導語：如何才能寫好一篇十二生肖教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標：

1．了解十二生肖的人文知識,激發對傳統文化的熱愛

2．能抓住十二生肖的外形特征,運用彩泥的方法完成作品

3．培養學生發現問題,解決問題的能力

二、教學重點、難點：

教學重點：自悟生肖動物外形的重要性

教學難點：抓住生肖動物的外形特征,彩泥作品生動美觀

三、教學準備：

課前收集有關十二生肖的圖片、玩具、剪紙、郵票、故事等、

超輕粘土、刀膠棒

、牙簽

四、教學過程：

（一）

、導入:

1.情境導入：同學們你知道你的年齡和父母年齡，能知道你們的屬性嗎？（學生說）

2.教師板演簡畫或出示圖片讓學生辨認說出其了解的情況

3.

課前預習十二生肖的排列：

十二生肖，我們也稱作“十二屬相”，是我國民間計算年齡的方法。是中國傳統文

化的重要部分，源于自然界的11種動物和一個民族圖騰即鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬組成，用于記年，順序排列為子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬。古時候的文人，為了讓全天下的人，包括沒有錢讀書的人，不識字的人，也能記住自己出生的年號，就使用了最簡單的動物紀年法，后來稱其為“生肖年”（生肖：“生”出生；“肖”相似、相像，肖像）排列順序：1、鼠

2、牛

3、虎

4、兔

5、龍

6、蛇

7、馬

8、羊

9、猴

10、雞

11、狗

12、豬

（二）、引出課題：《十二生肖》

1.打開課本分析三幅不同作品，分別用什么材質什么手法表現十二生肖？

《1》唐-十二生肖俑：泥塑材質,擬人手法

《2》十二生肖郵票：夸張手法

《3》十二生肖剪紙：變形手法

2.本節課運用新的材質來表現十二生肖:

彩泥--超輕粘土

3.播放課前錄制好猴子示范步驟過程-

4.制作步驟：

1.構思2.制作生肖基本形3.身體細部制作4.場景裝飾5.整理完成

（三）、評價展示

將學生的彩泥作品小組上臺展示

,進行自評，互評。老師進行最后點評

（四）

、回顧總結，布置課外作品

1.

回去詢問父母生肖并制作一個送給父母

2.

課下收集不同類型材質樹葉，下節課開始上《樹指畫》。

（五）

、拓展延伸

欣賞和十二生肖的資料。如山西繡品、生肖鞋、民間剪紙、生肖郵票、生肖玩具拓展學生的視野，將剪紙作品與廣泛的文化背景與十二生肖聯系在一起，學生就能獲得中國傳統文化的浸染，激發愛國主義情感。

（六）

篇2

摘 要 本文通過文獻資料法、實驗研究法、數理統計法等研究方法，教學實驗在西安市環城西路小學進行，實驗對象為五年級1班、2班的全體學生。對實驗組學生進行為期8周的少兒趣味田徑教學，教學實驗后比較受試對象速度、力量、柔韌三方面基本身體素質的變化情況，結果表明：少兒趣味田徑教學可以很好的激發學生的學習興趣，讓學生參與到體育鍛煉中去；并有利于的提高學生速度、力量、柔韌等方面的身體素質。

關鍵詞 小學生 少兒趣味田徑運動 身體素質

近年來，我國小學校田徑運動和田徑教學的開展情況并不樂觀，存在著很多問題，急需改變。在體育教育教學的課堂上，其陳舊的教學內容、簡單的教學方法，單一的組織形式，使課堂教學枯燥無味，讓很多學生對田徑毫無興趣，甚至有了抵觸情緒，使學生不能很好地參與到田徑鍛煉中。

一、少兒趣味田徑運動的相關概念及運動項目

國際田聯少兒趣味田徑是針對7-12歲兒童的生理、心理特點而設計的一套具有趣味性、娛樂性的田徑活動形式，且有相適配的成套器械。它力圖把激情與娛樂融入少兒的田徑運動之中，通過特定的方式向兒童介紹田徑的基本知識和技能，來確保穩定和可持續的發展田徑運動。能使孩子在任何地方（體育場、公園、健身房以及任何可能的運動場地）參與一些基本的活動：短跑、耐力跑、跳躍、投擲。少年趣味田徑是針對7-12歲的少年兒童設計的，根據年齡可以分成三個年齡組。7-8歲為一年齡組，運動項目有：速度階梯、短跑/跨欄往返接力跑、一級方程式、交叉跳躍（十字跳）、立定多級跳、跳繩、限制區中的三級跳、跪姿投擲、越過障礙投準；9-10歲為一個年齡組，運動項目有：速度漸進的耐力賽跑、沖刺/跨欄/繞桿往返接力跑、后拋實心球；11-12歲為一個年齡組。運動項目有：1000米耐力跑、短跑/跨欄接力跑、跨欄跑、三級跳遠、快速接力跑、跳遠、擲少年標槍。

二、教學實驗流程

（一）試驗時間和地點

2015年3月至5月在西安市環城西路小學進行為期8周的少兒趣味田徑教學實驗，每周3次，共計24節課，以驗證少兒趣味田徑運動是否能改善小學五年學生的身體素質。

（二）實驗條件控制

教學實驗前對選取的實驗對象進行了身體的基本情況測試（身高、體重、50米跑、坐位體前屈、立定跳遠），測試數據顯示，實驗班和對照班學生在這些方面沒有顯著性差異，可以進行教學實驗。

實驗班的體育課教學由筆者擔任，教學內容為少兒趣味田徑教學，對照班的體育課教學由該校體育教師擔任，教學內容按照小學田徑教學大綱進行，為了避免實驗內部效度的降低，因此，實驗班與對照班的教學課時相同。

（三）實驗班與對對照班教學內容的介紹

實驗班的教學內容是：跑的方面主要為短跨接力、速度階梯、一級方程式、8分鐘耐力跑等一些新穎的訓練方法；跳的方面為十字跳、立定跳遠接力、跳繩、限制性三級跳；投擲能力有跪姿投擲、少兒標槍、有靶投擲等練習手段；柔韌方面有模仿動物走、鉆地道等練習方法。

對照組的教學內容是：跑的方面是50米快速跑、接力跑、400m跑、800米跑等教學內容；跳的方面有立定跳遠、蛙跳、跳箱練習、單足跳等腿部力量練習；投擲方面是沙包投遠、前后拋實心球、推實心球、打靶比賽；柔韌方面主要是傳統的弓步壓腿等拉伸練習。

（四）實驗后測試

在教學實驗后，對兩個班的學生進50米跑、坐位體前屈、立定跳遠等方面的測試，將兩組學生的成績如實登記，得到可靠的數據，來檢驗教學實驗。

三、教學實驗后實驗班和對照班身體素質的對比分析

（一）50米跑實驗結果分析

50米跑是通過較短距離的高強度跑來測試速度素質的指標。在教學實驗后，實驗班50米跑的平均成績為9.12±0.62秒，對照班的成績是9.69±0.62秒，實驗班比對照班快了0.57秒，實驗班成績明顯優于對照班，并達到了顯著性差異，說明少兒趣味田徑教學對學生速度素質的提高有明顯效果、其教學內容短跨接力、速度階梯、一級方程式、8分鐘耐力跑等一些新穎的訓練方法在教學中的運用是十分成功的，而對照組采用傳統體育教學方法和內容，無法充分調動學生的積極性，練習的效果一般，因此，我認為通過少兒趣味田徑教學可以顯著提高學生50米跑的水平。

（二）立定跳遠實驗結果分析

立定跳遠是充分體現學生下肢力量的項目。教學實驗后，實驗班立定跳遠的成績是148cm±14，對照組的是142cm±13，實驗班學生立定跳遠的成績比對照組多出了7cm，出現了顯著性差異。這是因為在少兒趣味運動教學項目設置中，對傳統體育課中的跳躍項目進行了較大幅度的改動和創新，豐富完善了跳躍練習的形式和內容，例如限制性三級跳、立定跳遠接力等項目。這些項目多是集體形式進行的比賽，這種以賽代練的形式既能激發學生參與活動的積極性，又能培養學生的團隊精神和競爭意識，大大提高了學生的興趣。

（三）坐位體前屈實驗結果分析

坐位體前屈是反映人體柔韌素質的一項主要指標。實驗班學生通過八周的少兒趣味田徑及趣味性游戲教學實驗后坐位體前屈的值為4.99±5.86cm，對照班為4.68±5.76cm，實驗組比對照組高出1.71cm，優勢明顯有著顯著性差異。實驗班教學注重練習內容的選擇，選擇了如“模仿動物走”和“鉆地道”等教學內容，在教學中激發學生的練習興趣，通過體育練習可以提高各個關節的靈活性，改善各關節周圍軟組織的功能以及肌肉和韌帶的伸展性，提高了學生的柔韌素質。

四、結論

（一）少兒趣味田徑教學內容新穎、教學組織形式豐富多彩，可以很好的激發學生的學習興趣，讓學生參與到體育鍛煉中去。

（二）少兒趣味田徑運動可以很好的提高學生速度、力量、柔韌等方面的身體素質，有利于學生的全面發展，應加強少兒趣味田徑運動在學校田徑教學中的推廣。

參考文獻：

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一、 優化教學情境，激發幼兒學習數學的興趣

美國心理學家布魯納說過 ：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”孔子以往曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。現代教育技術綜合運用形、聲、色、光的效果創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了孩子們的有意注意，誘發幼他們的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入打教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強了幼兒的認知能力，從而推動他們的學習。例如：小班教學活動，小熊吹泡泡，要求掌握5以內的數數。傳統的教學方式有兩種：1、圖片操作，在黑板上出示小熊吹泡泡的圖片，然后依次出示幾個泡泡，讓孩子們點數。活動過程機械化，幼兒表現缺乏興趣。2、實踐教學：帶幼兒到戶外玩吹泡泡。幼兒的興趣挺高，能感知泡泡的顏色和形狀，但由于泡泡的數量和呈現實踐無法控制，以至于幼兒不能正確點數，無法實現教學目標。而利用多媒體技術則很容易客服這兩種傳統教育方式的弊病，使教材的內容生動形象地呈現在幼兒面前。可愛的小熊和色彩鮮艷的泡泡，配上愉快的兒童音樂，把孩子們帶入一個輕松的游樂環境之中。在整個教學過程中，幼兒參與的熱情非常高，教育目的就輕而易舉地達到了。

二、優化教學內容，拓展學習資源，使活動回歸生活

多媒體技術可以將教學內容形象、生動鮮明地表現出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次的呈現，使教學內容變得可視、可聽易感知。幼兒教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片等有限的手段向幼兒傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的。隨著計算機的普及，幼兒教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富。例如：小班幼兒關于圖形的感知，傳統的教學方式是先出示各種圖形圖片了解它們的名稱，然后再舉一些生活中的實例，并讓孩子們找找教室里哪些物品是相關圖形。活動中所提供給孩子的教育信息非常有限，內容顯得較為空洞，其實在生活中有關圖形的運用比比皆是，然而，用傳統的圖片形式很難將這些內容一一展示。而運用多媒體教育手段，尤其是多媒體網絡，不僅可以收集到大量的資料，更能將生活資料真實的展現出來，讓幼兒從吃、穿、住、行等各個領域中找出與圖形有關的東西，加深幼兒對圖形的理解和運用，同時也解決了教師尋找、繪畫圖片的煩惱。

三、優化教學過程，體現教學的互動性和探究性

多媒體最大的特征是集成性和交互性。充分發揮電腦的交互性將使我們的教學受益匪淺，幼兒雖然年紀小，但他們對任何新鮮事物的出現都會感到好奇。多媒體它聲像結合、圖文并茂等特點，無疑更能受到小朋友的喜愛，我們在運用多媒體的教學活動中，引導幼兒積極參與活動，通過每個幼兒動手操作鼠標帶動畫面上的變化，感受多媒體教學帶來的樂趣，發揮幼兒的積極性，主動性和創造性，激發他們在活動中動手、動腦、動口。例如，中班數學教學活動，6以內數的形成，就充分利用了多媒體的可參與性，教師在活動中設置情境問題，讓幼兒根據各個圖形的特點，通過添畫的方法，幫圖形寶寶變身，操作鼠標為圖形寶寶找朋友，進行任意圖形重組，并點擊相關的數字，當問題回答真確時，電腦里會發出陣陣掌聲，幼兒在活動中興致盎然，情緒愉悅、充滿自信，比傳統教學中的單純擺弄圖形，然后等待；老師檢查的效果更直接更便捷，不僅使幼兒良好的個性心理品質得到發展，而且掌握了像拖動鼠標、敲擊鍵盤等基本的電腦操作技能為成為適應信息時代的新型人才打下了基礎。

四、應用現代教育技術手段將數學教學活動整合于主題活動中

《課程指南》中指出幼兒園課程要突出課程的整合，要求結構具有啟蒙性、整合性、開發性的特征。因此幼兒園的數學教學活動不再是一個單獨的學科，而是整合在各個學科之中，融入于幼兒的生活、主題活動之中。而數學概念往往是對表象的梳理和總結基礎上形成的，在一些主題活動中很難深入，往往只能象蜻蜓點水那樣觸摸一下，這也是現在許多數學活動研究者覺得很難融入主題活動中的原因之一，運用現代教育技術可以記錄主題活動室的情景，便于回顧和梳理，其中運用得最多的是攝影和數碼相機。例如：在理發店這一主題活動中，要幫幼兒梳理有關理發用具的用途和分類。為了給孩子們一個感性的經驗，讓孩子們去參觀了理發店，在參觀過程中，由于受到環境時間的影響，無法及時的幫助他們梳理概念，于是通過攝像的手段，將參觀的過程錄下來，并用特寫的手法拍下各種理發用具，在參觀之后回放這段過程，一來幼兒的生活經驗得到了鞏固，二來便于理解各理發用品的用途，分類也就不成問題了。

五、應用現代教育技術，巧妙地解決數學活動中的難點，化抽象為形象

幼兒的思維是形象的。對于抽象的現象、知識或抽象的概念，往往不能理解，常常采用死記硬背的方法來記憶概念，在運用多媒體教學后，利用其自身的優勢可以把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學內容轉變為生動形象、易于理解的具體可觀事物，從而使幼兒得到更多的感性經驗，為進一步形成概念、掌握知識打好基礎。例如在大班開展“十二生肖”這一活動時，難以讓幼兒掌握十二個動物的排列順序，傳統的教學方法是教師提供各個生肖的圖片，讓幼兒記住它們的順序并按順序進行排列。為了幫助幼兒記憶，還會采取兒歌形式，記憶方法都比較死板，我們在傳統的教學方法的基礎上設計了flas游戲，十二生肖大轉盤，通過點擊鼠標轉動生肖轉盤，停下來時可隨機出現生肖空格，讓幼兒按順序將周圍的生肖移入正確的位置，通過這樣的游戲，幼兒靈活地掌握了十二生肖的順序，取得良好的教學效果。

六、將多媒體信息技術融入課堂教學，有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課中，需要查閱大量的資料，龐大的書庫也是有限的資源，況且還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這就耗費了教師大量的時間。網絡信息就為教師開辟了一條捷徑，只要輸入相關內容一搜即可，大大節省了教師備課的時間，隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網絡的建立，讓老師和學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，開啟了下一步學習的大門，有利于更好的進行個別輔導式教學，減輕了教師的負擔。

七、將多媒體信息技術融入教學課堂，有助于提高教師的業務水平和使用技能

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[關鍵詞]構建知識框架；中藥學；教學質量

中圖分類號：R-4；G642.4 文I標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0234-01

中藥學是中醫藥各個專業的學生都需要學習并直接接觸的基礎性學科，學好這門課程不僅能夠有效提升學生對專業的理論性認識，更能為后續學習夯實基礎。中藥學雖然在教學主體上呈現出了一定的差異性及復雜性，但是其教學核心及目標卻是高度一致的。在實際教學過程中需要學生精準掌握的知識范圍普遍較廣，長期面對枯燥乏味的專業知識，學生難免感到困惑，而不能掌握學習技巧的學生也難免出現抵觸情緒，為了激發學生的學習積極性，提高教學質量，構建合理的知識框架勢在必行。

1 構建知識框架

1.1 以單一功效搭建支架

按照大綱要求，對于需掌握和熟悉的藥物，應逐一詳細地講解，尤其是重要的知識點；其中某些功效多、應用廣、理論深的藥物，要深入淺出講透；可采取同中求異的比較法，以避免不必要的重復。需要作一般性了解的藥物，只講解特點，一帶而過；自學的藥物，點點藥名、過過圖片即可。

1.2 以類似功效搭建支架

中藥學教材編寫，是將教學內容分章節獨立，傳統知識框架偏重于探討中藥主治功效間的聯系，而對藥物間規律沒有進行系統的歸納。教學時應注重把各獨立的教學內容整合起來，以重點帶一般地講授，使學生當堂即能記住大量信息。例如：講“治濕”藥物時，適宜地將幾大類祛濕藥物從藥物性質的寒熱輕重、功效特點及水濕停留部位進行比較，如濕在肌表，解表類中辛溫發散的防風、羌活、藁本、細辛、白芷能以風勝濕；如濕在筋骨、肌肉、關節，祛風濕類的獨活、防己、五加皮善治痹證；如濕在中下焦，有溫化寒濕的化濕類藥藿香、豆蔻、砂仁，還有清化濕熱的清熱燥濕類藥“三黃”。

1.3 以案例搭建支架

為加深理解和記憶，可將傳統教學法、知識框架教學法、案例教學法有機結合，既保留傳統教學方法精髓，又注重并努力形成現代教學理念；以實驗課方式承載案例教學內容，且帶著問題去學習思考。如講解補血藥類，列舉病案后附以藥組作為備選答案；又如選錄古今臨床各科病案，要求作出初步診斷（中西醫病名、證型）、開具處方、簡要分析用藥理由等。

2 知識框架的運用

2.1 知識框架運用于總復習中

運用歸納思維，培養學生的發散思維、逆向思維、直覺思維，以增強學習積極性。具體可從強化記憶、理解記憶、趣味記憶、歸納記憶（求異同、比反差）、圖表記憶、聯想記憶等方面突破。總復習時打破章節界限，在劃分的特殊范圍內，將藥物與日常生活現象緊密聯系起來，產生記憶功效。藥名：藥名相似，如吳茱萸與山茱萸，豆蔻、草豆蔻與肉豆蔻，秦皮與秦艽，大薊、小薊與大戟，茯苓與土茯苓，川烏與烏頭，香附與附子等；趣味藥名，如十二生肖的鼠牛虎兔龍蛇馬羊猴雞狗豬（牛蒡子、牛黃、虎杖、菟絲子、龍骨、蛇床子、馬勃、羚羊角、雞內金、狗脊、豬苓）等。

2.2 知識框架運用于個性化學習

應試教育是考什么就教什么，以考試來指揮教學，不可避免地催生了題海戰術。應試教育的對立面是創造性思維，培養學生進行個性化的學習，才能使不同的人得到不同的發展。創新實踐活動能否成功的關鍵，是能否收集和整理出一些適宜的實際問題。

2.3 知識框架運用于課題申報

以案例補充教學過程中，引導學生進行“案例資料準備―分組討論―課件制作―上臺演示”的全程訓練，潛移默化地培養了思維、判斷能力。繼之，鼓勵學生申報課題，引導他們構建課題的知識框架；恰到好處地幫助解決一些有難度的問題，如開展實驗―整理數據―結題―等操作程序，可極大激發學生學習興趣和鍛煉創新能力。

3 知識框架的實踐應用心得

3.1 板書設計的魅力

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學質量的一種教學行為。從某種意義上說，板書是一種微型教案，講求對教學內容的高度概括和提煉，以簡明扼要、提綱挈領的形式展現在學生面前，收到“尺幅容萬言”的效果。選用Power-Point、Flash、authorware等先進的多媒體開發工具制作課件，這是板書的另一種形式，要求結構更為嚴謹簡潔，色彩搭配更為和諧。制作課件能從大量的板書負擔中解脫出來，把精力重點放在要點的講解以及課堂氣氛的引導上。因此，知識框架具體內容以課件形式表現出來，確能收到“層次遞進教學法”和“以問題為中心教學法”之實效。

3.2 以知識框架為依托的學生的學習悟性

在中藥學教學過程中構建的知識框架，不僅是教師智慧的精煉，其中更涵蓋著教師的專業素養及知識技巧，因此知識框架也就是對教師教學效率的細化體現，二者是相輔相成的，教師教學能力強，構建的知識框架就越有針對性、越成功；相對的知識框架所展現的內容越全面，就說明教師的教學能力強，因此在中藥學教學過程中構建知識框架，就對教師的專業能力提出了更高的要求。

教師不僅要不斷豐富自身的理論知識儲備量，更要深入了解中藥的實際功效，在將各個學科的專業知識進行不斷融合的基礎上，實現對學科內容的不斷升華及高效運用，加深學生對知識框架的理論性認識，而學生本身也要清楚地認識到構建知識框架的需求方向。因此，構建知識框架，應當從學生的個性化學習需求入手，根據學生的專業特性及個人學習能力，構建有針對性的知識框架，以期在此過程中對學生的思維能力進行培養及提升，在這一過程中，教師應當與學生進行頻繁交流，在拉近彼此距離的同時，對學生的知識掌握情況進行全面了解，在此基礎上不斷優化教學模式，調整教學結構。

綜上所述，構建知識框架是對知識的優化整合，而原本復雜難懂的知識也能以透明化的形式展現到學生眼前，這樣教師就可以根據學生的學習需求，開展有針對性的教學工作，在突出教學側重點的同時，實現有限時間的最大化利用，在此過程中學生的思維能力及思考能力也能得到鍛煉及培養，長此以往，不僅能夠養成良好的學習習慣，更能在掌握學習技巧的同時，提高學習質量。

參考文獻