導語：如何才能寫好一篇小草教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下午第一節是我的自習課，我說：“同學們，上周老師讓你們借字典，拿出來讓老師看看。”同學們紛紛拿出字典放在桌子上。桌子上的字典真是五花八門，有的破爛不堪，有的殘缺不全，也有幾本新買的。我逐一“檢查”。突然，我發現一本新字典的封面上有明顯的刮痕，這不是“此地無銀”嗎？顯然這是劉倩的那本字典。我剛想大發雷霆，可是當看到字典的“主人”時，我忍住了。是她——鄭送花，她是怎樣的一個孩子啊！我接這個班的第一天就知道了。她是一個棄嬰，被一個殘疾人收養了，取了“送花”這個名字。如果不仔細看，她哪像個女孩，穿著與時代相隔甚遠，皮膚曬得黝黑。聽同事們講，她每天放學都要幫助養父撿垃圾。生活使她變得寡言少語，在班里幾乎沒有朋友。命運實在對她太殘酷了，本應還是撒嬌的年齡，卻過早地嘗到人生的辛酸。我拿著這本字典，感覺很沉很沉。此時鄭送花低著頭，臉漲得通紅。我怎么忍心再去傷害她那已經脆弱到極點的自尊？只是輕輕地將字典放回原處，若無其事地說：“要愛護字典，別亂涂亂劃。”我只字未提劉倩字典被偷的事，怕同學們懷疑她。她已經不堪重負了！第二天，我到十里外的書店買了一本新華字典，在封面上精心摹上“劉倩”的名字。在班上我宣布：“劉倩的字典找到了，是鄰班的同學撿到的。”我發現鄭送花的眼里流露出詫異和悔恨的神情。下午放學，同學們都走了。鄭送花站在辦公室門口，一句話也不說，只是一個勁地流淚。這也許是特殊性格的她認錯的方式吧。我真想說，孩子，貧窮不是你的錯……可是，我害怕觸動她那敏感的神經，仍舊輕輕地說：“老師知道你認識到錯了。不要多想了，就權當那本字典是老師送給你的吧。”

這件事埋藏在我的心里，一直到今天。令我感到欣慰的是，現在鄭送花開了一家服裝加工店，生意還不錯。她不必再和養父靠撿垃圾來維持生計了，終于自食其力了。

我們常說，你的教鞭下有瓦特，你的冷嘲中有牛頓。實際上，我們身邊的學生更多的是一些小草，她們將來不可能長成參天大樹，注定是蕓蕓眾生中普通的一員。她們甚至弱不禁風，但為了生存，頑強地拼搏著，奮斗著，她們更渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。難道小草不更需要呵護嗎？

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【關鍵詞】 西安高校；健美操；教學現狀；建議

一、前言

健美操是目前大學生最受歡迎的健身方式之一。當前，健美操在全國各高校中己經得到了廣泛地開設。西安作為我國高等教育基地之一，基于其較高地推進和深化學生創新型人才教育教學的培養能力，在“五育”之一的體育教育中保持著較為規范和前沿的水平。作為高校體育教育重要課程之一的健美操，由于其是大學生強身健體、形體塑造、增強自信、培養情操的重要手段之一，也已經在西安地區高校廣泛開展。

二、研究對象和研究方法

1、研究對象

本研究在西安地區選擇西北工業大學、西安交通大學、西安電子科技大學、西北大學、西安財經學院、長安大學、西安石油大學、西安美術學院、陜西師范大學、西北農林科技大學10所高等院校的健美操選（修）項班的教學課為主要研究對象。

2、研究方法

本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法進行分析研究。

三、結果與分析

1、教師原始專項

本文對調查學校的健美操任課教師的原始專項進行了調查。健美操專項畢業的教師占總人數的33%，健美操相關專項如體操、藝術體操專項的教師占總人數的50%，其他專項如田徑、武術、游泳、球類等項目專項畢業的教師占總人數的17%。健美操專項的教師所占比例偏小。

2、教師學歷、職稱、教齡分析

目前西安地區普通高校健美操教師的學歷水平普遍在大學本科及以上。其中，本科學歷的教師有16名，占了大多數，碩士學歷12名，占40%，博士學歷僅有2名，占6.67%。本科學歷占的比例較高，說明目前西安地區普通高校健美操教師的學歷水平不夠高。

西安地區普通高校健美操教師隊伍中，助教和講師占據了大多數，分別占到了33.3%和50%，而副教授和教授僅有5人，占總人數的16.7%。這和教師的教齡是直接相關的。教齡在10年以下的教師占據了健美操教師隊伍中的大多數，比例為63.3%，16年以上教齡的教師，只有5人，比例僅為16.7%。

3、教師外出培訓情況

西安地區普通高校健美操教師每年外出培訓的機會并不多。選擇每年3次外出培訓的教師僅有2人，占7%，有兩次培訓機會的教師僅5人，占17%。有39%的教師每年只有一次外出培訓的機會，而37%的教師竟然沒有外出培訓過。

4、課程設置形式

目前西安地區普通高校都已在公共體育必修課中將健美操項目作為一門選項課開設。學生在第二學年即大二時可以在公共體育必修課中選擇健美操項目。開設時期為一個學年。每學期的課時量一般為32―36個課時，總課時量為64―72課時。

5、教材

目前西安地區普通高校健美操教材的類型主要有文字圖解教材和音像教材。通過對教材類型使用情況的調查，發現只有20%的學校選用文字或圖解教材，有30%的學校選用音像教材，有50%的學校采用文字圖解與音像相結合的教材。

6、教學內容

目前西安地區普通高校大部分選擇大眾健美操等級鍛煉標準作為健美操實踐課的授課內容，占到了調查總學校數的60%，這說明大眾鍛煉標準在西安地區普通高校已經得到廣泛的普及。其次，大眾鍛煉標準等級套路是近年來推出的一套較系統、較科學的健美操套路。其將競技性和健身性相結合，由易到難、循序漸進，相對較適合大學生學習與鍛煉。而教師自己創編健美操作為教學內容的趨勢有所下降，選擇自編操作為授課內容的學校僅為20%。

健美操理論課主要包括健美操發展概況、健美操的分類和特點、健美操的概念和作用、健美操的音樂、健美操欣賞與評價等方面。目前理論課的教學形式主要有三種：第一，用 2個課時集中進行講解；第二，理論講解穿插在技術講解中同時進行；第三，結合錄像進行理論講解。調查結果顯示，西安地區各高校健美操理論課部分主要采用的是技術和理論同時進行的形式，占到了70%。

7、教學方法與手段

目前，西安地區普通高校健美操教學中，常用的教學方法有講解法、示范法、提示法、帶領法、完整與分解法、重復法等。本研究對學生對教師教學方法的滿意度進行了調查。

調查結果顯示，認為教師教學方法“靈活”、“較靈活”的學生占調查總人數的 45.4%，認為教學方法“一般”的學生占總人數的37.3%，認為教學方法單調乏味的占到17.3%。

目前西安地區普通高校在健美操教學中都采用了一般電化教學手段，即CD 機等設備。采用錄像教學手段的學校占30%，采用多媒體教學手段的高校為零，采用電化與錄像相結合進行教學的學校占30%。

可見，傳統的教學手段在目前西安地區高校健美操教學中使用廣泛，而新技術、新設備使用較少。健美操是一門強調操作性、直觀性和實踐性的學科，而一些新的技術手段例如DVD、多媒體課件等恰恰能夠給學生視覺和聽覺上更直觀的感受。如果在教師的講解示范的基礎上，配合使用新穎、直觀的教學手段，能夠彌補課堂內容單調等不足，充分調動學生的積極性，從而提高學生學習的效果。錄像教學、多媒體教學等新手段符合健美操的學科特點，可以使學生直觀的了解動作姿態、技術要領等知識，加深理解與記憶，使學生開闊眼界、增加知識、提高鑒賞力。

8、場地設施

調查結果顯示，有50%的高校有室外的一塊固定場地教授健美操課，50%的高校有室內場地授課，其中，設施齊全的學校僅占20%。場地設施條件是進行健美操教學、實施教學內容的物質基礎，是順利完成教學任務的物質保證。本文對學生和教師對健美操場地設施的滿意度進行了調查，分別有43.4%的教師和48.3%的學生對目前的場地設施不滿意，認為不能滿足教學需要；分別有33.3%的教師和28.9%的學生認為場地設施基本滿足教學需要。

四、建議

1、創新師資隊伍建設體系

西安地區普通高校應創新師資隊伍建設體系，根據健美操教師現實水平有針對性進行培訓、學習，創新諸如教師互派中短期學習等教師的培訓制度。謀求西安地區普通高校健美操教師教學能力的全面提高。

2、拓展健美操教學內容

西安地區普通高校健美操教學相關人員應拓展健美操教學內容，完善健美操內容體系，提高學生學習的積極性，使學生在課堂上充分發揮主觀能動性，以提高健美操的教學效果。

3、優化教學模式和教學方法

西安地區普通高校健美操教學應開發利用錄像、多媒體課件等輔助教學手段，充分挖掘教材的趣味性，運用如鏡子等教具豐富教學方法從而以良好素材最大限度激發學生學習興趣。在優化教學模式和教學方法、評價諸因素的前提下提高健美操教學效率。

4、組織健美操比賽

西安地區普通高校應在課余時間多組織如健美操比賽等活動，或以俱樂部的形式將健美操展現在學生面前，使大部分學生更深刻的了解健美操并產生興趣。

【參考文獻】

[1] 陳曉蕊.高校健美操教學的問題與對策探討[J].四川文理學院學報，2010（3）122.

[2] 黃潔.普通高校健美操教學中存在的問題[J].科技信息，2010（11）176.

[3] 陳國苗.計算機在體育教學中應用的若干思考[J].浙江體育科學，2001（2）.

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[關鍵詞] 復方甘草酸苷；阿維A膠囊；斑塊型銀屑病；安全性

[中圖分類號] R751 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）04（c）-0126-03

[Abstract] Objective To study the curative effect and safety of compound glycyrrhizin and acitretin capsules in treatment of plaque psoriasis. Methods 53 cases of patients with plaque psoriasis admitted and treated in our hospital from January 2012 to November 2016 were convenient selected and randomly divided into two groups， the control group with 26 cases adopted the acitretin capsules， while the treatment group with 27 cases adopted the compound glycyrrhizin and acitretin capsules， and the treatment effect， PASI score before and after treatment and occurrence of adverse reactions were compared between the two groups. Results The difference in the total effective rate between the treatment group and the control group was obvious with statistical significance（92.59% vs 73.08%）（P0.05）， after treatment， the PASI decreased in the two groups， and the PASI score in the treatment group was obviously lower than that in the control group[（2.0±1.0） vs （5.6±2.2）]， and the difference was obvious with statistical significance， and the difference in the incidence rate of adverse reactions between the treatment group and the control group was obvious with statistical significance（14.81% vs 30.77%）（P

[Key words] Compound glycyrrhizin； Acitretin capsules； Plaque psoriasis； Safety

y屑病屬于十分常見的慢性皮膚炎癥，又被稱之為牛皮癬，目前，臨床上對于該疾病的發生機制尚不完全明確，多是認為由于感染、內分泌失調及遺傳等因素導致，出現表皮細胞過度增殖情況或者角化不全，進而以紅斑、鱗屑為癥狀的全身性疾病。該疾病好發部位以四肢和頭皮最為常見，冬季更加嚴重，目前，對于該疾病的治療以對癥為主。為探析復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療斑塊型銀屑病療效和安全性，該文將2012年1月―2016年11月期間收治的53例斑塊型銀屑病患者，作為研究對象，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取該中心診治的53例斑塊型銀屑病患者，隨機將其分為治療組和對照組，治療組：27例，男性15例，女性12例，年齡30～48歲，平均（38.4±5.8）歲；病程1～10年，平均（5.6±2.4）年，皮損面積35%～66%；對照組：26例，男性15例，女性11例，年齡31～48歲，平均（38.2±5.3）歲；病程1～11年，平均（5.7±2.5）年，皮損面積37%～69%；兩組在一般資料上差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 納入標準 ①所有患者的診斷均符合《現代皮膚病》中相關標準[1]；②癥狀均伴有形態不一、邊界清晰的紅斑，周圍伴有炎性紅暈，患者皮損部位出現浸潤性增厚，患者皮損表面伴有很易刮脫的銀白色鱗屑；③患者在治療前的1個月內沒有使用任何藥物進行治療；④簽署同意書，自愿參加研究。

1.2.2 排除標準 ①處于妊娠期或哺乳期者；②年內有生育要求的女性；③肝功、血脂異常；④伴嚴重心臟疾病者，腫瘤、免疫系統疾病者；⑤對該藥物過敏者。

1.3 治療方法

1.3.1 對照組 僅采取阿維A膠囊治療，阿維A膠囊（批準文號：國藥準字1021600H2）0.4 mg/（kg?d），口服，3次/d，同時每日以維生素E乳膏（國藥準字H11022228）涂抹患處。待服用阿維A膠囊4周后，將其劑量調整為0.6 mg/（kg?d），然后再持續服用4周。

1.3.2 治療組 采取復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療，在對照組基礎上聯合復方甘草酸苷（批準文號：國藥準字0920H0630），2～3片/次，3次/d，飯后口服。

1.4 觀察指標

觀察兩組治療后的效果及不良反應發生情況，同時每2周對患者進行肝腎及血脂檢查1次。

1.5 療效評價

根據患者治療前后皮損面積及程度進行PASI（面積與嚴重程度指數）評分[2]。（治療前-治療后）評分/治療前評分×100%。PASI評分下降幅度在90%以上為痊愈；降低幅度在60%～89%之間為顯效；降低幅度在30%～59%之間為有效；降低幅度在30%以內為無效。

1.6 統計方法

以SPSS 17.0統計學軟件分析數據，計量資料（x±s）表示，行t檢驗，計數資料[n（%）]表示，行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組治療效果比較

治療組總有效率92.59%與對照組73.08%比較差異有統計學意義（P

2.2 治療前兩組PASI評分比較

治療前，兩組PASI評分比較差異無統計學意義（P>0.05；治療后，兩組PASI均降低，且治療組PASI（2.0±1.0）分顯著低于對照組（5.6±2.2）分，差異有統計學意義（P

2.3 兩組安全性比較

治療組有4例患者出現不同程度的眼干、口干、皮膚干燥等情況，不良反應發生率（4/27）14.81%，對照組出現6例不同程度的眼干、口干、皮膚干燥等情況，1例脫發，1例血脂增高，發生率（8/26）30.77%比較差異有統計學意義（χ2=8.322，P

3 討論

目前銀屑病雖無特效療法，但是治療方法頗多，但對斑塊型等頑固類型的銀屑病療效多不確切。以往，對于該類型的銀屑病治療較多的會采用細胞免疫抑制劑或者糖皮質激素，雖然短期療效十分顯著，但是長期治療，不僅會發生諸多如肝腎嚴重損傷、免疫系統抑制等不良反應，還會發生停藥后病情急劇反彈或加劇，因此限制了臨床使用[3]。相關研究顯示[4]，銀屑病患者皮膚角質形成細胞生長因子和角質形成細胞生長因子受體的表達均是發生顯著升高，而阿維A膠囊剛好可以對表皮角質形成細胞異常增生及分化具有顯著的抑制作用，幫助患者上皮恢復正常，其具有強烈的控制與改善銀屑病皮損的作用，是治療中重度銀屑病的首選藥物，臨床應用廣泛，不過使用阿維A具有一定的不足，不良反應比較多，如皮膚黏膜的干燥和部分患者肝酶的升高，致使部分患者無法接受治療。復方甘草酸苷屬于中藥復方制劑，其成分主要是甘草酸苷、甘氨酸、鹽酸半胱氨酸等，具有免疫調劑、抗過敏及抗炎的效果，對銀屑病的治療明顯的輔助作用。相關研究指出[5]，銀屑病患者機體鵲T細胞免疫功能有明顯失調，而相當比例的銀屑病患者出現了 Th1/Th2細胞失衡的情況。研究表明，復方甘草酸苷可通過多種不同途徑對自身免疫反應進行抑制，同時對免疫功能起到調節作用，該藥物不僅具有類皮質激素的作用，卻沒有激素的不良反應，因此，在臨床上廣泛得到應用，此外，該藥物可對肝臟起到保護效果，同時對血壓、血脂等影響很小。該研究中，治療組總有效率92.59%顯著優于對照組73.08%，這與張翠的研究中[6]，聯合治療組有效率達到94%顯著高于單純治療組78%的結果一致，均說明，阿維A聯合復方甘草酸苷聯合治療該疾病具有協同效果。治療組PASI（2.0±1.0）分顯著低于對照組（5.6±2.2）分，這與莊麗華的研究中[7]，聯合組治療后PASI（2.2±1.1）分顯著低于對照組（5.8±2.3）分的結果一致，說明，聯合治療效果確切，顯著改善臨床癥狀。在不良反應方面，治療組不良反應發生率14.81%與對照組30.77%比較差異顯著，此結果說明，復方甘草酸苷的保肝效果彌補了阿維A的不足，提高了安全性，這與毛云靖等人[8]的研究中，研究組不良反應13.2%顯著低于對照組30.4%的結果一致。

綜上所述，對于斑塊型銀屑病患者，復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療效果確切，協同性很強，且安全性好，患者青睞，值得臨床推廣。

[參考文獻]

[1] 許云鵬.復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療銀屑病的初步評價[J].中國農村衛生，2016（12）：77-78.

[2] 馬燕.復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療銀屑病的療效和安全性分析[J].臨床合理用藥雜志，2014（24）：29-30.

[3] 王勝春，李琳，袁爽等.復方甘草酸苷聯合阿維A膠囊治療兒童銀屑病療效觀察[J].中國實用醫藥，2015（25）：149-150.

[4] 廖艷麗.復方甘草酸苷聯合阿維A治療紅皮病性銀屑病28例[J].按摩與康復醫學，2012，3（3下旬刊）：37.

[5] 單孔榮，李林妍.復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療銀屑病療效分析[J].北方藥學，2016，13（11）：44-45.

[6] 張翠.紅皮病型銀屑病應用復方甘草酸苷與阿維A聯合治療的研究[J].中國實用醫藥，2015，10（31）：150-151.

[7] 莊麗華.復方甘草酸苷與阿維A膠囊聯合治療銀屑病療效分析[J].臨床醫學研究與實踐，2016，1（17）：67-68.

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一個教案要有教材的分析、教學目標、教學過程教學反思大致這幾塊內容。老師上課之前應該認真備好教案，在課堂上以教案為基礎，配以資料分析這條主線，再輔助以多媒體資源，便可以很好的實現教學內容，完成教學目標，讓學生學到知識。下面以“群落結構”中的種間關系為例。

（一）教材的分析

先要讓學生了解本節的重要概念、主要內容、教材內容呈現的形式，明確本節對于前后章節的作用。本節的重要概念就是群落結構特征；主要內容就是講述了物種之間的競爭、互利共生、捕食、寄生四種重要關系。對于群落結構特征的描述，最清晰直觀的方法就是建立一個具有相關關系的模型，還有利于提高培養學生處理分析問題的能力，加深知識記憶。生物老師就可以利用多媒體技術直接把這些內容用簡潔的文字直接展示給學生看，讓學生對教材有初步的了解。

（二）教學目標

明確三個教學目標，這三個目標分別是：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。這三個目標是遞進的關系，最低階段就是知識目標，把握本節所講的幾種常見種間關系，以及它們所對應的數學模型；第二個階段就是要達到能力目標的要求，能夠根據提供的資料構建函數關系模型，并能夠利用數據模型對群落中的各種物種關系進行判斷、分析，對各物種之間的聯系有正確的把握；最后就是情感上的認同感，明白不同物種之間都是相互聯系的，不同的物種構成了地球上生命系統的有機整體，每一種生物都是不可或缺的。

（三）具體的教學過程

教學過程是整堂課的重點，也是利用多媒體教學的關鍵所在。合理設置教程，把握整堂課的進度，才能真正發揮多媒體技術的優勢。

1、新奇的新課導入模式在正式開始上課之前，可以給學生播放一段視頻，一個屬于溫帶大陸性氣候、包括了水陸空三種場景的視頻。在青草茂盛的草地上生活著不同的食草動物，有一條蛇正盯著一只田鼠，旁邊不遠的小河里有歡快游動的魚群，晴空中有一只展翅翱翔的雄鷹。老師應指出這就是一個簡單有機整體，視頻中的物種間存在著復雜的中間關系。老師可以根據視頻的內容進行提問：視頻中有哪些常見的種間關系，怎樣建立它們之間的函數模型，讓學生帶著問題聽課。

2、以草履蟲為例講解競爭關系首先利用多媒體呈現事前設計好的問題，讓學生閱讀關于“1934年生態學家高斯的草履蟲實驗”內容，之后讓學生回答。通過回答問題了解草履蟲的生活習性，知道把大小兩種草履蟲混養之后，兩種草履蟲出現競爭，最后大草履蟲種群減少、消失。其次，進行現象解釋。在混養之初大小草履蟲的數量上升，是因為食物充足、生存空間大；后來大草履蟲隨著兩個種群對空間、事物的競爭日趨激烈，優勝劣汰，因競爭失敗導致數量減少。最后問題反思：現在很多地方出現外來物種入侵，如果外來物種比當地物種競爭能力強會出現什么后果。對問題進行總結：外來物種由于缺少天敵等因素，競爭優勢大于本地物種，就有可能導致本地物種的消失。因此對外來物種的引進一定要謹慎。

3、教后總結利用多媒體技術教學，是否把本節涉及到的四種種間關系清晰的展示出來；學生是否掌握不同種間關系的模式線圖，并對其作出正確的判斷。總結課堂上出現的問題以及不足，分析多媒體教學的好處，以便后更好地教學。

二、結語

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現行的科學課教材中每個單元都是一個很貼近學生生活的科學主題，主題下又衍生出若干個小課題，這些相互聯系的小課題就構建了培養學生科學素養的框架。教材中的圖片資料較為豐富，但文字資料比較少。這樣的教材符合學生的年齡特點，學生喜愛這樣的教科書。但對教師來說，教學的難度是非常大的，教學目標的確定、重難點的把握、活動的開展等都需要教師細細斟酌。如何科學地解讀教材，提升備課的智慧，筆者認為關鍵是要做到“三讀”，即讀懂、讀透、讀活教材。

一、讀懂教材――有效備課的基礎

在教學三年級上冊《大樹和小草》一課時，為提高學生學習科學的興趣，認識更多的小草，我準備了車前草、黃花酢漿草、牛筋草和狗尾草，在認識每種草的整體后，要求每個學生選擇其中的一種進行觀察、記錄、交流。最后比較大樹和小草的共同點和不同點。我自認為這樣的安排能使學生探究到小草這種生命體的特征，能順利地達成三維目標，但實際的教學效果卻讓我大為震驚：①課堂教學時間遠遠不夠；②學生觀察粗糙、膚淺，猶如蜻蜓點水；③探究內容過多，每一環節匆匆而過；④匯報交流雜亂無章，毫無科學概念可言。反思自己的教學，明顯感覺自己對教材的理解不夠，沒有真正讀懂教材的用意。

再一次靜下心來，細細品味本課教材，我發現對于小草，教材的意圖并不是要求學生一一認識，而是通過借助于某一種小草，培養學生的觀察能力、記錄能力和交流匯報的能力，從而建立起小草也有生命，也是一個個活生生的生命體這一概念。恍然大悟之后，我再一次修改自己的教學設計，根據教材的意圖和自己的理解，進行第二次的教學。

這一次，筆者先讓學生說說自己見過的小草，再請他們欣賞我準備的小草，發現小草都有根、莖、葉、果實等，既激發他們觀察小草的興趣，又能發現小草的共性。接著選取學生最感興趣的狗尾草進行觀察，先引導學生整體觀察，狗尾草是由哪幾部分組成的，找出根、莖、葉、果實、種子；然后引導局部觀察。在學生觀察的時候，筆者親臨各組參與觀察與交流，適時給予學生觀察的指導。如：對莖的觀察比較粗糙，只有顏色、粗細上的發現。對莖上的節學生似乎視而不見，要知道這可是本課的科學概念之一啊。“同學們，我們來摸摸整條莖，每一處的感覺都一樣嗎？有什么新發現？”學生驚喜地發現莖上有凸起的地方，而且比較硬，筆者告訴他們這是莖上的節。學生們更來勁了，發現了葉是從節上長出來的、莖比較柔軟等。觀察活動持續了將近25分鐘，而且每個學生都表現得尤為專注。由于指導到位，觀察細致，學生的發現也比前一節課豐富、充實、有價值，這為后續精彩的匯報交流做好了鋪墊。雖然本節課的教學內容較少，但三年級的學生重在培養他們的科學習慣（如觀察習慣、記錄習慣、交流習慣等等）和對科學的探究興趣。只有一步一個腳印，腳踏實地，才能學好科學。

課前教師應反復研讀教材，理解教材中圖片資料的用意，結合《科學教師教學用書》，讀懂教材的編排含義，深入領會教材所蘊藏的內涵，抓住教材的主線索，確定一節課的教學目標和重難點，為有效備課打下最扎實的基礎。

二、讀透教材――有效備課的關鍵

教材中的每一個內容都是在專家和編寫者的多次試教、反復推敲中得以定型的，而每一個內容的編排也必然體現其一定的設計理念與意圖。因此，最大限度地發揮教材的作用，用足用好，這就需要我們深入地進行解讀，讀透教材，科學準確地予以把握。可是，要做到這一點又談何容易呢？在實際的教學中，我們經常可以看到，一些教師把教參當作“圣旨”，過分地“忠于教材”，不敢越雷池一步，按部就班地設計教案，結果使教材的作用偏離設計的初衷，甚至適得其反；一些教師打著“創造性地用教材”的旗號，一味地“開發”教材，不顧學生的實際，置教材于千里之外，枉費了教材編寫者的一番苦心。

筆者認為，當教師在面對教材時，首先要通讀整個單元，了解這個單元的學習背景，學生已有的經驗和困惑點，深入了解本單元教材的核心概念和具體概念，本單元教材主要有哪幾塊內容，每一塊的教學內容是什么，編寫者是怎樣把這些內容組織起來的（也就是每個內容之間存在著怎樣的聯系），從而確定本單元的總教學目標，并分析這些目標將怎樣在每課的教材中予以達成；接著，通讀所要教學的課文，調查學生對這一內容的興趣、已有的前概念以及存在的問題，這將對本課的有效教學起到“一石激起三尺浪”的作用；其次是關注教材的呈現方式，編寫者選取的圖片有何用意？領會指導語的含義，從而確定本課的分目標，并思考這些分目標將落實到哪個環節中，怎樣予以合理有效達成；最后要注意教材上卡通人物間的對話，這不僅是給學生啟示，同時也提醒教師注意這些內容的合理組建，做出合理、科學的教學設計。唯有以這般細致審慎的態度解讀教材，才能讀透教材，在備課時得心應手，使學生真正學有所得。

三、讀活教材――有效備課的亮點

教材是科學教育理念最好的體現，它的價值毋庸置疑，但我們也需要用哲學中“辯證”的眼光來看待教材，而不是一味地照搬。教師應樹立“用教材教”的意識，把科學探究、情感態度價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

如三年級上冊《植物的葉》一課，教材安排了三個活動：撿落葉――比較葉的相同和不同，引出葉的結構的教學――觀察葉的生長變化，建立葉是生命體的概念。在實際的教學中，筆者總是在第二環節“比較葉的相同和不同”中陷入困境，學生帶的樹葉多而雜，不利于分類，且學生對有大有小、有黃有綠、形狀存在差異，有完好無缺、殘破不全的同一種樹葉，總是出現辨認故障，在這里花費不少時間且課堂效果極差。在一次公開課上，有幸聆聽了一位教師上《植物的葉》一課，很受啟發。他把撿落葉的活動放在課前，使學生對植物的葉有了充分的觀察，為課堂學習積累了經驗。在課導入后，就引導學生認識葉的結構，在學生掌握葉的結構這一知識后，再對葉進行分類，班上多數小組都能將同一種葉分成一類。課后，筆者對幾個學生進行了跟蹤訪問，發現他們都能很快說出葉的結構，可見課堂效果非同一般。

筆者的設計與他相比，雖然只是一個環節順序上的差別，但教學的有效性卻相去甚遠。唯有從教材“出發”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材；唯有這樣讀活了教材，才能真正實現 “用教材教”的理念。

篇6

提起那節課，我至今記憶猶新。

在那個丹桂飄香、碩果累累的金秋季節，我正設計朱自清的名篇《春》的教學環節。看著窗外滿山的紅葉，竟有些想帶孩子們走進大自然的沖動，考慮到季節與文章不相符和孩子們的人身安全，自己很快就否定了這個突兀的想法。但是心里還是想把這節《春》上的別具一格。

下節就是語文課了，可是還沒有什么奇思妙想。這時同事的手機響了，優美的鈴聲讓我突發奇想：何不把音樂帶進課堂，創設情境，讓學生在音樂中感受語文、品味語文。趕緊在網上下載了我最喜歡的輕音樂《高山流水》，當我剛把下好的音樂存進U盤，下課鈴聲響了。我長長的舒了一口氣。

課上，在緩緩的、優美的旋律聲中，我大聲盡情的朗讀課文，把對煥發勃勃生機春天的向往和喜愛融入聲音。朗讀結束了，孩子們都還意猶未盡。看得出來，孩子們聽得很用心，很入神。我的預期目的達到了，只要能激發學生的學習興趣，那這節課的教學任務就完成了一半。心中不免一陣竊喜。

接下來，我按預期的教學設計，準備用“講述法”去賞析美文，逐段逐句地分析那優美的語句和意境，因為我怕孩子們對這篇膾炙人口的美文分析不到位、賞析不深入。

我先讓孩子們大聲朗讀第一自然段，說說從第一自然段中讀出了什么？孩子們踴躍發言，有的說讀出了期盼，有的說讀出了向往。有一位平時不太愛發言的男生王文濤站起來說：“我讀出了春天百花競相開放的熱鬧。”很顯然，他沒有聽清我的問題，早已讀到了第四自然段。孩子們馬上開始反駁他，說老師讓讀第一自然段。

王文濤驚恐的偷瞄了我一眼就趕緊把頭埋的低低的，我知道他在等我的最后裁決。雖然他的回答有點文不對題，但是他對文章的理解很有見地，我生怕自己有任何不屑的表現，會傷害到他的自尊心，就趕緊夸他的語言富有表現力。我鼓勵的眼神和話語讓王文濤坐下時自信的抬起了頭。

我靈機一動，何不順水推舟，讓孩子們自己賞析文章，喜歡哪一段就分析哪一段，等他們分析不到位時，我再畫龍點睛，讓文本解讀更深刻。當我把任務布置下去時，孩子們甭提有多高興了。他們興奮認真的讀著課文中的每一句，為分析哪段而爭論的面紅耳赤。看到孩子們的激烈討論，我很慶幸自己沒有將這個生動精彩的場面扼殺在搖籃中。

討論結束后，孩子們高舉的手臂猶如雨后春筍般讓人目不暇接。我只好讓他們按著小組的順序依次發言。有的說“鉆”字用得好，寫出了小草的那種擠勁兒，表現了小草的勃勃生機和頑強生命力；有的說作者把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等，這些比喻句新穎貼切，讓文章更加生動形象……輪到王文濤所在的小組發言時，他搶先站起來說：“我眼里的春天就是小草萌發、百花齊綻；就是春風拂面、細雨蒙蒙；就是萬物復蘇、群鳥爭鳴。”他的回答贏來同學們的熱烈掌聲。我明白，王文濤此后一定會積極發言并愛上語文的。

由于開放教學氛圍的營造，孩子們敢于去想，去說，去發現，去感悟。他們很快就領悟到了朱自清先生這篇美文傳遞出的情感，并且對于“春”，也有了一番自己深刻的體會與感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染，我們師生雙方互相啟發著、影響著、促進著，所以教學收到了事半功倍的效果。我原先預設的點睛之筆根本就無用武之地，很感謝孩子們在課堂上生成的精彩所帶給我的感動。

下課的鈴聲驟然響起。看看我的教案，還有兩個環節的任務沒能完成。但看著孩子們仍在意猶未盡地談著上課的情形，我還是釋然了。

如果這節課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定地說，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種別樣的教學形式，取得了極好的效果。

篇7

【現狀1】一人唱獨角戲

某校，語文學科組10人。該組制定了集體備課的要求，取名為“五定”：定時間、定地點、定內容、定人、定流程。看起來，制度毫無瑕疵，但是語文備課組長卻叫苦不迭，為什么？因為學校小，語文學科教師偏少。而備課組長年輕、學歷高、能力強，所以，每次備課大家都是“推薦”他為主備人，都是他準備第一稿。這樣一來，集體備課變成了一人唱獨角戲。

【現狀2】備而不研

新學期開學前，語文備課組按照學校統一要求，把任務分工下去，要求大家根據安排完成自己的任務，然后上傳校園網，教務處檢查。語文組內各位教師領到任務，單兵作戰，基本“作戰方式”為通過網絡復制，完成自己的任務。這種沒有深度鉆研教材、《課標》，而是東拼西湊的“一備”，當然不能稱之為“研究”。

【現狀3】研而不用

集體備課時，大家熱烈討論，基本定稿。但是，到各自課堂的時候，有些教師還是按照自己的經驗來教。教師又美其名曰：為了檢查！集體備課變成了應付檢查？加上缺乏有效的檢查、督促，集體備課落地無聲。

試問，這樣的集體備課價值何在？那么，怎樣集體備課才是有效的呢？這學期我們探索“主題式”集體備課形式。“主題式”集體備課，核心是把集體備課的關注點相對集中，能夠使“研訓”結合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學到一點，改變一點。以主題為焦點，以具體課例為載體，實現行為與理念上的銜接，實現教師團隊之間互動互助。在實踐中，我們注重研討主題做到相對明確，每位教師是否全身心投入，有沒有獲得成長。

一、 主題生成的依據

1. 依據《課標》。《課標》的“實施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內容的依據。以我校五年級語文組為例，開學初，我們依據《課標》關于寫作教學的建議：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”結合我們實際教學中出現的“學生不會修改作文”這一問題，確定了本學期五年級備課組主要研究主題為 “習作自我修改”專題。

2. 依據教材。開學初，六年級備課組根據教材編寫的特點，商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認為難以把握的課例來研討。例如：本學期，六年級語文組經過研究教材，發現《輪椅上的霍金》《小草和大樹》是人物傳記。“人物傳記如何教？”大家感覺比較困惑，于是，就選擇這一問題作為六年語文組的集體備課主題。

3. 依據學情。學生學習中出現的問題，往往是確定集體備課主題的依據。例如：“如何在一節課中保證學生有練筆時間？”這是我們大語文組的集體備課的主題。為什么定這個主題呢？因為，我們在聽課時，師生討論比較多，練筆少。“好記性，不如爛筆頭。”如何在語文課上，讓學生有時間練筆，就成了我們集體備課的主題。

二、 “主題式”集體備課流程

1. 說。采用抽簽，決定誰說。因為抽簽的不確定性，所以，個人研讀教材這個環節由泛泛而談轉向精細品讀，教師精心設計了教案，準備說課稿，希望在說課環節中有一個“靚相”。說什么？我們提出說“教材解讀”“課時目標”“教法學法”“教學流程”，重點談疑惑，突出自己的設計亮點，要簡潔明了、準確具體有針對性，盡量使用相應的教育理論。

2. 評。小組輪流發言，要積極提出建議，大膽說出自己的想法，做到吐故納新。我們的點評主要在“和主題研究有關嗎？”“學生真的學了嗎？”“學生能學會嗎？”這樣的聚集點上。

3. 教。經過暢所欲言的點評環節后，抽簽產生的展示課的教師，要根據自己的個性特點和班級學生具體學情，在錄播教室上課。此時，我們的研究場所移步到錄播教室，邊看，邊談，邊結合自己的班級進行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網站，其他教師可以隨時看課，取長補短，繼續修改自己的教學設計。

4. 思。第二次集體備課的內容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學行為，肯定優點，指出不足，促進今后教學的進一步開展。條件成熟的，要把反思下筆成文。

5. 合。即整合。在組內教師實踐和反思的基礎上，由備課組長總結大家的經驗與感悟，完善、加工、整合成一份精品教案，打包上傳網絡，資源共享。

三、 保障制度

1. 集體備課以積分制進行評價。積分的用途目前有兩個：① 根據積分排名，安排外出進修、賽課機會；② 積分算入績效考核。

2. “年終考核”工作中，集體備課表現優秀者，在語文組內優先推薦。

【反思】

篇8

【關鍵詞】音樂教學 細節 創新改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0077—01

音樂作為人類文明的重要表現方式，以其獨特的藝術手段，展現的魅力不勝言語。也正因為有了音樂，思想才得以釋放。音樂已不是最初的只供人類消遣娛樂的工具，它承載的是未來，是希望。現今的音樂教學改革也正在順應這一規律，體現的是學生能通過音樂課程的學習得以受到藝術的洗禮、情感的升華，而并非是枯燥無味的樂理知識和技能訓練。

一 細節在于教案的撰寫

教案的撰寫要以學生為主體，使學生主動參與教學中，積極主動地體驗、表現、創造和享受音樂美的過程。

首先，要能創設激發學生學習自身動機的教學情境。例如，在上《小小的我》一課前，本人提前讓學生去尋找家鄉春天的綠，如柳樹枝芽、從黃枯到現在自家返青的麥子等。學生自己找到綠色后，本人上課時再引導學生進行歌詞的梳理，在演唱歌曲時誰能快速表現好歌曲，誰就是最先破土而出的那顆小草，誰就是山間那破冰的小河。教師可以用事先準備好的帶有春天顏色的花環獎勵給有表現突出的學生。這樣設計好場景的音樂課，學生就能主動參與，并且課堂氣氛很活躍。

其次，可以根據不同情況的學生制訂出絕大多數學生都能接受的教學目標和內容。根據蘇少版教學大綱的要求，學生在每個單元得有一至兩首會唱的歌曲，還有最基本的樂理常識和知識的學習。但是農村孩子的音準可以說都是“自然音準”。“自然音準”這是本人給現在農村孩子接受音樂教育的實際情況起的一個名字，城里的大多數孩子往往在小學入初中之前要學至少一至兩門樂器，而農村的孩子一般在升入初中之前未接受過什么音樂培訓班之類的藝術培訓。因此，根據不同的學情制訂相應的目標和內容很有必要。

最后，教案的撰寫細節上還應注重不斷地進行教學反思和改革。每節課上下來，教師要把這節課的實際效果認真地記下來，音樂教師往往一個人帶的班級和年級都比較多，一般至少是一個年級，教師要考慮每個班級上下來有哪些不足，在下一個班級上課前和上課的過程中要不斷地尋找更好的方法。

二 細節在于教學方法和手段

音樂是通過音響結構及其運動節律形成的音樂形象來反映社會生活，表達思想感情。音樂藝術所采用的手段及其特征決定了這種藝術形式具有很強的抽象性。所以就需要不斷探索新的教學方法和手段，通過較為通俗的教學理念和行為讓學生對抽象的作品深入地體驗和理解。比如，可以增添部分流行音樂及通俗音樂的練習，雖然現行教材中已經逐漸滲入了一些流行元素，但畢竟數量有限，所以我們應與時俱進地針對學生喜愛的流行音樂方面進行細致的研究。

教學方法的改進和創新還應加強師生互動。師生互動中，教師其實只是起引導作用，學生才是主體，如以學生身體作為能發出音響效果的節奏樂器進行拍打節奏練習。在這一過程中，教師應主要起提示性作用，告訴學生打的節奏，可以用什么樣的節奏性來記錄或表示，教師可以讓學生拍打自由的節奏，不一定非得刻意要求學生去記憶節奏，學生在這一過程中反而記得快。

當然，多媒體教學手段的恰當運用也是促進初中音樂高效課堂和音樂教學創新的重要方法。音樂課中要想將抽象的知識很好地讓學生掌握，教學媒體的輔助不可缺少。如在教授弱起小節該如何演唱時，可以提前讓學生去表演，然后教師將正確和不正確的演唱方法用DV機錄下來，通過教學媒體再放給學生看，這樣就能很形象地告訴學生什么才是正確的演唱方法。其實，我們不難發現學生也能很快主動地參與其中，因為錄像資料中有自己的同學，感覺書本中的教學知識和自己并不遙遠，樹立了自己的信心，這也是下面將提到的實踐環節。

三 細節在于創造性的實踐活動

人類的音樂事件包括三個過程：創作、表演和欣賞。藝術活動是一種直接經驗，任何的音樂教學活動都應注重學生的參與過程，把親身參與作為對音樂美感體驗，形成音樂審美能力的主要手段，這對于音樂課程價值的實現和學生的終身發展具有重要意義。教師也應不斷學習新的音樂教學知識，在教學實踐中就某一細節認真研究并實踐，讓書本知識不再枯燥無味。如歌唱練習中，可以讓學生們在音樂課上體驗正確的呼吸方法和不正確的呼吸方法在平時的呼吸當中的不同感受；可以讓學生對有控制的呼吸和正常的生理呼吸作比較，從而讓學生真正通過自己的實踐活動來體驗和理解兩者的異同。

當然，音樂教師不僅要注重自身的教的創新，還要鼓勵學生在實踐活動中進行大膽的學的創新。創造性的教學實踐活動需要以創造為核心，通過即興創作、即興表演的方式，讓每一個學生善于用自己獨特的音樂方式進行自我表現，發展學生的直覺思維，張揚學生的個性，讓學生體驗充滿創造性的愉悅。

四 細節在于重要原則和保障

要想推動初中音樂教學的創新，不能進行“大鍋飯式”的教學方法，必須結合因材施教原則進行，注重培養具有創造性能力的人才。這樣，音樂教學創新才能有不斷涌出的動力和資源，畢竟人才是一切音樂活動的創造者。

篇9

來到演武二小工作，晃眼間，已經一年了。在這段日子里我獲得了初為人師的快樂。這種快樂是其它職業所望塵莫及的。同時，我也深感自豪，看著孩子們像一株株小草在我們學校的沃土上慢慢成長。而我也如他們在不斷探索和收貨中，同他們一起成長。

一學年過去了，我深深明白一名好教師就應該像陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶一顆草去。”在這一年，我，一個“出生的牛犢”，不斷汲取各方面的營養，慢慢長大，為走向成熟不懈努力。現在我將這一學年見習期的工作做如下總結。

（一）思想工作方面

自2011年9月在演武二小履行一年級教師職務以來。我認真學習教育理論，及時更新教育理念，積極參加市、區教科院、校組織的各項培訓工作。同時，我時時牢記自己是一名黨員，嚴格要求自己，堅持黨的教育方針，在工作上發揚任勞任怨的精神，做到不計較個人得失，以校為家，以教為本；對待同事團結友愛，互相幫帶，并虛心向身邊的教師學習，對待學生愛護有加，但決不放松，嚴格要求。在平常，積極聽取優秀教師的教學，周末時間觀看名師教學實錄及各種教育書籍，認真學習，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

（二）教育教學方面

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”我深知自己要不斷地積累文化知識，才能將自己的“一桶水”裝滿，源源不斷地輸送給學生。

這一學年來，我擔任一年級二班的語文教學工作。在教學工作中，我堅持做到“教學六認真”。我能認真備課、研究教材、力求把握重難點，并注重閱讀各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法，認真編寫教案。教學過程中，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生具有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生，一般問題找中等生，簡單些的找學困生回答。巡視時，注意對學困生進行一對一指導，課后及時反思，找出不足。課余對學困生進行輔導。課后精心布置作業，盡量做到適度、適量，作業及時批改，發現問題及時糾正。

（三）班主任工作方面

這一年來，我擔任一年（2）班的班主任工作過程中，積極向其他優秀教師學習、請教，并認真研讀班主任教育書籍，參加班主任培訓。這一年來，我深感一名班主任的不易，既要以自身的愛去了解、關懷每一位孩子，同時也要對他們嚴格要求，做到理智的去愛，公平對待每一位學生。制定切實有效的班規，培養班干部，充分利用每次班會課，有的放矢的教育。關懷后進生、行為偏差生。一學年下來，班級班風良好，在各項活動中，均取得良好成績。

以上就是我一年來的總結，作為一名新教師，最重要是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能。我將一如既往，努力做一名優秀教師。

篇10

【關鍵詞】 信息技術 語文教學 創新教學

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0123-01

創新教育，是在素質教育指導下，運用現代教育教學理論，著重培養學生與時俱進的創新精神、創新思維和創新能力的深層次的素質教育。在現代信息技術條件下，語文課如何進行實踐和創新呢？在教學改革縱深發展的今天，信息技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用信息技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發學生的主體意識，開拓思路，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐就信息技術的應用與語文教學的創新試作闡述。

1 激活興趣，打開情感窗口

長此以來，口耳相傳的教學模式一統天下，學生對此已習以為常，甚至已到“麻木”的程度，將多媒體技術運用到課堂教學，無疑打破了傳統的口耳相傳的模式，激發出學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。多媒體以其豐富的表現力、強大的交互性、生動形象的畫面、逼真的語言效果，深深地吸引著學生。如我在教學《海底世界》一課時，采用了多媒體手段，播放了海底奇妙的景象，學生被從未看到過的景象所吸引，海底動物的奇特怪異，使學生大開眼界，再配上逼真的聲音，使學生有一種身臨其境的感覺，課堂氣氛與教學效果尤佳。在講《雨點兒》時我播放了一段配樂動漫：下雨了，小草、小樹、麥田、小河等萬物在小雨的滋潤下頓時發生了變化，再配上《小雨沙沙》的音樂，我又讓學生們隨音樂做了幾個小草發芽、花朵開花的動做，孩子們已經把自己置身于畫面之中，把自己看做了小草、小樹。學生從視聽等多角度感受到雨點兒的作用，對課文的理解有了一定的深度。

2 使用信息技術，充實課文內容

課文內容是有限的，學生的認識水平、地域差異、生活經歷更給理解課文造成一定的局限，使用信息技術手段可彌補課文空白，豐富課文內涵。教學《富饒的西沙群島》時，由于我們生活在內地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先要引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙》，同時展示了豐富的海底資源，把學生帶入神秘的海底世界，認識千姿百態的海洋生物等。然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且開拓了視野，豐富了知識。

3 運用現代信息技術，增進學生對文本的理解。

多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。由于學生年齡小，生活閱歷淺，常常感到課文陌生，難以想象其中蘊涵的無窮魅力，為了避免學生“文字”與“實際”脫節，往往要借助信息技術，把課文動態地展現在學生面前，創建典型場面，激起學生的學習興趣，把認知活動和情感活動有機結合起來，把陌生遙遠的事物推到學生面前，激感的同時使學生對教材語言的感受也敏感起來。

小學語文教材中包含著豐富的教學內容：有名山大川、名勝古跡的描述……由于條件限制，學生對大多數內容缺乏必要的感性認識，影響了對教學內容的深入理解。若利用多媒體手段則可以突破時間和空間的限制，將事物的情景真實、生動地展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們對課文的理解能力，將較為枯燥乏味的語文教學與形象生動的多媒體技術緊密地結合起來，合理地開發利用好網絡資源，制作好課件，為課堂教學服務，定能達到事半功倍的效果。

4 運用現代信息技術，提高了教師教和學生學的效率。

多媒體介入教學無疑給課堂教學注入了新的血液，不僅能激發學生學習興趣，增進對文本的理解，而且提高了教師教和學生學的效率。形式多樣、豐富多彩的多媒體輔助教學資料軟件，以及簡單方便的多媒體制作和使用方法，為教師制作課件提供了一個平臺，教師可以足不出戶就能查閱各種資料，欣賞名家教案，使備課質量和效率大為提高。其次，多媒體輔助教學，代替了教師的部分勞動，降低了教師教學的難處。學生不好理解的內容教師可能用一百句話也講不透，但如果借助現代信息技術讓學生從視聽等多角度真實的去感受問題，效果會勝過教師的千言萬語。

小學一二年級的識字教學非常單調枯燥，而且識字量大，學生記憶不深刻，容易混淆。運用現代信息技術，可提高學生的學習效率，幫助學生盡早學會識字方法。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）？青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）？情（心情）請（請坐）？然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。教師轉變觀念、積極探索、大膽嘗試，將多媒體運用于教學，增強教學的直觀形象性和趣味性，大大提高了學生的學習效率。

綜上所述，語文教師不得不面對一個現實：現代信息技術正在改變傳統的教學方式。這是一個里程碑式的改變。

參考文獻