學(xué)位授予、畢業(yè)證頒發(fā)的爭議進(jìn)入訴訟程序，畢竟，我們不能漠視學(xué)生的權(quán)利而輕易地關(guān)閉法院的大門。

篇6

相反，寫教案很細(xì)，課的每一環(huán)節(jié)都寫得很具體，在課上教師如果把自己注意力的大部分放在教案的回憶上，完全沉浸在教案中的回憶，那么，他的講解肯定是不生動的，毫無感情的，這種講解是不能引起學(xué)生興趣的。在課前，教師要花費(fèi)許多時間來寫些每課相同的部分。加上課前器材準(zhǔn)備工作，教師把許多時間放在編寫教案和器材場地上，就不能更好地把許多時間放在鉆研教材教法和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，時間長了，枯燥無味，最后連教案也不想寫了，因?yàn)橛性S多的課課相同的。使用簡明扼要的文字式教案，可為教師節(jié)省許多寶貴的時間，使教師能把更多的時間用于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法，體育鍛煉和實(shí)標(biāo)，保證教師為完成繁重任務(wù)必須具備的時間、能力和精力。

改革中小學(xué)校現(xiàn)行的體育備課方式，把體育教師從繁鎖的模式教案的框框中解放出來，尋求簡明實(shí)用的教案形式，讓教師有較多的時間來學(xué)習(xí)知識技能，鉆研教材教法，加強(qiáng)實(shí)際備課和進(jìn)行體育科學(xué)研究活動，這是廣大體育教師的共同心愿。下面試舉一次課簡明教案示例，僅供參考。

一、耐久跑

（一）動作名稱：途中跑（15分鐘）

（二）教學(xué)任務(wù)；改進(jìn)途中跑技術(shù)，發(fā)展速度耐力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：途中跑。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：保持速度、保持姿勢。

（五）教學(xué)要求：途中跑步伐均勻、輕松、動作協(xié)調(diào)。

（六）教學(xué)六法：1、原地擺臂和呼吸配合練習(xí)。

2、高抬腿跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。

3、后澄跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30x3一5次。

4、小步跑20米轉(zhuǎn)入中速跑30×3一5次。

5、重復(fù)跑：中等速度，速度均勻。男100米x3次，女100米x2次。

（七）易犯缺點(diǎn)：后蹬不直，造成坐著跑，前擺腿時，大腿抬不高。

篇7

【關(guān)鍵詞】：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué) 高中物理 低效

在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學(xué)效率是我們一直關(guān)注的重要課題。而提高高中物理教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。正如一位教授說過：“教學(xué)效率的高低不是看交給學(xué)生什么，而是看學(xué)生實(shí)際獲得了什么”。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。它改變了過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的局面，可以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大效益。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計脫離了教學(xué)實(shí)際，很多老師沒有認(rèn)真研究學(xué)案的設(shè)計思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學(xué)案質(zhì)量不高，致使我們的課堂教學(xué)陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：

一、 教案、學(xué)案二合一，難以分辨師生的地位。

很到老師認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，所以不再花費(fèi)時間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內(nèi)容搬到學(xué)案中，對整堂課的各環(huán)節(jié)改頭換面，稍加調(diào)整或充實(shí)，把老師要講什么、怎么講，學(xué)生怎樣學(xué)都寫在學(xué)案中，致使學(xué)案越編越厚，最后到底是學(xué)案還是教案分不清了。

比如在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動》時，有的老師設(shè)計了下面的片段：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與技能

1、知道曲線運(yùn)動的方向，理解曲線運(yùn)動的性質(zhì)

2、知道曲線運(yùn)動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關(guān)系

過程與方法

1. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動與直線運(yùn)動的區(qū)別

2. 體驗(yàn)曲線運(yùn)動是變速運(yùn)動及它的速度方向的變化

情感態(tài)度與價值觀

能領(lǐng)會曲線運(yùn)動的奇妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和求知欲

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.物體做曲線運(yùn)動方向的判定

2.物體做曲線運(yùn)動的條件

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】物體做曲線運(yùn)動的條件……

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容不難看出，實(shí)際上老師把教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)改成了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完全站在老師的立場上展現(xiàn)出來。尤其讓人費(fèi)解的是，有的老師一上來就讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)學(xué)生還沒有學(xué)，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費(fèi)了學(xué)生的時間。從學(xué)習(xí)過程來看，這實(shí)際上混淆了師生的地位和應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

二、 “學(xué)案”設(shè)計成了課堂實(shí)錄，失去了師生互動的有效性。

師生互動是課堂生機(jī)的體現(xiàn)，這也是我們新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)境界。但有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)全部設(shè)計在學(xué)案上，完全成了課堂教學(xué)實(shí)錄。比如下面是《探究平拋運(yùn)動的規(guī)律》學(xué)案片段：

【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運(yùn)動？

【生】：在水平方向上將做 。

【師】：②若物體只受重力，沒有水平初速度Vo，將如何運(yùn)動？

【生】：在豎直方向?qū)⒆?。

【師】：平拋運(yùn)動是曲線運(yùn)動是一種較為復(fù)雜的運(yùn)動，有何辦法使研究的問題簡單化？

【學(xué)生思考】：

【教師提示】：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成和分解,應(yīng)該知道兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動可以是曲線運(yùn)動,那行一個曲線運(yùn)動也可以分解為兩個方向上的直線運(yùn)動.

【師生討論】：水平方向上可能是 運(yùn)動，因?yàn)樗椒较蛴谐跛俣龋也皇苋魏瘟Φ淖饔谩ＸQ直方向上可能是 運(yùn)動，因?yàn)樨Q直方向初速度為零，且只受重力的作用。

這種把師生活動的細(xì)節(jié)都展現(xiàn)在學(xué)案中，教學(xué)過程成了固定了的“流水線”，教師按照設(shè)計好的流程排查下來，好像很順利的進(jìn)行，但實(shí)際上失去了激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)的機(jī)會。學(xué)生沒有進(jìn)行深入的思考，觸及不到學(xué)生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進(jìn)行，前面有了一定的提示，后面有了結(jié)果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒有了激情，學(xué)生學(xué)起來也沒有了新鮮感，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。

三、 學(xué)案設(shè)計成了抄課本，浪費(fèi)時間和精力。

有的老師把學(xué)案設(shè)計成抄概念或答案。比如在《曲線運(yùn)動》中，老師出示了這樣的學(xué)案片段：曲線運(yùn)動的條件：

（1） 時，物體做曲線運(yùn)動。

（2）運(yùn)動速度方向與加速度的方向共線時，運(yùn)動軌跡是___________

（3）運(yùn)動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運(yùn)動為_________運(yùn)動。

（4）運(yùn)動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運(yùn)動為___________運(yùn)動。

概念明明在書上擺著，偏要讓學(xué)生照書抄，特別還設(shè)計成填空的形式，有這個必要嗎？看看學(xué)生就知道了，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不忙于抄寫根本沒有時間來思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學(xué)生看書，把重點(diǎn)或難點(diǎn)在課本中標(biāo)出來就行了，沒必要讓學(xué)生照書抄。

四、 學(xué)案設(shè)計成了練習(xí)案，脫離學(xué)生實(shí)際

有的老師很省事，干脆從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的練習(xí)，改頭換面變成學(xué)案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對性，又脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

一節(jié)課不但以做題來推動教學(xué)，而且很多問題超前、超標(biāo)、超量，甚至超難。學(xué)生不會不說，反而把重點(diǎn)弄糊涂了，同時也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。效果事倍功半。

因此我們必須努力克服這些不良現(xiàn)象和做法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的潛在素材，充分了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生要求和學(xué)生水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，才能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的高質(zhì)量的學(xué)案，進(jìn)而達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的真正高效。

參考文獻(xiàn)：

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教案(Teaching Plan)是教師施教的課時計劃或方案，是幫助教師有效地進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)的依據(jù)。教案可以幫助教師有計劃、有步驟地進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教案寫得如何將直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，在日常教學(xué)中，廣大教師都非常注重寫教案。那么寫教案時應(yīng)寫什么呢?

一、寫課題(Topic)和課型(Lesson Type)

課題相當(dāng)于文章的標(biāo)題，講課時要首先告訴學(xué)生，并寫在黑板上。因此要寫得準(zhǔn)確。課型是指該節(jié)課的講授類型。初中英語的主要課型有：：新授課(New lesson)、鞏固課(Reinforcement Lesson)、復(fù)習(xí)課(Revision Lesson)、語音課(Phonetic Lesson)、聽力課(Listening Lesson)、聽說課(Aural-Oral Lesson)、閱讀課(Reading Lesson)、語法課(Grammar Lesson)等。不同的課型應(yīng)用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質(zhì)教育教學(xué)方法。

二、寫教學(xué)目標(biāo)(Teaching Objective)

教學(xué)目標(biāo)是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準(zhǔn)繩。教學(xué)目標(biāo)要符合大綱對教材的要求。由于教學(xué)目標(biāo)要在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確，所以寫素質(zhì)教育目標(biāo)時，要力求簡明扼要，淺顯易懂，便于操作和檢測，一般3~4個目標(biāo)為宜。

三、寫教學(xué)的重點(diǎn)(Main/focal Points)、難點(diǎn)(Difficult Points)和關(guān)鍵點(diǎn)(Key Points)教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要任務(wù);教學(xué)難點(diǎn)是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的障礙;素質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵是攻克教學(xué)難點(diǎn)的突破口。在教案中寫清一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能提醒教師在講課時注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。

四、寫教具(Teaching Tools)

課堂上需要什么教具要寫清楚，如錄音機(jī)、教材錄音帶、教學(xué)掛圖、卡片、實(shí)物(或模型)、小黑板、刻印好的練習(xí)題、彩色粉筆、幻燈片等。

五、寫教學(xué)過程(Teaching Procedure)

教學(xué)過程是教案的主要部分。寫教學(xué)過程主要寫以下幾方面的內(nèi)容：

1、 寫教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)即教學(xué)任務(wù)是什么要寫清楚，做到心中有數(shù)。目前有

些教師采用"三階段六環(huán)節(jié)"教學(xué)模式，即：準(zhǔn)備階段(自由交流、復(fù)習(xí)檢查)、講練階段(導(dǎo)入課程、分層操練)和發(fā)展階段(鞏固發(fā)展、布置作業(yè))。

2、 寫知識點(diǎn)和所用時間。寫好知識點(diǎn)，教師使用教案時能一目了然，有的放矢。寫好所用時間，能使教師從容掌握教學(xué)速度，合理安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間，充分利用課堂時間。

3、 寫教師活動。不僅要寫教師"教什么"，還要寫出教師"怎樣教"，即寫清楚教師要教的內(nèi)容，寫出講授這些內(nèi)容的方法。寫出課堂用語和各環(huán)節(jié)的過渡語。課堂用語要求簡練、口語化，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的熟悉的、聽得懂的英語來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。各環(huán)節(jié)之間的過渡語要自然流暢。寫出使用教具的時機(jī)和方法，寫板書內(nèi)容等。

4、 寫學(xué)生活動。寫出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，特別是怎樣學(xué)應(yīng)寫清楚。不能簡單地把學(xué)生活動寫成聽、讀、思考、操練、做題等。

六、寫課堂訓(xùn)練題(Exercises)

備課時精心設(shè)計的有針對性的隨堂練習(xí)題和達(dá)標(biāo)題要寫在教案中。寫清出示這些題的辦法，如用小黑板、看刻印材料或?qū)W生已有材料等。寫出這些題的答案和解題方法。

七、寫課堂小結(jié)(Summing-up on Teaching)

課堂小結(jié)是教師幫助學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)的方式和方法要在教案中寫清楚，不論是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，還是由教師歸納總結(jié)，都要注意把本節(jié)課的內(nèi)容納入知識系統(tǒng)之中，使學(xué)生在整體上把握知識。

篇9

如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識，不如教給他們學(xué)習(xí)知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。

教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計是一個不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。我在設(shè)計《行程問題――相遇問題》的教學(xué)過程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計的初稿

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)心理，鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”。《行程問題――相遇問題》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過了一個物體運(yùn)動的行程問題，知道了“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，有了這個基礎(chǔ)可以更好的學(xué)習(xí)兩個物體運(yùn)動的行程問題。

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計的實(shí)施

教案設(shè)計的合理性只有通過教學(xué)來驗(yàn)證。終于到了試教的時候了，我就按照教學(xué)設(shè)計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習(xí)的時候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計教學(xué)過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學(xué)生，所以每個環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想。看來，教學(xué)設(shè)計不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學(xué)設(shè)計的修改也是必要的。在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個物體運(yùn)動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運(yùn)動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。

四、教學(xué)設(shè)計的再次實(shí)施

經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認(rèn)識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計才可以將教學(xué)過程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計的反思

篇10

在往常的學(xué)習(xí)當(dāng)中絕大多數(shù)同學(xué)對于《車輛工程大型工程軟件》這門課程的感覺內(nèi)容很枯燥，不容易掌握，以及受課堂條件的限制，所以在日常的課堂中很難通過書本完全掌握相關(guān)的知識細(xì)節(jié)。車輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將為教學(xué)的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行改革。在教學(xué)上能實(shí)現(xiàn):首先，以簡潔美觀的形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)信息，提供有關(guān)課程的介紹，教學(xué)團(tuán)隊介紹;第二，《車輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺》中的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源就在網(wǎng)絡(luò)平臺中對外開放，向教師提供方便的課件上傳和教學(xué)的相關(guān)資料;第三，BBS向師生提供便利的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論的交互式環(huán)境;最后，為師生提供方便的資料查詢與檢索功能。

二、車輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容

車輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為六個部分。第一部分是介紹車輛工程大型工程軟件該課程的特點(diǎn)。第二部分是車輛工程大型工程軟件的課件資料，也就是本網(wǎng)站的主體部分，其中包含豐富的教學(xué)資源，主要有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，電子教案，實(shí)例教學(xué)。第三部分為教學(xué)視頻，供瀏覽者觀看和下載。第四部分為課程的教學(xué)團(tuán)隊。第五部分為課程論壇，提供教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流平臺。第六部分為聯(lián)系我們，為瀏覽者提供聯(lián)系方式。

三、車輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)

車輛工程大型工程軟件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)是基于WindowsXPSever，在技術(shù)上主要運(yùn)用Dreamweaver、VBScript和ASP數(shù)據(jù)庫等來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計ASP行網(wǎng)頁時，涉及到訪問數(shù)據(jù)庫。主要依賴于ADO對象，當(dāng)ADO對象實(shí)例被建立后，就可以通過SQL語句對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。采用Photoshop制作Gif動畫實(shí)現(xiàn);在網(wǎng)頁顯示速度方面，由于頁面的圖片采用Photoshop制作，生成JPEG格式，因而影響了網(wǎng)頁的速度，出現(xiàn)速度慢的缺點(diǎn)，但采用ASP緩存技術(shù)恰好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的打開速度從以秒到毫秒的飛躍。學(xué)習(xí)模塊是根據(jù)車輛工程大型工程軟件的文本資料和視頻資料，制作成文本教案和幻燈片課件，通過FlashPaper2和PowerPointtoFlash轉(zhuǎn)換成swf文件，到網(wǎng)頁中。對于實(shí)際教學(xué)中的PowerPoint課件，通過編輯和整理，發(fā)現(xiàn)如果直接在網(wǎng)頁中插入到網(wǎng)頁中，就無法滿足沒有安裝Power-Point的用戶使用而且占用很大的網(wǎng)絡(luò)空間，而且很容易被用戶下載，而PowerPointtoFlash的軟件可以輕松的解決以上問題，將PPT轉(zhuǎn)換成Flash可以不用考慮用戶的電腦是否安裝Flash便可以輕松的在線觀看幻燈片。

制作成Flash格式的幻燈片不但限制了用戶的復(fù)制粘貼從而保護(hù)了資料編寫者的勞動成果，而且占用的網(wǎng)絡(luò)空間也比PPT格式減小。學(xué)習(xí)模塊是為學(xué)生提供服務(wù)的，也是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵所在，能否為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)模塊中學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)大綱，了解本課程網(wǎng)站的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)等。在了解后，可根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)站主要提供的學(xué)習(xí)方式是書面+多媒體教學(xué)，這里所謂的書面就是電子教案，使學(xué)生在了解每一章節(jié)理論的同時可以觀看相應(yīng)的Flash，使學(xué)生更好地消化和理解所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，瀏覽者不用擔(dān)心對建模的過程等沒有感性的認(rèn)識，網(wǎng)站為瀏覽者提供動畫模擬頁面及模擬菜單，瀏覽者可以根據(jù)自己的需要將模擬等過程反復(fù)觀看。搜索模塊在與Internet連接的條件下，用戶可以不單獨(dú)登陸其他頁面，就可以在本搜索模塊下進(jìn)行資源搜索，方便用戶使用。

BBS留言版模塊里面學(xué)習(xí)者可以自由進(jìn)行技術(shù)交流，及其塑性加工先進(jìn)技術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，此網(wǎng)站的具體交流形式為留言的方式，使答疑的人不局限于老師，更多的是學(xué)習(xí)者之間的相互交流，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方法與過程，這個工作可以大大減少教師在答疑過程中的工作量。管理模塊是為了更好地管理學(xué)習(xí)者對網(wǎng)站留言的內(nèi)容、質(zhì)量，這個網(wǎng)站在留言之前要先進(jìn)行登陸，方便管理員對留言的用戶進(jìn)行管理。

四、結(jié)束語