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關鍵詞：智能電網；智能電能表；安裝要點；校驗；問題處理

Abstract: This paper focuses on the smart grid smart meter installation and calibration FAQ processing elements are discussed for peer reference.

Keywords: smart grid; smart meter; installation points; parity; Problem

中圖分類號：V242.3文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

一、前言

電能表是供電企業對電力用戶使用電能量多少的度量衡器具，其準確性與否不但影響到供電企業的形象、信譽及經濟效益。隨著智能電網的建設，智能電能表將大批量安裝。針對智能電能表安裝與校驗中可能出現的各種問題，結合工作實踐，對相關技術進行探討，達到提升智能電能表的使用功能。

二、智能電能表的安裝要點

（1）選擇合適的安裝位置。安裝位置合適與否，直接影響工作的方便程度和電能表計量的準確性。根據規程要求，電能表不能安裝在強磁場、濕度大、高溫和腐蝕性強等場所。所以，第一步確定供電方案時，對供電企業和客戶的資產分界點要盡量選擇在適宜裝表的位置，即能夠保證溫度不高、濕度適當、污染小、震動小的場所。對高供低計的客戶，表計未安裝在分界點的，也須對計量柜的位置進行明確，確保電能表的正確計量。

（2）計量柜、箱的安裝要求。1)計量柜、箱的尺寸應能滿足日常工作需要。計量柜的二次計量室預留安裝兩塊三相表計的位置，要求各類型計量柜的二次計量室深度至少為150mm但不宜大于400mm，寬度至少為800mm，高度至少為750mm。計量柜設計安裝時，前面通道寬度要求不少于1500mm，雙列并排（面對面）安裝中間通道寬度不少于2300mm。2)電能表安裝高度及間距。電能表安裝高度距地面在800-1800mm之間；低壓計量柜要求低壓計量裝置在總開關前。獨立的計量表箱安裝在1700-2000mm 的高度。3)計量表箱正面對應電能表應有可觀察用的窗戶，以便于抄讀電量與觀察表計運行情況，觀察窗的大小應滿足監視及抄表的要求,觀察窗的位置可根據電表安裝位置做適當調整。單相電能表視窗面積不小于135mmx135mm,三相電能表視窗不小于150mmx150mm。4)計量表箱門必須能加封，加封裝置采用鎖銷螺絲。箱門采用門軸銷(門合頁)，嚴禁采用外焊接的門軸銷形式。計量柜、箱必須安裝封印，必須封閉，防止竊電現象發生。

（3）表計在計量柜、箱中的掛接工藝。在計量柜、箱中，利用隔離板將表計和一次設備隔離，確保裝、拆、校表人員的安全。隔離板的另一個作用是固定表計, 可利用自攻螺絲或螺栓固定表計。隔離板可以采用金屬板、環氧樹脂絕緣板。用金屬板隔離時,則需要將其接地。用螺絲、螺栓把表計固定在既能夠清楚讀數，又能夠方便換表和校表的位置。

（4）表計輔助設備的工藝要求。1)加裝接線盒。利用接線盒等中間設備，避免裝接過于頻繁而導致互感器等樁頭接觸不良，影響電能表計量的準確性。2)二次連接導線的選擇。二次連接導線不準將余線繞成螺旋形，避免自勵產生磁場引起誤差。但又必須保證有余線，采用Z字形來預留余線。接線工藝一般要求橫平豎直。3)電壓互感器、電流互感器的裝接。電壓互感器、電流互感器計量回路必須專用, 并符合準確度等級要求，接線必須正確。一般在大電流接地系統中(110 kV及以上和0.4kV系統)采用三相四線制，即電壓互感器接成星形；在小電流系統中(35kV和10kV系統),電壓互感器采用VV形接線。注意互感器的二次回路:所有計量的二次回路都不得安裝熔絲，以免因熔絲熔斷后造成計量失準，從而影響供用電雙方的利益。

（5）電能表的安裝要求。1）三相四線三元件有功電能表的電壓線圈每相應直接接到試驗端子盒每相電源。三相四線三元件有功電能表的零線應直接接到試驗端子盒的電源的零線。經電流互感器接入的低壓三相四線電能表，其電壓引入線應單獨接入，不得與電流線共用，電壓引入線的另一端應接在電流互感器一次電源側，并在電源側母線上另行引出，禁止在母線連接螺絲處引出。2）電能表端鈕盒的接線端子，宜以“一孔一線”，“孔線對應”為原則，三相電能表應按正相序接線。門節點安裝在計量表箱門內側對應門鎖的箱邊，離下邊框300±50mm處；3）所用電纜及導線要求。電源電纜：計量柜內應用銅質單芯絕緣線，截面積不少于2.5mm2；引出計量柜外時，應用鎧裝電纜，截面積不少于2.5mm2。控制電纜應用鎧裝屏蔽電纜，導線截面積不小于2×1.5mm2。終端控制常開接點跟斷路器的勵磁線圈聯接；4）信號電纜應用鎧裝屏蔽電纜，導線截面積不小于2×1.5mm2。終端遙信接點跟斷路器遙信常閉接點連接，接線端子以設備實際標注為準。門開關連接線。應用軟護套線，導線截面積不小于2×0.3mm2；5）交流采樣電流電壓導線。應用銅質單芯絕緣線，電流導線截面積不小于4mm2；電壓導線截面積不小于2.5mm2。

（6）加強接線檢查。這是裝接的最后一道工序，一般需要2名業務熟練的裝接工完成。第一步，待表計全部裝接完畢后, 對表計及各連接線進行檢查,確保各連接點的可靠連接。第二步,將表計與電壓互感器之間的電壓連接導線分別拆開,用萬用表“Ω”擋分別測量電壓連接線，檢查合格后將電壓回路接線恢復正常。第三步，將表計的各相電流出線拆除，將電流互感器的各相電流進線拆除，共用接地線拆除，這樣就出現表計U,V,W出，電流互感器的U,V,W進，以及U,V,W三相電流連接線共12個端子。然后將每個端子與其余的幾個端子進行檢測。第四步,對接線的端鈕再次進行檢查，防止連接線虛接現象。第五步,帶電后的檢查。經過前面的一系列檢查后,可以允許通電。通電后,可以通過表計的自身顯示功能來判斷表計是否缺相和相序接反；也可以通過帶固定的負荷，用秒表法來判斷表計是否正常；再通過校驗儀來判斷表計裝接是否錯誤，誤差是否超標。

三、智能電能表校驗常見問題處理

（1）電量分析與判斷。由于目前普遍采用紅外掌機抄讀電能表電量，并據此和用戶進行結算，這樣就會造成計量糾紛。例如，曾發現某用戶智能電能表液晶顯示電量為零，而脈沖燈在閃爍的現象。經現場校驗人員現場校驗查實，該用戶實際存在用電情況，因火線反接，電量錯計反向電量，導致智能電能表顯示電量為零。針對這種現象，建議現場校驗人員在校驗電能表過程中，必須對液晶顯示電量和紅外掌機抄讀電量進行檢查，避免出現以上差錯。

（2）電池電壓分析與判斷。在電能表元器件中，電池作為一個重要元器件，是外部電源停電后的備用電源，支持電能表時鐘正常運行。由于電池本身容量有限，又因為元器件自身的耗電，在長時間的運行過程中，無論采用何種電池，電池總有失壓的情況出現，導致時鐘錯亂。如某用戶反映表計上時鐘比北京時間快20min，而其生產按照避峰時段進行，自然會對電費產生異議。所以在現場校驗時，應特別注意表計電池狀態的檢查和時鐘的核對，檢查電池電壓值，若出現表計電池欠壓指示或時鐘超過合格范圍的情況，應及時通知相關職責部門做好表計調換或電量退補工作。

（3）報警代碼分析與判斷。智能電能表對報警代碼明確要求“報警代碼應在循環顯示第一項顯示；當電能表運行出現異常（如失壓、電流嚴重不平衡、斷相、逆相序等）時，顯示應停留在該代碼上”。并將代碼規范為故障類異常；事件類異常；電表狀態和IC卡提示4類。故障類異常提示異常一旦發生，需要將顯示的循環顯示功能暫停，液晶屏固定顯示該異常代碼。智能表在故障時將異常代碼直接在第一屏插入,通過輪顯或掌機查看，還可以獲得該報警事件記錄的起始時間、結束時間、當時有功需量，且能反映最近10次的事件記錄。如某用戶違約用電，合同容量為1000kVA，計量裝置倍率為1500。用戶私自調換變壓器后，現場實際使用配變容量為1250kVA。該用戶為Ⅲ類計量裝置，計量人員1年校驗1次，在校驗時可根據該異常報警記錄對該用戶用電情況進行調查和分析。調用表計內部事件記錄及用電信息管理系統數據，可以看到該用戶負荷最高達1530kW，并且存在長時間超負荷情況。由此可推測變壓器容量大于合同容量，進行現場檢查即可發現問題。根據《供電營業規則》第100條，該用戶屬私自超過合同約定的容量用電，應承擔起相應的違約責任。因此，在實際工作中，建議現場校驗人員應掌握報警代碼相關意義，及時發現各種隱患，提高現場校驗效率。

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關鍵詞：聚氨酯彈性體 基團 軟段多元醇

聚氨酯彈性體的產量在PU材料各種制品中所占的比重雖然不大，但其品種之繁多、應用范圍之廣泛卻是其他PU材料所不能比擬的。CPUE是PU彈性體中綜合性能最好、產量最大、應用范圍最廣的品種，在技術上CPUE也是最復雜的。因此CPUE的技術和工業生產是世界各國在新材料方面關注的熱點，在CPUE領域中，新技術、新原料、新工藝、新產品、新應用層出不窮。

一、基團對CPUE性能的影響

1.基團的內聚能

聚氨酯材料的性能與其分子結構有關，而基團是分子的基本組成成分。聚氨酯分子中，除含有氨基甲酸酯基團外，不同的聚氨酯制品中還有酯基、醚基、脲基、脲基甲酸酯基、縮二脲，芳環及脂鏈等基團中的一種或多種。各基團對分子間相互作用力的影響可用組分中各基團的內聚能來表示。酯基的內聚能比脂肪烴和醚基的內聚能高；脲基和氨基甲酸基的內聚能高、極性高，因此聚酯型聚氨酯的強度高于聚醚型和聚烯烴型聚氨酯的強度，聚氨酯-脲的內聚力、粘附性及軟化點比純聚氨酯的高。聚氨酯材料的結晶性、相分離程度等與大分子之間和分子內的吸引力有關，這些與組成聚氨酯的軟段及硬段種類有關，也與基團種類及密集程度有關。

2.氫鍵

氫鍵存在于電負性較強的氮原子、氧原子的基團和含氫原子的基團之間，與基團內聚能大小有關，硬段的氨基甲酸酯或脲的極性強，氫鍵多存在于硬段之間。據報道，聚氨酯大分子中多種基團的亞氨基大部分能形成氫鍵，而其中大部分是亞氨基與硬段中的羰基形成的，小部分與軟段中醚氧基或酯羰基之間形成。與分子內化學鍵的鍵合力相比，氫鍵是一種物理吸引力，它比原子之間的鍵合力小的多，但大量氫鍵的存在，在極性聚合物中也是影響性能的重要因素之一。氫鍵具有可逆性，在較低溫度時，極性鏈段的緊密排列促使氫鍵形成；在較高溫度時，鏈段接受能量而進行熱運動，鏈段及分子間距離增大，氫鍵減弱甚至消失。氫鍵起物理交聯作用，可使聚氨酯彈性體具有較高的強度、耐磨性、耐溶劑性及較小的拉伸永久變形。氫鍵越多，分子間作用力越強，材料的強度越高。

3.結晶性

結構規整、含極性及剛性基團多的線性聚氨酯，分子間氫鍵多，材料的結晶程度高，這影響聚氨酯材料的一些性能，如強度、耐溶劑性等。聚氨酯材料的強度、硬度和軟化點隨結晶程度的增加而增加，伸長率和溶解性則降低。對于某些應用，如單組分熱塑型聚氨酯膠粘劑，要求結晶快，以獲得初粘力。某些熱塑型聚氨酯彈性體因結晶性高而脫模快。結晶聚合物經常由于折射光的各向異性而不透明。若在結晶性線型聚氨酯大分子中引入少量支鏈或側基，則材料結晶性下降。交聯密度增加到一定程度，軟段失去結晶性。在材料被拉伸時，拉伸應力使得軟段分子鏈取向并且規整性提高，聚氨酯彈性體結晶性提高，材料的強度相應提高。硬段的極性越強，越有利于材料的結晶。

4.交聯度

分子內適度的交聯可使聚氨酯材料硬度、軟化溫度和彈性模量增加，耐溶劑性提高，扯斷伸長率、永久變形降低。但若交聯過度，可使拉伸強度、伸長率等性能下降。聚氨酯化學交聯一般是由多元醇（平均官能度f>2，多元胺或其他多官能度原料）或在高溫時，PU與多異氰酸酯基團而形成的交聯鍵（脲基甲酸酯和縮二脲等）引起，交聯密度取決于原料的用量。與氫鍵引起的物理交聯相比，化學交聯具有較好的熱穩定性。通過對聚氨酯脲彈性體的形態及性能研究表明，交聯密度越高，彈性體的300%定伸模量逐漸增加，扯斷伸長率逐漸減小。當軟段內的化學交聯網較完備時，彈性體的力學性能達到最高。

二、軟段對CPUE性能的影響

聚醚、聚酯等低聚物多元醇組成軟段。軟段在聚氨酯彈性體中占大部分，不同的低聚物多元醇與二異氰酸酯制備的聚氨酯性能各不相同。極性強的聚酯做軟段得到的聚氨酯彈性體及泡沫的力學性能較好。因為聚酯多元醇制成的聚氨酯含有極性大的酯基，這種聚氨酯材料內部不僅硬段間能夠形成氫鍵，而且軟段上的極性基團也能部分地與硬段上極性基團形成氫鍵，使硬段相能有一部分分布于軟段相中，起到彈聯點的作用。在室溫下某些聚酯多元醇可形成軟段結晶，影響聚氨酯的性能。聚酯型聚氨酯材料的強度、耐油性、熱氧化穩定性比PPG聚醚型聚氨酯材料的性能高，但耐水解性能比聚醚型的差。聚四氫呋喃醚（PTMEG）型聚氨酯，由于分子鏈結構規整，易形成結晶，強度與聚酯型聚氨酯不相上下。一般來說，聚醚型聚氨酯，由于軟段的醚基較易內旋轉，具有較好的柔順性，有優異的低溫性能，并且聚醚多元醇鏈中不存在相對易于水解的酯基，其耐水解性比聚酯型聚氨酯的好。聚醚軟段的醚鍵的α碳容易被氧化，形成過氧化物自由基，產生一系列的氧化降解反應。以聚丁二烯分子鏈為軟段的聚氨酯，由于極性弱，軟硬段間相容性差，彈性體強度較差。含有側鏈的軟段，由于位阻作用，氫鍵弱，結晶性差，強度比相同軟段主鏈無側基的聚氨酯差。

三、硬段對CPUE性能的影響

聚氨酯彈性體的硬段由多異氰酸酯與擴鏈劑反應后組成，含有芳基、氨基甲酸酯基、取代脲基等剛性和強極性基團，通常芳香族異氰酸酯形成的剛性鏈段構象不易改變，常溫下伸展成棒狀。硬鏈段通常影響聚合物的高溫性能，如軟化、熔融溫度。異氰酸酯的結構影響硬段的剛性，因而異氰酸酯的種類對聚氨酯材料的性能有顯著的影響。芳族異氰酸酯的分子中剛性芳環的存在，以及生成的氨基甲酸酯鍵賦予聚氨酯較強的內聚力。對稱二異氰酸酯使得聚氨酯分子結構規整有序，促進聚合物的結晶，故4，4′-二苯基甲烷二異氰酸酯所制備的聚氨酯的內聚能比不對稱的二異氰酸酯所制備的聚氨酯的內聚能大，模量和撕裂強度等物理力學性能高。芳香族異氰酸酯制備的聚氨酯由于硬段含剛性芳環，因而使其硬段內聚強度增大，材料強度一般比脂肪族異氰酸酯聚氨酯的大，但抗紫外線降解性能較差，易泛黃。脂肪族聚氨酯則不會泛黃。不同的異氰酸酯結構對聚氨酯的耐久性也有不同的影響，芳香族比脂肪族異氰酸酯的聚氨酯抗熱氧化性能好，因為芳環上的氫較難被氧化。

四、微相分離對CPUE性能的影響

由于CPUE分子鏈軟段和硬段之間的微相分離及其后的軟段和硬段各自通過分子運動調整其形態，最終形成了兩相結構：軟段相和硬段相，實際上形成了復合結構的材料。在大多數情況下，CPUE的軟段相呈無規卷曲的無定形結構形態，是這種復合材料的連續相，軟段相為橡膠態，為CPUE提供了低溫性能、伸長率和彈性；硬段相呈玻璃態或結晶態，也可能兩者并存。硬段相分散在軟段連續相中，呈海島式分布，在CPUE中起增強填料作用，為CPUE提供模量、強度和耐熱性能。CPUE的兩相或多相結構形態決定了材料的各項性能。前人對CPUE微相分離結構的研究表明，和熱塑性PU彈性體（TPUE）一樣，微相分離所形成的多相結構形態決定了CPUE的各項性能。微相分離程度高的CPUE具有最佳的綜合性能：低溫性能優良，其Tg可接近原料軟段的Tg；強度和模量高；而耐熱性能優越，提高了熱分解溫度和高溫條件下力學性能的保持率；回彈性高，動態力學性能優良，內生熱小，耐溶劑性能良好。

參考文獻

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關鍵詞：案例教學法 外科護理學 自主學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0174-02

《外科護理學》是護理專業中重要的專業課程之一，為了提高學生的自主學習能力，讓學生扎實掌握知識，提高專業技能，能夠在臨床盡快適應工作。該院在2014年把外科常見病編成經典案例，采用案例教學法進行教學，運用于《外科護理學》教學過程中，現報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以某高職院校2014級大專護理專業一個班級65名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 教師準備

教研組教師集中編寫該課程所有教學用的案例分析庫，以供在教學中采用。根據授課內容準備案例，設計問題。每個案例教學法總學時分為4個學時，即教師講授理論知識部分占1學時；學生之間互相討論占1學時；案例分析占1學時；補充和總結占1學時。學生小組討論后，每組要交1份案例分析作業，教師給予評價分數，了解學生對知識得掌握情況。

1.2.2 學生準備

課前根據教師布置的任務提前查找資料，并預習該次課相關內容。上課前5 min，學習委員把學生分為5組，每組同學13人坐在一起，并選一名組長和副組長，且有自己的組名。接到案例后，小組每個成員要根據提前制訂的小組分工，團結協作，查找并匯總相關資料，進行分析整理，并準備發言。

1.2.3 課堂實施

課堂實施共分為3個階段：第一階段，是學習方法、課程導入、知識講解階段。授課內容以腸梗阻為例。教師首先把案例內容告訴學生，比如：一名患者突然腹疼，伴惡心、嘔吐、腹脹、不排氣和排便一天來就診。設定問題：該患者的初步診斷是什么？然后教師從腸梗阻的概念、分類、病因病理、最常見的臨床表現、體征和治療方法結合案例進行講解。第二階段，采用護理計劃的模式對該病例進行整體分析。護理評估：從哪些方面對患者進行護理評估？是否還有補充內容？假設將患者收治入院，采用角色扮演法，一個學生作為“護士”接診患者，另外一個護生扮演“患者”。讓“護士”與“患者”交談，收集患者的資料，進行正確的護理評估，引導學生思考下列問題，患者除了這些臨床表現還有哪些癥狀？該病的臨床癥狀和其他急腹癥患者有哪些區別？如果做輔助檢查有哪些陽性結果？通過學生之間的討論，思考，鞏固所學知識。讓扮演“患者”的學生體驗到作為患者需要的護理服務。第三階段，這一環節為腸梗阻的治療、護理加強鞏固階段。根據患者的健康史、臨床表現及可能發生的情況提出護理診斷：列舉患者的主要護理診斷有哪些？護理診斷的依據是什么？護理計劃：根據護理診斷提出該患者的護理預期目標是什么？護理措施：從哪幾個方面進行護理？有什么注意事項？護理評價：從哪些方面對該患者進行護理評價？是否達到了護理目標？每組派代表搶答問題，其他組學生的代表對問題進行補充或質疑，教師總結并補充整個案例的討論內容。最后進行延展內容介紹，如，介紹該疾病的預后與預防、怎么樣預防患者復發等。

2 結果

2.1 可以提高教師理論結合實際的教學能力

教師在編寫案例和實施教學過程中，在加強理論知識的同時，不斷補充新的拓展知識，而且還要和臨床緊密聯系，將理論與實踐融會貫通；還需要根據學生的學習實際需求，不斷從臨床實際中選取適宜教學的經典案例[1]。

2.2 案例教學法有助于提高師生之間的互動性

《外科護理學》案例討論式教學中，督促護生積極參與學習，加強了師生的交流，活躍了課堂氣氛，在護生分析病例及課堂討論等教學環節中學生發揮了主觀能動性，而教師僅起著指導和總結的作用。以小組為一個團體來進行討論，鍛煉了護生的思維能力。培養了護生的團結協作精神，使學生學會了制定護理計劃，結合臨床實際思維模式去護理患者。

2.3 案例教學法有助于學生主動創新思維

提高了學生的主動學習能力，激發了學習興趣、對整體護理運用能做到活學活用，角色扮演法讓學生體會到了病人的感受，使學生在以后工作中，能夠結合臨床實際，關愛病人，有助于總結綜合知識。在討論分析過程中體現了溝通能力、團隊精神。不足的是學生評判性思維能力和管理能力還需要進一步提高。

2.4 案例教學法不足之處

所需課時多，課時緊張，需要多個教師配合。適合部分章節內容使用。個別學生討論不夠積極，有依賴小組其他成員的心理。

3 討論

3.1 教師是課堂的“引導者和組織者”，要正確選擇典型案例，做好問題設計

案例教學法作為一種實用新型的教學方法，是學生們在教師的引導和啟發下，對案例進行細讀，深度思考，根據老師提出的問題，進行相關知識的查閱和總結。最后，進行小組討論分析、獨立判斷，并最終得出結論。教師必須明確，在案例教學法實施過程中，自己的身份是“引導者和組織者”，而不是“講授者”[2]。教師要首先分析學情，根據高職高專護生水平設計經典合適的案例，并定期根據醫學發展更新案例，科學設計課程實施過程，準確分配理論知識講授與案例教學的課時，把握學生學習動態，使學生能迅速關注案例，并能按照設定的問題，一步步對所學案例進行深入分析。深刻理解案例所反映的問題和所必需的思維方法，鞏固所學知識，真正達到案例教學的目的[3]，在寓教于樂中完成教學目標。

3.2 充分調動學生自主學習能力，提高學生綜合素質

案例教學的精髓在于案例討論分析中，讓學生主動思維，發揮問題，調動學生學習的主動性和積極性[4]。針對個別學生討論不積極，可以采取教師和組長共同鼓勵學生，分組時明確到人，規定每位同學都要回答問題，使學生能夠盡快融入討論中。學生搶答的施行可以提高學生回答問題的自信心，小組配合鍛煉了學生的溝通和團結協作能力。最后教師對該次課重點難點和學生的表現給予總結，對表現優秀的學生予以肯定的評價和鼓勵，達到提高學生自主學習的能力。

參考文獻

[1] 嚴彩君，董全斌.病例討論式教學法在外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2009，27（6）：65-66.

[2] 鄧安春，楊樺，梁小軍，等.案例教學法在耳鼻咽喉頭頸外科學教學中的實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（3）：322.

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本次抽查在合肥市、滁州市、蕪湖市和蚌埠市共抽取了30組樣品，經檢驗，28組合格，產品抽樣合格率93%。

根據《家用太陽熱水系統產品監督抽查實施細則》及GB/T 19141-2003《家用太陽熱水系統技術條件》標準，本次檢驗項目涉及熱性能、水質、耐壓、過熱保護、電氣安全、外觀、支架強度和剛度、貯熱水箱、安全裝置、空曬、外熱沖擊、淋雨等12個項目，抽查結果顯示，產品質量問題主要體現在家用太陽熱水系統熱性能、容水量等指標上，具體分析如下：

1.部分產品熱性能項目不符合標準規定。熱性能是衡量家用太陽熱水系統將太陽輻射能轉化為熱能的能力技術指標。日有用得熱量(單天)是在一定太陽輻照量（8h，≥17MJ/m2）下，貯熱水箱內的水溫不低于規定值(45℃)時，單位輪廓采光面積貯熱水箱內水的得熱量。導致日有用得熱量（單天）/平均日效率不合格的原因：一是產品設計不合理，采光輪廓面積大、容水量小，致使容水量與采光面積的配比過小；二是產品設計中片面追求溫升，將容水量與采光面積的配比設計得過小；三是真空管數量少，增大了相鄰兩管之間的管間距。

2.部分產品容水量與標稱不符。國家標準中規定標稱的容水量應為用戶實際可用的水容量。本次抽查中有的產品容水量標注偏差最大的達到-22.9％，超過標準要求偏差±5％（出口敞開式）的4.6倍。

3.部分產品采光面積與標稱不符。國家標準中規定標稱采光面積與實際輪廓采光面積的偏差≤3％。本次抽查中有的產品采光面積標注偏差最大的達到-29.9％，超過標準要求偏差的10倍。

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【關鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強項和弱項

談及音樂課堂教學的策略，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學課堂進行創新。多元智能理論已經在國外的教育中展開了一系列的實踐和應用，近年來，多元智能理論在國內也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創新，將這種理論應用到音樂教學中，提高音樂教學的效率，培養學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。

一、闡述多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學提出，顧名思義是指人類有8種相對獨立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統的智能理論所不同的是，傳統智能理論判定一個人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，對個人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節奏能力、自省能力和動覺能力等方面進行客觀全面的分析和評價。經過大量的實驗和研究發現，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項技能相互協調，發揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學習能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實踐和總結中探索如何將多元智能理論有效應用到音樂教育當中。

二、探索多元智能理論在音樂教育中的應用

想要將多元智能理論有效應用到音樂教育當中，首先要明確在音樂教學中，我們的教學目標是什么，我們想要讓學生學會的是什么，我們要培養學生的什么素質。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學策略，才會有較好的教學效果。在音樂教育中，我們重點在于培養學生的音樂學習興趣，激發學生對音樂的熱愛，領會音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，使音樂成為他們的一項受益終身的興趣愛好。[2]

（一）在音樂教育界普及多元智能理論

首先，需要教師理解并認同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對多元智能理論的學習和認識，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會貫通，將理論與實際相結合，針對學生的具體情況將這種方法應用到實際教學中，并不斷改進和完善教學模式。[3]

（二）了解教育對象的智能強弱項

想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對象的智能強項，然后利用教育對象的智能強項去發展帶動智能弱項，這是想要高效發揮多元智能理論作用必不可少的一步。因為人的8項智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行。

（三）探索音樂課程全面提升智能的方法

在音樂教學中，幾乎所有的能力都能得到調用，因此也都可以得到提升。在教師準備教案時，應當將這8項能力一一列舉，然后合理制定教案，爭取這8項能力的調用在教案中都能得到體現。例如，為了提高學生的交流溝通能力，將學生劃分小組，對音樂的感情主旨進行探討；為了提高學生的邏輯能力，讓學生對自己所在小組探討出的內容進行總結和闡述；為了提高學生的節奏能力，鼓勵學生進行演唱；為了提高學生的觀察能力和自省能力，讓學生對別人的演唱進行評價，等等。這樣既讓學生參與到音樂學習中，掌握了學習的主動權，更加深刻領會到音樂中獨特的情感世界和人文精神，提高學生對音樂的欣賞能力和領悟能力，又在音樂學習中鍛煉了8項能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應用到音樂教學中提高了音樂教學的效率，并且鍛煉了學生的8項能力，反過來這8項能力又會促使學生在音樂學習中有更好的表現。因此，將多元智能理論應用到音樂教育中有著重大的意義。

參考文獻：

[1]秦嘉璐.“多元智能理論”在學前音樂教育中的實踐應用[J].戲劇之家，2017,(01):215.

[2]才劍奇.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學中的應用[J].音樂時空，2014,(11):162.

[3]侯敏.多元智能理論視角下的學前音樂教學策略研究[D].長春師范大學，2016.

篇6

關鍵詞：教學模式；知識模型；學生模型；教師模型；智能教學系統

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

The Research of the Intelligent Tutoring Systems of Computer Foundation Course Based on the Web

QIN Yue-xing1,2

(1. College of Computer Science & Information Engineering, Guangxi Normal University, Guilin 541004, China; 2. Department of Mathematics and Computer Science, Qinzhou College, Qinzhou 535000, China)

Abstract: Because of the neglect of the students' leading role and differences, the traditional CAI teaching pattern couldn't teach students in accordance with their aptitude. While ICAI pattern follows the principle of "people oriented, student first", with the purpose of teaching students in accordance with their characteristic and the fulfillment of the self-adapted teaching, it respects students' individual differences and attaches great importance to the students' central role. Through the combination of the characteristic of ICAI, this paper puts forward a structural model for the intelligent teaching of Computer Foundation course based on the Web.

Key words: teaching pattern; knowledge model; student model; teacher model; intelligent tutoring systems

1 引言

21世紀是一個信息社會的時代，計算機技術的日益普及和“信息高速公路”的開通將會給人類帶來一個嶄新的信息化社會，信息資源的共享更是當今世界發展的大勢所趨。這就要求當代大學生熟練掌握計算機技術，通過它學會獲取信息、加工、處理信息的能力，學會分析問題和解決實際問題的能力。《計算機文化基礎》作為高等院校學生接受計算機基礎教育的入門公共課程，它的內容是當代大學生必須要掌握的計算機基本知識和基本操作，其目的是為了提高學生的綜合素質，使學生掌握計算機應用技能，把計算機作為一種有效的工具，應用到學習生活和以后的工作中。而目前《計算機文化基礎》的上課主要是計算機＋大屏幕投影，采用以同一本教材、以教師為中心、學生圍著教師轉的“你教我學”的“演播式”教學模式。這種教學模式相對呆板，師生之間的交互性差，學生完全處于一種被動的學習狀態，而學生又都是來自全國各地，城鄉差別，地區差別較大，計算機水平參差不齊。教師把教學內容“滿堂灌”式地傳輸給學生，而入學前計算機水平較高的學生則會感覺到課堂內容太淺，沒有學習興趣；入學前計算機水平較低的學生卻又感覺課堂內容太深，上課聽不太懂、跟不上，難以理解和消化。所以，實際上這樣的教學模式仍然沒有走出傳統上課的教師“教”學生“學”的舊有模式，學生過份地依賴于教師，沒有學習的積極性和主動性。這種模式忽視學生的主體性和差異性，泯滅學生的學習興趣，面對不同的學習對象，不能做到因材施教。而智能教學則堅持“以人為本，學生第一”的教學原則，充分尊重學生的個體差異性，根據學生不同的特點，實現因人施教，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極、主動地去學習，在有效調動學生的學習主動性基礎上，注重培養學生分析、解決問題和實踐創新的能力。為了實現《計算機文化基礎》課最好的教學效果，使學生真正掌握到計算機知識與技能，本文提出了基于Web的《計算機文化基礎》的智能教學并進行了系統的簡單研究與設計。

2 智能教學概況

智能教學，也稱智能計算機輔助教學，簡稱ICAI (Intelligent Computer Assisted Instruction)是計算機輔助教學的一個重要發展方向，是利用計算機技術模仿人類的教學能力，以學生為中心，計算機為媒介形成的一種開放式的交互教學。智能教學系統是以人工智能、計算機科學、認知科學、思維科學、教育學、心理學和行為科學等為理論基礎，根據學生的實際情況，自動選取適合學生的教學內容和教學方法，對學生進行個別化教學，實現了教育界提倡的“因人施教”“自適應教學”，讓學生積極、主動地去獲取知識，體現了智能性。實際上智能教學就相當于是賦予計算機系統以智能，由計算機系統在一定程度上代替人類教師實現最佳的教學效果。

智能教學系統最顯著的特征是它具有自適應性。它能根據每個學生的基礎知識、水平和能力，制定相應的學習計劃，面對不同個性的學生有針對性地進行個別化指導，并在學習過程中根據學生的具體學習情況和進度自動調整適合學生的教學內容和教學策略，以達到最好的教學效果。理想的智能教學系統應能夠根據學生的實際情況選取教學內容、教學模式，對學生實施個別化教學，做到“因人施教”，將教學資源、教學模式優化組合起來，建立一個良好的教與學的互動環境，激發教與學雙方的主動性和創造性。

目前隨著Web技術的不斷發展和成熟，基于Web的智能教學系統研究越來越受到人們的重視。在Web上構建智能教學系統，利用網絡的功能實現分布式教學，可以不受時間和空間上的限制，同時可以接受多個用戶的并發訪問，用戶可以隨時隨地享受教學資源，充分實現信息資源的共享，又可以在最大程度上滿足每個用戶的需求，真正做到“因材施教”，因此得到教育領域的廣泛應用。

3 基于Web的《計算機文化基礎》智能教學系統設計的構成

針對基于Web的《計算機文化基礎》教學系統的特點，本文采用4個相互作用的模塊：知識模型、學生模型、教師模型和交互模型來設計該系統。

3.1 知識模型

知識模型將領域知識以一種特定的結構存儲在計算機中，根據不同的知識類型采用不同的存儲結構。知識庫作為智能教學系統的重要組成部分，主要解決教什么的問題（教學內容），表示教學領域的相關知識，以及相關問題的求解知識。實際上，知識表示是智能化系統首先要實現的部分。用于智能教學的教材內容的組織不是簡單地將書本電子化，而是通過對學習內容模塊化來確定知識的內在聯系和認知順序。

本系統的知識模型模塊，對《計算機文化基礎》教學內容知識庫的表示，可以采用超文本表示方法，根據教學把課程內容分解成小單元，設置相應的內容鏈接。其特點包括：教學內容被組織成包含文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多媒體集成的超文本文件（HTML）文件，使教學內容更為豐富、形象、生動、充實。例如，《計算機文化基礎》講解格式化磁盤或安裝操作系統的相關知識時，由于硬件和時間條件的關系，教師不可能把上課所用的機子格式化后重裝系統演示給學生看，一般都是口頭隨便講解，草草帶過。但學生對這些內容又比較感興趣，這樣，想教無法教，想學又沒學到，教與學出現矛盾！但是現在通過智能教學系統，可以把這些知識點做成步驟詳細的flas作品掛在校園網上，學生通過校園網可以反復多次地觀看，甚至可以下載保存到自己的電腦上，這樣讓學生積極、主動地去學習，從而達到掌握知識和形成技能的目的。通過智能教學系統，我們可以把一些在課堂上很難實現的知識很輕松、容易地教會學生，提高學生的學習積極性。

3.2 學生模型

學生模型是記錄學生的基本信息和學習情況的模塊，根據學生的學習基礎、能力特征和個性特點智能教學系統要提供最適合學生需要的教學，針對不同的學習個體，做到因材施教，系統就必須充分了解當前的學習對象，需要把學習對象的各種認知特征、知識水平、學習能力等用適當的數據結構記錄下來，作為選擇教學內容和教學方法的依據。

學生模型在ICAI中構造了一種可靠的表示學生知識水平程度的數據結構，它記錄著學生對知識的掌握程度，是學生知識結構的反映。學生模型監控學生的學習情況，依據學習的進度和學生的知識水平能力從試題庫中調出相應的測試內容進行測試，并將測試結果的詳細情況存儲到學生信息庫中，方便教師模型對學生信息的調用。學生模型的構造目的是評估學生的認知狀態，并發現學生在認知過程中出現的錯誤。

本系統的學生模型模塊主要用于幫助學生進行個性化的學習活動。主要有兩個方面：(1)學生學習：系統提供多種學習方式供學生進行選擇，根據學生的選擇系統提供相應的學習資料或課件，給出相應的學習指導。比如，如果學生選擇傳授式學習，那么整個學習過程都處于計算機導師的直接控制之下，相當于傳統的課堂教學下的學習；如果學生選擇探索式學習，那么計算機導師就會提出相應的問題和提示，學生自主地瀏覽相關網頁內容，在這些問題和提示下，完成主動性的學習；(2)學生練習：學生完成一個單元或階段的學習后，系統提供相應的練習題給學生進行練習；在學生提交練習結果后，系統進行評估，給出進一步的學習建議，如果系統評估不過，則學生要重新進行該練習，直到學生掌握了該知識點才能進行下一步的學習，如果系統評估通過，則形成新的有針對性的練習，或者引導學生進入下一單元的學習；同時建立學生的個性化知識庫，使系統能夠進行有效的推理，形成啟發式的自學策略。

3.3 教師模型

教師模型是模仿人類教師工作的一組程序，存放指導教學序列和教學方法，通過人機交互對知識模型和學生模型的分析，啟動推理機工作，評價學生領域知識的掌握程度，提供指導的教學序列，并在最適當的時候顯示最好的指導，進行啟發式的高水平教學。

本系統的教師模型主要用于輔助教師編寫教案。主要包括：(1)教案生成管理：系統根據教學知識模型和學生模型，結合已有的教學資源，通過一定的推理機制生成相應的教學策略，輔助教師作出有針對性的教學計劃，編寫個性化的計算機教案，同時提供教案庫的管理和維護功能；(2)素材組織：按照教學知識模型庫將各種類型的教學素材（如聲音、圖形、圖像、視頻等）進行組織和管理，建立教學素材與教學知識點之間的有機聯系，并提供與常見多媒體課件編輯工具（如PowerPoint、Authorware、Flash）的鏈接，能夠在常見的課件編輯工具中有效地利用已有教學素材。

3.4 交互模型

交互模型實現學生與知識、系統之間的交流，是教與學雙向活動的人機界面。交互模型包括學生交互界面和教師交互界面。

本系統主要有兩種基本的交流工具：(1)教師信箱：學生通過電子郵件的方式與教師之進行交流；(2)電子白板:電子白板是一個虛擬的協同的交互空間，供教師和學生進行同步或異步方式的交流。對在交流過程中產生的有價值的信息，用戶將其作為知識進行提取存儲起來，供以后再利用。

4 結束語

《計算機文化基礎》是一門基礎性、應用性、操作性比較強的學科，我們要找出一條適合《計算機文化基礎》教學的新路子,充分發揮學生的主體作用。目前，有關基于Web的智能教學系統的研究和開發逐漸成為國內外研究的熱點，本文針對《計算機文化基礎》這門課研究探討了一種基于Web的智能教學系統的構造方法，希望能構造出一個高效的基于Web的智能教學系統，從而真正實現《計算機文化基礎》的智能化教學。

參考文獻：

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篇7

北化智能工程研究室

智能工程研究室長期致力于流程工業的過程模擬、優化控制、故障診斷與系統維護、虛擬現實、數據挖掘等方面應用基礎研究與開發工作,目前由六位在職教師、幾十位博士、碩士研究生共同組成。團隊具有濃厚的學術氛圍、創新精神和工程應用背景,近年來承擔了多項國家級、省部級科研項目和企業應用開發項目。

“彩色打印是科研工作必不可少的工具”

走入社會中的人再次走人大學校園大都會發出類似“大學真好”一般的感嘆,哪怕只是作為過客或來去匆匆或隨便走走。校園是神圣之地,絕大多數人會對知名高校中濃厚的文化氛圍與權威的學術背景心生敬畏。走入北京化工大學,想到一會兒要到滿是教授、專家、博士與碩士的北化智能工程研究室進行采訪,不知為何竟產生了幾分距離感。但開始采訪之后,我與同事都感到輕松自然,原因是接受我們采訪的李芳老師十分耐心隨和,她與我們細致地交流了OKI C610dn帶給她們的收獲與感受。

在李老師的辦公室中,共有包括她在內的八位研究人員在此辦公,基本都是博士研究生。八名工作人員通過OKIC610dn標配的網絡打印功能共同使用。在開始試用C610dn之前,此辦公室中有一臺打印速度為14頁/分鐘的A4黑白激光打印機,與其相鄰的辦公室中有一臺打印速度為22頁,分鐘的A4黑白激光打印機,內有幾十位碩士研究生在此工作,兩臺打印機只是基本保證了黑白打印需求。據李老師介紹,彩色打印在多項科研工作中都是必不可少的一環。而OKIC610dn恰恰為實驗室填補了空白,讓研究室擁有了彩色輸出能力。

“現在許多重要的、對文本質量要求較高的及彩色的文件全部是自己外出打印,價格高、耗時長、保密性差是我們不得不面對的問題。”顯然,這是眾多外包打印者不得不面對的問題。“那么實驗中,哪些資料需要彩色輸出,哪些不需要呢?”李老師回答“我們實驗室的應用可以按照黑白與彩色的輸出內容來區分。例如教學方面的教學教案與科研項目的預審材料,基本都是黑白打印,偶爾會穿插一些彩色篇幅;科研項目(也稱縱向項目)與企業應用開發項目(也稱橫向項目)的申報項目材料、項目總結報告、申報獎項材料等都需要彩色打印,這些項目是我們實驗室的重點工作內容,為了項目質量和研究室形象我們常常對此應用彩色打印。”說著李老師向我們展示了兩本項目材料,一本內容多為彩色篇幅由OKI C610dn打印而成,另一本為黑白打印。從圖中我們可以看到,彩色文稿帶來了截然不同的顯示效果,圖形生動細節豐富、曲線精細層次分明。一般情況下,無論哪種項目,相關報告與申報材料的內容總是比較多,眾多的數據、圖表等內容極易令審閱者產生閱讀疲勞。彩色圖文則可以優化讀者的視覺體驗,讓大篇幅閱讀變得更加簡單有趣。而且,涉及項目的資料往往要求更高,如OKI C610dn輸出的高質量彩色文件相對而言更加容易獲得專家與合作方的認可。

隨著采訪內容的不斷深入,辦公室中的其他工作人員也與我們進行了愉快的交流。李老師分別展示出附有彩頁的教案、彩頁手冊及黨政建設方面的報告材料,專業人士很容易辨別出OKIC610dn輸出的文件,OKI特有的微精細高清墨粉讓畫面色彩飽滿充實,呈現蠟質光澤。“我們辦公室的幾位博士對OKIC610dn的打印質量十分滿意,彩色教案是我嘗試打印的,與以往的教案相比彩色教案更生動,無論對備課還是授課都是一種輔助;彩頁手冊展示了我們研究室的風貌,有利于樹立實驗室形象;另外,我們負責黨政建設工作的老師十分樂于將此方面的材料彩色輸出,因為這樣能提高大家學習的興趣。”作為科研工作者,李老師最后還向我們講述了OKI C610dn有利于其專業技術展示的一個例子。“Virtual Reality技術,簡稱VR,中文含義即虛擬現實。其具體是指借助計算機及最新傳感器技術創造的一種嶄新的人機交互手段。”我們表示對概念認識有點模糊,李老師給我們舉了個例子“克萊斯勒公司1998年初便利用虛擬現實技術,在設計某兩種新型車上取得突破,首次使設計的新車直接從計算機屏幕投入生產線,也就是說完全省略了中間的試生產。由于利用了卓越的虛擬現實技術,使克萊斯勒避免了1500項設計差錯,節約了8個月的開發時間和8000萬美元費用。利用虛擬現實技術還可以進行汽車沖撞試驗,不必使用真的汽車便可顯示出不同條件下的沖撞后果。因此虛擬現實可縮短開發周期,減少費用。此類的應用在建筑業方面同樣可以獲得良好效果。”她繼續說“在處理一些背景圖片時會需要彩色拼接,所以彩色打印對我們來說真是有多重意義”。最后李老師向我們展示了一張OKIC610dn打印的VR應用軟件效果圖,并在此對OKI C610dn帶來的高質量彩色打印贊不絕口。

高速、環保、易用面面俱到

看到幾位博士辦公桌上一摞摞打印出的教案、項目資料,我們對OKIC610dn是否滿足八位工作人員的辦公應用發出了疑問。李老師給出的答案十分肯定“完全可以滿足!我看了OKIC610dn的產品資料,我們對打印機的參數不是很敏感,所以彩色打印34頁/分鐘,與黑白36頁/分鐘我們感念不深。但我們最直接的感覺就是十分快,比我們原來的打印設備快了太多。”坐在OKI C610dn遠端的林博士說“我們幾個人用很少出現排隊的現象,偶爾出現也是很快消失。有幾次我打印了十幾頁文檔,還沒等我走到打印機旁邊,文檔就已經都打印好了,這種速度我們真是第一次享受到。”李老師補充說“OKIC610dn標配的雙面打印功能我們幾乎次次打印都用,在我們單位雙面打印已經成為了一種習慣,沒有自動雙面就手動翻頁,節能環保從點滴做起嘛!還有OKI C610dn的自動雙面功能似乎沒有影響到打印速度,同樣十分迅速。”說到節能環保大家又聊了開來,李老師坦言“大學是非營利性機構,節能減排不僅僅是意識上發揚,還為學校和部門節省開支,用節省下來的錢改善學校環境,添置辦公設備都是對學校有利的實事。在我們眼中,OKI C610dn的LED打印技術、睡眠模式下的1W耗電量與鼓粉分離設計就是十分重要的設計,我們是做技術的,新技術高科技推動社會發展,這是不爭的實事。”此時此刻我們從李老師的眼中看到了一位科研人員的認真與負責。

說起OKI C610dn的易用性這里還有個小故事,在OKI C610dn剛剛送到北化智能工程研究室的時候,幾位對打印設備了解十分有限的辦公人員著急體驗OKI C610dn,竟在沒有專業人士指導的情況下將一臺嶄新的OKI C610dn拆封并一步步安裝、取掉附件、搬動相應開關,最終運行了起來。由此可見OKIC610dn在人性化安裝設計方面的確十分到位。曾經我們對OKI打印機操作界面的印象是英文的液晶顯示與控制面板,現在OKI C610dn全部采用了中文設計,“對我們這些不了解打印機的用戶來說,OKI C610dn的中文界面給操作帶來了很多便利。”

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關鍵詞：智能電網；電網現代化；網絡拓撲；電力電子設備；智能調度

中圖分類號：TM769

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2011)27-0132-03

2010年上海世博會旨在展示人類未來的美好生活，期間推廣的一些全新的技術項目己成為全世界的共識。其中一項叫做“智能電網”的技術吸引了人們的目光，整個世博園都成了它的實驗場，也成為中國首個智能電網的示范區。智能電網離我們其實并不遙遠，舉例來說，上海世博園的能量中心是110kV蒙自變電站主變壓器，不僅承擔了浦西園區的電力供應，而且實現了數字化和智能化的信息采集和處理。再如，貼近百姓生活的智能電網應用就是分時電表，這是近年來為適應峰谷分時電價的需要而提供的一種電能表。它可按預定的峰、谷、平時段的劃分，分別計量高峰、低谷、平段的用電量，從而采用不同的電價，發揮電價的調節作用，以合理使用電力資源，發揮最大效益。智能電網所涉及和覆蓋的范圍相當廣，本文旨在探討智能電網的概念、特征及其關鍵技術。

一、智能電網的概念及主要特征

智能電網是電網技術發展的必然趨勢，也是社會經濟發展的必然選擇。從概念上說，智能電網(smartpower grids)就是以物理電網為基礎，將現代先進的傳感測量技術、通訊技術、信息技術、決策分析技術和控制技術，與物理電網高度集成而形成的新型電網，即電網的智能化，也叫做“電網2．0”。

智能電網能夠實現實時監測和控制電網運行，可以及時發現和診斷運行故障，能夠有效實現電網的自我恢復，避免大面積停電，最大程度地減小損失。同時，智能電網具有更高的安全性，能夠對在不同情況下造成的擾動自動進行辨識和反應，保證人身和電網設備的安全。另外，智能電網的智能性突出表現在對電力供應的平衡能力上，能夠進行及時的調度，平衡缺口，實現最佳的供電數量和質量。智能電網的特征主要有以下幾點：

1．白愈性。白愈性是智能電網最重要的特征。智能電網使用在線不間斷評估方式進行自我監測，能夠及時發現預備發生和正在發生的問題，并能夠自動采取修復措施，將危害降低到最低。智能電網的白愈性最大限度的減少了供電服務的中斷，保證穩定的供電服務。

2．鼓勵和促進用戶參與電力系統的運行和管理。智能電網的另一個革新是將用戶也納入到管理系統中來，從而更有助于平衡供求關系，保證系統穩定。通過智能電網，用戶可以時時獲知自己的電力消費情況，以及供電服務信息，并制定自己的使用方案。

3．數字化和信息化。現代信息通信技術、現代電力電子技術、芯片技術等數字化數據采集、控制裝置和手段將在智能電網中得到廣泛應用，具備專有自主分析功能的數字化芯片嵌入電力裝置中，電網進入數字化信息時代。

4．全過程智能化。智能電網是全過程的智能化。發電上，主要是新能源的接入與智能化的協調。用戶端，則與供電方實現智能化的互動協調，整體上實現“實時的需求響應”，用戶將根據自己的電力需求，以及電力系統滿足自己需求的能力，來調整自己的電力消費，從而獲得實實在在的好處。

二、建設智能電網所涉及的關鍵技術

(一)堅強而靈活的網絡拓撲

智能電網的推進離不開信息通信，離不開堅強而靈活的網絡拓撲。一個布置科學合理的配電網絡拓撲可以決定智能電網系統的優劣。配電網絡拓撲分析是配電自動化和DMS高級應用功能的基礎。配電網絡拓撲中常見的分析方法是鄰接矩陣法和樹搜索法。鄰接矩陣法和搜索分析法同時應用于配電網的拓撲分析。鄰接矩陣法應用在廠站分析中，適用于所有的主接線形式。鄰接矩陣法應用于廠站的拓撲分析時，用節點消去法代替鄰接矩陣的自乘運算，能夠提高廠站的拓撲計算速度。

(二)高級計量體系和需求側管理

由于能實現帶有時標的多種計量，智能電表實際上成為分布于網絡上的系統傳感器和量測點。因此，高級計量體系不僅能為電力公司提供遍及系統的通訊網絡和設施，也能提供系統范圍的量測和可觀性，被視為是實現智能電網的第一步。它既可以使用戶直接參與到實時電力市場中來，又可為系統的運行和資產管理帶來巨大效益。

高級計量體系由安裝在用戶端的智能電表、位于電力公司內的計量數據管理系統(MDMS)和連接它們的通訊系統組成。近期，為了加強需求側管理，該體系又延伸到了用戶住宅之內的室內網絡(HAN)。這些智能電表，能根據需要同時實現多種計量(如kw?h，kvar，kw?V等)，設定計量間隔(如5min，15min，1h等)，并具有雙向通訊功能，支持遠程設置、接通或斷離、雙向計量、定時或隨機計量讀取。同時，有的也可以作為通向用戶室內網絡的網關，起到用戶端口(Customer Portal)的作用，提供給用戶實時電價和用電信息，并實現對用戶室內用電裝置的負荷控制，達到需求側管理的目的。

(三)開放、標準、集成的通信系統

通信支撐是智能電網的重要組成部分，而通信接入是智能電網通信支撐的關鍵。由于EPON系統網絡拓撲能夠與電力配電網環形、鏈形結構完全吻合，能夠節省光纖，能夠實現站點到配電終端之問鏈路的1+1保護功能并且實現50ms保護切換，能夠實現單纖雙向高帶寬業務承載，全程無源，能夠完全滿足智能電網堅強可靠、經濟高效、清潔環保、透明開放、友好互動的要求，因此EPON是智能電網通信接入的最佳技術選擇，基于EPON技術組網是配電、用電、調度等環節的理想通信方式并將在智能電網中發揮重要作用。

(四)高級電力電子設備

電力電子技術是使用電力電子器件(如晶閘管、絕緣柵雙極晶體管等)對電能進行變換和控制的技術。智能電網的一個重要技術基礎就是大功率電力電子，以滿足智能電網所要求實現的特性。這項技術具有明顯的節能效果，還能提高系統的運作效率，使系統達到最佳狀態。電力電子設備是弱電控制強電的媒介，也是設備連接到計算機的途徑。

(五)可再生資源接入

可再生資源主要包括太陽能、風能、潮汐能、生物質能。如今，電力和能源的供應緊張已成為制約我國國民經濟穩定、可持續發展的瓶頸。從建設成本和資源保護的角度出發，通過新增發、輸、配電設備來滿足日益增長的高峰負荷的需求變得越來越困難。此外，電力生產過程的連續性，要求發電、供電和用電之間必須隨時保持平衡，電力系統內的發電容量和設備均需要具備相應的備用容量。電力系統對大規模電能儲存技術提出了現實需求，大規模的電能儲存技術可用于電力的“削峰填谷”，改善電力的供需矛盾，提高發電設備的利用率。

目前，各個國家普遍認為，太陽能和風能是解決 能源問題的根本途徑，以下數字對此進行了說明：

每年流向地球的太陽能：5．46×1024J

每年全球的可利用風能：2．5×1021J

全世界石油總儲量：1．89×1022J

全世界天然氣總儲量：1．57×1022J

全世界每年能量消耗量(2007年)：5．0×1020

每年流向地球的太陽能的0．01％或風能的20％就足夠全世界的能量消耗。根據德國太陽能工業協會Bundseverband solarwirtschaft的預測，在本世紀中葉以后，太陽能和風能，特別是太陽電池發電，將成為主要的能源。

(六)智能調度和廣域保護系統

1．系統快速仿真與模擬。己開發的DTS是一個較復雜的軟件系統，其核心包括四個部分：(1)電力系統模擬子系統(Power System Model，簡稱PSM)。它模擬實際的電力系統的運行狀況，即電力系統網絡及各種設備的靜態和動態響應。PSM包括模型生成和算法求解，電力系統仿真模型包括網絡模型、負荷模型、變壓器模型、發電機模型、繼電保護和自動裝置模型和外網等值模型等。仿真算法技術包括網絡拓撲，節點優化，穩態潮流計算，故障計算，暫態過程計算，動態全過程仿真計算，操作處理方法等。(2)教員控制子系統。包括培訓教案制作，培訓過程控制和培訓綜合評估。它提供故障的設置，可進行暫停、恢復、快照、恢復初態、恢復事故前的狀態、重放等。(3)SCADA／EMS仿真子系統，即圖形支撐系統。要求與在線系統在顯示內容與畫面風格上一致，也就是與實際SCADA／EMs圖形一體化，DTS可以共享SCADA的廠站圖、系統圖。將描述SCADA／EMs系統的廠站圖和系統圖的圖形數據文件經過數據分析轉換處理，DTS系統的圖形支撐系統可直接調用顯示。(4)數據庫管理子系統。它是DT8數據管理的中心，也為DTS其它核心模塊提供了數據通信的平臺。DTS數據庫設計方案采用了大型商用數據庫與實時共享庫相結合的辦法。用ORACLE數據庫管理系統維護模擬EMS數據庫、圖形庫和培訓教案庫，而用實時共享庫仿真實際SCADA實時數據庫。

2．智能預警技術。智能預警系統主要起到對無人值守變電站的安全維護作用，對于影響設備運行狀態的各種因素及時進行預警，例如水災、火災、設備異常、煙霧、電纜溝異常等。智能預警技術通過在線監測，提早發現故障并及時處理，大大提高了變電站的安全運行水平。

3．優化調度技術。智能電網的調度技術是指綜合運用多種技術對整個電網進行智能控制。一體化調度管理技術體現了智能化調度中心高效和規范運轉。一體化調度計劃運作平臺和大型可再生及分布式能源接入控制技術體現了智能電網的經濟性與靈活性，符合國家節能減排的政策，也利于資源的大規模配置，同時也為靈活的大規模可再生與分布式能源的接入提供技術支撐。

4．預防控制技術，如電網故障智能化辨識及其恢復。由高速計算機處理的準實時數據使得專家診斷來確定現有的、正在發展的和潛在的問題的解決方案，并提交給系統運行人員進行判斷。智能電網通過實時通信系統和高級分析技術的結合使得執行問題檢測和響應的自動控制行動成為可能，它還可以降低已經存在問題的擴展，防止緊急問題的發生，修改系統設置、狀態和潮流以防止預測問題的發生。

5．調度決策可視化技術。智能電網下的調度決策可視化系統一般有以下功能：(1)傳輸、交換、復用、交叉連接及綜合業務接入等功能。(2)數字調度、行政電話、數字錄音、環境動力監控功能，能提供話音、數據和圖像等綜合業務。(3)系統既可以單套使用，也可以根據需要組成星形網、樹形網、網狀網或總線型網，并提供全程全網的自動診斷、遠程維護、集中監控功能。做到遠程設備可無人值守。(4)系統傳輸通道提供完善的白愈保護、斷電直通功能，以保證系統網絡安全可靠性。(5)關鍵板件采用1+1熱備份、分擔負荷，其它板件提供N+1(N≥1)熱備份功能。(6)對任意電路板均提供熱備份、熱插拔功能，提高了系統的安全性及可維護性。

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關鍵詞 生態課堂；英語教學

在中學英語課堂上，存在這樣一種現象：教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。而在實施過程中卻常常會“卡殼”。教師總希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預料中的問題，否則，教師為了完成所謂的“知識”“教學任務”，會按預定的教案，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不愿甚至害怕學生出“格”究其原因，主要是教師過分拘泥于靜態教案的預設而忽視了動態學案的生成。這樣的課很難煥發生命的活力。因此，在新課程背景下，提高課堂教學效益的關鍵所在，是要堅持生態教學。只有用“生態課堂觀”指導英語教學，才能使課堂充滿生機。

一、有效生態課堂的基本特征

（1）體現了以學生為主體。在生態課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，而開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。

（2）滿足了學生探求的欲望。生態課堂的建立，能有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲。

（3）展現了課堂教學的真實性。生態課堂的建立，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景。

二、有效生態課堂的建立

那么如何建立有效生態課堂呢？有的教師認為生態課堂的課比較難上，因為課堂上出現的情況千差萬別，一旦放開，很難收回；也有人認為生態課堂，是順著學生思路去教，很難確保完成預定的教學任務。本文擬著重講一講筆者在這方面的施教策略與體會，與同行們切磋。

第一，以預設為基礎，提高生成的質量和水平。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。因此，教師首先要深入鉆研教材，對教材有全面準確的理解，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次，在當今信息社會，教師不僅要熟悉教材，而且要拓寬知識面，豐富背景知識。這就要求教師需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。再次，教師要研究學生的心理和學習心理，要全面了解班級學生的心理狀況，了解學生學習的客觀規律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和調控生成的基礎。

第二，讓學生在自主活動中學習。學生是學習的主人，是學習的主體。在教學過程中，要將教材的知識結構轉化為學生的智能結構，促進學生最優化發展，就一定要讓學生在自主活動中學習。活動是生命存在的基本形式，是學生學習發展的基礎。這就是說，人的主體性只有在活動中才能生成和發展。新課標提倡learning by doing。所以，用生態課堂的觀點指導英語教學，一定要以學生的活動為中心，精心安排課堂教學的程序，多提倡“hands-on”（動手活動）的學習方式，做到結論、方法讓學生探索發現；問題讓讓學生提出并研究解決，使學生的多種感官都充分參與教學活動。

第三，注重培養學生的創新能力和合作精神。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；教師應該把心思放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中，以學生的原有知識為基礎，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現學習的“再創造”，學會團隊合作精神，從而完成學習任務、實現學習目標的一種學習方式。這種學習方式的展現過程，就是"生態課堂"形成的過程。它不僅可以使教學過程具有豐富性和生命性，從而激發學生的學習興趣，調動學生的主動性與積極性，而且能促使學生自覺地掌握知識、發展學生的智能與創新精神。

三、建立生態課堂過程中教師的角色轉變

真正的英語課堂，教師只有完成了對學生精神的引領，學生才算真正受到了人文精神的熏陶，才能真正學有所獲，也才能愉快地完成新的知識的建構。教師在生態課堂中的角色是多樣的，如何在各種課型中迅速、自然、科學地定位自己的角色呢？

（1）做細心的觀察者。預習、展示中，教師要做有心人，去細心觀察學生知識之所遺漏，注意自己在教學環節中對重點難點的落實情況，了解學生對知識的掌握情況。

（2）做智慧的引領者。好的教師，善于打破傳統思維的禁錮，有課程的執行者轉變成智慧的引領者。他善于開發各種課程資源，尤其是課堂中生成性的資源，善于發現、捕捉甚至放大一些課堂生成的問題，并轉化為豐富的教育資源，使教學過程真正體現了師生的創造性。

（3）做理智的反思者。這其實是每一個教育工作者的必修課。教后反思，必有所得。得有所改，必有提升。每一次教學任務的結束，其實是下一次教學設計的開始。現在，“自然生態”“文化生態”等概念已廣泛運用在我們的學術文化研究之中。抓“生態”意味著對相關對象所包含的各個側面作有機互動，和諧有序的推進。我以為這對英語課堂教學的改進也是大有啟迪的。高中英語教師一直是教改最前沿的勇士，讓我們從每次理智的反思中，探求英語課堂改革無招勝有招的無模式之模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001．

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助參考（簡稱"學參"）優化設計方案，且在此拋磚引玉，敬請大家賜教。

一、“學參”優化設計的提出

錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養能力，進行思想和情感上的自我

教育。因此教學改革應體現創造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發教與學的自主性、創新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與

學的可持續發展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精

練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數結果的怪圈，把求知作為信息交

流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現分享學習，走出傳統教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優化設計的輪廓構想。

二、"學參"優化設計的框架

“學參”是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，根據不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的

教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發給學生并經裝訂成冊，可滾動使用），便

于學生預習、聽課和復習，實現教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。

“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活

動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求；“知識遷移”包括學科內縱橫

知識聯系。特別是中外聯系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等；“作業練習”有常規題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料

解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等；“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤

分析等，教師作定期檢查。

三、“學參”優化設計的特點

誠然提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案

和教案不同，主要突出之處有：

一、獨創性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業等；學案由學習目標、知

識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由權威專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應

的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯系學生實際，公開在全年級統一使用。

二、針對性，目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學校客觀條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現代學術動態知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學

生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現啟而難發，啟而不發的現象，因而師資的知識和方法尚待更新。。②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生

對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯

后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠

不齊，無謂地加重學生的課業負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。

三、啟發性，教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發現學習”，培養“問題意識”，讓學習者經歷一個發現過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答

案。“學參”的運用旨在透過表象深入發掘隱性的、潛在的知識聯系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基

礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發現問題和解決問題的能力

四、整體性，“學參”不僅強調德育、知識和能力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握知識的縱橫聯系，形成完整的知識體系。進而把目標的

全面性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參與，實現師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環，共同享用信息資源，使實踐、創新、競爭、協調意

識得到培育，特別與多媒體手段配合，以實現傳統與現代教學的結合。

五、層次性，“學參”主張以“學“定“教”，從實際出發，力圖克服單向劃一的局限，靈活而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需掌握基本概念、內容概要、限于識記和理解層次；