導語：如何才能寫好一篇心理學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教育心理學 教案設計 閱讀教學 初中語文

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。

現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性。科學和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②

以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現

新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。

1.整體感知

整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。

教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。

2.重點擊破

對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。

3.閱讀是學生的個性化行為

新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。

于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。

關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現

首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現

組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系。”⑤要建立文章的結構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。

許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現

在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。

《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。

五 閱讀監控在教案《春》中的體現

閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。

六 結束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。

注 釋

①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004

篇2

教育以人為本，學生是學習的主體，在課堂教學中應該讓學生帶著自己的問題去探究以體現學生的主體性。

【教材分析】

本節課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節中，已經從一般性的結論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學情分析】

(1)思維基礎

根據新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設計中就通過創設問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。

(2)心理特點

依據20世紀最著名的發展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規律，本節課抓住學生的心理特點進行教學設計。

(3)已有知識

通過前一節《向心加速度》的學習，學生已經知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學生來說，將是個難點。

【教學目標】

1.知識與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

(3)經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

(1)經歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養學生的問題意識及思維能力。

(2)經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(3)實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

【重點難點】

1.教學重點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來進行計算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學難點

(1)向心力的來源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

本節課設計成了探究性學習課，即在教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1.由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現讓學生測量，所以本設計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向學生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2.為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結論難度不小，所以本設計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節課的教學流程設計為

1.向心力概念的引出。

2.引導學生提出自己想要研究的問題。

3.鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。

4.用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5.從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6.由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7.讓學生知道研究一般曲線運動的方法。

8.課堂小結。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1.實驗儀器：帶細繩的小鋼球(兩人一個)。

2.動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動?

大家也可以自己動手制作一個圓周運動(事先給學生發了個帶細繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導學生提出自己要研究的問題

師：這節我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

[學生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

生3：向心力的大小怎么測量計算?

生4：向心力有什么特點?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運動的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關系如何?

(師將這些問題一一寫道黑板上)

三、鼓勵學生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3(女)：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

(師引導學生通過受力分析，并由上節課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。)

生4：根據牛二律

可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。

引導學生由多次實驗現象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質量m成正比

質量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決

(師將這些解決掉的問題一一畫勾)

五、從游樂園里轉椅出發落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學生動手讓小球做圓錐擺運動

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用?合力產生了怎樣的加速度?

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質的力，也可以是這些性質力的合力，也可以是這些性質力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節課我們學習的向心力可以改變什么?

引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產生怎么樣的影響?

引導學生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結

課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設計】

向心力

1.定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2.研究內容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關?與ω、ν之間什么關系?

⑶向心力的大小怎么測量計算?

⑷向心力有什么特點?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運動的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關系如何?

3.勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4.問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1.這是一節探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2.因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創設情景讓學生提出自己關心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統性是探究性學習中的值得我們去研究的問題。

3.探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環節一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據不同的學生創設不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案;根據不同的學生，采用不同的方法激發學生的學習興趣和調動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點;尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創設一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1.人教版物理必修2《教師教學用書》，人民教育出版社，第41頁。

篇3

《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”然而，現階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創設，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事。有關專家認為：學生進行口語交際的途徑很多，閱讀教學是學生口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。《語文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。

下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學中進行口語交際的案例來和大家探討一下。

二、教學片段實錄

內容：《新型玻璃》片段教學（義務教育五年制四年級第七冊）

目的：創設情境，采用第一人稱創造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話的課本劇；要求語句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。

部分實錄：

（在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。）

師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。（共5組。）

（學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）

生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？

生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會傾聽，這也是李老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。

生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。

師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！

（指名其他4組代表上臺介紹，再評議）

（設計意圖：通過優秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）

師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。

（小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演。“吸熱玻璃”劇組第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）

師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。

師：你的評價結合生活實際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？

師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！

（其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略）

（設計意圖：要求演員感情投入，進入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調動全體學生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長。通過課堂這個小舞臺提供鍛煉的機會，樹立學生的自信，嘗試成功，養成積極樂觀的良好個性。）

師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個節儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。

師：你會替大人分憂，真了不起！

（學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。）

師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

三、案例反思

這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構思精巧、環環相扣、層層深入，能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，達成《語文課程標準》提出：“在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流”的口語訓練的要求。這個教學設計主要有以下幾方面的特點：

（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點，很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創設了生動逼真的語言交際環境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快地啟迪了學生的思路，進入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學生，又盡量讓優秀生脫穎而出，使得后進生“能跟得上”、優秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進生被忽略，而優秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設計類似比賽或比賽的競爭活動呢？

3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

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［關鍵詞］案例故事法；職業教育心理學；教學

職業教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養合格的職教師資隊伍做好準備。

一、自由寫作

自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。

二、編寫案例故事

自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例，由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業感興趣，才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。

三、講或聽案例故事

編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

四、討論

一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業教育沒有認同感，覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業院校畢業以后收入不高，企業不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。

五、總結

老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結與反思是案例故事教學法的最后一個環節，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。

參考文獻：

［1］包昆錦.《職業教育心理學》課程改革行動研究綜述［J］.職業技術教育，2006（1）：57-60.

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關鍵詞：案例；教學；化學教師

一、案例教學的概述

1　案例教學的起源

案例式教學法．在1870年前后由哈佛大學法學院前院長Christopher Colum－bus Langdell開始使用于教育之中．當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效．

2　案例教學的內涵

案例教學是教師根據教學目的和教學內容的要求運用真實的例子或者經過精心設計的例子，將學生引入特定的情景中，引導學生對案例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學方式．其突出的特點表現為：

(1)明確的目的：在案例教學中每一環的設計、問題的提出，都是圍繞著一定的教學目標和實現一定的教學任務來進行的．它主要通過一個或幾個獨特的典型案例，讓學生自己獨立的進行思考、分析，或者是教師有意識的逐步加以引導以推進教學活動的進行。這樣不僅能節省課堂時間、提高教學效率，還能讓學生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學生在案例教學中感受化學學習的魅力．因此，整個教學設計和教學過程都是有明確的目的．

(2)深刻的啟示：在案例教學中，不存在絕對正確的答案．案例教學在于運用案例去啟發學生獨立自主地思考、探索，注重培養學生獨立思考問題的能力和分析、解決問題的能力，而不在于讓學生死記硬背固有的化學知識或概念．通過案例教學，啟發學生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的視野和角度來看待問題．一個有效果的案例可以啟示學生在課本外解決與之類似、甚至是不同的問題．

(3)多樣的結果：案例教學的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個惟一的答案．對同一案例，學生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的見解和不同的解決方法，課堂教學下，為了實現一定的教學目標，教師通過引導學生討論，可從多種答案中得出一個大家公認的最佳答案．

二、案例教學的優勢

傳統的教學中學生學習化學知識時往往是死記硬背，沒有深刻的理解知識的內涵，忽視正常教學期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關系、影響了學生主動探究化學現象的積極性，而新課程中的案例教學通過設置大量的教學案例讓學生對化學知識有一個生動的情感體驗，學生會經歷知識發生、發展和形成結論的過程．教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性也會達到應有的發揮．主要優勢表現在：

1　有利于主動地促進學生的學習欲望．案例教學強調以學生的活動為主，學生要學會分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者．這樣就能充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生主動構建知識的欲望，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種，案例教學促進學生進行發現學習．新課程改革要求在教學過程中充分尊重學生，尊重每一個學生的權利，積極鼓勵學生獨立學習，學會學習，案例教學剛好契合了新課改的這點要求．

2　有利于積極地培養學生的綜合素質：在案例的講授或討論中，學生可以發表自己的觀點，與其他同學或教師進行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學生在今后的工作中不可或缺的．在化學學習的案例教學中，通過實驗、閱讀科普知識等得到的感性材料，需要經過學生大腦的思維加工，這本身也就是素質提升的表現．

3　有利于深刻地構建學生的知識體系．現在許多學生都有這樣一個困惑——我學這么多高深的化學問題有什么用呢?但是通過案例來實施教學可以大大縮短理論與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，同時也使學生能夠深刻體會到化學與生活的緊密聯系．尤其是在新課改后，化學被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關度就很高．如“化學與生活”等。應該說，根據現在新課改后的趨勢，化學對學生的要求，也不僅僅是知識層面的了，與生活、甚至是最新的科學技術都有緊密的聯系。例如，通過多媒體視頻的形式展示生活中的一些補鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補鐵劑在人體內的生理作用，缺鐵的人表現的生理癥狀等圖片，并展示補鐵的藥品里面標明要跟維生素C搭配，效果會更好等一些教學案例，讓學生不僅學習了化學知識，而且還對生物醫學知識有了清楚的把握，構建了學生的知識體系．

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關鍵詞：案例式教學；犯罪心理學；案例庫

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0185-02

一、犯罪心理學案例式教學的現狀

案例式教學是教育者根據一定的教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，根據教學目標的要求，組織學生對案例內容，運用所學理論知識進行思考、分析、討論、交流，最終進行匯報，從而提高學習者的自主分析問題、解決問題以及團隊協作能力的教學方法。相對于傳統的老師講學生聽的教學模式，案例教學可以調動學生的主動性、積極性、參與性。

案例式教學法的前提條件是要有大量的案例作為支撐，沒有案例就談不上案例式教學，因此建立犯罪心理學案例庫是進行并推廣案例式教學的大前提。近幾年，教學案例庫的研究成為我國高校教師非常注重的一個問題，各個學科領域譬如說法學、醫學、經濟學等專業都已經出現了相關的研究成果，甚至是哈佛商學院的案例庫教材被翻譯成多國語言，風靡全球。而相對比而言，《犯罪心理學》是一門社會科學與自然科學的綜合性學科，既是一門交叉性學科，也是一門邊緣性學科，同時還是一門或然性學科。現有的犯罪心理學的教學內容偏重于知識的介紹和傳播，對于理論知識的講授一般是照本宣科的注入式教學，學生收獲不大，亟待需要進行案例式教學，但是由于其研究對象的特殊性，都是犯罪分子，由于案件的保密性、隱私性等諸多問題導致案例庫的建設滯后甚至存在非常多的阻礙。因此研究和編制一個好的犯罪心理學案例需要很長的時間，同時編制一個有效的案例需要很多的現場圖片，這對于我們的教師來說都是很困難的，因此，我們需要整合資源，積極進行犯罪心理學案例庫的建立，為今后能有效的開展案例教學法、組織學生進行課堂案例討論式教學提供保障。

二、犯罪心理學案例庫建設的方法

犯罪心理學案例庫的整體構建可以選擇兩種方式進行，普通案例收集法以及經典案例選編法。

醫學院校開設犯罪心理學課程的最大薄弱點又在于授課教師不像公安院校的授課教師那樣具有公安警察的身份，能接觸到真實的案例并參與到案件中去，有著切身的經驗和大量的案例積累。我們獲取案例資源的途徑單一、標準不一、信息失真，從根本上缺乏對醫科類院校法醫專業學生的針對性和實用性，所以，研究建立起一個有著針對性和典型性又不失時效性和新穎性的案例庫，突破理論教學的局限，充分調動學生的主觀能動性，引導他們主動思考，在立體的現場中完成對綜合專業知識的學習，培養和完善綜合思維能力是具有很強的現實意義的。

按照《犯罪心理學》課程教學的目標，利用法醫專業師生到公、檢、法、監獄及勞教所等進行見習和實習的機會，通過查閱卷宗、與辦案人員及服刑人員進行面對面的交流等方式，設計相關表格和問卷，有針對性地采集詳細的相關信息，通過對原始案例進行匯總、歸類、比較和總結，研究《犯罪心理學》教學案例庫建立的標準，通過收集的案件資源形成并完善建立標準，同時用不斷完善的標準指導案例資源收集的標準化和規范化，保證案例資源的典型性、完整性、針對性和實用性。

另外，隨著標準的建立和工作的深入，一方面能獲取大量的真實案例，持續擴充壯大案例資源庫，為教學和科研提供材料基礎；另一方面，又能調動學生的積極性并發揮自己的主觀能動性，對所學知識有很好的回顧，并根據所接觸的服刑人員對這一類型的犯罪人員的犯罪心理有了更進一步的了解。最后，依據信息采集的標準，及采集到的素材，整理完成三個步驟：第一步，某犯罪類型案例的詳細過程、犯罪分子的詳細資料展示；第二步，該犯罪案例典型的犯罪心理教材資源的補充；第三步，制作出該犯罪案例的配套檢測試題。學生可以通過完成“建立假設―搜集資料―分析資料―做出結論即驗證假設”過程來學習研究犯罪心理學。

典型案例選編法是選擇一些知名案件比如馬加爵案件、藥家鑫案件等知名案件，網絡、廣電媒體以及各種書報上對案件的整個過程報道都比較詳盡，相關資料都非常多，相關專家分析得也非常透徹，對這種知名典型案例進行加工整理可以充實到我們的案例庫中。因為越是典型的案例，揭示的犯罪心理規律就越是深刻，蘊涵的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說，越典型的案例，越具有激發學生潛在興趣的可能性，有利于學生進入角色體驗與情景體驗，有利于促進學生的實踐經驗與理論知識的結合。

三、犯罪心理學案例庫內容的選取以及加工整理的原則

（一）尊重事實，突出主題

為達到良好的教學效果，引入案例教學，我們的案例庫內容必須真實，不能杜撰虛構。我們收集選取的不管是普通案例還是典型案例，都必須有對犯罪情境的真實描述。因為只有發生于實際中的真實的犯罪過程，才真正會引起學生情感上的共鳴，從而把學生的所有思路引入犯罪案例情境中；而杜撰或者編造的案例，不光是嚴謹性、科學性方面會有欠缺，也會導致學生對案例教學的興趣感和信任感不足。但是真實的案例，在收集過程中，往往很多信息收集不全，由于收集途徑的特殊性以及案件的保密性導致收集存在很多的困難以及阻礙，因此，我們可以把收集到的普通案件進行必要的加工整理，但是不能按主觀意圖隨意刪改，讓犯罪過程去迎合預定的主題，應該在真實案例的基礎上圍繞所遇到的犯罪心理的焦點問題，對有關情況作真實的描述，同時，豐富犯罪“故事”的前因、后果等，而且要注意的是不要輕易把自己的觀點表露在案例的敘述過程中，使學生能夠以案例當事人的角色創設情境，體驗并分析整個案件的犯罪心理過程。

（二）案例要具有啟發性

收集的案例在整理的過程中要注意加入一定的思考性問題，這些問題可以設計在整個案件發展過程中，可以顯而不露，引而不發，讓學生在分析問題的過程中自己去挖掘，問題的答案必須是學生通過小組討論、互相幫助、互相啟發最終得到的，而非是單純翻看課本就能得到的。從案例的內容上要能滿足不同的教學需要，并與教學各環節相互銜接，因此應有“課堂討論”和“課外思考”等不同案例。從案例的形式上要有“簡單案例”和“復雜案例”。

（三）案例要具有目的性

犯罪心理學案例的收集要適應教學目的的要求，涉及多方面，比如現場方位、現場痕跡、物質痕跡及心理痕跡、尸體現象等，通過案例啟發、調動學生從多個方面、多種角度對整個犯罪現場或者犯罪過程進行分析探討，從而鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

（四）案例的典型性

整理案例的過程中，要把同類性質的案件中比較典型的案件提煉出來，能反映同類案件的一般特性，比如說：詐騙案件中，李徐案非常典型，分析完一個案子能使學生達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（五）案例的即時性、更新性

現實生活中也不斷發生著這種犯罪行為，我們在平時也要不斷的及時更新案例，注意結合社會上的一些新的熱點案例并適當淘汰老舊案例，在案例中盡量增加具有各種聲像資料的案例，使我們的案例庫不斷完善并保持實時實事。

四、犯罪心理學案例庫建立存在的困難

案例庫的建設需要大量的人力物力投入，而且需要后期不斷的加入案例及更新案例，尤其是犯罪心理學案例庫的建立，每一個案件都需要去監獄及公檢法部門與服刑人員進行溝通交流，需要大量的時間和精力，在教學組織、教學手段、教學方法上還必須有一定的改革和創新，這些都需要得到學校的理解和支持。為保證今后案例教學的持續開展，還應該有明確的制度保證，以促進老師的積極性。

參考文獻：

[1]張保平.犯罪心理學[M].北京：中國人民公安大學出版社，2015.

篇7

的培養，是信息管理學的目標之一。圍繞這一目標，教學中引入案例分析法，引導學生自主學習和思考，深化理解專業理論知識的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。在實踐的基礎上，分析了信息管理學案例教學的特征，總結了影響信息管理案例教學成功實施的幾個重要啟示。

【關鍵詞】信息管理學 案例教學法 教學啟示

【基金項目】淮北師范大學青年科研（自然科學）項目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學是信息管理與信息系統專業的一門專業基礎課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯系的環節，對信息資源進行管理[1]。由于信息技術和信息產業的快速發展，諸如智慧地球、物聯網等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學科涉及的知識更新較快。為了取得較好的教學效果，教學中教師應該針對信息管理學的學科特點，采用合理、靈活的教學方式引導學生學習和思考。

但是，目前信息管理學在教學過程中仍存在一些弊端，如教學內容重理論輕實踐，授課時過于關注書本理論知識，而忽視對實際應用的分析；教學方式單一，常常為了追趕教學進度不得不“滿堂灌”，師生無法進行雙向交流；教學過程缺少互動，學生只能被動學習，無法融入到教學中等。這些問題致使信息管理學課程的學習過程枯燥乏味，不足以調動學生學習的積極性和主動性，甚至使其產生厭學情緒。

針對這一現狀，考慮將案例教學法引入信息管理學的教學過程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對一些真實、經典案例進行分析，啟發學生獨立思考，讓學生變被動接受為主動學習，變消極旁觀為積極參與，不僅培養學生自主學習、理論聯系實際的能力，而且通過課后延伸材料的閱讀，進一步引導學生關注信息管理學科領域與實業界的最新發展趨勢，從而拓寬學生的專業視野。

2.信息管理學案例教學法的理論基礎

2.1案例教學法在信息管理學的應用

案例教學法是指以案例為教學媒介，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法[2]。

20世紀初，美國哈佛大學首先將案例教學法應用于管理類課程的授課中，后來被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學院得到普及[3]。20世紀80年代，我國管理教育及培訓機構開始引入案例教學法，即在實地考察的基礎上，案例開發小組編寫具有典型性、非偶然性的企業案例，通過相互討論和獨立分析，啟發學生思考，來提高學生的分析和解決問題的能力。

通常設計案例時，案例教學法會把教學知識點和教學內容隱藏在教學案例中，讓學生去分析、觀察和挖掘，引導學生自主學習。而信息管理學涉及信息系統、管理方法、法律法規等相關學科內容，教學過程中，學生不應單獨、被動的接受知識，而應主動構建知識體系，加速知識向技能的轉化。管理案例問題設計的若隱若現，恰恰有助于啟發學生思考，洞察各學科之間的聯系，并根據案例中的問題靈活運用各學科知識，建立知識總體架構，可見，案例教學法是一種非常適合信息管理學的教學方法。

2.2信息管理學案例教學法的特征

實踐中，信息管理學案例教學過程體現出如下特征：

（1）教學目標的鮮明性。

信息管理學的教學特點是強調知識點的專業性和操作性，對理論知識和實際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術和信息系統操作等。與之對應，這里所說的教學目標鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過案例分析，可以讓學生對其中的信息進行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過程本身就是對信息的一種加工和管理，再通過運用所學理論對案例問題進行討論、驗證和解決，可以深化學生對專業知識的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統專業的培養目標――重視學生能力培養相對應。具體而言，在案例教學中，存在很多與人合作的小組活動，這就要求學生通過組員的互動，相互學習，集思廣益，找到解決問題的方法；同時通過小組討論，學習如何有效地與人溝通，。案例分析的整個過程無形中就提升了學生的學習能力、人際關系能力以及解決問題的能力。

（2）教學過程的雙向性。

傳統的教學方式以單向的課堂知識傳授為主，教學方法過于教條，學生只能被動的接受知識，而且教學內容由于知識點安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學習過程過于呆板、枯燥。與傳統教學過程不同，在案例教學過程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過程、啟發學生思考并適當進行歸納點評[4]；學生可以針對典型案例的問題，自由參與討論，充分表達觀點。很明顯，雙向教學過程對教師的群體互動能力和臨場應變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識的傳播者，更是知識體系構建的引導者和督促者。另外，雙向教學以學生參與為主體，給學生提供了更多的鍛煉機會，學生不僅要對案例提供的感性知識進行挖掘、分析，同時還要尋找零散的知識碎片之間的聯系，將所學知識轉換為技能以找到解決方法，使得學習從簡單接受知識的層次升華到整合、消化知識的層次，從而達到最佳的教學效果。

3.信息管理學案例教學組織與實施過程的啟示

將案例教學法應用到信息管理學課程的教學中，存在幾個影響案例教學成敗的關鍵，現總結如下：

（1）充分做好課前準備。

信息管理案例教學包含非常豐富的內容，從教學目標的設定、案例的選擇、案例分析問題的設計、案例討論重點的擬定以及到教學過程的組織實施，每一個環節都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學案例時，往往要求刪繁就簡，突出知識要點，課堂上再經過教師的精心安排和引導，學生才能夠有針對性的分析問題和解決問題，從而達到深化課堂理論知識的教學目的。

（2）準確定位教師角色。

信息管理學案例教學中，教師與學生的角色都會發生變化。與傳統的教學方式相比，教師的發言似乎減少了，學生的活動則相對增加了，但是這種轉換并不能降低教師在案例教學中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學中，教師除了要備課，還要根據授課內容和教學目標精心挑選案例，并籌劃案例教學的重要議題以及實施方法，創造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導學生積極參與，并對學生的發言進行歸納和總結，這些都無形中對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師根據案例教學的進程，準確扮演導演、主持人、演講者以及專家等不同角色。

（3）重視案例教學的組織引導。

信息管理案例教學是以教師為主導、學生為主體的，在組織和實施過程中能否取得良好的教學效果，不僅取決于教師的基本素質和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導。其中，面對難以預測的教學環境，掌握并善于運用一定的課堂組織引導技巧，是保障教師進退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學的速度和節奏。根據課堂案例教學的實際情況，通過掌控學生發言時間等手段進行進度微調，而調整節奏的關鍵是澄清學生的見解和觀點，并及時就學生對問題的看法進行階段性小結和最后總結。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當面對冷場、跑題、爭執等突況時，能夠準確把握溝通時機、恰當運用溝通方式，避免出現課堂失控的難堪局面。

（4）重視學生的課外閱讀。

信息管理學案例分析的基礎是閱讀案例，由于課堂時間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進行的，而課外閱讀可進一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對象是教師提前布置好的任務，一般在下次案例教學課之前進行，目的是為做好案例分析打基礎；課后閱讀是則是本節課堂內容的延伸和擴展，目的是讓學生在課余涉獵更多信息管理學科知識，通過課后案例閱讀及時了解行業的發展現狀和趨勢，進一步更新知識，以拓寬專業視野。

4.結束語

案例教學法在信息管理學課程中的應用，改變了傳統的教學模式，具有教學目的鮮明和教學過程雙向交流的特點。這種以教師為主導、學生為主體的啟發式教學形式，通過案例討論，充分發揮了學生的積極性，讓學生變被動學習為主動思考；在參與小組活動的過程中，增強了學生的學習能力、與人溝通能力以及分析問題和解決問題的能力。但是，為了取得良好的教學效果，信息管理案例教學法對教師的角色扮演及綜合素質提出了更高的要求，充分的課前準備、案例討論的正確引導是實施信息管理案例教學成敗的關鍵。

參考文獻：

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[2]張巖松， 趙明曉， 李健等. 人力資源管理案例精選解析[M]. 中國社會科學出版社. 2009.

[3]徐有芳. “案例教學法”在《管理信息系統》課程教學中的應用[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版）. 2011. 25（5）： 107-109.

[4]劉春， 程效軍， 吳杭彬. “地理信息系統”案例教學的特征分析與應用[J]. 中國地質教育. 2012（3）： 90-93.

[5]馬云鵬. 小學數學教學論.人民教育出版社.2003

篇8

無機材料物理化學是無機非金屬材料專業的一門重要專業基礎課，研究的是無機材料，特別是硅酸鹽材料的組成、結構和性能之間的關系，是物理化學、晶體化學等基礎理論在硅酸鹽材料生產中的具體應用。通過該門課程的學習，要使學生掌握無機材料物理化學的基本概念和基本原理，獲得材料設計能力和創新意識，使學生在走上工作崗位時能夠較快適應工作。如何在有限的課時內實現上述教學目標，成為每個專業課教師所必須面對的問題。本文根據無機材料物理化學課程的特點，深入探討教學理念和方法，提出相應的教學創新措施。實踐證明，新的教學方法提高了教學效果，提高了大學生學習新知識的興趣和能力。

一、課程特點

（一）知識點多課程講授內容主要分為材料結構及性質(晶體幾何基礎、晶體結構和結構缺陷)、材料表面界面(固體表面界面、漿體的膠體化學原理)、相轉變(包括相變、熔體和玻璃體、相平衡)和高溫動力學(包括擴散、固相反應和燒結)等4部分，概念性強、知識點多且散亂。

（二）內容抽象無機材料物理化學是物理化學、晶體化學等基礎理論在硅酸鹽材料生產中的具體應用，涉及大量的材料物理化學現象，如相平衡、相變熱力學、膠體化學和表面化學等，理論性強，抽象難懂。

（三）實踐性強該課程的講授內容與無機材料，特別是硅酸鹽材料的科研、生產密切相關，對新材料的研究開發、生產工藝設計起到重要的指導作用。例如，相圖的物相平衡分析、燒結過程的工藝控制理論等直接決定了新材料生產設計的可行性及所采取的工藝手段。由于以上特點，在講授過程中，如果繼續沿用普通的教學方法，容易使學生在學習過程中感到枯燥乏味、接受困難。久而久之，易在學生中間形成一種怕學、厭學的情緒，以致難以把握“學以致用”的精髓。

二、教學創新

（一）強化認識實習根據學校教育教學創新改革安排，在新學期開學初期本課程講授之前，安排學生去相關企業進行兩周的認識實習實踐活動。參觀企業為水泥、玻璃、陶瓷、耐火材料廠，它們都是傳統的硅酸鹽材料生產企業。這是一次極為重要的學習、認識之旅。過去兩年的實踐證明，通過合理的引導，其重要性甚至不低于課堂教學。認識實習是一種感觀實習，廠礦企業宏大的規模、轟鳴的機器、日夜不停的生產流水線、琳瑯滿目的工業產品極易給予沒有任何實踐經驗的大學生足夠的感觀沖擊。在此過程中，學生會看到產品完整的生產制備工藝，包括原料加工、配料、混料、成型、燒制等過程。在參觀過程中，作為行業潛在人才的大學生自然而然就會提出大量問題，本文作為帶隊教師曾深刻地感受了這種學習熱情。例如，在“材料燒制”這一部分，燒成工藝（溫度、氣氛）不同，引起產品的外觀顏色、表觀結構、強度產生差異，而解答這些問題的基本理論就涉及到無機材料物理化學這門課程中的晶體結構和結構缺陷、固體表面界面、相變、相平衡、擴散、固相反應和燒結等諸多知識。比如，燒結后產品產生強度差異的原因在于擴散、固相反應和燒結等。通過對這些問題的解答，學生可以深切體會到無機材料物理化學這門課程的重要性，在沒有上課之前就對這門課程的學習充滿了期望。

（二）改進講授方法由于無機材料物理化學課程的特點，如果在上課之初不能給予合理引導，學生的學習熱情就會隨著課程的進行而逐漸消退，如何利用前期的良好基礎進行課程講授成為教師面臨的重要問題。1.合理組織，提高教學的科學性和靈活性根據不同章節的課程特點，嘗試采用多種形式相結合的課堂教學手段，活躍課堂氣氛，使學生認識到他們是教學活動的主體。例如，由于缺陷化學的缺陷符號多，缺陷反應規則多，講授過程中采取了比較學習法、聯想記憶法，把缺陷化學方程式和學生熟悉的普通化學反應方程式聯系起來，取得了良好的教學效果。2.注重知識前后聯系，針對重點難點問題開展課堂討論在講授的過程中，特別注重前后知識點的聯系，這樣既可以及時鞏固之前所學的重要知識點，也可以促進新知識的掌握，最終達到新舊知識的融匯貫通。例如，在講授“質點擴散”時，與前面所講的“晶體結構”“缺陷化學”聯系起來，對擴散機構、擴散類型等知識點的掌握起到觸類旁通的效果。針對重要知識點，特別是難于理解的知識點，在教師講授之后進行課堂分組討論。討論結束后，教師通過案例講解，對學生討論的內容做出結論，學生于潛移默化中掌握了學習中的難點，并對該知識點獲得深刻記憶。3.板書教學與多媒體教學相結合板書教學與多媒體教學各有其優缺點，應該根據不同的教學內容采取不同的授課方法。對于某些基礎理論或者基本定理，需要采用板書教學的方式對公式、原理進行層層推導，使學生明了公式、理論的由來、推理過程。板書的同時加以講解，既容易與學生增強互動，又增加了學生的課堂思考時間，有助于學生對理論知識的消化吸收，從而激發學習興趣。但是，對于一些抽象的知識點，例如晶體的結構、缺陷產生的過程等則需要借助多媒體教學，以動畫、圖片的形式向學生展示材料微觀結構的奇妙世界，也使學生深刻認識到材料科學的魅力所在。實踐證明，以上教學方法，可明顯改善教與學的關系，增強課堂互動性，充分調動學生的學習積極性。

（三）理論聯系實際在人類社會高速發展和進步的今天，材料科學的發展更是日新月異。對于無機非金屬材料來說，早已突破了傳統的硅酸鹽材料的范疇，各種高性能、復合型材料不斷涌現，相關理論不斷推出。在課堂教學過程中，需要適當介紹本課程所涉及相關理論的最新發展動態，使學生及時了解無機材料科學發展的前沿，提高學生的學習興趣，為今后進一步深造和從事科研工作打下良好的基礎。在課堂講授時不斷拓展學生的知識面，使他們及時了解當今科學發展的趨向。除此之外，也要不斷強化案例教學，理論聯系實際，突出實用性。本課程是一門實踐性很強的課程，教材中的理論來源于實踐，又直接服務于實踐。在教學中力爭避免空洞說教，以免學生因為缺少實踐經驗，覺得枯燥無味，從而失去學習興趣。根據相關章節的教學安排，及時舉出其工程應用實例，達到理論聯系實際的目的。如在講到抽象的“缺陷化學”時，有些陶瓷材料會在燒結時發生顏色變化，其原因是由于發生了“非化學計量缺陷”造成的。在講授時，把工業產品帶到課堂，在激發學生興趣、滿足其好奇心的同時，也在潛移默化中把這一原理灌輸給學生。通過教學實踐發現，學生很容易被豐富、具體的工程案例所吸引，運用此類教學方法，學生總是充滿興趣，很容易接受新的理論知識，達到了事半功倍的效果。（四）加強實踐教學環節除了理論教學外，還安排了實踐教學環節，包括實驗和課程設計兩個部分。實驗部分是安排學生進行制品燒制，分析其過程和原理；課程設計部分是對一元相圖如SiO2相圖、二元相圖如CaO-SiO2相圖、三元相圖如MgO-Al2O3-SiO2等進行基本理論分析，熟練掌握相圖的基本原理和技巧，并對相圖在陶瓷、耐火材料、水泥和玻璃工業的應用進行分析，對生產過程及工藝制度的確定進行理論指導，進一步根據相圖進行材料的結構設計。通過這些舉措，一方面使學生掌握課堂所學；另一方面，使學生掌握適當的操作技能，快速完成設計任務以適應今后的工作需要。此外，通過下述措施加強實踐教學環節。1.通過先修課程打好基礎為提高設計質量，教師在此前的課程講授中，應結合實驗和課程設計內容有針對性地布置一些思考題，督促學生通過查閱資料獲得問題的答案。2.課堂教學與實踐教學緊密連接，打破傳統教學安排傳統教學通常將各門課的實踐環節都安排在每學期后期進行，導致期末學生的學習任務繁重，既要應付期末考試，又要進行多門課的課程設計，勢必影響到課程設計質量。為此,把某些實驗部分安排到相關章節的授課之后，課程設計則安排到理論教學結束之后隨即進行。這樣在前期課堂教學中可以對學生進行實踐環節引導，提前安排學生進入實踐環節，使教學與實踐同步進行。3.加強監督檢查當今社會信息發達，學校藏書及網絡資料都很豐富，學生不難找到課程設計的實例，教師的引導與監督作用尤為重要。教師允許學生借鑒所查閱的資料，但嚴禁相互抄襲。為此，教師應將學生進行分組，給每組布置不同的設計任務，并注意檢查學生是否有抄襲現象。通過采用以上措施，學生通過一周的課程設計，知識掌握更為綜合、系統，動手能力也大大提高，便于以后盡快適應工作崗位，效果良好。

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關鍵詞：刑法案例教學法概括性新穎性類比設例

在刑法學課堂教學過程中，使用案例幫助學生理解、強化知識已經得到了普遍的認同，有的刑法教科書也穿插了一些案例，但是，我們還需要深化刑法案例法教學的研究，重視并解決當前存在的問題，將案例的概括性、新穎性、類比設例運用提升到一定的高度。

一、概括性。

刑法學課堂中使用的案例既有學者們杜撰的，又有來自現實生活的。對于生活中發生的案例，有些講授者習慣于將整篇報道（包括故事的細枝末節）拿到課堂上使用。比如對于轟動一時的組織男性案，有的老師可能會以《在倫理與法律邊緣游蕩———南京同性案審判紀實》［1］這篇報道為案例來講授、討論該案是否構成組織罪。《刑法案例分析》等書更是如此，將案件發生的時間、地點、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實大可不必如此，一會浪費寶貴的課堂時間，因為閱讀完這些詳細的案件一般要花費幾分鐘到十幾分鐘的時間；二會讓學生對細節描述產生興趣，因為很多蹊蹺案件堪比一流小說，無疑會分散注意力，背離案例教學的目的。對于上述案例，老師完全可以對案件進行概括：在南京，發生了有人組織男性向其他男性的案件，請問這是否構成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯，使學生的注意力都放在組織“男性”，該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統觀點認為，組織只能組織“女性”，但隨著時代的發展，出現了組織男性的事件，有礙社會風化，有進行刑法規制的必要。刑法中使用了“組織他人”，“他人”就包括男人和女人，因此該罪成立。如果真的有必要讓學生了解案件具體情況，老師應提前推薦學生課下閱讀，在課堂教學時再進行概括。

二、新穎性。

我們習慣案例教學，使用的案例往往都是常態化案例，不利于強化知識，不利于學生開拓視野，因而關注、引進新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買賣、運輸、郵寄、儲存槍支、彈藥、爆炸物罪”時，河北發生制造土大炮的事件，引發各社會媒體的討論：“土大炮”是槍支、彈藥，還是爆炸物？若教師采用這個新穎案例，便會加深學生對槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴重，應當受到處罰，不應存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問題，但真正面對這種情況時也不能說刑法有漏洞，而是如何解釋刑法的問題，因為土大炮既可理解為槍支又可理解為爆炸物。通過這一案例，學生發散了思維，加深了對所學知識的理解。又如對于“緊急避險的危險來源”，有的教材僅涉及自然災害險、動物的侵襲、人的行為等，即來自避險人以外的危險。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險來源，但也只是簡單地舉疾病、饑餓等例子。其實教師可引用這則案例：“尿急的路人不經同意，擅自進入私人診所的廁所方便，是否無故侵入建筑物。”［2］因此可見，緊急避險的危險源不僅僅包括避險人以外的危險，還包括來自避險人自身的危險。來自避險人自身的危險不僅僅有常見的疾病、饑餓，還有尿急、屎急等情況。又如對于重婚罪，有學生會認為是一個登記婚在前，后又有了登記婚或者事實婚的情況。教師若引用下則案例，就會使學生對重婚罪有正確的認識：甲男已登記結婚，但甲男是同性戀者，對其妻根本無感情，于是甲男又與同性戀者乙男公開舉辦了婚禮，之后甲男與乙男公開以夫妻生活，問甲男是否構成重婚罪？同性戀合法化的國家日趨增多，承認或者默認同性戀行為的更不在少數。從這種趨勢來看，同性戀存在有其客觀現實性，不能因為我們的不關注或者不習慣而否認這種現象的存在。即使在我國，盡管同性戀者不能根據婚姻法登記結婚（婚姻法第五條：結婚必須男女雙方完全自愿），但舉行同性戀婚禮的報道也是屢見不鮮。可見，已婚之人如果又與他（她）人結成同性戀夫妻，依然侵害了一夫一妻制度，更重要的是侵害了第一婚姻相對方的配偶權，這種情況應當被認定為構成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性，這樣才能促使理論的升華。“非常態的事例盡管罕見卻常常為學者津津樂道，占了學說很大的篇幅。這不是賣弄也不是獵奇，而是學說需要通過極端事例的檢驗”。［3］就像一個人吃再多的蘋果，也只知道蘋果的味道。如果你給他一個蘋果，之后再給一個香蕉、一個菠蘿，那么他就會知道有不同的水果，而不同的水果有不同的味道。

三、類比設例。

類比設例是指在課堂教學或者從事研究的過程中，當對一個具體的案件事實進行抽象概括、準確定性之后，對該案件中的相關因素有意識地改變，從而得出不同結論的一種案例教學方法。毫無疑問，類比設例法相比較于案例的概括性、新穎性教學法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問題意識，要接受現實生活紛繁復雜、變化萬千的事實。其次要具備完善的刑法知識儲備、嚴謹的知識體系、開放的思維視野。現實情況的差異、刑法規定的多元，使得乍看很類似的行為（當然是在直觀的生活層面上）在刑法上會被認定為不同的行為。如，某甲因與乙有仇，所以在為乙修理汽車之機，故意破壞汽車的剎車片，致使乙發生交通事故。毫無疑問，甲構成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會被認定為破壞交通工具罪呢？答案是否定的。我們在破壞交通工具的這一事實上進行類比設例：某甲極為貧困，遂生仇富心理，于某晚攜水果刀在某小區劃車20余輛，被劃車輛均有一道從車頭至車尾的嚴重劃痕，問甲的劃車構成破壞交通工具罪嗎？從生活層面看，甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中，破壞交通工具是危害公共安全的犯罪，這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會危害到公共安全，就不能認定為該罪。公共安全是“不特定或者多數人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩和安寧”，［4］主要是不特定或者多數人的生命和身體安全，而公共生活的平穩和安寧僅限于破壞廣播電信設施、公用電信設施所產生的結果。對于此案例，一般人會認為劃車僅破壞了汽車的外觀，不會對公共安全產生危險，所以劃車不能認定為破壞交通工具罪，而應認定為故意毀壞財物罪。我們繼續以破壞汽車進行類比設例，促進學生進行更積極的思考，有利于學生進一步區別此罪與彼罪。如某甲因對汽車博物館服務不滿，某日攜鐵錘將一國寶級汽車文物砸壞，問對甲如何處罰？因該汽車已被國家認定為珍貴文物，且終日存放于博物館，已經不再作為交通工具目的使用，故該行為構成故意損毀文物罪。現假設為保持這輛國寶級汽車文物的性能，汽車博物館決定派遣最謹慎、熟練的司機駕駛該汽車，不料另一汽車駕駛人某甲因違反交通規則將該國寶級汽車文物撞壞，問甲構成何罪？因甲在公共道路上不可能認識到該汽車為珍貴文物，所以甲不構成故意毀損文物罪，也不構成過失壞損文物罪（過失要求行為性質有認識或認識可能性）。甲違反交通規則，說明他意識到了可能發生交通肇事的結果，且這輛國寶級汽車文物的價值是客觀的，因而甲的客觀行為違反了交通規則，造成了較大的財產損失，應當認定為交通肇事罪。通過對交通工具（汽車）的一組類比設例，我們區分不同情況，得出了成立不同犯罪的結論，從而使學生體驗研究具體情況的重要價值，認識到遇到案件不要急于下結論，要有開放的視野，多考慮一些相關罪名，從而得出最恰當的結論。

對于刑法案例教學法，刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力，充分運用案例類比設例法研究相似罪名，運用大量簡短、新穎的案例多重類似設例來深化課堂教學。

參考文獻：

［1］南方網。2004.3.30.

［2］林東茂。刑法縱覽（修訂五版）［M］。北京：中國人民大學出版社，2009.80

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一、醫學道德教育的新難題

隨著社會的進步、生命科學技術水平的提高、醫療衛生事業的發展以及人們道德觀念的變化，醫學道德教育出現了許多新特點，面臨著許多新難題。

1.醫學道德問題的多樣性。在一個多元化的社會中，人們的醫學道德生活變得日益復雜多樣，僅就人們的醫學道德觀念領域而言，有傳統醫學道德觀念、有現代醫學道德觀念，還有后現代醫學道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫學道德觀念的確立需要一個過程、舊的醫學道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫學道德領域呈現出紛紜復雜的多樣性局面。

2.醫學道德內容的復雜性。在現實的醫學道德實踐中，任何一個醫學道德問題都會涉及到復雜的多方面的醫學道德內容，如社會的醫療衛生資源和醫療衛生體制、醫院的醫療設備和醫院管理水平、醫生的技術能力和醫學道德水平、患者及親屬的經濟承受能力、對疾病和醫學的認知程度、道德狀況及心理準備等等。因此，對任何一個醫學道德問題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。

3.醫學道德選擇的兩難性。人們面對許多醫學道德問題都會感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個人利益與公眾利益的對立等等。人們在這些醫學道德難題面前面臨著多重選擇，表現為多種情形：第一是醫學道德規范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫學道德效果之間的沖突。如醫患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會之間的利益沖突、當前利益與長遠利益之間的沖突等等。第三是醫學道德規范與醫學道德效果之間的沖突。醫學道德規范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規定，它具有相對穩定性和普遍適用性，而醫學道德效果是在當時的具體的道德時間和道德空間條件下產生的，這種抽象的“先在”的道德規范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突。總之，這些沖突多是“正當性”之間的沖突，面對著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？

4.醫學道德主體的自主性。醫學道德實踐中的主體是雙重主體，即醫務人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來越強的道德自主性。在醫療實踐中，這雙重主體之間在價值觀、醫療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協調和處理好這雙重主體之間的辯證關系，調動起醫患雙方的醫療主動性，以共同維護和實現醫療的整體利益。

所有這些醫學道德難題產生的直接原因是一個醫學道德事件同時并存著兩個甚至兩個以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學依據。

所有這些都要求醫務人員在醫療實踐中，面對復雜的道德境域，必須學會進行合理的道德分析、判斷并進行及時而有效的道德選擇和道德決策，從而實現患者利益、生命科學利益與社會利益的最佳結合。這就要求醫學生不僅要掌握醫學道德的一般理論，更為重要的是要具有進行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養醫學生的醫學道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫學道德教學的根本宗旨，在這方面，醫學道德教育的“案例教學法”有著獨特的優勢。

二、“案例教學法”的內在特性及其功能

案例，或叫個案、實例，是指對某一客觀情境的真實描述和典型處理。醫學道德案例教學法就是通過對典型的醫學道德案例的描述、分析、研究，達到對受教育者進行醫學道德教育的目的。

1.“案例教學法”與傳統的理論教學法的區別。“案例教學法”有別于傳統的理論教學方法，二者區別如下：傳統的理論教學法是以傳授知識為主，“案例教學法”是以開發智力為主；傳統的理論教學法在課堂上教師直接講述醫學道德理論知識，“案例教學法”是以案論理；傳統的理論教學法主要回答學生的“是什么”的問題，“案例教學法”主要解決學生的“為什么”的問題；傳統的理論教學法對問題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學法”對問題的分析解答是多視域的、多元的；傳統的理論教學法以教師為主體，教師對學生是單項的知識灌輸，學生的主動性受到限制，“案例教學法”以學生為主體，充分研究學生的特點并有效調動學生的積極性、主動性，使他們積極界入到教學之中。

相對于傳統的醫學道德理論教學，“案例教學法”有其自身的特點與優勢，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統的理論教學方法以及其它教學方法。某一種具體的教學方法的運用受著多方面因素的制約，如教學內容、教育環境、教育對象等等。因而，“案例教學法”必須與其它教學方法相結合，如理論講授法、多媒體教學法、自我修養法、醫學道德實踐法等等。

2.“案例教學法”的特點與功能。“案例教學法”的特點可以概括為，教學主體的雙向主動性、教學過程的良性互動性、教學內容的實踐可操作性等等，所有這些都把醫學生置于具體的醫學道德情境之中并最終優化了教學目的，實現了“案例教學法”的獨特功能，即提高醫學生解決現實的醫學道德問題的能力，主要表現為：

（1）提高了醫學生發現醫學道德問題的能力。通過“案例教學法”的學習與訓練，使醫學生明確不管是發展醫學科學還是從事醫療衛生工作，都不僅僅是單純的生命技術問題，還必然涉及到廣泛而復雜的醫學道德問題。對醫療方案的實施在進行醫學技術分析的同時還必須進行醫學道德分析，道德分析能力是醫學生必須具備的一種基本能力，醫學生要善于從醫學道德的角度分析醫療實踐中的諸多問題。

（2）鍛煉了醫學生對復雜醫學道德問題的分析判斷能力。隨著社會和醫學科學技術的發展，與醫學相關的道德問題變得越來越復雜，“案例教學法”要求對每一道德問題都必須從多領域、多層次進行綜合分析，這就鍛煉了醫學生對復雜道德問題的分析判斷的能力

（3）增強了醫學生面對復雜多元的道德情境，能夠有效解決實際道德問題的能力。在現代社會中，許多醫學道德問題都不是一元選項而是多元選項，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項，醫學生面對某一醫學道德問題的多元選項必須進行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現實的醫學道德問題的能力。

三、“案例教學法”應用的基本程序

醫學道德的案例編寫要遵循以下基本原則：一是醫學道德的事例要具有典型性，能夠充分說明一類醫學道德問題；二是邏輯嚴謹，語言準確，不要使閱讀者產生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點可供學生充分研究討論，但又不能太復雜，不能超出他們的知識背景與分析能力。

對應用醫學道德案例討論的班級人數一般應控制在60人以內，這樣便于每個學生都有較充分的參與討論的時間，便于把討論引向深入。

討論之前把案例、與案例配套的相關材料以及需要學生進一步閱讀的書目等一并發給學生，使學生事先有所準備，使他們能夠在上課時積極界入到討論之中，增強討論的實效性。